Методическая разработка «Работа классного руководителя с родителями детей с умеренной умственной отсталостью»

Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение «Адаптивная общеобразовательная школа-интернат №28 для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей городского округа «город Якутск»

Тема.

«Работа классного руководителя с родителями детей с умеренной умственной отсталостью»

Разработала:

учитель Вильдяйкина Т.В.

«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье» В.А.Сухомлинский

• Семья является важнейшей ценностью для развития каждого человека. Она играет важную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений.
• Основная социальная функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения. В особо трудных условиях оказываются семьи, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи.

Типы родителей детей с ОВЗ

• Родители авторитарного типа . Эти родители характеризуется активной жизненной позицией, они во всем стремятся руководствоваться своими собственными убеждениями.
• Родители невротического типа . Этому типу родителей присуща пассивная личностная позиция, они склонны фиксироваться на отсутствии выхода из создавшегося положения
• Родители психосоматического типа . У этих родителей проявляются черты, присущие родителям как первого, так и второго типа. Им свойственны более частые смены эмоциональных состояний: то радость, то депрессия.

Основные проблемы, возникающие в семьях с детьми с ограниченными возможностями здоровья .

• Умышленное ограничение в общении : родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка). Социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка.
• Гиперопека : часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.
• Чрезмерное (отсутствие) лечения : родители считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения». Или не понимают важности лечения, приходят к выводу о безнадежности состояния ребенка.
• Недостаточность знаний и навыков , необходимых для воспитания ребёнка, не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда специальные) условия для ребёнка дома

Цель : помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации ребенка с ОВЗ и семьи, мобилизовать ее возможности и ресурсы

Задачи:

1. научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. сформировать адекватную самооценку.

Условия развития

Максимально возможного уровня развития ребенка можно достигнуть только при соблюдении ряда условий:

• раннее начало коррекционной работы,
• благоприятная семейная обстановка,
• взаимодействие школы с семьей,
• медицинское сопровождение.

Специфические обязанности коррекционной школы по отношению к родителям

• Вселять в них уверенность , что обучение и воспитание будет иметь успех
• Поддерживать их при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка с УО
• Важно, чтобы родители увидели позитивное отношение педагогов к их ребенку, и могли быть уверенны в том, что учитель действует именно в их интересах

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ

•   1 . Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
• 2 . Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
• 3 . Принцип комплексности - работа со специалистами в комплексном сопровождении ребенка.
• 4. Принцип доступности

Этапы психолого-педагогической работы с родителями

• 1. Первичная диагностика ребёнка и его семьи . На этом этапе первое знакомство родителей со специалистами, которые в дальнейшем будут проводить коррекционные мероприятия. На данном этапе важно создание доверительного отношения к специалисту, заинтересованности родителей в участии в процессе развития и воспитания ребёнка в школе и семье.
• 2 . Более глубокое знакомство специалиста с родителями , налаживание тесного контакта. На этом этапе происходит ознакомление родителей с формами работы школы с семьёй.
• 3. Составление программ индивидуального сопровождения для каждого ребёнка с ОВЗ. В данной программе специалистами определяется индивидуальный образовательный маршрут каждого ребёнка.
• 4 . Составление плана работы педагогов с родителями детей с ОВЗ.
• 5. Обмен опытом воспитания детей с ОВЗ между семьями.
• 6. Повышение педагогической компетентности родителей в области психической и познавательной сфер развития ребенка.

Главная цель в работе педагога с семьей особого ребенка – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации ребенка с ОВЗ и семьи, мобилизовать ее возможности и ресурсы

Формы работы с родителя ми

• 1. Беседы: коллективные и индивидуальные.
• 2. Консультации специалистов: с целью информирования родителей об этапах психологического развития ребёнка, организации предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье.
• 3. Посещение семьи : познакомиться с семьей, их взаимоотношениями в привычной для ребенка обстановке, увидеть бытовые условия, определить проблемные места, пр.
• 4. Родительские собрания в очном и дистанционном формате в форме: тренинга, «круглых столов», «педагогической гостиной». В ходе тренинга решаются многие задачи. Это и выработка активной родительской позиции, снятие чувства вины, повышение самооценки участников и т.д.
• 5. При необходимости организация помощи (материальная, психологическая, юридическая, специальная и т.д.)
• 6. Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей . Совместные занятия сближают, делают взаимоотношения доверительными
• 7. Проведение совместных праздников , конкурсов, развлечений. Родители в ходе занятий знакомятся с требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно пути выхода.
• 8. Демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий в школе, праздников. Прививаем чувство гордости, повышаем самооценку родителей

Характер взаимодействия с родителями: сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство.

Заключение

• В условиях партнерских отношений между участниками образовательного процесса и родителями можно определить правильный маршрут коррекционного воздействия для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
• Будущее ребенка во многом зависит от того, насколько он социализирован, адаптирован в обществе. Школа вместе с семьей должны сделать все возможное, чтобы он привык находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи.