Методическая разработка раздела образовательной программы. Русский язык, УМК «Школа 2100» 1 класс

Методическая разработка раздела образовательной программы.

Русский язык, УМК «Школа 2100» 1 класс

Учитель: Ефремова Л.Ф.

Раздел «Слово. Звуки и буквы. Слог. Ударение»

Тема: «Проблемный диалог как средство формирования и развития УУД младших школьников на уроках русского языка»

Пояснительная записка

Данная методическая разработка представлена для раздела образовательной программы «Русский язык», реализуемый в рамках образовательной системы «Школа 2100»

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель уроков русского языка – определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке(познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

Задачи уроков русского языка:

• развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

• осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

• формирование у детей чувства языка;

• воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать

• свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

• сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Для реализации программы используются:

Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина «Русский язык» (первые уроки). Учебник для 1-го класса. М., «Баласс», 2011г.

Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь» к учебнику «Русский язык» (первые уроки).

М., «Баласс», 2011 г.

Данная программа разработана в рамках образовательной системы «Школа 2100» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 г.).

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета:

Линии, общие с курсом литературного чтения:

• овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

• овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

• приобретение и систематизация знаний о языке;

• овладение орфографией и пунктуацией;

• раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

• развитие чувства языка.

Специфика программы.

Отличие данной программы заключается в том, что определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

Основное содержание программы по русскому языку, 1 класс.

ОС «Школа 2100»

2.Триединая дидактическая цель изучения раздела «Слово. Звуки и буквы. Слог. Ударение»

3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями.

3.1. Краткая характеристика возрастных особенностей обучающихся 7-го-8-го года жизни:

Интеллектуальные особенности

Ребенок живет, в основном, настоящим. У него ограниченное понимание времени, пространства и чисел.

Наши слова ребенок может понимать буквально. Затруднено понимание абстрактных слов и понятий.

Любит задавать вопросы: «Почему?», «А правда ли это?»

Ребенок хорошо запоминает факты, сведения, стихи. Прекрасный возраст для заучивания наизусть. Более легко запоминает слова, чем мысли.

Особенно хорошо запоминает то, что чем-то мотивировано, значимо.

Эмоциональные особенности

Начинает развиваться система оценок, но эмоции часто заслоняют объективность оценки. Авторитет взрослого еще так велик, что нередко собственную оценку заслоняет оценка взрослого.

Достаточно хорошо может оценить и предвидеть предполагаемую реакцию взрослого. Прекрасно знает, когда и с кем что можно позволить.

Ребенок нуждается в любви и опеке.

Старается помочь маме по дому и учителям.

Социальные особенности

Дети этого возраста дружелюбны. Им нравится быть вместе и участвовать в групповой деятельности и в играх. Это дает каждому ребенку чувство уверенности в себе, так как его личные неудачи и недостатки навыков не так заметны на общем фоне.

Ребенок гордится своей семьей, желает быть с семьей.

3.2. Определение исходного уровня развития обучающихся 1 б класса

Для определения эффективности используемой технологии нами были определены критерии, по которым в дальнейшем определена результативность используемого опыта в изучении раздела « Слово. Звуки и буквы. Слог. Ударение»:

Диагностика личностных УУД

Методика «Беседа о школе»

(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)

Цель:

- выявление сформированности внутренней позиции школьника;

- определение мотивации учения.

Форма проведения: индивидуальная беседа с ребенком.

Регулятивные УУД

Методика «Изучение саморегуляции»

(по У.В.Ульенковой)

Цель:

определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Оцениваемые УУД:

регулятивные действия принятия и удержания учебной задачи, действия планирования, самоконтроля, самооценки.

Форма проведения:

фронтальная работа с классом.

Познавательные УУД

Методика «Кодирование»

(11-й субтест теста Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка)

Цель:

выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые УУД:

знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Форма проведения:

индивидуальная или групповая работа с детьми.

Коммуникативные УУД

Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оценка предметных результатов обучающихся 1б класса

Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

Окружающий мир

Цель. Выявление умения классифицировать, умения находить признаки, по которым произведена классификация.

Обучение грамоте

Задание 7

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

.

