СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Методическая разработка "Рабочая программа по литературе (ФГОС) для 8 класса"

Категория: Литература
Учебник: Литература. 8 класс. Учебник в 2 ч. Коровина В.Я. и др. 8-е изд. - М.: Просвещение, 2009. Ч.1 - 399с.; Ч.2 - 399с.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа по литературе для 8 классов разработана с учетом ФГОС. 

Просмотр содержимого документа
«Методическая разработка "Рабочая программа по литературе (ФГОС) для 8 класса"»

Раздел I. Пояснительная записка

Статус документа

Нормативная база для составления программы:

  1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

  2. Приказ МО и Н РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";

  3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, 2015 г.

  4. Программы образовательных учреждений под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2014г.

  5. Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения …

  6. Положение о порядке разработки, утверждения и структуре рабочих программ учебных предметов, курсов, дополнительного образования и внеурочной работы МБОУ …

  7. Учебный план МБОУ …

  8. Федеральный перечень учебников, допущенных (рекомендованных) Министерством образования и науки Российской Федерации;

  9. Положение о системе и нормах оценки знаний …


Общая характеристика учебного предмета


Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 8 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса литературы в 8 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

В программе соблюдена системная направленность – курс 8 класса представлен разделами:

  1. Устное народное творчество.

  2. Древнерусская литература.

  3. Русская литература XVIII века.

  4. Русская литература XIX века.

  5. Русская литература XX века.

  6. Литература народов России.

  7. Зарубежная литература.

  8. Обзоры.

  9. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Место учебного предмета в учебном плане

По учебному плану МБОУ … в 8 классах основной школы отводится всего 70 часов, уроки проводятся 2 раза в неделю. В планировании соблюдены все требования Федерального государственного стандарта общего образования. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения.

Результаты изучения предмета "Литература"

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

  • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются:

  • в умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

  • в умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

  • в умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

  • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

2) в ценностно-ориентационной сфере:

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;

  • отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;

  • уметь вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Формирование Икт-Компетентности обучающихся.

УМК, на основе которого ведется преподавание предмета: Учебник-хрестоматия в 2 частях, авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. М.: Просвещение, 2015

Виды и формы контроля:

  1. Текущий контроль (устный опрос, устное сообщение, самостоятельные работы, проверка домашних работ)

  2. Периодический контроль (письменные контрольные работы, сочинения, тест).

  3. Итоговый контроль (контрольная работа).


Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

1.Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

Обучающиеся учатся:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

различать темы и подтемы специального текста; выделять главную и избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Обучающиеся учатся:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

3. Работа с текстом: оценка информации

Обучающиеся учатся:

• откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Содержание тем учебного курса

Введение (1 ч)

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество (2 ч)

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне. Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек. Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий. Развитие речи (далее – Р.Р.). Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

Из Древнерусской литературы (2 ч)

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVII в. Р.Р. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их нравственная оценка.

Из Древнерусской литературы XVIII века (3 ч)

Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект. Контрольная работа (далее – К.Р.). Контрольная работа № 1 по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». Р.Р. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.

Из русской литературы XIX века (34 ч)

Иван Андреевич Крылов (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И.Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства. Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни (в том числе цитатного).

Кондратий Федрович Рылеев (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа народной песни о Ермаке. Р.Р. Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.

Александр Сергеевич Пушкин (9 ч) Краткий рассказ от отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. «К***». («Я помню чудное мгновенье…». Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных. «История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С.Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С.Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С.Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С.Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект. ВЧ «Пиковая дама» К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С.Пушкина.

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Михаил Юрьевич Лермонтов (5 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю.Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь егроя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. К.Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю.Лермонтова. Р.Р. Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Николай Васильевич Гоголь (7 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В.Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении. «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В.Гоголь), Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю.Манн). Хлестаковщина как общественное явление. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении. К.Р. Контрольная работа № 4 по произведению Н.В.Гоголя «Ревизор». Р.Р. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения.

Иван Сергеевич Тургенев (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С.Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе. Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции. Р.Р. Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. ВЧ «Ася»

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е.Салтыков-Щедрин – писатель, редактор, издатель.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образцы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения. Р.Р. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания.

Николай Семенович Лесков (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе. Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.

Лев Николаевич Толстой (3 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Р.Р. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (2 ч) А.С.Пушкин «Цветы последние милей…»; М.Ю.Лермонтов «Осень»; Ф.И.Тютчев «Осенний вечер», «Умом Россию не понять», «Silentium»; А.А.Фет «Первый ландыш»; А.Н.Майков «Поле зыблется цветами…». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений). Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану.

Антон Павлович Чехов (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье. Р.Р. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

Из русской литературы XX века (23 ч)

Иван Алексеевич Бунин (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя. Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.

Александр Иванович Куприн (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.

Александр Александрович Блок (1 ч)Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.

.Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.

Сергей Александрович Есенин (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А.Есенина. К.Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А.Есенина и А.А.Блока. Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы.

Иван Сергеевич Шмелев (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути). «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники). Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.

Писатели улыбаются (4 ч) Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Т.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект. Р.Р. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. участие в коллективном диалоге.

Тэффи. ВЧ Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе. Р.Р. устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания.

Михаил Михайлович Зощенко. ВЧ Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе. Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания.

Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект. Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Александр Трифонович Твардовский (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике. К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т.Твардовского. Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.

ВЧ А.П. Платонов «Вовращение»

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. (обзор) (2 ч)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В.Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш.Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А.И.Фатьянов «Соловьи»; Л.И.Ошанин «Дороги» и др.Лирические и героический песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песни сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект. Р.Р. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Виктор Петрович Астафьев (3 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне. Р.Р. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч)

И.Ф.Анненский «Снег»; Д.С.Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А.Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н.М.Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…»; Н. Гумилев «Слово»; М. Цветаева «Моим стихам, написанным так рано… »; О. Мандельштам «Звук осторожный и глухой».

Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А.Оцуп «Мне трудно без России…» (отрывок); З.Н.Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А.Бунин «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект. Р.Р. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

ВЧ Е. Мурашов «Класс коррекции»

Из зарубежной литературы (8 ч)

Уилья Шекспир (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У.Шекспира. Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи…», «Увы, мой стих не блещет новизной…» В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский). Р.Р. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

ВЧ О. Генри «Родственные души» (1ч)

Жан Батист Мольер (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Р.Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.

ВЧ Дж. Свифт «Путешествие в некоторые отдаленные страны света Лемюэля Гулливера, сначала хирурга, а потом капитана нескольких кораблей». (1ч)_

Вальтер Скотт (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Р.Р. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Итоговый контроль – 1 ч.

Распределение учебных часов по разделам программы

На изучение предмета в 8 классе отводится 2 часа в неделю, итого 70 часов за учебный год.

Введение -1 ч

Устное народное творчество – 2 ч.

Из древнерусской литературы – 2 ч.

Из русской литературы XVIII в. – 3 ч.

Из русской литературы XIX в. – 33 ч

Из русской литературы XX в. – 20 ч

Из зарубежной литературы – 8 ч

Итоговый контроль – 1 ч.

