Методические аспекты подготовки дидактических материалов для выявления и сопровождения одарённых детей.
Черепанцева Людмила Юрьевна,
учитель начальных классов,
МБОУ «СОШ №11», Северодвинск
Мы живём в постоянно изменяющемся настоящем. Специалисты выделяют четыре компетенции, которые будут наиболее нужны детям в том мире, который наступает и уже наступил частично. Их называют четыре «К»: коммуникация, кооперация, креативность и критическое мышление.
Коммуникация. Не секрет, что в современном обществе подчас многое решает умение открыто контактировать, устанавливать нужные связи.
Кооперация – способность согласованно действовать вместе с другими людьми, добиваясь оптимального результата..
Креативность. Взлом рамок и шаблонов. Оригинальность, нестандартность.
Критическое мышление. Людьми без критического мышления управлять просто. Надо иметь достаточную компетентность, чтобы, анализируя ситуацию, высказать своё мнение, предоставить свой вариант решения.
Перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.
В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.
Современные педагогические технологии работы с одаренными детьми в образовательном учреждении - упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленной цели.
Опыт работы в этом направлении помог создать оптимизационную модель работы с одаренными детьми.
Модель реализует три основные цели:
создание условий для проявления и развития индивидуальных способностей детей;
подготовка мотивированных, способных и талантливых учащихся к конкурсам, конференциям, олимпиадам разных уровней;
разработка эффективных педагогических практик и нового содержания образования.
Учитывая особенности одаренных детей, очень важно создавать на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой обучающиеся поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением. Важно направить одарённого ребенка не на получение определенного объема знаний, а на способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.
Дидактические материалы – это особый тип наглядных учебных пособий: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, наглядные пособия, макеты, рисунки и т.д., использование которых позволяет обучающимся проделывать конструктивную работу в процессе обучения и осознанно усваивать учебный материал. Дидактические материалы дополняют, иллюстрируют, более полно раскрывают отдельные разделы и темы образовательной программы.
Назначение дидактических материалов
Будучи жестко подчинены целям и задачам учебного процесса, они непрерывно модифицируются и тем самым усиливают свою роль, выполняя ряд функций. В числе таких функций: нормативно-прикладная, прогностическая, преобразовательная.
Дидактические материалы могут стать существенными помощниками в понимании изучаемого предмета, приобретении детьми новых знаний, умений, навыков. Их можно использовать в качестве способа предъявления обучающимся заданий для проверки усвоения знаний по конкретным темам; средства самостоятельной работы в учебной группе или дома; способа подведения итогов учебной, поисковой, творческой, исследовательской деятельности обучающихся. Дидактические материалы могут быть представлены на бумажных или электронных носителях.
Наивысшие возможные образовательные результаты возникают только тогда, когда любые воздействия учителей совпадают с собственными усилиями школьника в освоении учебной деятельности, с его активностью по «образовыванию» себя. Одна из важных задач школы заключается в том, чтобы формировать восприятие ребенком образовательного процесса не только как внешней по отношению к нему деятельности, но и как результата своей собственной деятельности, личной ответственности за развитие себя, своей индивидуальности.
Дидактический материал для развития, отвечающий психическим потребностям ребенка представляет собой «как бы ступени лестницы, которые помогают ребенку подниматься вверх».
К наиболее полным характеристикам процессов применения дидактического материала относятся:
- логики использования разновидностей исследуемого педагогического средства; среди них выделяются
- логика педагогического представления, включающая в себя:
опорные структуры – создаются как многоаргументные функции, в состав аргументов которых входят эмоциональная напряжённость, психофизиологические способности обучаемых и т.д.;
элементы наибольшего внимания, последовательное возвращение, к которым строит восходящую спираль всех составляющих поставленной задачи;
многослойные учебные задачи, раскрывающиеся свойства изучаемой темы, вопроса;
структуры содержания учебного материала с выделением уровней и степени подчинения, а также приоритетов следования;
сензитивные посылы, выделяющие и активизирующие резонансные области интересов обучаемого в различные периоды обучения;
ассоциации;
- логика содержания – некоторая упорядоченная совокупность характеристик, параметров, интерпретировать которую можно как некоторый качественно совершенный объект;
- логика восприятия образа в силу его меньшей информационной конкретности и определённости отличается большей концентричностью и значительной поляризованностью фактов, извлекаемых из базы знаний обучаемого;
- информационный аспект – инициализирует рефлексию и одновременно, не ограничивая творческого начала, способствует поиску различных вариантов использования и трактовки свойств, характеристик, качеств предложенного к изучению дидактического материала;
- личностный аспект восприятия образа дидактического материала - специфическая форма отражения объективно-субъективной реальности и реализация проективных потенциалов обучающегося в создании путей развития выделяемых обучаемым качеств дидактического материала;
- когнитивный аспект - результат репродукционно-мыслительной деятельности в направлении поиска соответствия в процессуально-перцептивных формах знания о предмете (явлении, движении и т.п.);
- синкретический аспект - создаваемая обучаемым, с помощью образа дидактического материала, когнитивная модель (совокупность качеств целостности и синкретичности в согласованном единстве-совпадении с индивидуальной деятельностью).
4
2 328
30 177 