Задание 8

Цель. Выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

4.Планируемые результаты изучения данного раздела:

Личностные результаты:

– осознание роли языка и речи в жизни людей;

– эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций;

– понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание;

– высказывание своего отношения к героям прочитанных произведений, к их поступкам на уроках развития речи.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

– определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривание последовательности действий на уроке;

–высказывание своего предположения (версии) на основе работы с материалом учебника;

–работа по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

– ориентирование в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– нахождение ответов на вопросы в тексте, иллюстрациях;

–выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразование информации из одной формы в другую: подробный пересказ небольших текстов.

Коммуникативные УУД:

– оформление своих мыслей в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушание и понимание речи других;

– выразительное чтение и пересказ текста;

– согласование с одноклассниками и с учителем о правилах поведения и общения и следования им;

–работа в паре, группе; выполнение различных ролей (лидера, исполнителя).

Предметные результаты:–

- узнавание текста от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленное, правильное чтение целыми словами;

– ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробный пересказ текста;

– составление устного рассказа по картинке;

– называние звуков, из которых состоит слово; деление слова на слоги, постановка ударения;

– определение роли гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначение мягкости согласных звуков на письме;

– определение количества букв и звуков в слове;

– написание большой буквы в начале предложения, в именах и фамилиях;

– постановка пунктуационных знаков в конце предложения;

– списывание с печатного образца и письмо под диктовку слова и небольших предложений, используя правильные начертания букв, соединения;

– нахождение корня в группе доступных однокоренных слов.

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

Тема опыта: «Проблемный диалог как средство формирования и развития УУД младших школьников на уроках русского языка»

5.1. Актуальность

Одной из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании, является технология проблемно-диалогического обучения. Технология проблемно-диалогического обучения выступают важнейшими направлениями реализации компетентностного подхода в обучении и в формировании совокупности “универсальных учебных действий” поскольку является:

результативной

- обеспечивает эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности. У ученика формируются такие качества как работа с информацией, склонность к размышлению, аргументация своего мнения.

здоровьесберегающей

- позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

Данная технология носит общепедагогический характер, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе

Цель: формирование универсальных учебных действий в процессе проблемного диалога.

Для достижения данной цели ставлю следующие задачи:

• формировать навыки учебной деятельности путем включения в учебный процесс заданий на развитие основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);

• повысить уровень мотивации, развить потребность учиться с интересом и увлечением;

• развить самостоятельность, уверенность, ответственность, стремление к сотрудничеству;

• развивать творческий потенциала личности младшего школьника.

В основе опыта лежит Системно-деятельностный подход, который является методологической основой ФГОС. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Реализация технологии проблемного диалога в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Концептуальной основой формирования данного опыта является Технология проблемного диалога, разработанная в образовательной системе «Школа 2100» . Бунеева, Е.В Бунеевой, О.В.Прониной.

Это проект, выполненный группой академиков РАО А.А. Леонтьевым, Ш. А. Амонашвили, С. К. Бондыревой и рядом ведущих российских учёных – Бунеевым Р. Н., Вахрушевым А. А., Горячевым А. В., Даниловым Д. Д., Ладыженской Т. А.,Мельниковой Е.Л. и другими, целиком построенный на лучших российских педагогических традициях, исследованиях последних лет и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия. Главная идея образовательной системы "Школа 2100" – ориентированность на личность, на формирование ученика как самостоятельно мыслящего человека. Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос , как научить учеников ставить вопрос и решать проблемы, предполагает такую организацию занятий, которая позволяет обеспечить творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем, ориентирована на систематическое и целенаправленное развитие учебных действий:

• регулятивных;

• познавательных;

• коммуникативных.

Именно поэтому я предпочла образовательную систему «Школа 2100» и на личном опыте убедилась в результативности технологии проблемного диалога.

Проблемный диалог – это не только особая форма обучения, при которой учебные задачи ставятся в виде нерешённых проблем, но и тип взаимоотношений в процессе совместной познавательной деятельности. Использование диалога позволяет осуществлять личностно-ориентированный образовательный процесс, развивает речь, самостоятельность ребёнка.

Технологию проблемного диалога стала реализовывать в рамках урочной деятельности, чаще всего используется на уроках « Открытие новых знаний». В чём же специфика уроков по данной технологии?

На каком уроке ребятам не было скучно? На каком из уроков ребята больше думали, говорили? На каком уроке учащиеся обретают творческие способности? Где отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу. Разумеется, ответ один – на уроке, который проведен в технологии проблемно-диалогического обучения. Проблемный диалог реализую на двух этапах: постановка учебной проблемы и поиск её решения.

1 этап-постановка учебной проблемы.

Результат этого этапа – затруднение учащихся и постановка проблемного вопроса, который и будет являться целью урока.

На этом этапе урока использую основные три метода:

Побуждающий диалог

При использовании побуждающего диалога, ставлю цель: стимулировать учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и обозначению проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.

Стараюсь использовать различные приемы создания проблемной ситуации:

Наиболее часто использую проблемную ситуация со столкновением мнений учащихся. Например, прошу учеников написать слова или пред­ложение на новое правило, определить новую часть речи и т.д. при этом возможна сле­дующая форма организации работы в классе. Один или два ученика работают у доски, с мнением которых фронтально работающий класс может не согласиться. При отсутствии знаний по новой теме это задание, как правило, вызывает разброс мнений учеников. В ка­кой бы форме не создавалась проблемная ситуация, после выполнения практического за­дания, полученные результаты я озвучиваю. В этот момент и возникает проблемная си­туация с удивлением. Далее организую с классом побуждающий диалог.

Подводящий к теме диалог.

1. Подводящий диалог – это система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока. Все вопросы подведения опираются на уже пройденный («Вспомни», «Сравни», «Проанализируй»), а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге ошибочных ответов меньше. Тогда, если дети ошибаются, спрашиваю: «Кто думает иначе?».

Тема: «одушевленные и неодушевленные имена существительные»

Работа в группах. Распределите слова в два столбика. Человек, родитель, дерево, трамвай, страна, учитель.

- На какой вопрос отвечают существительные первого столбика?

- На какой вопрос отвечают существительные второго столбика?

- Существительные первого столбика называются одушевленными, второго – неодушевленными.

-Сформулируйте определение.(ученики формулируют определение: открытие нового правила.).

На данном уроке поиск решения выполняется методом подводящего диалога: учитель цепочкой вопросов и заданий помогает учащимся самим открыть и сформулировать новое знание.

Сообщение темы с мотивирующим приёмом

Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса, применением одного из двух мотивирующих приёмов. Первый приём «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй приём «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся

Приём «яркое пятно» на уроке русского языка в 4 классе.

Приём «актуальность» на уроке русского языка по теме: «Ударение».

2 этап - формулирование проблемы.

Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).

• Какой возникает вопрос?

• Что предстоит выяснить?

• Как будем действовать?

Дети формулируют учебную проблему (вопрос или тему) называют этапы работы.

3 этап-поиск решения (открытия нового знания)

После поставленной проблемы организую поиск решения, который приводит к открытию нового знания. Также использую три метода: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к знаниям диалог, подводящий без проблемы диалог

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), например: «направляю» учащихся с помощью наводящих суждений:

• Давайте предположим...

• В какой последовательности будете решать проблему...

• Выскажите свою точку зрения

• Какие есть догадки, предположения.

При необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

Приемы проверки решения гипотиз:

• Наблюдение и анализ.

• Сравнение, выделение общих признаков.

• Отбор методом исключения («Это не подходит, так как...»).

• Сочетание наблюдения и опыта.

Приемы проверки правильности решений:

• Сравнение с формулировкой правила в учебнике, готовым планом действий.

• Формулировка вывода с использованием таблиц, схем, алгоритмов и памяток.

• Выполнение практических заданий по данной теме.

Однако реальный урок – это не только проблемно-диалогические методы, но ещё содержание, формы и средства. На практике обязательно содержание материала связываю с проблемным диалогом. Известно, что факты нельзя «открывать», их сообщаю в готовом виде, правила и закономерности помогаю открывать побуждающим диалогом, под существенный признак понятий «подвожу».

Работая по технологии проблемного диалога, использую разные формы обучения: индивидуальную, групповую, парную, фронтальную. Когда решается проблемная ситуация с затруднением, работаю фронтально со всем классом. При создании проблемных ситуаций с разбросом мнений использую групповую или парную работу. При организации таких разных форм работы у школьников формируется способность к осуществлению учебного сотрудничества.

На уроках я стараюсь создавать такие условия, при которых каждый ученик может сам и по-своему выразить полученное на уроке знание и представить свой собственный продукт. Для их выражения использую различные продуктивные задания. Например, формулирование теоретических понятий. Предлагаю учащимся проблемы с целью усвоения методов их решения или задания по формулированию проблем на основе практических ситуаций.