Внеклассное чтение

  1. А.С.Пушкин «Пиковая дама»

  2. И.С.Тургенев «Ася»

  3. А.П. Платонов «Возвращение»

  4. М.Зощенко «История болезни»

  5. Тэффи «Жизнь и воротник»

  6. Е.Мурашова «Класс коррекции»

  7. Дж. Свифт «Путешествие в некоторые отдаленные страны света Лемюэля Гулливера, сначала хирурга, а потом капитана нескольких кораблей».

  8. О.Генри «Родственные души»

Тексты художественных произведений для заучивания наизусть

1.. А.С. Пушкин. «Я помню чудное мгновение…»

2. М.Ю, Лермонтов. «Мцыри» (отрывок по выбору)

3. Ф.И. Тютчев . «Осенний вечер»

5. А.Блок «На поле Куликовом» (отрывок на выбор).

6. А.Т.Твардовский. «Василий Теркин» (отрывок на выбор).

7. Поэзия 20 века (2-3 стихотворения на выбор).










































Раздел II. Учебно-тематическое планирование


Класс …

Учитель: …

Количество часов: всего 70 часов, в неделю 2 часа

Уроков внеклассного чтения – 8 часов, сочинений – 4.

Планирование составлено на основе:

- Федеральный государственный стандарт основного общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, 2015 г.

- Программы образовательных учреждений под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2014г.


Учебник: Учебник-хрестоматия в 2 частях, авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. М.: Просвещение, 2018




























Раздел III. Календарно-тематическое планирование по литературе в 8 классах, 2018-2019 учебный год

Тема урока

Кол-во

часов

Элементы содержания

Виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Дата проведения






Метапредметные

Предметные

Личностные

План

Факт

Введение – 1ч.

1

1. Русская литература и история

1

Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Осознанное чтение статьи учебника «Русская литература и история», эмоциональный отклик на прочитанное, выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Определение идейно-исторического замысла художественного произведения.

Формировать «стартовую» мотивацию к обучению.

1 неделя


Устное народное творчество – 2 ч.

2

1.В мире рус­ской народ­ной песни. «В темном лесе...»,

«Уж ты ноч­ка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Ча­стушки

1

Русские народные песни «В тёмном лесе…», «Уж ты ночка, ноченька тёмная…», «Вдоль по улице метелица метёт…», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки. Отражение жизни народа в народной песне. Частушки как малый песенный жанр. Разнообра

зие тематики час

тушек. Поэтика частушек. Русские народные песни

Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Прослушивание и рецензирование актёрского исполнения песен. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «народная песня», «частушка». Обсуждение иллюстраций учебника.

Завершение работы над таблицей.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Определение жанрово-композиционных особенностей песен, их смысловой направленности.

Формировать целостное, социально ориентированное представление о жизни, быте и культуре предков.

1 неделя


3

2. P.P. Предания «О Пу­гачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Духовный подвиг самопожертвования Александра

Невского

1

Особенности содержания и художественной формы народных преданий. Развитие представлений о предании. Предания в актёрском исполнении

Выразительное чтение и обсуждение преданий из учебника и практикума «Читаем, думаем, спорим…». Рецензирование актёрского исполнения преданий (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение картины В.И. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком».

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения учебных задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Определение жанрового своеобразия преданий, житийной литературы.

Формировать целостное, социально ориентированное представление о жизни, быте и культуре предков.

2 неделя


Из древнерусской литературы – 2 ч.

4

1 Житие Александра Невского» (фрагмен­ты). Защита русских земель от на­шествия врагов

1

Житие как жанр древнерусской литературы. Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития. Развитие представлений о житии и древнерусской воинской повести

Чтение статьи учебника «Из древнерусской литературы» и письменный ответ на вопрос «Что нового появилось в русской литературе XVII века?» Выразительное чтение по ролям фрагментов «Жития Александра Невского» в современном переводе. Формулирование вопросов к тексту произведения. Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания жития с требованиями житийного канона. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «воинская повесть». Обсуждение картины П. Корина «Александр Невский».

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Нахождение композиционно-жанровых признаков житийной литературы.

Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с людьми и достигать в нём взаимопонимания.

2 неделя


5

2. Изображе­ние дей­ствительных и вымыш­ленных событий в повести «Шемякин суд»

1

Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литера

туры XVII века. Новые литера

турные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комичес

кие ситуации с дву

мя плутами. «Шемя

кин суд» – «криво

суд» (Шемяка «по

сулы любил, потому он так и судил»). Особенности поэ

тики бытовой сати

рической повести. Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы.


Чтение и составление тезисов статьи «О "Повести о Шемя

кином суде"». Выразительное чтение фрагментов сатирической повести XVII века в современном переводе (в том числе по ролям). Устное рецензирование выра

зительного чтения одноклас

сников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Сос

тавление лексических и исто

рико-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Обсуждение древнерусских иллюстраций. Характеристика героя сатирической повести. Выявление характерных для произведений литературы XVII века тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «сатирическая повесть».

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Определение жанровых признаков сатирической повести.

Формировать навыки взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя.

3 неделя


Из русской литературы 18 века – 3 ч.

6

1.

Сатириче­ская направ­ленность комедии Д.И. Фонви­зина «Недо­росль»

1

Краткий рассказ о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. «Говорящие» фамилии и имена.

Чтение статьи учебника «Денис Иванович Фонвизин» и составление её тезисов. Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Д.И. Фонвизина. Выразительное чтение комедии (по ролям). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Определение идейно-этической направленности комедии.

Формировать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

3 неделя


7

2.

Речевые характе­ристики персонажей как средство создания комической ситуации.

1

Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении. Особенности анализа эпизода драматического произведения.

Чтение статьи учебника «Фонвизин и классицизм» и выявление в комедии канонов классицизма, национальной самобытности русского классицизма. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «классицизм». Выявление в комедии характерных для произведений русской литературы XVIII века тем, образов и приёмов изображения человека. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Владение изученной терминологией по теме, выразительным чтением и рецензированием выразительного чтения отрывков комедии.

Формировать внутреннюю позицию ученика на основе поступков положительного героя.

4 неделя


8

3. Тест по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»


Пьеса Д.И. Фонвизина «Недоросль».

Повторение основных литературоведческих понятий, связанных с анализом комедии классицизма. Участие в коллективном диалоге. Составление плана к вопросам для письменного ответа.

Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать уже сказанное.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координиро-

вать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Владение изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи.

Формировать нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую личностный моральный выбор.

4 неделя


Из литературы 19 века – 33ч.

9

1.И.А. Крылов. «Обоз» – басня о войне 1812 года.

1

Краткий рассказ о писателе. Историческая основа басни «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства. Развитие представлений о басне, её морали, аллегории. Басня в актёрском исполнении.

Устный рассказ о писателе и истории создания басни. Выразительное чтение басни (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для басен тем, образов и приёмов изображения человека. Формулирование вопросов по тексту басни. Устный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика сюжета басни, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Выявление в басне признаков эпического произведения.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Нахождение цитатных примеров из басни для составления аргументации, понимание смысла произведения.

