Методическая разработка "Учимся читать быстро. Комплекс упражнений, схем и таблиц для развития быстрого и осмысленного чтения."

.

Русецкая Людмила Владимировна,

учитель начальных классов

муниципальная образовательная организация

«Общеобразовательная школа № 1 города Енакиево»

город Енакиево

«Учимся читать быстро. Комплекс упражнений,

схем и таблиц для развития быстрого и

осмысленного чтения»

,

Пояснительная записка

«Чтение-это окошечко, которое дети видят и познают мир и самих себя» (В.А.Сухомлинский).

«Читать -еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое -вот в чем главное дело» (К.Д.Ушинский)

Уметь учиться сегодня – это не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием Выбор данной темы неслучаен, потому что проблема беглого, смыслового чтения сейчас как никогда актуальна. Раньше учителям было важно научить детей читать быстро, правильно и выразительно, то есть сформировать навыки чтения. На сегодняшний день этого недостаточно. Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно - деятельностного подхода к обучению чтению, расширения своих знаний об окружающем мире.

В соответствии с новой программой «Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности. Учащиеся овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. Мы должны учить детей не только технической стороне чтения, но и смысловой его стороны.

Государственный образовательный стандарт начального общего образования утверждён Приказом МОН ДНР от 25 июля 2018 г. № 665 определяет основные задачи освоения предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего образования.

В стандарте выделяются три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные. Метапредметные результаты, в свою очередь, включают познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Познавательные УУД делятся на общеучебные, логические УУД и действия постановки и решения проблем. К общеучебным универсальным действиям относится смысловое чтение. 

Назовем причины актуальности проблемы формирования смыслового чтения как общеучебного универсального действия, которым должны овладеть младшие школьники. 

Во-первых, констатируя современное положение состояния чтения во всем мире, можно говорить о кризисе, суть которого с точки зрения социологов состоит в широком распространении видео- и компьютерной продукции, сопровождающимся оттеснением чтения и письменных текстов на периферию современной культуры.

Во-вторых, анализируя проблемы, связанные с читательской деятельностью младших школьников, следует заметить, что сегодня немало детей, которые до школы овладели технической стороной чтения, но при этом обнаруживают равнодушное отношение к книге и стойкое неприятие читательской деятельности. Это связано с тем, что родители практически полностью перестают читать со своим ребенком, на уроках обучающиеся чаще говорят с учителем, а не с учебной книгой. Это ведет к тому, что ученики проявляют низкий уровень читательской компетентности: неумение отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме.
Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать информацию и понимать её. Наращивание темпов чтения, проверка техники чтения на скорость, по утверждению психологов и врачей-дефектологов, приводила к неврозам и дислексии. Технической стороне чтения в методике и практике начального обучения всегда уделялось достаточно много внимания, а понятие «смысловое чтение» и методика его формирования фактически отсутствовали. Таким образом, проблему можно сформулировать так: каковы эффективные приёмы и методы организации развития быстрого и осознанного чтения текстов и как их использование влияет на формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов на уроках литературного чтения. Выделяются 3 этапа обучения быстрому осознанному чтению

Рассмотрим поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе, согласно требованиям ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (1-4 классы )Для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики.
1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

-Практическое отличие текста от набора предложений.

-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.

-Озаглавливание текста (подбор заголовков).

-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

2 класс - обучение детей работать с текстом:

- смысловое чтение;

- владение пересказом разного вида;

- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);

- выделение опорных слов (словосочетаний);

- характеристика героев и их поступков.

-Подбор антонимов и синонимов к словам.

-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.

3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);

- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

- выделение главной и второстепенной информации;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Для овладения учащимися этими навыками необходимы эффективные методы и приема обучения осознанному чтению. Эффективные методы и приемы обучения быстрому осознанному чтению

( комплекс упражнений, схем, таблиц, текстов направленных на развитие быстрого и осознанного чтения)

В исследовании Н.В. Нижегородцевой, Т.В. Волковой смысловое чтение определено как специфическая форма сознательной активности человека, направленная на понимание содержания и смысла читаемого В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) под смысловым чтением понимается «такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения» Смысловое чтение относят к познавательным общеучебным универсальным действиям.

