Методическая статья по немецкому языку на тему "Дидактические особенности игры в обучении иностранному языку"

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

Учебный предмет: Русский язык

Класс: 9

Тема : Повторение: «Синтаксис и пунктуация». Подготовка к ОГЭ.

Ганина Г.В.

Новые требования федеральных государственных образовательных стандартов акцентируют внимание на деятельностном характере образования: результатом обучения должно стать не просто «Я знаю...» (например, «Я знаю, как образуются словосочетания»), а «Я умею, обладая знаниями...» (например, «Я умею, обладая знаниями о строении словосочетания, синтаксисе, построении текста, риторике, строить предложения, использовать их в разных стилях речи, в разных коммуникативных ситуациях; создавать устные и письменные тексты и т.д.»)

Традиционно первостепенные цели обучения русскому языку в учреждениях начального и среднего профессионального образования заключаются в том, чтобы повторить пройденное в школе и углубить знания по основам науки о русском языке. На этой базе необходимо совершенствовать соответствующие умения в области фонетики, орфоэпии, графики, словообразования, лексики, фразеологии, грамматики; закреплять и расширять знания обучающихся в области речеведения; активизировать речевые умения и навыки, связанные с анализом и созданием текстов разных стилей речи; развивать элементарные навыки лингвистического анализа художественного текста

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока вообще, в том числе и урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.

Современные государственные образовательные стандарты не отрицают ценностей традиционного урока. Неизменно, как любой текст (дискурс), урок имеет трехчастную структуру (введение, основная часть, заключение) и строгое ограничение во времени (45 минут).

Рассмотрим урок с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа [1]:

Изменения касаются того, как мы (преподаватель — ученики) реализуем содержание урока, то есть, насколько эффективно складывается наше общение.

Известно, что эффективным является такое общение, при котором происходит достижение поставленной цели, реализация коммуникативного намерения говорящего и слушающего, в нашем случае — учителя,преподавателя и учеников.

Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.

Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.

Современный мир предъявляет к будущим специалистам более жесткие требования, несоответствие которым будет отмечаться не наличием хороших или плохих оценок по предмету или дисциплине, а наличием востребованности — как личной, так и профессиональной. Учитывая современные социально-экономические особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – мобильного, способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости.

Как урок русского языка помогает обучающемуся решать эти задачи? Насколько способствует формированию «общей культуры, развитию, воспитанию и социализации личности»?

Несомненно, русский язык как средство познания действительности обладает огромным потенциалом в обеспечении развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся. Задача преподавателя — выстроить траекторию освоения учебной дисциплины так, чтобы обучающийся не просто запоминал, каково строение словосочетания, например, а учился логически мыслить, задавать вопросы (определять границы знания-незнания), взаимодействовать с другими в поиске информации и решении учебных и профессиональных задач. Другими словами, говоря языком современных образовательных стандартов, обучающийся должен овладеть учебно-организационными, учебно-информационными, учебно-логическими, учебно-коммуникативными общеучебными компетенциями, а также общими компетенциями. Роль преподавателя сводится к тому, о чем говорил ещё Я.Коменский: меньше учить, больше направлять, консультировать, наставлять.

Один из возможных путей достижения эффективности общения на уроке представлен в технологической карте урока русского языка для 9 класса (предпрофильная подготовка). Основной акцент в работе на уроке сделан на подготовке к Основному государственному экзамену (ОГЭ).

Результаты освоения основной образовательной программы по учебному предмету «Русский язык», в соответствии с ФГОС основного общего образования, должны быть представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов, где ключевым понятием является самостоятельность обучающегося. Особое внимание в новых ФГОС уделяется метапредметным результатам обучения, отражающим формирование так называемых универсальных учебных действий, обобщенных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Технологическая карта урока

1. Ф.И.О. преподавателя: Ганина Г.В.

2.Группа: 9

3. Дисциплина:   русский язык  .