Формировать навыки самоанализа и самоконтроля, готовность и способность вести диалог и достигать в нём взаимопонимания.

5 неделя


10

2. К.Ф. Рылеев. «Смерть Ермака» как романтическое произведение.

1

Краткий рассказ о писателе. Автор дум и сатир. Оценка дум современниками. Понятие о думе. Историческая тема думы «Смерть Ермака». Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева – основа народной песни о Ермаке. Дума «Смерть Ермака» в актёрском исполнении.

Устный рассказ о писателе и истории создания произведения. Выразительное чтение думы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «дума». Обсуждение иллюстраций учебника.

образа романтического героя).

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Участие в коллективном диалоге, умение аргументировать собственную позицию.

Формировать устойчивую мотивацию к активной деятельности в составе пары, группы.

5 неделя


11

3. А.С. Пушкин. «История Пугачёва» (отрывки).

1

Краткий рассказ об отношении поэта к истории и истори

ческой теме в лите

ратуре. Истори

ческая тема в твор

честве Пушкина (на основе ранее изу

ченного). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и по

правка Николая I («История пуга

чёвского бунта»), принятая Пушки

ным как более точ

ная. Их смысловое различие. История пугачёвского вос

стания в художес

твенном произ

ведении и истори

ческом труде писа

теля и историка. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин).

Составление тезисов статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и статьи «Всегда с нами» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о Пушкине-историке (на основе ранее изученного). Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение фрагментов «Истории Пугачёва». Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Сопоставление заглавий к историческому труду о Пугачёве А.С. Пушкина и царя Николая I. Обсуждение материалов «Об исторических воззрениях А.С. Пушкина» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Аргументация собственной точки зрения.

Формировать навыки самоанализа и самоконтроля, готовность и способность вести диалог с людьми и достигать в нём взаимопонимания.

6 неделя


12

4. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка» как реалистический исторический роман.

1

История создания романа. Его сюжет и герои. Начальные представления об историзме художественной литературы, о романе, о реализме. Фрагменты романа в актёрском исполнении

Устный рассказ об истории создания романа. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Формулирование вопросов к тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Толкование эпиграфов к главам романа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстриру

ющих понятия «историзм», «реализм», «роман».

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Умение правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы.

Формировать навыки взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя.

6 неделя


13

5. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»: образ главного героя.

1

Пётр Гринёв: жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Родители Гринёва.

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Устная или письменная характеристика Гринёва и средств создания его образа. Выявление в романе характерных для произведений русской литературы первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, то есть формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Понимание, выразительное чтение текста романа, самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста.

Формировать устойчивую мотивацию к обучению и самосовершенствованию.

7 неделя


14

6. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»: система образов романа.

1

Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича. Композиционный смысл сопоставления Петра Гринёва со Швабриным и Савельичем.

Различные виды пересказов. Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа. Сопоставительная характеристика героев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.

Определение значения картин быта XVIII века для понимания характеров и идеи повести.

Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог и достигать в нём взаимопонимания.

7 неделя


15

7. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»: нравственный идеал Пушкина в образе Маши Мироновой.

1

Семья капитана Миронова. Женские образы в романе. Маша Миронова: нравственная красота героини. Художественный смысл образа императрицы. Фрагменты романа в актёрском исполнении.

Устное рецензирование исполнения актёрами фрагментов романа (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика героинь романа и средств создания их образов. Составление плана сравнительной характеристики героинь романа.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления тестового ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Анализ текста романа с позиции его идейно-тематической направленности.

Формировать навыки анализа, самоанализа и самоконтроля.

8 неделя


16

8. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»: образ предводителя народного восстания и его окружения.

1

Пугачев и народное восстание в историческом труде Пушкина и в романе. Народное восстание в авторской оценке. Гуманизм и историзм Пушкина. Фрагменты романа в актёрском исполнении

Устное рецензирование исполнения актёрами фрагментов романа (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости художественного образа. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, владеть умениями диалогической речи.

Сопоставление литературного героя с его прототипом.

Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность вести диалог и достигать в нём взаимопонимания.

8 неделя


17

9. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»: особенности содержания и структуры.

1

Историческая прав

да и художествен

ный вымысел в романе. Особеннос

ти композиции. Фольклорные моти

вы в романе. Разли

чие авторской пози

ции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва». Форма семейных записок как способ выражения взгляда на отечественную историю

Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выявление черт фольклорной традиции в романе, определение в нём художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Характеристика художественного мира романа. Обсуждение иллюстраций к роману и фрагментов его киноверсий.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Аргументация собственной точки зрения.

Формировать навыки взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя.

9 неделя


18

10.Р/р. Контрольная работа по произведению

А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

1

Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов.

Составление плана письменного ответа на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

Контрольная работа.


Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Проектирование ответа на проблемный вопрос.

Формировать навыки индивидуального выполнения заданий по решению литературоведческой задачи.

9 неделя


19

11. А.С. Пушкин. «19 октября», «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье…») и другие стихотворения, посвящённые темам любви и творчества.

1

«19 октября»: мотивы дружбы и единения друзей. Дружба как нрав

ственный жизнен

ный стержень сооб

щества избранных. «Туча»: разнопла

новость в содер

жании стихотво

рения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. К***» («Я помню чудное мгновенье…»): обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

Устные сообщения о поэте и истории создания стихотворений. Подбор и обобщение дополни тельного материала о биографии и творчестве Пушкина. Выра

зительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Соста

вление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для стихотворений Пушкина тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Анализ текста лирического произведения.

Формировать навыки самоанализа и самоконтроля, готовность и способность вести диалог и достигать в нём взаимопонимания.

10 неделя


20

12 ВЧ Повесть «Пиковая дама» как вершина пушкинской прозы

1

сравнивать «Пико

вую даму» с други

ми произведениями пушкинской прозы; объяснять художес

твенное своеобразие повести, тайны стиля (строй фразы, особенности лекси

ки, темп повество

вания), различие в музыкальной интерпретации и исполнительских стилях сменой ис

торических эпох и психологической зависимостью испол

нителя от своего времени.

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Анализ произведения

Формировать навык самоанализа и самоконтроля.

10 неделя


21

13. Написание сочинения по творчеству А.С. Пушкина

1


Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений; анализ эпизода романа «Капитанская дочка»; ответ на проблемный вопрос.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообра

зии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Анализировать прозаическое или лирическое произведение.

Формировать навык инди

видуального выполнения заданий с помощью ре

шения литера

туроведческой задачи.

11 неделя


22

14. М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» как романтическая поэма.

1

Краткий рассказ о поэте. Отношение поэта к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве (с обобщением изученного в 6-7 классах). Понятие о романтической поэме. Эпиграф и сюжет поэмы. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении.

Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Лермонтова. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Соотнесение содержания поэмы первой половины XIX века с романтическими принципами изображения жизни и человека. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «романтическая поэма».

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Владение изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

Формировать навыки исследовательской деятельности и способности вести диалог с людьми и достигать в нём взаимопонимания.