Согласно требованиям Примерной программы начального общего образования( литературное чтение) на всех без исключения уроках под руководством учителя младшие школьники должны освоить следующие виды смыслового чтения:

– ознакомительное чтение, направленное на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста или книги;
– поисковое/просмотровое (выборочное) чтение, предполагающее нахождение конкретной информации (единицы информации), конкретного факта;
– изучающее (критическое) чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста. Овладевая изучающим чтением, школьники учатся ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
- рефлексивное (вдумчивое, медленное, художественное).

Чтение позволяет предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения; анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения. 
- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
- определять главную тему, общую цель текста;
- получить первичные навыки работы с информацией;
- смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию;
- анализировать, обобщать, сопоставлять и преобразовывать её;
-выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом;
- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Цель смыслового чтения – наиболее точно и полно понять содержание текста, уловить ключевые моменты и осмыслить ситуацию с практической точки зрения. Такое внимательное и вдумчивое прочтение достигается при помощи анализа текста.

Главным отличием смыслового чтения от других видов чтения текста, является то, что ребенок наделяет текст смыслом, интерпретирует его. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека.

Навык чтения - явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.

Приведенные ниже приёмы были апробированы на практике и показали хорошую результативность. Они способствуют развитию навыков чтения. А осмысленное чтение помогает обучающимся самостоятельно получать информацию в условиях общения с главным источником знаний - книгой, то есть формировать познавательные УУД. Также хочется добавить, что важна систематическая работа по формированию этих навыков, использованию различных приёмов, заданий. Делать это нужно не от случая к случаю, а на каждом уроке. Тогда у детей не только формируются навыки смыслового чтения, но и возникает интерес к чтению за счет использования разнообразных видов работы с текстом.

Среди основных упражнений можно выделить 5 групп:.

1. Упражнения на постановку и развития дыхания, работу над артикуляцией (постановка речевого дыхания)

2. Упражнения на расширения угла зрения (периферического зрения)

3. Упражнения на развитие антипатий (умения предвидеть)

4. Упражнения на развития оперативной памяти, внимания, наблюдательности

5. Упражнение на преодоление регрессии

Итак , рассмотрим 1 группу . Упражнения на постановку и развития дыхания, работу над артикуляцией (постановка речевого дыхания )

Постановка речевого дыхания

Хорошо постановленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и чёткое произношение звуков. Дыхательные упражнения помогут достичь плавного выдоха и быстрее освоить труднопроизносимые звуки.

Целью игр и упражнений, направленных на развитие речевого дыхания, является выработка длительной, направленной воздушной струи, необходимой для правильного произношения многих звуков.

Этому способствуют различные игры и упражнения:

-чтение скороговорок;

-проговаривание чистоговорок;

-произношение фраз, текстов, с различной скоростью (быстро, темп скороговорки, в нормальном темпе)

Работа со скороговорками

Произношение чистоговорок.

2.Упражнения на расширения угла зрения (периферического зрения)

    Цель данных упражнений : снятие психологического барьера при переходе на более высокие скорости чтения; развитие навыка необходимого для качественного усвоения текстовой информации при осознанном чтении.

Ожидаемый результат: упражнения выявляют резервы зрения для вхождения в состояние скорочтения, расширяют угол зрения, что позволяет читать группу слов за одну концентрацию взгляда или развивают возможность осознанно выделять самое важное слово в строке текста и тем самым повышают скорость и осознанность чтения Примеры упражнений.

3.Упражнения на развитие антипатий (умения предвидеть)

На современном уроке литературного чтения антипатия применяется во время чтецких разминок, для формирования темы урока на основе ориентировки в книгах, на этапе подготовки к восприятию литературного произведения или его части, входе первичного восприятия текста.

Упражнения предполагают активизировать осознанную деятельность младших школьников на разных этапах урока литературного чтения; при систематических тренировках ребёнок учится по начальным буквам угадывать слово, по начальным словам фразу, по начальным фразам текст. Это существенно улучшает качество чтения, ускоряет его темп.

Цель данных упражнений: актуализация предшествующих знаний и опыта; развитие логического мышления, памяти; конструирование деятельности ребёнка; создание мотивации к чтению; развитие языковой догадки; формирование УУД работы с текстом.

Примеры упражнений:

Подбери слова – синонимы.

