Методическая разработка учебного занятия «История изобразительного искусства ХVII-XVIII веков: эпохи барокко»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества Автозаводского района»

Методическая разработка учебного занятия

«История изобразительного искусства ХVII-XVIII веков: эпохи барокко»

Автор-составитель:

Никиченко Екатерина Владиславовна

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «ЦДТ Автозаводского района»

Нижний Новгород

2026 год

Аннотация: Методическая разработка учебного занятия «История изобразительного искусства XVII–XVIII веков: эпоха барокко» представляет собой подробный конспект комбинированного занятия для обучающихся 9–11 классов (15-17 лет) в системе дополнительного образования. Занятие построено на принципах личностно-ориентированного обучения с использованием групповой работы, эвристической беседы, метода иллюстрации и активных форм взаимодействия. Разработка может быть успешно использована педагогами дополнительного образования и учителями мировой художественной культуры.

Актуальность: Эпоха барокко XVII–XVIII веков является одним из ярчайших и наиболее динамичных периодов в истории европейского искусства. Для обучающихся 9–11 классов (15–17 лет) изучение барокко особенно актуально, поскольку позволяет глубже понять взаимосвязь искусства и исторического контекста, развить навыки анализа произведений живописи, архитектуры и скульптуры, а также сформировать критическое мышление и эстетический вкус. Занятие способствует интеграции знаний по истории, мировой художественной культуре и изобразительному искусству, развивает компетенции командной работы, публичных выступлений и конструктивной дискуссии, что полностью соответствует задачам современного дополнительного художественного образования и личностно-ориентированного подхода.

Тема: История изобразительного искусства ХVII-XVIII веков: эпохи барокко

Цель: изучить и закрепить на практике основные направления изобразительного искусства барокко XVII—XVIII веков

Задачи:

• сформировать представление об изобразительном искусстве зарубежного барокко и его видах (архитектура, скульптура, живопись);

• научить применять знания и находить ответы в нестандартных ситуациях и развить навыки анализа произведений изобразительного искусства;

• выделить основные черты зарубежного барокко;

• развить навыки общения в команде и сотрудничества.

Планируемые результаты:

• понимание обучающимися того, как барокко как общемировой стиль формировалось;

• овладение представлением об отличиях и особенностях стиля, формах его проявления;

• освоение способов решения проблем творческого характера, способностей принимать конструктивную критику, понимать причины успеха или поражения;

• овладение навыков работы в команде, уважительного отношения к другим личностям, развитие самостоятельности и личной ответственности, эстетических чувств.

Методическое обеспечение урока:

Дидактический материал: скрипт урока, оценочные листы.

Технологическое обеспечение: компьютер, проектор, телефон/ноутбук.

План учебного занятия

Организационный этап (5-10 мин.)

Изучение новой темы «Западноевропейское барокко XVII-XVIII вв.» посредством лекции (~ 25 мин.)

Выполнение практического задания (~ 20 мин.)

Подготовка выступлений и обмен опытом (~ 20 мин.)

Рефлексия (~ 15 мин.)

В соответствии с данным планом приведена таблица с более полным содержанием этапов учебного занятия.

Вариант таблицы:

Для наиболее детального рассмотрения занятия ниже приведен конспект учебного занятия, в котором подробно описаны каждый этап, задания и обсуждаемые вопросы.

Конспект учебного занятия

Ход учебного занятия

Организационный этап: произносится приветственная фраза, ведется беседа, в ходе которой ученики выводят тему занятия и цели - «Зарубежное изобразительное искусство барокко», ведется беседа со учениками об актуальности темы.

Предполагаемые вопросы аудитории: сегодня мы изучим стиль, который расцвел в Европе и стал главенствующим в конце XVI — середины XVIII веков. Его отголоски и влияние на современное искусство можно встретить и сейчас. Вспомнив предыдущие занятия и стили, которые вы уже успели изучить, расскажите какой это стиль?

Предполагаемые ответы учеников: на прошлых занятиях мы проходили позднее возрождение, значит сегодня будет барокко. Возможно мы будем проходить один классицизм или барокко. После возрождения следует барокко.