4. Тема занятия (этап урока):   Повторение. Подготовка к ОГЭ. Типология заданий части 2.

5. Цели урока:

1. Обучающие:

-осуществление контроля и систематизации знаний учащихся по теме «Синтаксис и пунктуация» в рамках подготовки к ОГЭ;

- совершенствование навыков говорения на материале темы «Синтаксис и пунктуация» на материале типологии заданий части 2 ОГЭ;

-выявление уровня сформированности умений и навыков применять в письменной речи орфографические и пунктуационные нормы русского языка.

2.Развивающие:

-развитие общеучебных компетенций - самоконтроль, анализ, сравнение, определение понятий, работа с письменными текстами;

-развитие общих компетенций, включающих в себя способность:

ОК 2.Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения учебных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения учебных задач, личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в учебной деятельности.

3.Воспитательные

- воспитание уважительного отношения к русскому языку и культуре;

ЗАДАЧИ:

1. Образовательные:

-закрепить умение работать с тестовыми заданиями типологии части 2 ОГЭ на материале темы «Синтаксис и пунктуация»;

-совершенствовать навыки говорения на материале раздела «Синтаксис и пунктуация»;

- совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки на материале заданий типологии части 2 ОГЭ.

1. Развивающие:

- развивать коммуникативные навыки учащихся;

-развивать творческий подход к решению учебных задач;

- совершенствовать психологическую защиту учащихся к условиям проведения ОГЭ.

1. Воспитательные:

-формировать уважительное отношение к языку и культуре русского народа.

6. Тип урока: урок контроля и коррекции знаний и умений

7. Прогнозируемые результаты:

Личностные: учащиеся доброжелательно относятся к другому человеку, способны вести диалог с одноклассниками; развивают уважительное отношение к родному языку и русской литературе.

Метапредметные: учащиеся оценивают свою деятельность, исправляют ошибки, наблюдают и анализируют, вербализуют эмоциональное впечатление от стихотворения, определят логические связи между явлениями (простое и сложное предложение, связь слов в словосочетании), находят в тексте нужную информацию, преобразуют текст, критически относятся к собственному мнению.

Предметные: учащиеся редактируют письменный текст с соблюдением норм современного русского литературного языка, опознают простые и сложные предложения, выделяют грамматические основы, знают виды обособления; применяют полученные теоретические знания на практике, при работе с заданиями типологии части 2 ОГЭ.

6. Продолжительность занятия — 20 мин.

Характеристика этапов урока

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

6. Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости):

7. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.

8. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.

9. Оценка достижения целей урока: _____________________________________________.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Работа с эпиграфом («мозговой штурм»)

1.Что написано на доске? Это эпитет или эпиграф? Подскажите мне, я путаюсь в терминах.

Словарь:

Эпитет - образное определение (чаще выражено прилагательным)

Эпиграф – цитата во главе сочинения (синонимично слову девиз)

2. Кому принадлежат эти строки? Чтобы понять, восстановим текст.

3. Итак, автор – А.С.Пушкин, название – « К Чаадаеву»

4.Проверим орфографию.

5.Найдем грамматические основы и определим тип предложений.

6.Определим части речи пропущенных слов.

7.Интонационно мы прочли верно, а на письме все ли верно с точки зрения пунктуации?

5. Прочитаем отрывок выразительно.

А.С.Пушкин. К Чаадаеву (1816)

Любви,(1) надежды,(2) … славы (тихой – прил.)

Недолго … нас обман. (нежил – баловал, ласкал – глагол)

… юные …, (исчезли – глагол; забавы – развлечения, игры – сущ.)

Как сон, как … туман. (утренний – прил.)