4. Упражнения на развития оперативной памяти, внимания, наблюдательности.

Развитие осознанности и быстроты чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти: прочитав три-четыре буквы слова, ребенок уже забывает первое и не может понять смысл предложения.

Цель данных упражнений : овладение навыками беглого и осознанного чтения; развитие устойчивого внимания; развитие умения полноценного восприятия доступного художественного текста.

Примеры упражнений:

Составь как можно больше слов из данного

Найди ошибку

5. Упражнение на преодоление регрессии.

Регрессии — это возвратные движения глаз к уже прочитанной части текста (слову, фразе, предложению). Чем чаще мы возвращаемся — тем ниже скорость чтения.

Возвраты могут быть произвольные и непроизвольные.

Произвольные возвратные движения — реципации. Это целенаправленные и обоснованные возвраты – для более глубокого осмысления уже прочитанного текста.

Непроизвольные или механические возвратные движения глаз могут вызываться различными причинами, такими как:

1. Неуверенность.

Читающие с регрессиями – сознательно или подсознательно не доверяют своему пониманию прочитанного.

«Вернись назад, ведь ничего не понял»,— такие мысли возникают у читателя.

В случае если регрессии, вызваны ошибками восприятия или ограниченным словарным запасом – это нормально.

Но у некоторых читателей возникает чувство дискомфорта до тех пор, пока не будут перечитаны некоторые отрывки. Подсознательно читатель начинает все меньше и меньше доверять своей памяти, формируется подсознательный алгоритм: понимание и запоминание только после нескольких прочтений.

Это приобретает уже невротический характер и формирует устойчивую привычку, с которой необходимо бороться.

2. Отсутствие внимания.

Читаешь, думаешь о чем-то другом. Когда внимание вернулось, то видишь, что смысл прочитанного (глазами, но не умом) потерян, — приходится возвращаться в исходную точку текста, где внимание было потеряно.

3. Слабый словарный запас

При чтении часто возникают новые термины, непонятные слова. Если скорость чтения достаточно высокая, то «спотыкаешься» на этих словах, чувствуешь, что что-то упустил – приходится возвращаться.

Цели: развитие уверенности у детей; развивать внимание; обогащение словарного запаса.

Чтение с окошечком.

Заключение

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.
Цель настоящей работы заключалась в разработке комплекса методических приемов формирования общеучебного универсального действия смыслового чтения в начальной школе.

Применение комплекса упражнений, схем, таблиц, текстов направленных на развитие быстрого и осознанного чтения, методических средств формирования общеучебного универсального действия смыслового чтения позволяет сделать уроки в начальной школе более интересными, а процесс чтения для детей увлекательным. Большее количество детей начинает читать дополнительную литературу, посещать библиотеки, ведут читательские дневники, начинают обсуждение прочитанных книг на уроках, выполняют творческие задания, задают вопросы на интересующие темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о развитии любознательности и творческой активности обучающихся. Таким образом, основные умения смыслового чтения, должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

- умение осмысливать цели чтения;

- умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели; - умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

- умение определять основную и второстепенную информацию; - умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально делового стилей; - умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Список использованной литературы.

1. Государственный образовательный стандарт начального общего образования.(Утвержден Приказом МОН ДНР от 25 июля 2018г) 2. Примерная программа начального общего образования для общеобразовательных. организаций Донецкой Народной Республики / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. и др. – 3-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 85 с.
3. Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М.: Просвещение, 2007.

4. Джалалов С.С., Рудакова И.А. Методы и приемы обучения смысловому чтению обучающихся в учебнике на ценностно-смысловой основе / С.С.

5.Зайцев В Н «Резервы обучения чтению»-М.Просвещение, 1991- 32с Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 152с. 
6. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем – М.: Просвещение, 1994.

7. Нижегородцева Н.В., Волкова Т.В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности /

8. Нижегородцева Н.В., Волкова Т.В // Ярославский педагогический вестник– 2012 – №2 – Том II (Психолого-педагогические науки). – С.257-262.
9.Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 201 с.
10. Сметанникова Н.Н. Как разорвать замкнутый круг //Чтение и грамотность.

11.А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский «Краткий психологический словарь» -Москва .Просвещение ,1985

12 .Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012

7