11 неделя


23

15. М.Ю. Лермонтов. «Мцыри»: образ романтического героя.

1

Мцыри как романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Смысл финала поэмы.

Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя и средств создания его образа. Обсуждение иллюстраций к поэме (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формулировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Выявление характерных худо

жественных средств и приёмов лиро-эпи

ческого изо

бражения человека в определённых жизнен

ных обстоя

тельствах.

Формировать навыки самооценки по результатам исследовательской деятельности.

12 неделя


24

16. М.Ю. Лермонтов. «Мцыри»: особенности композиции поэмы «Мцыри». Подготовка к сочинению

1

Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения к нему.

Выявление в поэме признаков лирики и эпоса. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Анализ портрета Мцыри, кавказского пейзажа и речевых особенностей героя. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

Познавательные: уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать полученную информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Анализ эпизода художественного произведения.

Формировать навыки взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя.

12 неделя


25

17.Р/р.Написание сочинения по произведению М.Ю. 

Лермонтова «Мцыри».

1

Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов.

Чтение статьи учебника «Поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри» в оценке русской критики» и сопоставление позиций критиков. Участие в коллективном диалоге. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Самостоятельная работа.


Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух текст лирического произведения и понимать прочитанное.

Владение изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи.

Формировать навыки индивидуального выполнения задания в процессе решения литературоведческой задачи.

13 неделя


26

18. Н.В. Гоголь. «Ревизор» как социально-историческая комедия.

1

Краткий рассказ о писателе, его отношении к истории, исторической теме в художественном произведении. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5-7 классах). История создания и постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Развитие представлений о комедии.

Устный рассказ о писателе и истории создания комедии. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов пьесы (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников и актёрского исполнения (см. вопросы фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия».

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Определение авторского отношения к героям, идейно-эмоционального содержания комедии.

Формировать навыки взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя.

13 неделя


27

19. Н.В. Гоголь. «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию.

1

Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «всё дурное в России». Отношение к комедии современной писателю критики, общественности. Развитие представлений о сатире и юморе

Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Соотнесение содержания пьесы с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Формулирование вопросов по тексту произведения, устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «сатира» и «юмор».

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст драматургического произведения.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Понимание смысла драматургического произведения и главного в нём.

Формировать навыки самостоятельной работы.

14 неделя


28

20. Н.В. Гоголь. «Ревизор»: образ Хлестакова.

1

Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). «Хлестаковщина» как общественное явление

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устная характеристика Хлестакова и средств создания его образа. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости художественного образа Хлестакова.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух текст драматургического произведения и понимать прочитанное.

Составление характеристики героя драматургического произведения.

Формировать навыки самостоятельной работы при консультативной помощи учителя.

14 неделя


29

21. Н.В. Гоголь. «Ревизор»: сюжет и композиция комедии.

1

Особенности композиционной структуры комедии. Новизна финала – немой сцены. Своеобразие действия пьесы, которое «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко). Ремарки как форма выражения авторской позиции

Составление тезисов статьи учебника «О новизне "Ревизора"». Выявление этапов развития сюжета комедии. Составление сообщения о композиционных особенностях комедии. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сопоставление комедий «Ревизор» и «Недоросль». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Обсуждение иллюстраций к пьесе.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух текст драматургического произведения и понимать прочитанное.

Выявление художественных особенностей комедии.

Формировать навык отбора необходимого материала для решения учебной задачи.

15 неделя


30

22.Р/р.

Н.В. Гоголь. «Ревизор».

1

Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов.

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.


Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух текст драматурги

ческого произведения и понимать прочитанное.

Структурирование устного или письменного ответа на проблемный вопрос.

Формировать навыки самостоятельной работы.

15 неделя


31

23. Н.В. Гоголь. «Шинель»: своеобразие реализации темы «маленького человека».

1

Образ «маленького человека» в литера

туре (с обобщением ранее изученного). Потеря Акакием Акакиевичем Баш

мачкиным лица (одиночество, косноязычие). Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества

Выразительное чтение повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для повести первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Устная характеристика героя и средств создания его образа.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Выявление художественных особенностей повести.

Формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию.

16 неделя


32

24. Н.В. Гоголь. «Шинель» как «петербургский текст».

1

Мечта и реальность в повести «Шинель». Петербург как символ вечного адского холода. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Роль фантастики в художественном произведении

Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Выявление в повести признаков реалистического и фантастического произведения, примеров, иллюстрирующих понятия «символ» и «фантастический реализм». Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение иллюстраций к повести и её киноверсии.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления тестового ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Определение роли фантастики в художественном произведении.

Формировать навыки взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя.

16 неделя


33

25.

И.С.Тургенев «Певцы»

1

Краткий рассказ о писателе. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе.

Анализ (или сопоставительный анализ) стихотворений; анализ эпизода лироэпического (или драматического) произведения, письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Обобщение и система

тизация по

лученных знаний, за

крепление умений и навыков ана

лиза худо

жественног

о произведе

ния.

Формировать навыки самостоятельного решения учебной задачи.

17 неделя


34

26.В/ч.

И.С. Тургенев. «Ася»: сюжет и герои, образ повествователя в рассказе.

1

Изображение русской жизни и русских характеров. Образ повествователя в. Способы выражения авторской позиции.

Устный рассказ о писателе и Выделение этапов развития сюжета.. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Познавательные: уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Составление характеристики героя.

Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог и достигать в нём взаимопонимания.

17 неделя


35

27. М.Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок): сюжет и герои.

1

Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе, государ

ственном чинов

нике. Художест

венно-политическая сатира на современ

ные писателю порядки. Ирония писателя-гражда

нина, бичующего строй, основанный на бесправии народа. Гротескные образы градонача

льников. Фрагменты романа в актёрском исполнении

Составление тезисов статьи учебника «Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин». Обсуждение статьи «Уроки Щедрина» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Сообщение о писателе. Выразительное чтение фрагмента романа.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Участие в коллективном диалоге. Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания фрагмента романа.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Определение сатирических способов художественного изображения действительности.

Формировать навыки самодиагностики при консультативной помощи учителя.

18 неделя


36

28. М.Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок): средства создания комического.

1

Средства создания комического в романе: ирония, сатира, гипербола, гротеск, эзопов язык. Понятие о пародии. Роман как пародия на официальные исторические сочинения.

Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Викторина по творчеству Салтыкова-Щедрина (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

гений».

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Определение признаков литературной пародии в художественном тексте.

Формировать навык взаимодействия в группе при решении учебной задачи.

18 неделя


37

29. Н.С. Лесков. «Старый гений»: сюжет и герои.

1

Краткий рассказ о писателе. Сатира на чиновничество в рассказе. Защита беззащитных. Рассказ в актёрском исполнении

Составление тезисов статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выделение этапов развития сюжета. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенный материал.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Аргументация собственного ответа.

Формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

19 неделя


38

30. Н.С. Лесков. «Старый гений»: проблематика и поэтика.

1

Нравственные проблемы в рассказе. Деталь как средство создания образа в рассказе. Развитие представлений о рассказе и о художественной детали.

Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «художественная деталь», «рассказ». Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенный материал.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Анализ художественной детали как средства создания образа в художественном произведении.

Формировать навык самостоятельного решения учебной задачи.

19 неделя


39

31.Л.Н. Толстой. «После бала»: проблемы и герои.

1

Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Идея разделённости двух Россий. Противоречия между сословиями и внутри сословий. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Рассказ в актёрском исполнении.

Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополните

льного материала о биографии и творчестве Л.Н. Толстого. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование вырази

тельного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-куль

турных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую в предложенных текстах информацию.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Построение монологической речи.

Формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию.

20 неделя


40

32.Л.Н. Толстой. «После бала»: особенности композиции и поэтики рассказа.

1

Контраст как сред

ство раскрытия конфликта в расска

зе. Развитие пред

ставлений об анти

тезе. Роль антитезы в композиции про

изведения. Развитие представлений о композиции. Смыс

ловая роль художе

ственных деталей в рассказе

Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказаУчастие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «контраст», «антитеза», «композиция», «художественная деталь». Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Выполнение индивидуальных заданий в коллективной проектной деятельности.

Формировать навыки взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя.

20 неделя


41

33.Контрольная работа по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина, Н.С. Лескова, Л.Н.Толстого

1


Контрольная работа на одну из тем. Подготовка выразитель

ного чтения наизусть стихотво

рений на тему «Поэзия родной природы». Чтение стихов из раздела «Родная природа в произведениях русских поэтов» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь читать и понимать прочитанное.

Написание контрольной работы, раскрытие темы, структурирование письменной работы.

Формировать навыки самостоятельного решения учебной задачи.

21 неделя


Поэзия родной природы в русской литературе 19 века. – 1ч.

42

1. Р/р.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века.

1

Поэтические картины русской природы в разные времена года. Разнообразие чувств и настроений лирического «я» у разных поэтов. Условность выра

жения внутреннего состояния человека через описания природы. Стихот

ворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихот

ворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выра

зительного чтения одноклас

сников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цити

рования). Участие в коллектив

ном диалоге. Выявление общнос

ти в восприятии природы рус

скими поэтами. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения, лите

ратурная викторина.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь выразительно читать вслух и понимать прочитанное.

Анализ текста лирического произведения.

Формировать навык к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

21 неделя



Из русской литературы 20 века – 20 ч.

43

1. А.П. Чехов.

«О любви» (из трилогии).

1

Краткий рассказ о писателе. История об упущенном счастье. Понятие о психологизме художественной литературы. Психологизм рассказа. Фрагмент рассказа в актёрском исполнении


Составление тезисов статьи учеб

ника «Антон Павлович Чехов». Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творче

стве А.П. Чехова. Выразительное чтение рассказа. Участие в кол

лективном диалоге. Характе

ристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоци

онального содержания рассказа.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения учебных задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Определение идейно-эмоционального содержания рассказа.

Формировать навыки самодиагностики при консультативной помощи учителя.

22 неделя


44

2. .И.А. Бунин «Кавказ»: лики любви.

1

Краткий рассказ о писателе. Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя. Рассказ в актёрском исполнении

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выра

зительного чтения одноклас

сников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цити

рования). Участие в коллективн

ом диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содер

жания рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления тестового ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Анализ текста художественного произведения.

Формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию.

22 неделя


45

3. А.И. Куприн. «Куст сирени»: история счастливой любви.

1

.Краткий рассказ о писателе. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Развитие представлений о сюжете и фабуле. Рассказ в актёрском исполнении

Составление тезисов статьи учебника «Александр Иванович Куприн». Устный рассказ о писа

теле. Выразительное чтение рас

сказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклас

сников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика сюжета, тема

тики, проблематики, идейно-эмо

ционального содержания расска

за. Анализ различных форм выра

жения авторской позиции. Обсуж

дение иллюстраций к рассказу. Поиск примеров, иллюстрирую

щих понятия «сюжет» и фабула»

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной учебной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной и справочной литературе.

Анализ текста художественного произведения.

Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

23 неделя


46

4.А.А. Блок.

«На поле Куликовом», «Россия»: история и современность.

1

Краткий рассказ о поэте. Историческая тема в стихотворном цикле, её современное звучание и смысл. Стихотворения в актёрском исполнении

Устный рассказ о поэте и исто

рии создания стихотворения. Чте

ние и обсуждение глав из книги Д.С. Лихачёва о Куликовской битве и статьи «Россия Александ

ра Блока» (см. практикум «Чита

ем, думаем, спорим…»). Выразит

ельное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «лирический цикл».

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, овладевать навыками диалогической речи.

Определение темы и идеи стихотворений поэтического цикла.

Формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию.

23

неделя


47

5. С.А. Есенин. «Пугачёв» как поэма на историческую тему.

1

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Характер Пугачёва. Современ

ность и историчес

кое прошлое в дра

матической поэме Есенина. Начальные представления о драматической поэме. Фрагмент поэмы в актёрском исполнении

Устный рассказ о поэте и исто

рии создания поэмы. Выразитель

ное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование вырази

тельного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литера

туроведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая поэма».

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения учебных задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Определение языковых и композиционных особенностей поэмы.

Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог и достигать в нём взаимопонимания.

24 неделя


48

6. Р/р.

Образ Емельяна Пугачёва в народных преданиях, произведениях Пушкина и Есенина.

1

Сопоставление образа предводителя восстания в фольклоре, произведениях Пушкина и Есенина

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

Познавательные: уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.

Сопоставление образа предводителя восста

ния в фольк

лоре, произ

ведениях Пушкина и Есенина.

Формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.

24 неделя


49

7. И.С. Шмелёв. «Как я стал писателем»: путь к творчеству.

1

Краткий рассказ о писателе (детство и юность, начало творческого пути). Рассказ о пути к творчеству. Сопо

ставление художест

венного произве

дения с докумен

тально-биографи

ческими (мемуары, воспоминания, дневники). «Как я стал писателем» в актёрском исполнении.

Составление тезисов статьи учебника «Иван Сергеевич Шмелёв». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной и справочной литературе.

Определение особенностей повествования писателя.

Формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию.

25 неделя


50

8. М.А. Осоргин. «Пенсне»: реальность и фантастика.

1

Краткий рассказ о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Рассказ в актёрском исполнении

Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно

хрестоматии).. Участие в коллективном диалоге. Восп

риятие художественной условн

ости как специфической харак

теристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Определение особенностей повествования писателя.

Формировать навыки взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя.

25

неделя


51

9. Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная "Сатириконом"» (отрывки).

1

Сатирическое изображение исторических событий. Приёмы и способы создания исторического повествования. Смысл исторического повествования в прошлом. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев. Рассказы в актёрском исполнении

Устный рассказ о журнале, истории его создания. Выразительное чтение отрывков. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоционального содержания. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Владение изученной терминологией по теме, владение навыками устной монологической речи, выполнение индивидуальных заданий.