(1),(2) – запятая между однородными членами предложения – дополнениями. (Типология заданий ч.2.9)

Грамматические основы двух простых предложений – обман нежил; забавы исчезли. (Типология заданий ч.2.8)

Как сон, как утренний туман – сравнение со значением: безвозвратно, невосстановимо (Типология заданий ч.2.3)

Тихой (славы) – эпитет со значением мирный, спокойный. Слава сочетается со словом громкий. (Типология заданий ч.2.8)

Как понять эти строчки? Очевидно, первая строфа говорит о мирных наслаждениях жизни, о надеждах на счастье, о литературной славе, славе мирной, тихой. Именно в таком смысле следует понимать эпитет «тихая». Но эти надежды на тихое, мирное счастье исчезли. «Дней александровых прекрасное начало» уже отошло в прошлое. Надежды на либеральные реформы не осуществились. В условиях политического гнета, бесправия и произвола мирное счастье, «тихая слава» невозможны. Отмечаем простое, но сильное сравнение: «Как сон, как утренний туман». Ни от сна, ни от утреннего тумана, действительно, ничего не остается. На смену устремлениям к мирному личному счастью приходят гражданские чувства, желанья, связанные с политической борьбой.

Итак, почему эти строки мы выбрали эпиграфом для нашей работы? Пушкин писал о той ситуации в обществе, которая сложилась в 1816 году.

Для нас сейчас актуально другое: на развлечения, забавы нужно оставить час, а делу подготовки к ОГЭ – посвятить время. Детство прошло. Впереди – ОГЭ!

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ТАБЛИЦА ПОНИМАНИЯ

• Дисциплина: Русский язык

• Класс: 9 Г

• Фамилия, имя учащегося

ТАБЛИЦА ПОНИМАНИЯ

• Дисциплина: Русский язык

• Класс: 9 Г

• Фамилия, имя, отчество родителя

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Практическая работа с языковым материалом

(по материалам домашнего задания: текст В.1, Ч.2, зад.2-14)

Словарный диктант

Съезжать, обыкновенный, выгоревший, архипелаг, загорелый, предчувствие, коснуться, гореть, парашют, напряженно, заблистать, поленница, по-прежнему, микроскопический.

Задания:

1. Сгруппировать слова по орфограммам ( чередующиеся гласные в корнях, дефисное написание наречий, проверяемые гласные в корне слова, -НН- в существительных, разделительный твердый знак, словарное слово)

(Типология заданий ч.2.4,5)

1. Выделить графически морфему, в которой нам встретилась орфограмма

2. Составить словосочетания с выделенными словами и определить вид связи (согласование, управление, примыкание)

(Типология заданий ч.2.7)

1. Сделать морфологический разбор слов парашют, микроскопический.

Работа предложениями из текста

1.Когда нечего сказать, девчонки всегда говорят это слово (55) (СПП с придаточным времени)

2.Пожал плечами Вовка, самый старший и рассудительный из мальчиков (45) (простое предложение с обособленным приложением, обозначающим другое название, характеризующее предмет)

3.Так родилось его открытие: если открыть зонт и если нарисовать на нем изнутри звезды, то получится карта звездного неба (60) (сложное предложение с бессоюзной связью (1 и 2 части предложения разделяет двоеточие) и СПС с однородным подчинением придаточных условия)

Задания.

1.Записать предложения, объяснить расстановку знаков препинания.

2. Определим типы предложений. (Таблица Виды придаточных предложений – в учебнике, на стр.79-80)

3.Нарисуем схемы предложений.

1.(Когда…), [девчонки говорят]

2.[Пожал плечами Вовка]

3.[Родилось открытие]: (если… и если…), (то…)

Использованная литература:

1. ФГОС основного общего образования.

2. Примерная программа по русскому языку для основного общего образования.

3. Рабочая программа по русскому языку, 9 класс, предпрофильное обучение.

4. Русский язык. 9 кл. : учебник / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов ; под. ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 2014. – 286 с.

5. Егораева Г.Т. ОГЭ 2016. Основной государственный экзамен. Русский язык. 9 класс. Тренировочные тестовые задания. / Г.Т. Егораева. – М. : Издательство «Экзамен», 2016. – 95 с.