Озвучивается вопрос-проблема: расскажите почему барокко приобрело такую популярность и чем оно отличалось от других стилей?

Ученики формулируют, что не могут дать четкого ответа на заданный вопрос, у них формируется необходимость в помощи и объяснении преподавателя.

Включается демонстрационный материал, дублируется тема учебного занятия, ученики приглашаются присоединиться к изучению новой темы. После получения обратной реакции предлагается пройти небольшой опрос перед началом лекции.

Далее проводится опрос для разделения группы на 3-6 команд по 2 признакам: предпочтительный тип информации (дискуссия или дидактические игры), наиболее интересующий вид изобразительного искусства (архитектура, скульптура, живопись), а также распределения ролей в команде. Необходимо отметить, что разделение обязанностей внутри команды несет формальный характер и существует для упрощения и структурирования работы.

Изучение нового материала: проводится раздача каждому ученику заранее распечатанных скриптов лекции, выводится наглядный материал (презентация) на проектор презентации.

Лекция: на закате позднего возрождения в обществе происходят коренные изменения, которые не могли не сказаться на искусстве. События XVI века разрушили идеалы прошлого. Эпоха великих географических открытий, а также научные изыскания учёных и мыслителей того времени привели к переосмыслению образа человека как «меры всех вещей». Например, учения Коперника показали, что Земля вовсе не центр мира, как думали люди раньше.

Реформация сломила господствовавшие религиозные устои, в ответ на это католическая церковь начала политику контрреформацию. Помимо террора и устрашения еретиков католической церкви было важно привлечь как можно больше сторонников, а также преумножить богатство, укрепить силу и власть. Также терявшие влияние королевские и дворянские фамилии пытались создать облик величия, пышности и празднества.

В данном социальном контексте зародился качественно новый стиль в искусстве, который с одной стороны удовлетворял потребности католичества и дворянства, а с другой стороны выступал как вызов против упорядоченного и нарочито «правильного» ренессанса. Этот стиль получил название «барокко».

Основа барокко

Барокко (итал. barocco, буквально — причудливый, странный), один из главенствующих стилей в архитектуре и искусстве Европы и Латинской Америки конца XVII — середины XVIII вв., а также первый общемировой стиль. Барокко зародилось в Италии. В отличие от ренессанса, который обращался к античности, её строгим идеалам и эстетическим формам, олицетворением идеи барокко можно назвать грандиозность, пышность и вычурность. Барокко характеризовалось экспрессивностью, откровенностью и гиперэмоциональностью.

Отличительные черты барокко:

• Господствующая тема – мифология;

• Динамичность

• Использование контраста

• Помпезность

• Театральность и наигранность

• Использование пластичных сложных форм

• Символизм

Характеристика живописи барокко:

Наиболее известными живописцами, работавшими в данном стиле, являлись Рубенс, Караваджо, Рембрандт, Веласкес, Ван Дейк.

Живописи барокко свойственны буйство чувств, мрачные тона, а также динамичность композиции, которая выражается в большом количестве диагоналей, движений, контрасте. Для него характерна игра света и тени, натурализм и откровенность.

Архитектура барокко:

Для архитектуры характерен пространственный размах и использование декоративных приёмов ренессанса, таких как колонны, ордеры, но с усложнением форм, большим размахом и пышностью. Помимо этого, архитектурные элементы носят более декоративный характер и усложняются, в том числе и купола храмов. Рельефы становятся более сложными по форме и пластичными, используются для игры света и тени. Архитектурные ансамбли изобилуют скульптурами.

Ф. Юварра. Базилика ди Суперга. 1717 - 1731. Турин

Базилика Святого Петра, Ватикан. 1607–1617 годы. Карло Модерно

Для барочных интерьеров характерна показательная роскошь и вычурность. Повсеместно использовалась позолота. Основными настенными украшениями выступали картины, гобелены, а также были распространены настенные и потолочные фрески, резьбы и лепнина с растительными мотивами (виноградные лозы, цветы) и античной мифологической темой. Мебель в таких интерьерах очень массивная и громоздкая, драпированная дорогим текстилем красного или бордового цветов.

Скульптура барокко:

Скульптурные композиции подчинены архитектуре. Скульптуры отличались своей сложностью и пластичностью формы, театральностью, эмоциональностью и ко всему прочему часто изображали момент эскалации.

«Милон Кротонский» Пьер Пюже

«Аполлон и Дафна» Джованни Лоренцо Бернини

«Истина, открытая Временем» Джованни Лоренцо Бернини

Лекция ведется совместно с демонстрацией наглядного материала.

Выполнение практического задания: распределение по группам в соответствии с пройденным опросом.

Каждая группа получает индивидуальное задание. В рамках данного задания предусмотрено 2 вида: дискуссия, дидактическая игра. Каждая группа получает дополнительный печатный материал с описанием заданий/ кьюар-кодов.

Практическое задание

Дискуссия

Правила дискуссии:

Вам даны противоположные точки зрения на определенный вопрос, ваша задача в ходе дискуссии выявить правильные утверждения, факты. Для этого каждый участник группы должен высказать и/или записать минимум 3 аргумента в пользу той или иной точки зрения.

• Нельзя перебивать других;

• нельзя высказываться не по теме дискуссии;

• на каждый аргумент должен быть дан контраргумент;

• когда заканчиваются аргументы необходимо структурировать идею и подвести итог;

• все участники команды не могут принять 1 точку зрения;

• важно уважать каждого участника дискуссии.

Живопись

Почему на барочных полотнах можно встретить портреты людей, которые противоположны стандартам красоты того времени? Являлось ли это инновацией в сфере искусства?

1. Художники перестали стремиться к гармонии, барокко выражает дух несовершенства и уродства, материальном и духовном неравновесии.

2. Художники писали данные портреты в ответ на социальное неравенство, чтобы обратить внимания общества на стигму вокруг физически и душевно больных людей, так как будучи при дворе часто проникались к нам симпатией.

Архитектура

При возведении зданий архитекторы барокко часто использовали элементы присущие эпохе возрождения. Как вы думаете, барокко продолжение и усложнение архитектуры возрождения или противоположное явление?

1. Искусство барокко продолжает традиции предшествующих эпох и развивает их и усложняет, добавляя более причудливые формы, сложные закономерности, создавая более сложные правила для ансамблей.

2. Искусство барокко идейно противоречит эпохе возрождения и является ее антиподом. Так как в основе стиля лежит отказ от правил, идеалов красоты и сдержанности, присущей античности.

Скульптура

Скульптура была крайне популярным видом изобразительного искусства в эпоху барокко, однако несмотря на большое количество произведений, немногие из них стали культовыми как скульптуры эпохи возрождения. Как вы думаете почему скульптура несмотря на свою популярность не получила должного развития?

1. Ведущим видом изобразительного искусства являлась архитектура, которая практически подчинила себе остальные виды. Скульптура оставалась самостоятельной только в церковной сфере, однако в данных условиях у творцов не было стимула развивать данное направление, многие скульпторы занимались архитектурой.

2. Искусство барокко было направленно на изображение эмоционального накала, через театральность пластичность, символику, идею. Для скульптуры достаточно было изобразить театральность и накал эмоций, можно было упростить работу, упустив идейный контекст. Несмотря на ее вездесущность, у каждой отдельной скульптуры не было уникальной составляющей как у барочных зданий или полотен.

Игровой метод

Ученикам представлен кроссворд, который необходимо решить в группе. Правильно отгаданные слова и буквы загораются красным цветом. Получить доступ к кроссворду можно через кьюар-код из раздаточного листа, подготовленного преподавателем, либо через ссылку.

В процессе выполнения практического задания предоставляется необходимая помощь, ответы на задаваемые вопросы. Каждая группа занимается самостоятельно только часть времени, в течении практической части учебного занятия предусмотрено взаимодействие с преподавателем, где преподаватель выступает в роли путеводителя, в остальное время ученики ведут самостоятельную деятельность. После завершения индивидуальных заданий

для всей группы выдается задание для закрепления, которое состоит в структурировании полученной информации и выступлении с ней перед аудиторией.

Подготовка выступлений и обмен опытом: сформулируйте основные тезисы по пройденной вами теме, вынесете наиболее яркие и интересные факты, информацию, напишите краткий план для изучения выбранного вами вида. Вам необходимо подготовить небольшой, но информативный доклад об особенностях конкретного вида изобразительного искусства, который вы подробно изучали в процессе выполнения индивидуального задания, в ходе выступления должны быть упомянуты отличительные характеристики вида изобразительного искусства (архитектура, скульптура, живопись), неочевидные на ваш взгляд факты. Каждая команда, должна выдвинуть одного или нескольких выступающих. Докладчики выступают перед оставшейся группой, которая будет оценивать работу команды.

В конце каждого выступления идет обсуждение полученных знаний.

Предполагаемые вопросы аудитории: как вы думаете справилась ли группа со своим заданием? Какой озвученный факт поразил вас больше всего? Что из вами услышанного вы бы рассказали друзьям или родным? Какие выводы о роли барокко в мировом искусстве вы сделали на основе этих тезисов?

Рефлексия: проводится беседа о полученных знаниях, их систематизация, собирается обратная связь о работе в команде, публичном выступлении, оценки самого занятия (понравилось/не понравилось, почему), проводится обмен субъективным опытом, идеями. Каждый ученик с помощью оценочного листа выставляет оценку группам, а также оценивает свою работу на учебном занятии, определяет рост своих знаний, прогресс своих качеств и навыков.

Оценочный лист

Вопросы для аудитории: вспомните основные характеристики описываемого стиля? Приведите в пример запомнившиеся работы или авторов? Какое отношение у вас сформировалось к данному виду? С чем вы можете сравнить описываемые произведения и какой сделать вывод? Как вы можете оценить свой личный прогресс? Как выполнение заданий и работа в команде повлияла на ваши личностные качества?

1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

На примере разработанного методического материала можно раз убедиться в преимуществах личностно-ориентированного подхода. Необходимо использовать принципы данного подхода в рамках каждого занятия, чтобы приблизить идеал инновационной школы. Однако, чтобы реализовать принципы описываемого подхода и проводить учебные занятия важно, чтобы были соблюдены определенные важные условия.

Наличие благоприятной эмоциональной атмосферы крайне важно для создания диалогового общения и субъектных отношений. Ученикам проще проявлять инициативу, развивать свои личностные качества в доверительной среде, без страха осуждения или авторитарного давления. В противном случае обучающийся может замкнуться в себе, что приведет к невозможности или затруднению налаживать последующий контакт, как с преподавателем, так и с остальным коллективом.

Для реализации данного учебного занятия необходимо индивидуализировать процесс обучения и искать подходящий формат, скорость и другие критерии для каждого ученика индивидуально, работая в маленьких группах. Учет индивидуальных особенностей является ключевым критерием в реализации учебного занятия в рамках личностно-ориентированного подхода. Данный этап должен проводиться тщательно, но основе заранее собранной информации о каждом ученике посредством беседе или опроса задолго до самого занятия.

Немаловажным также является соблюдение аудиторных условий, а также наличие компьютерных технологий в распоряжении преподавателя. Чем комфортнее условия и шире возможности, тем больше у преподавателя и учеников различных доступных методик.

При соблюдении все перечисленных условий будет исполняться последнее, но не менее важное: активное участие учеников. В отличии от традиционной школы в данном подходе ответственность результат обучения и его процесс лежит не только не преподавателе, но и на ученике. Важно, чтобы учащиеся были включены в процесс и мотивированы.

Таким образом, при выполнении всех заданных условий образовательный процесс будет приобретать новые формы, позволяющие раскрыть потенциал каждого обучающегося и способствовать развитию личностных качеств и компетенций.

В рамках данной научной работы был проведен анализ имеющейся научной литературы на тему личностно-ориентированного обучения, на основе которой были выведены функции, понятия, принципы рассматриваемого подхода. Данная информация способствовала постановки проблематики реализации описываемого подхода и поиску путей преодоления на пути к новаторскому формату обучения.

Также результатом изучения личностно-ориентированного подхода стала разработка методического материала: плана-конспекта учебного занятия в среднем профессиональном обучении. Данный план учебного занятия основывается на таких принципах личностно-ориентированного подхода как дифференциация учеников, учет особенностей личности, интересов, использование практико-ориентированных методов обучения, групповой работы. Главную роль в образовательном процессе занимает не задача преподавателя передать знания и информацию, а его способность дать своим обучающимся свободу выбора в рамках учебной деятельности и умение направлять. В конспекте учебного занятия отображено, что педагог выступает не как авторитарная, а стремится дать больше пространства и возможности ученикам проявлять себя, брать ответственность, принимать решения, одним словом, развивать необходимые для профессиональной деятельности личностные качества в тандеме с накоплением профессионального опыта и знаний, чтобы в будущем каждый ученик смог достичь поставленной цели и проявить себя в своей профессиональной среде.

1. Natasa Brouwer Effect of a person-centred, tailor-made, teaching practice-oriented training programme on continuous professional development of STEM lecturers // Teaching and Teacher Education. - 2022. - №Volume 119

2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н.Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика

3. Асманова И. Ю., Горячева М. В. Личностно ориентированный подход как основа педагогических технологий // ИТС. 2009. №2.

4. Барабанова, В. Н. Личностно ориентированный подход как инструмент формирования компетентного специалиста / В. Н. Барабанова // Педагогический поиск. – 2015. – № 5. – С. 49-52. – EDN WKQCNL.

5. Гаранина, И. Ю. Личностно-ориентированный подход к профессионально-направленному обучению математике учеников учреждений среднего профессионального образования: специальность 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гаранина Ирина Юрьевна. – Калуга, 2010. – 242 с. – EDN QEPNQP.

6. Глава 1. Личностно-ориентированное образование: очерк истории развития // Pligin URL: http://pligin.ru/monogr/loo%20history.htm

7. Горбунова, Н. В. Личностно-ориентированный подход к реализации профессионального образования в условиях становления инновационной образовательной парадигмы / Н. В. Горбунова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 68-2. – С. 80-82. – EDN HMRGEL.

8. Дискуссия как метод обучения // ncportal URL: https://nsportal.ru/npo-spo/metallurgiya-mashinostroenie-i-materialoobrabotka/library/2019/02/22/diskussiya-kak-metod#:~:text=В%20педагогическом%20смысле%20–%20это%20метод,в%20истории%20педагогики%20методам%20обучения

9. Ерещенко А. Л. Современные педагогические технологии. Личностно-ориентированное обучение // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2016. №38.

10. Жигульская Г. П., Маркушевская Е. А. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в игровой деятельности // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2016. №38.

11. Забалуева, Т. Р. История искусств : учебник для вузов / Забалуева Т. Р. -Москва : Издательство АСВ, 2013. - 128 с

12. Ижденева Ирина Вальтеровна ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ // Интерактивная наука. 2021. №8 (63). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-orientirovannyy-podhod-v-sovremennom-obrazovatelnom-prostranstve (дата обращения: 11.12.2024).

13. История Искусства. Том II / И.Л. Бусева-Давыдова [и др.]. — Москва : Белый город, 2013. — 541 c.

14. Конспект просветительского мероприятия для родителей на тему «Особенности учебной деятельности, личностного развития второклассников и методы эффективной родительской помощи» // Infourok URL:https://infourok.ru/statya__prezentaciya___statya__prezentaciya.metody_i_priemy_tehnologii_lichnostno--154116.htm

15. Концепция личностно-ориентированного обучения – психологические основы // Педагогическое мастерство URL: https://www.pedm.ru/conference_notes/344

16. Личностно - ориентированный урок // Infourok URL: https://infourok.ru/lichnostno-orientirovanniy-urok-873873.html