Методическая записка к исполнению индивидуальных упражнений, вокализов и вокальных произведений

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА К ИСПОЛНЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ, ВОКАЛИЗОВ И ВОКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Все приведенные здесь индивидуальные' упражнения про­водятся с учеником обычно в первой половине урока.

Упражнения эти на ранних этапах обучения в основном направлены на исправление имеющихся недостатков в звуко­образовании, в правильной согласованности певческого дыха­ния с нормальным положением гортани и с максимальным ис­пользованием резонаторов на всех гласных.

Конечной целью в работе над любым упражнением должно являться достижение качества профессионального звука, отве­чающего требованиям эстетического характера.

Комментарии к каждому упражнению дают возможность педагогу проявлять самую широкую инициативу, в зависимос­ти от потребностей данного момента. Естественно, что всякое индивидуальное упражнение может быть эффективным, мало эффективным и даже вредным на определенном этапе работы. Удачный выбор упражнения также обусловлен рядом рацио­нально и своевременно предъявленных к ученику требований: к силе голоса, к чистоте интонирования, к темпу и к дозиров­ке в работе с учеником над одним или несколькими предло­женными упражнениями.

В усвоении учеником новых установок необходимо учиты­вать, что существуют два вида восприятия и закрепления учебного материала, зависящих от уровня музыкального раз­вития и от одаренности ученика. Первый вид можно назвать «революционным» когда ученик понял объяснение или го­лосовой показ педагога и, сразу усвоив его, удачно повторил задание. Второй вид «эволюционного» порядка — когда уче­ник понял объяснение или показ педагога, но не может еще произвести это своим голосом. В этом случае спешить не надо. Не надо подчеркивать у ученика неспособность его к быстро­му восприятию. Тем более, что ученики этого типа в дальней­шем часто обгоняют своих вначале более способных товари­щей. Очевидно, надо терпеливо ждать и спокойно,последова­тельно проводить работу на упражнениях подготовительного характера, по возможности не утомляя голоса и внимания ученика на одном и том же упражнении.

Каждое упражнение имеет свою специфическую для него аннотацию, однако для всех упражнений основ­ными требованиями можно считать:

Выполнение их не форсированным звуком, на нормаль­ной опоре певческого дыхания.

Соблюдение всегда идеально точной интонации.

Сохранение точной гласной певческого характера,, рождающейся в гортани, а не только путем комбинаций арти­куляционного характера.

Строгое сохранение позиции при переходе от одной гласной к другой и особенно той связи, что мы называем кан­тиленой, при сольфеджировании ряда последовательных на­званий нот, а также отдельных нот в интервалах.

В начале каждого урока упражнения должны охваты­вать ограниченный участок диапазона голоса, преимуществен­но на медиуме, и непременно в медленных темпах.

Эти упражнения в начале урока даются не только для вы­работки качества звука, но и для распевания голоса ученика, особенно тогда, когда ученик до урока с педагогом еще нигде в этот день не пел.

Основным фактором, направляющим и обеспечивающим продуктивную работу педагога, является строгий учет опреде­ленных этапов в комплексном развитии ученика. Как в упраж­нениях и вокализах, так и в назначаемом репертуаре этот учет часто имеет решающее значение.

Большую роль в исполнении индивидуальных упражнений и вокализов играют различные темпы. С голосами от природы ровного звучания, в которых основной тон слышится почти без сопутствующих обертонов^ применение более подвижных тем­пов может быть намного раньше, чем с голосами, обильными обертонами либо с неизжитыми дефектами временного харак­тера. Однако здесь надо оговориться, что применение в под­вижном темпе упражнения с рядом последовательных звуков в пределах квинты на медиуме вверх и вниз дает весь­ма эффективные результаты и в случаях так называемого «ка­чания голоса»; только надо вести это упражнение в темпе, ко­торый не допускал бы качания голоса ученика. При таком приеме звук как бы не успевает качнуться на отдельных нотах, переходя в ровное звучание кантилены на данном упраж­нении.

Максимальная подвижность голоса, являющаяся необходи­мостью для всех голосов без исключения, независимо от их характера, к сожалению, не всегда может быть доведена до желаемых результатов. Есть голоса так называемые «тяже­лые», трудно поддающиеся технической обработке даже в бо­лее поздние периоды обучения. Такого типа голоса чаще встречаются среди басов и низких меццо-сопрано. Это явле­ние далеко не всегда бывает безнадежно стабильным.

В систематической работе над этим недостатком иногда наступает как бы переломный момент, после которого работа идет намного легче, негибкий, от природы тяжелый голос на­чинает подчиняться педагогическому влиянию.

Преждевременный переход ученика к работе над высокими звуками своего голоса вызывает невольное на­пряжение и форсировку. Здесь вспоминается изречение М. Гарсиа, что «злоупотребление высокими звуками разрушило го­раздо больше голосов, чем старость».

В начальном периоде занятий с учениками индивидуаль­ные упражнения лучше вести на чистой, более яркой гласной, без присоединения согласных, так как присоединение их тре­бует смещения языка, а вместе с ним в известной степени и гортани. Когда работа с учеником над индивидуальными уп­ражнениями переходит от исправления дефектов в голосооб- разовании к подготовке голосового аппарата к исполнению во­кализов и вокальных произведений (как разогревание голоса), дозировка указанных упражнений должна подвергаться особо строгому индивидуальному учету. Нам известно, что есть певцы и певицы, у которых распевание перед выступлениями • имеет чуть ли не решающее значение для качества звучания их голоса. И знаем также, правда как более редкое явление, что для некоторых эта подготовка не имеет ровно никакого значения. Проба голоса на двух-трех звуках не согласную м с последующим переходом на гласные и и а является совер­шенно достаточной для выхода на сцену или эстраду, чувст­вуя себя вокально и психически вполне подготовленным. В нормальной индивидуальной дозировке в предварительных упражнениях на уроке играет роль чуткая наблюдательность педагога в области малейших изменений в качестве звучания голоса своего ученика.

Есть детская загадка: «До каких пор заяц в лес бежит?» Ответ: «До середины леса», так как после середины он уже бежит из лесу... Вот почувствовать эту «середину», чтобы не бежать «из лесу», должен не только педагог, но и ученик.

Не менее важным обстоятельством в пении индивидуальных упражнений является продолжительность пауз между упраж­нениями. Нагрузка голосового аппарата и внимания быстро сменяющимися разными видами упражнений .часто мешает ученику сознательно закреплять указания педагога, а иногда лишает возможности и просто отдохнуть от физической на­грузки в процессе пения. Известно, что утомляемость и ослаб­ление внимания ученика при исполнении однообразных упраж­нений наступают у каждого в разное время, и опытное ухо пе­дагога должно заметить этот момент раньше, чем ученик сам скажет об этом.