Другая форма продуктивных заданий - формулирование вопросов для взаимопроверки. Такую работу провожу в парах как постоянного, так и переменного состава. В проговаривании нового материала участвуют сразу двое: тот, кто задает вопрос, и тот, кто на него отвечает.

Использую творческое применение «открытых» знаний. Реализация этого этапа возможна в результате составления учениками опорного сигнала. Опорный сигнал - это образ, выражающий знание в абстрактном, концентрированном виде. Разновидности сигнала могут быть разные: символ, схема, таблица, опорные слова.

Современные возможности обучения (проектор, мультимедийная доска) позволяют сделать уроки ещё более интересными и запоминающимися. Я объединила организацию проблемных диалогов с демонстрацией мультимедийных презентаций, но использую презентации не только как иллюстративный материал для активизации внимания учащихся современными средствами, но и как средство, дающее возможность прийти к открытиям на уроках более легко и свободно. Организация проблемных диалогов с использованием презентаций предоставляет учащимся большую возможность «самостоятельно» прийти к открытию новых знаний на уроках.

Таким образом, технология проблемного диалога способствует формированию в первую очередь регулятивных универсальных учебных действий: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; планировать-высказывать свою версию о теме, учебной задаче. Уметь самостоятельно оценивать свои действия, обосновывать правильность или ошибочность результата, соотнеся его со схемой и планом действия, выделять и осознавать, что усвоено, и что предстоит усвоить.

Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: коммуникативных (уметь формулировать собственное мнение и позицию; уметь работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других); познавательных ( определять и формировать учебно-познавательную проблему и цель деятельности на уроке с помощью учителя; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения познавательной задачи; учиться высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника, оценивать свою работу); личностных: осознавать роль языка и письменной речи в жизни понимать важность и необходимость овладения аккуратного почерка для дальнейшего практического жизненного опыта; выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Таким образом, используя в своей работе технологию проблемного диалога, я убедилась, что её преимущество состоит в умении детей добывать знания, в развитии речи у учащихся, в воспитании самостоятельности, делает работу на уроках интересной для учеников и учителя.

5.5 Обоснование эффективности методической работы через представление результатов в динамике.

В феврале 2012 года на этапе контроля за эффективностью методической работы по использованию технологии проблемного диалога были проведены контрольные замеры с использованием тех же методик, что были использованы в начале учебного года.

Методика «Беседа о школе»

Познавательные УУД

Методика «Кодирование»

(11-й субтест теста Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка)

Регулятивные УУД

Методика «Изучение саморегуляции»

(по У.В.Ульенковой)

Коммуникативные УУД

Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

Оценка предметных результатов обучающихся 1б класса

№ 2)

6. Система знаний и система деятельности в ходе изучения раздела «Слово. Звуки и буквы. Слог. Ударение»

6.1 Система знаний в ходе изучения данного раздела

6. 2 Система деятельности в ходе изучения данного раздела

Выводы:

Применение данной технологии дало положительные результаты, подтверждающие её эффективность:

• Благодаря применению технологии проблемного диалога дети научились формулировать свои мысли, понимать собеседника;

• Научились находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее;

• Значительно повысился уровень мотивации учащихся, развилась потребность учиться с интересом и увлечением;

• Развилась самостоятельность, уверенность, ответственность, стремление к сотрудничеству;

• Школьники приобрели навыки работы по соотнесению результата своей деятельности с поставленной целью;

• Применение технологии дает положительные результаты в совершенствовании речи младших школьников.

7. Календарно-тематическое планирование. (Приложение 2)

Календарно-тематическое планирование данного раздела представлено в форме технологической карты

8. Разработка урока в технологии продуктивного чтения.

(Приложение № 3)

9. Список используемой литературы:

.

1. Мельникова E.JI. Проблемный урок, или Как открывать знания с учени­ками: 'Пособие для учителя. - М.: АПКиПРО, 2002.168 с.

2. Мельникова E.J1. Технология проблемно-диалогического обучения // Об­разовательная система «Школа 2100». Сборник программ. - М., 2004. С. 75—90.

3. Мельникова E.JI. Технология проблемного обучения // Школа 2100. Об­разовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3 - М.: Баласс, 1999. С. 85-93.

4. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995

5. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основнаяобразовательная программа.Основная школа. Старшая школа. / Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2011.

6. Петерсон. Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. Что значит «уметь учиться». -М.: ,2006.

7. Репкина Г.В. оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск, 1993

21