Формировать навыки взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя.

26 неделя


52

10. ВЧ Тэффи. «Жизнь и воротник» и другие рассказы.

1

Сатира и юмор в рассказах

Выразительное чтение рассказов. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоционального содержания. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенное.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего мнения в совместной деятельности.

Аргументация собственного ответа.

Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог и достигать в нём взаимопонимания.

26

неделя


53

11. Контрольная работа «Определение идеи»

1


Контрольная работа по произведениям, входящим в перечень элементов содержания (по вариантам).

Познавательные: уметь извле

кать необходимую информа

цию из прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь чи

тать и понимать прочитанное.

Проектирование выполнения заданий контрольной работы

Формировать навыки самостоятельного решения учебной задачи.

27 неделя


54

12.ВЧ М.М. Зощенко. «История болезни» и другие рассказы.

1

Краткий рассказ о писателе. Смешное и грустное в его рассказах. Способы создания комического. Сатира и юмор в рассказах. Рассказы в актёрском исполнении

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Различные виды пересказов. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания. Игровые виды деятельности: конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое юмористического или сатирического произведения, литературная викторина.

Познавательные: уметь извле

кать необходимую информа

цию из прослушанного или прочитанного текста и состав

лять развёрнутое сообщение.

Регулятивные: уметь анализи

ровать текст и соотносить чу

жие нравственные принципы со своими.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Выделение приёмов сатирического изображения действительности в рассказе.

Формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию.

27

неделя


55

13. А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: человек и война.

1

Краткий рассказ о поэте. Жизнь наро

да на крутых пере

ломах, поворотах истории в произ

ведениях поэта. Поэтическая энци

клопедия Великой Отечественной вой

ны. Тема служения родине. Картины жизни воюющего народа. Реалистичес

кая правда о войне. Восприятие поэмы читателями- фронтовиками. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении

Составление тезисов статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский». Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы «Василий Тёркин». Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев поэмы, её идейно-эмоционального содержания.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать уже усвоенное.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Аргументация своего ответа.

Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог и достигать в нём взаимопонимания.

28 неделя


56

14.

А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: образ главного героя, особенности композиции поэмы

1

Новаторский характер Василия Тёркина: сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций к поэме. Сообщение об особенностях композиции поэмы.



Познавательные: уметь узна

вать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмо

циональных состояний, форми

ровать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь выразительно читать вслух и понимать прочитанное.

Составление плана характеристики героя. Устная или письменная характеристика героев поэмы.

Формировать навыки диагностической деятельности.

28 неделя


57

15.

ВЧ А.П. Платонов «Возвращение» - нравственная проблематика рассказа

1

Углубить знание учащихся о личной и творческой биографии А. П. Платонова; раскрыть нравственный смысл рассказа, приблизить чужую судьбу к каждому, заставить сопереживать; совершенствовать навыки анализа художественного текста.

Рассказ о личной и творческой биографии писателя. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ художественного текста.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь выразительно читать вслух и понимать прочитанное.

Раскрытие нравствен

ного смысла рассказа

Формировать навыки самостоятельного решения учебной задачи.

29

неделя


58

16.Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Литература народов России. М. Джалиль

1

Лирические и геро

ические песни в го

ды Великой Отечес

твенной войны.

Выражение в лири

ческой песне сокро

венных чувств и переживаний каждо

го солдата. Стихи и песни о Великой Отечественной войне в актёрском исполнении

М.Исаковский

«Катюша», «Враги сожгли родную ха

ту», Б.Окуджава

«Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют», А.Фатьянов

«»Соловьи», Л.Оша

нин «Дороги»

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Структурирование и предъявление собранных материалов (по группам). Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворений и песен, литературная викторина и т.д.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Определение идейно-эмоционального содержания произведений о войне.

Формировать навыки взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя.

29

неделя


59

17.

В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет»: картины военного детства, образ главного героя.

1

Краткий рассказ о писателе. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни

Составление тезисов статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления тестового ответа.

Регулятивные: уметь выполня

ть учебные действия тестового характера, планировать алго

ритм ответа, работать самос

тоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое выска

зывание, формулировать свою точку зрения.

Определение идейно-тематического своеобразия рассказа.

Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

30 неделя


60

18.

Русские поэты о родине, родной природе (обзор).

1

Образы родины и родной природы в стихах поэтов XX века. Богатство и разнообразие чувств и настроений. Стихотворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотво

рений (в том числе наизусть). Определение общего и индиви

дуального, неповторимого в литературном образе родины и творчестве русских поэтов. Выявление художественно зна

чимых изобразительно-выра

зительных средств языка писа

теля (поэтический словарь, тро

пы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Игро

вые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение и интер

претацию стихотворения, теоре

тико-литературная викторина.

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Выявление характерных особенностей лирики о природе.

Формировать навыки коллективной и индивидуальной творческой деятельности.

30

неделя


61

19. .Поэты русского зарубежья о родине.

1

Общее и индивидуальное в произведениях авторов русского зарубежья о родине. Стихотворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихот

ворений (в том числе наизусть. Устный и письменный анализ стихотворений (в том числе сопоставительный). Характе

ристика их идейно-эмоциона

льного содержания. Выявление художественно значимых изоб

разительно-выразительных средств языка писателя (поэти

ческий словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

Познавательные: уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соответствии с позицией автора.

Определение жанрово-стилистических черт лирического произведения.

Формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию.

31

неделя


62

20. ВЧ Е.Мурашова «Класс коррекции»

1

Углубить знание учащихся о личной и творческой биографии Е. Мурашовой, приблизить чужую судьбу к каждому, заставить сопереживать; совершенствовать навыки анализа художественного текста.

Рассказ о личной и творческой биографии писателя. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ художественного текста.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь выразительно читать вслух и понимать прочитанное.

Раскрытие нравствен

ного смысла рассказа

Формировать навыки самостоятельного решения учебной задачи.

31 неделя


Из зарубежной литературы – 8 ч.

63

1. У. Шекспир. «Ромео и Джульетта».

1

Краткий рассказ о писателе. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Фрагменты трагедии в актёрском исполнении

Составление тезисов статьи учебника «Уильям Шекспир». Устный рассказ о писателе и истории создания трагедии. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев трагедии, её идейно-эмоционального содержания. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «конфликт».

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Определение идейно-эмоционального содержания трагедии.

Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог и достигать в нём взаимопонимания.

32

неделя


64

2. Сонет как форма лирической поэзии.

1

Воспевание поэтом любви и дружбы. Строгость формы сонетов в сочетании с живой мыслью и подлинными чувствами.


Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение сонета, литературная викторина.

Познавательные: уметь выде

лять и формулировать позна

вательную цель.

Регулятивные: уметь оценива

ть и формулировать уже усвоенное.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание

Выразительное чтение сонетов.

Формировать навык оценки своих знаний при консультативной помощи учителя.

32

неделя


65

3. Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (с чтением отдельных сцен).

1

Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. Сатира на дворянст

во и невежествен

ных буржуа. Особенности клас

сицизма в комедии. Комедийное мас

терство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Развитие представ

лений о комедии


Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог и достигать в нём взаимопонимания.

33 неделя


66

4. ВЧ ДЖ. Свифт «Путешествие в некоторые отдален

ные страны света Лемюэля Гулли

вера, сначала хирурга, а потом капитана нескольких кораблей».

1

Краткий рассказ о страницах жизни и творчества Свифта, ознакомление с его сатирой на государственное устройство и общество

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фраг

ментов. Характеристика сюжета и героев комедии. Устный или письменный ответ на вопрос.. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Познавательные: уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соответствии с позицией автора текста.

Определение жанрово-стилистических особен

ностей

Формировать навык взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя.

33 неделя


67

5. В. Скотт. «Айвенго».

1

Краткий рассказ о писателе. Развитие представлений об историческом романе. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли, чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений

Составление тезисов статьи учебника «Вальтер Скотт» и одноимённой статьи из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о писателе и истории создания романа на основе самостоятельного поиска материалов. Выразительное чтение фрагментов романа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев романа, его идейно-эмоционального содержания.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь выразительно читать вслух и понимать прочитанное.

Выразительное чтение и анализ текста.

Формировать навыки взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя.

34 неделя


68

6. ВЧ О. Генри «Родственные души»

1

Краткий рассказ о биографии писателя; отметить гуманизм в рассказах писателя, лёгкий юмор

Краткий рассказ о биографии писателя; отметить гуманизм в рассказах писателя, лёгкий юмор; совершенствовать навыки аналитической работы с текстом;

развивать навыки вдумчивого чтения, поиск комментариев, культурного контекста к произведению, художественного пересказа.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь выразительно читать вслух и понимать прочитанное

Выразительное чтение и анализ текста

Формировать навыки взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя.

34 неделя


69

7. Итоговая контрольная работа по литературе

1


Контрольная работа по произведениям, входящим в перечень элементов содержания (по вариантам).

Познавательные: уметь проектировать шаги, необходимые для выполнения итоговой контрольной работы

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать уже усвоенное.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Проектирование выполнения заданий контрольной работы.

Формировать навыки самостоятельного решения учебной задачи.

35

неделя


70

8. Заключительный урок.

Путешествие в Литературию. Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе..

1

Итоги года и задание на лето. Выявление уровня литературного развития учащихся

Выразительное чтение (в том числе наизусть). Устный монологический ответ. Пересказ. Устный рассказ о писателе, произведении или герое. Иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов. Отчёт о выполнении индивидуальных учебных проектов.

Самостоятельная работа. Чтение произведений из рекомендательного списка на лето

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст (фрагменты текста) для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко

речевой и умственной формах, использовать речь для регу

ляции своих действий, уста

навливать причинно-следствен

ные связи.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание в устной и письменной форме.

Предъявление читате

льских и исследовательских уме

ний, при

обретённых в 8 классе: выполнение заданий тво

рческого, познавательного и игрового характера.

Формировать навыки исследовательской, творческой и диагностической деятельности.

35 неделя




Раздел IV. Литература для учителя и учащихся

Для учащихся:

  • Коровина В.Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература 8класс» [Электронный ресурс] / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2015.

  • Литература. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. -3-е изд. - М.: Просвещение, 2014.

  • Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе. 8класс / В.Я. Коровина, В.Н. Журавлёв, В.И.Коровин.-3е изд., М.: Просвещение, 2006.

  • Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.


Для учителя:

  • Агафонова М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа, 2000.

  • Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.

  • Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. - Москва: ВАКО, 2004.

  • Рабочая программа по литературе. 8 класс (по программе под редакцией В.Я. Коровиной). Методическое пособие с электронным интерактивным приложением/ Авт.-сост. Н.Ф, Ромашина; под ред.Г.В. Дмитренко. – М.: Планета, 2016.

  • Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 8класс» (формат MP3). – М.: Аудиошкола: Просвещение, 2015.



Раздел V. Приложения.

Приложение №1

Материалы для проведения промежуточной аттестации

Итоговая контрольная работа по литературе 8 класс


Пояснительная записка

Данная контрольная работа составлена на основании Федерального государственного стандарта основного общего образования, Примерной основной образовательной программы общеобразовательного учреждения, программы образовательных учреждений по литературе под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2014 г. Целью проведения контрольной работы является контроль освоения учащимися 8 класса курса литературы за весь год обучения.

Работа представлена в двух вариантах. Контрольная работа по литературе за курс 8 класса позволяют определить уровень знаний учащимися произведений, изученных в 8 классе. Работа содержит вопросы о жизни и творчестве писателей и поэтов, вопросы на знание текста, на знание героев изученных произведений. К каждому вопросу даётся три варианта ответа. Работа рассчитана на один урок.

Критерии оценивания:

За каждый правильный ответ с 1-18 задание ставится 1 балл, за 19 задание – 3 балла, за 20 задание –5 баллов. После подсчитывания баллов выставляются следующие оценки:

«5» - 24-26 баллов

«4» - 21-23 баллов

«3» - 16-20 баллов

«2» - 15 и менее баллов.

Ответы

I вариант

II вариант

1 - б

2 - в

3 - а

4 - в

5 - б

6 - б

7 - в

8 - в

9 – б

10 - в

11 - а

12 - в

13- б

14 - в

15 - а

16 - а

17 - в

18 - в

19 - развернутый ответ (Романтизм, его основные черты)

20- развернутый ответ (характеристика героя)

1 - а

2 - в

3 - в

4 - а

5 - б

6 - в

7 - б

8 - в

9 - а

10 - а

11 - в

12 - б

13 - в

14 - в

15 - в

16 - б

17 - б

18 - а

19 - развернутый ответ (Классицизм, его основные черты)

20- развернутый ответ (характеристика героя)


Итоговая контрольная работа по литературе 8 класс

I вариант


1. Тема произведения - это:

а) главная идея; б) объект отражения; в) конкретная описанная ситуация.

2. Идея произведения - это:

а) то, что хотел сказать автор; б) нравственный «урок» произведения; в) главная обобщающая мысль произведения.

3. Могут ли на одной теме раскрываться разные проблемы?

а) да; б) нет;

в) на вопрос нельзя дать однозначного ответа.

4. Композиция - это:

а) последовательность событий и действий; б) движение произведения от завязки до развязке; в) последовательность частей и элементов произведения.

5. Описание автором собственной жизни называется …

а) жизнеописанием; б) автобиографией; в) портретом.

6. Кому из литературных героев принадлежат слова: «Казнить так казнить, миловать так миловать - таков мой обычай»?

а) Милон, «Недоросль» Д.И.Фонвизин б) Пугачёв, «Капитанская дочка», А.С. Пушкин в) Аммос Фёдорович, «Ревизор», Н.В. Гоголь

7. Какая героиня была на балу в белом платке с розовым поя­сом, в белых лайковых перчатках и в белых атласных баш­мачках?

а) Анна Андреевна б) Софья в) Варенька Б.

