Методическое объединение, экспериментальная деятельность.

Методическое объединение ОД, 2019 г.

И.Ф.Галсанова, преподаватель общественных дисциплин

ГБПОУ «Джидинский многопрофильный техникум»

Метод синектики в преподавании общественных дисциплин в условиях реализации ФГОС

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования предполагает создание и поддержание в образовательном учреждении развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. ФГОС предполагает большой спектр различных компетенций. Для меня как преподавателя общественных дисциплин показателем сформированности педагога является  умение  находить положительные стороны у каждого обучающегося и строить образовательный процесс с опорой на

-  создание ситуаций успеха для обучающихся;

-  умение осуществлять педагогическое оценивание, мобилизующее учебно-познавательную активность[1], поскольку студенты нашего техникума в основном, по признанию самих же обучающихся в период школьного обучения никогда не выделялись, не входили в круг так называемых «любимчиков» по их выражению. Поэтому для преподавателей СПО первостепенной задачей является не объем знаний по предмету, а создание ситуаций успеха, умение видеть в глазах наших студентов удивление от изученного, делать сложное простым, доступным. Не хочу быть голословной или лелеять надежду, что «вот меня студенты будут внимательно слушать, будут заучивать даты, термины», педагогическая наука уже давно выявила, что есть «физики» и «лирики».

Относительно эффективности в преподавании общественных дисциплин я бы отметила то, что предрасположенных к пониманию истории, обществознания выделяется примерно 10%[2] из общего количества обучающихся, если 20 в нашем случае студентов, то лишь 2 студента могут понимать причинно-следственные связи того или иного исторического события или явления, или значение государственного устройства, парламентаризма и т.п. Оставшиеся 80% студентов, это 18 человек, которые для получения удовлетворительных оценок занимаются бессмысленной писаниной, заучиванием имен, фамилий исторических лиц, годов, которые забудутся в течении 5 минут, после получения отметки. Для того, чтобы вызвать устойчивый интерес студентов к знаниям общеобразовательных дисциплин, педагогической наукой разработано множество методов и систем. Одним из эффективных и действенных методов я считаю метод синектики. Метод синектики[3] является одним из методов обучения, применение которого способно заложить у студентов основы культуры инновационной деятельности, поскольку педагог не транслятор знаний, а человек, который способен проектировать совместную деятельность с учащимися, готов к сотрудничеству, открыт для общения, что соответствует требования ФГОС. А конкретнее, это сравнение образами, поиск аналогий общественных явлений с явлениями в природе, в технике, в анатомии человека стало для меня и для моих подопечных увлекательным занятием. Ведь еще в Библии написано: «Бог создал человека по образу и подобию своему». К счастью, данный метод не является чем-то незаурядным, оказалось, что в педагогике и особенно в бизнесе, в промышленности данный метод широко применяется и метод называется синектикой.

. Слово «Синектика» - греческого происхождения и означает соединение различных (а порой несовместимых) элементов. Американский исследователь У. Дж. Гордон в середине ХХ века называл этим словом метод поиска новых решений как новый подход в организации творчества. Гордон сформулировал его в своей книге «Синектика: развитие творческого воображения». Метод синектики, выступая усовершенствованной формой мозгового штурма, помогает выйти за рамки традиционного мышления и привычных способов решения проблем.  В современной педагогике под синектикой понимается метод коллективной творческой деятельности и учебного исследования, основанный на целенаправленном использовании интуитивно-образного и метафорического мышления участников. В основе метода синектики лежит символическая аналогия, неожиданная метафора. Обучающиеся выполняют задания за счет интуиции, свободного размышления и вдохновения. Таким образом, это позволяет активизировать мыслительную деятельность обучающегося в отсутствии готовых решений, которые можно списать из книги, учебника или интернета. Задача учителя – привести учеников к озарению. Наиболее распространенными типами действий в рамках данного метода являются: игра со словами, со значениями, с символами, дефенициями (определениями), игра с метафорой, игра с отрицанием закона. Метод синектики предполагает превращение незнакомого в знакомое, неизвестного в известное. Предполагается открытие ранее неоткрытые элементы — проблема делится на несколько частей и из незнакомой превращается в ряд более обычных задач.

1. Реальная (прямая) аналогия. Она является самой простой и предсказуемой, подразумевает очевидное сравнение объектов. Это любая похожесть, основанная на сравнении.

2. Символическая (обобщенная) аналогия. Она позволяет выразить и определить суть проблемы, используя метафоры и разнообразные сравнения. 3. Субъективная (личная) аналогия. Она подразумевает собственное видение проблемы через призму своих убеждений и оценок. 4. Фантастическая (нереальная) аналогия. Она предполагает создание фантастических средства и придуманных персонажей. На уроках истории и обществознания можно использовать данных видов аналогий следующим образом. Пример 1. Студенты разбирая период Смуты, могут сравнить с эпидемией гриппа- заразность, высокая патогенность – общество взбудоражено, также высокий накал в обществе, у человека высокая температура

Пример 2.

Для символической аналогии может использоваться замена одного понятия другим. Что человек делает, когда болеет? Занимается самолечением. Годунов открывает амбары, все население услышав о том, что раздают хлеб, ринулись в Москву, тем самым создает еще более тяжелую обстановку.

Личная аналогия. Пример 3. Чтобы я сделал, если бы я был Лжедмитрием или другим персонажем? как нужно было бы удержать власть? Избежать череды кровопролитий.

Фантастическая – Каким было бы наша страна, если бы правил Борис Годунов? Василий Шуйский, Лжедмитрий? Все эти действия, поиски аналогий заставляют заинтересовавшихся студентов читать, узнавать. Ну как мы знаем, история не знает сослагательного наклонения. Отдельным полем для синектики являются такие дисциплины как философия и обществознание.

Таким образом, примеров аналогий может быть великое множество. Например, научно исследовательская работа под моим руководством по теме «Отражение глобализации в народной топонимике сел Джидинского района» также основана проработана на синектики. С этой работой мой ученик участвовал в региональном туре НДР, российском туре «Национальное достояние России», 2014 году. Далее с работой того же ученика Галсанова Бато-Мунко «Очир ахай как излучение Зеленой Тары», удачно пройдя республиканский тур, участвовал в Российском конкурсе: Юность. Наука. Сибирь в Новосибирске.

Мною разработаны уроки: 7 класс «Смута», 8 класс «Объединение Италии». На неделе общеобразовательных дисциплин разрабатывала Интеллектуальную игру «Где логика?»

Думаю, что педагог, применяющий данный метод соответствует высоким стандартам ФГОС, поскольку педагог не транслятор знаний, а человек, который способен проектировать совместную деятельность с учащимися, готов к сотрудничеству, открыт для общения

В группах нашего техникума положительно воспринимают использование данного метода обучения. Поэтому, можно констатировать, что культуру применения инновационных методов обучения желательно прививать. Однако, надо отметить, что метод синектики имеет и определенные риски. Не все обучающиеся могут быть вовлечены в работу, поэтому целесообразно иметь дополнительно для не вовлеченных студентов задания разного уровня сложности, или организовывать групповую работу, включая в каждую группу как сильных, так и слабых.

Литература

1. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. – М., 2010.

2.Иванова А.В., Бугаева А.П., Скрябина А.Г. Педагогические условия учета специфики возрастных и индивидуальных особенностей учащихся-гуманитариев в процессе обучения математики // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 6-1. – С. 135-139;

3. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М. 1982.

3. Абросимова Ю.А. Тренинг развития инновационного мышления РИМ: учебное пособие. - Саратов.: Издательство "Техно-Декор", 2015. - 256 с.