8. В каком городе происходит действие повести "Шинель"?

а) город N; б) Москва; в) Петербург .

9. Из какого стихотворения взяты строчки и кто их автор?

И свистит, и бормочет весна.

По колено затоплены тополи.

Пробуждаются клены от сна,

Чтоб, как бабочки, листья захлопали

а) С. Есенин «Край любимый» б) Н.Заболоцкий «Уступи мне, скворец, уголок» в) М. Лермонтов «Мцыри»

10. Из какого стихотворения взяты строчки и кто их автор?

Листья в поле пожелтели,

И кружатся, и летят;

Лишь в бору поникши ели

Зелень мрачную хранят.

а) Н. Рубцов «Привет, Россия»» б) Ф.И.Тютчев «Осенний вечер» в) М. Лермонтов «Осень»

11. Какая была фамилия у М. Горького?

а) Пешков б) Рудин в) Горький

12. Повествование в «Капитанской дочке» ведётся от лица:

а) автора; б) повествователя; в) Петра Гринёва.

13. Эпиграф к поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» взят из:

а) былины; б) Библии; в) древнерусских летописей.

14. К какому литературному направлению можно отнести поэму М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?

а) сентиментализм; б) реализм; в) романтизм.

15. Какой художественный приём положен в основу композиции рассказа «После бала»?

а) антитеза; б) ретроспектива; в) последовательность излагаемых событий.

16. Каков тип композиции рассказа «После бала»?

а) рассказ в рассказе; б) повествование от первого лица; в) последовательное авторское изложение событий.

17. Василий Тёркин:

а) историческая личность; б) сказочный герой; в) собирательный образ.

18. Какой из видов комического жанра преимущественно использован в комедии «Ревизор»?

а) юмор; б) сарказм; в) сатира.

19. Дайте определение понятию романтизм. Назовите основные черты романтизма.

20. Дайте характеристику героя одного из произведений литературы 20 века.


Итоговая контрольная работа по литературе 8 класс

II вариант

1. Завязка - это:

а) момент возникновения или обнаружения конфликта; б) начало произведения; в) первое появление главного героя.

2. Сюжет - это:

а) основное содержание произведения; б) последовательность событий и действий; в) последовательность всех элементов произведения.

3. Кому из литературных героев принадлежат слова:

"...Судья, который, не убояся ни мщения, ни угроз сильного, отдал справедливость беспомощному, в моих глазах герой..."
а) Василий Теркин, «Василий Теркин», А.Т.Твардовский б) Пугачёв, «Капитанская дочка», А.С. Пушкин в) Милон, «Недоросль», Д.И.Фонвизин

4. Узнай героя по описанию:

«Провинциальная кокетка, ещё не совсем пожилых лет, вос­питанная вполовину на романах и альбомах, вполовину на хлопотах в своей кладовой и девичьей».

а) Анна Андреевна; б) Василиса Егоровна; в) Варенька Б..

5. Какая героиня известного вам произведения, повстречав на до­роге чопорных англичан, явилась к обеду, одетая в лучшее пла­тье, тщательно причесанная, перетянутая и в перчатках, а за обедом держалась очень чинно, почти чопорно?

а) Госпожа Простакова.; б) Марья Миронова; в) Анна Андреевна.

6. Кто из героев делал змея из географической карты?

а) Стародум; б) Савельич; в) Пётр Гринёв.

7. Где находилась Белогорская крепость, куда приехал служить Петр Гринёв?

а) Астраханская область; б) Оренбургская область; в) Пензенская область.

8. Из какого стихотворения взяты строчки и кто их автор?

И откуда по-пустому

Долетел, донесся звук,

Добрый, давний и знакомый

Звук вечерний. Майский жук!

а) С. Есенин «Край любимый» б) Н.Заболоцкий «Вечер на Оке» в) А. Твардовский «Василий Тёркин»

9. Из какого стихотворения взяты строчки и кто их автор?

Все так же весело и властно

Здесь парни ладят стремена,

По вечерам тепло и ясно,

Как в те былые времена.

а) Н. Рубцов «По вечерам» б) Н.Заболоцкий «Вечер на Оке» в) М. Лермонтов «Мцыри»

10. Кто подарил Гоголю сюжет «Ревизора»?

а) А.С. Пушкин б) А.П. Чехов в) В.Г. Белинский

11. Кому принадлежит высказывание из «Капитанской дочки»: «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный…»?

а) автору; б) Екатерине II; в) Петру Андреевичу Гринёву – автору мемуаров.

12. Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»?

а) проблема любви; б) проблема чести, долга и милосердия; в) проблема роли народа в развитии общества.

13. Чей это портрет?

«Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо её, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и лёгкая улыбка имели прелесть неизъяснимую…»

а) Марии Мироновой б) Василисы Егоровны в) Екатерины II

14. Какой момент в сюжете поэмы «Мцыри» является центральным?

а) побег из монастыря; б) встреча с девушкой; в) бой с барсом.

15. В чём заключается основная идея поэмы «Мцыри»?

а) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения; б) тоска по воле; в) утверждение верности идеалам перед лицом смерти.

16. Что можно сказать о позиции главного героя рассказа «После бала»?

а) утверждает идею Л.Н. Толстого «непротивления злу насилием»;

б) утверждает мысль автора о необходимости сопричастности человека к бедам других людей;

в) идея о необходимости «изменения жизненных условий» для «изменения взглядов человека».

17. Лейтмотивом главы «Переправа» поэмы «Василий Тёркин» являются слова:

а) «Берег левый, берег правый» б) «Переправа, переправа!» в) «Кому память, кому слава»

18. Укажите верное суждение. Литературный характер – это …

а) образ конкретного человека, в котором через индивидуальные качества выражаются типические черты времени;

б) художественное изображение человека; в) персональные черты, присущие герою.

19. Дайте определение понятию классицизм. Назовите основные черты классицизма.

20. Дайте характеристику героя одного из произведений литературы 20 века.


Приложение №2

Критерии оценки учебной деятельности.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким:

  • в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы;

  • в 6 классе—1,5—2;

  • в 7 классе — 2—2,5;

  • в 8 классе — 2,5—3;

  • в 9 классе — 3—4;

  • в 10 классе — 4—5;

  • в 11 классе — 5—7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в 9-11-ых классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9-ых классах первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и

прочитанных самостоятельно.

5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.

6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и

выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.


Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

  • правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения

героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,

важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст

сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

  • точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов,

необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по

композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически

соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 60 – 77 %; «2»- менее 59

Комплекты видеоуроков для учителей

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 10 класс ФГОС

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 6 класс ФГОС

Занимательная теория литературы

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Русская литература 8 класс ФГОС
Скачать

© 2019, 362 2

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
30.12.25

Всем учителям к Новому году! «Весёлый календарь на 2026 год»

02.12.25

Новый сезон олимпиад! Приглашаем на серию олимпиад «Школьный калейдоскоп»

03.10.25

Поздравляем с Днём учителя! Интерактивная игра для всех «Профессия — Учитель»