Методические разработки(критическое.мышление)

Чернецкая Людмила Александровна.

«Технология развития критического мышления в процессе преподавания курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI в» на примере изучения темы «Глобализация».

Оглавление.

Введение……………………………………………………стр. 3

Теоретическая часть……………………………………….стр.4-5

Практическая часть…………………………………………стр.6-9

Список литературы…………………………………………..стр.10

Введение.

Современный мир переживает период перехода от индустриального к инфор-мационному обществу. В связи с происходящими в обществе коренными изменениями чрезвычайно велика роль нового курса «Обществознание. Глобальный мир в 21 веке».

Предложенная программа дает возможность совместить обучение, приобретение знаний с развитием навыков участия в общественно значимых делах. Предоставляется возможность обратиться к знаниям учащихся по другим предметам гуманитарного цикла ( литературе, истории, географии и др.), проследить межпредметные и межкурсовые связи, актуализировать всю совокупность уже полученных знаний. В предлагаемом курсе делается попытка рассмотреть патриотизм и гражданственность в тесной связи с реалиями современного мира, увидеть их потенциал в условиях глобализации и условности территориальных границ государств, взаимовлияния различных культур. Современное эффективное образование невозможно без использования активных и интерактивных стратегий преподавания. Курс «Обществознание. Глобальный мир 21 век» можно построить на основе открытости, обсуждения, выяснения существующих проблем, использования разнообразных источников информации, анализа политических процессов.

Цель: - развитие умений анализировать получаемую информацию и отбирать необходимые знания, которые можно применять в своей практической деятельности;

- создание максимально благоприятных условий для развития мыслящей, информированной личности, осознающей свою ответственность за совершенные поступки;

- развитие учебных компетентностей, умений и навыков самостоятельной работы, формирование плюрализма и уважение к культуре других народов.

Задачи: - создать условия для раскрытия творческих способностей учащихся;

- развивать навыки аналитического мышления и умения делать осознанный выбор;

- создать атмосферу диалога и сотрудничества всех участников учебного процесса.

Ожидаемые результаты. Предполагается, что учащиеся смогут:

- занимать активную гражданскую позицию;

- использовать различные источники информации при обсуждении

проблем общественной жизни;

- овладеть правилами общественной полемики, цивилизованного диалога в обществе;

- противостоять манипулированию и рационально обосновывать свою точку зрения;

- формулировать вызовы и риски современного развития, предполагать адекватные ответы;

- знать и использовать правовые механизмы защиты своих интересов, прав и свобод.

1. Теоретическая часть.

У истоков образовательной технологии развития критического мышления стоит педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма.

Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть его отличие от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.

Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое мышление, и творческое мышление развиваются в синтезе.

Критическое мышление – это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы стоим перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только овладеть ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно точности и ценности.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, а способность пользоваться приобретенным знанием; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.

Включение технологии развития критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, так как обращена, прежде всего, к ребенку, к его индивидуальности.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа…). Работа ведется индивидуально или в парах.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

Практическая часть

Проект урока с использованием технологии критического мышления и интерактивных приемов обучения.

Тема: Глобальное общество – далекая перспектива или реальность?

Ожидаемые результаты

• Участники занятия смогут:

Компонент знаний

• -назвать не менее 3-х основных характеристик процесса глобализации;

• -давать определения основным понятиям, связанным с глобализацией;

• -сформулировать не менее 4-х глобальных проблем современного мира и описать их суть.

Компонент умений

• -приводить примеры символов современной глобализации;

• -выделять наиболее существенное в общественном развитии.

Компонент ценностей

• -занимать аргументированную позиции по отношению к глобализации с пониманием других возможных подходов.

Мотивационный блок.

Процесс превращения человечества в единое мировое сообщество обозначается термином «глобализация». Какие ассоциации возникают в вашем сознании когда вы слышите это слово? Составление кластера

Глобализация

Как функционирует глобальное общество? Есть ли будущее у глобального мира?

Поиск ответа на эти вопросы мы будем осуществлять разделившись на четыре группы, формирование групп с использованием основных понятий темы.

По какому признаку образованы ряды?

Первый ряд

1. ОАЕ- Организация Африканского Единства

2. ОПЕК- Организация стран экспортеров нефти

3. ЕС- Европейский союз

4. АСЕАН- Ассоциация государств Юго-восточной Азии

5. СНГ- Содружество независимых государств

Второй ряд:

1. ТНК- Транснациональная корпорация

2. МВФ- Международный валютный фонд

3. ВТО- Всемирная торговая организация

4. Мировой экономический кризис

5. Международное разделение труда

Третий ряд:

1. «Всеобщая декларация прав человека»

2. «Международное гуманитарное право»

3. «Конвенция о правах ребенка»

4. «Проект европейской конституции»

5. Европейский суд по правам человека

Четвертый ряд:

1. Общечеловеческие ценности: рыночная экономика, права человека, демократия

2. Англо- американская музыка

3. Джинсы, Кока-кола

4. Интернет

5. Сотовый телефон

Информационный блок: в интерактивном режиме, каждая группа получает задание в соответствии с подсистемами общества:

1 . подсистема экономики

2. подсистема политики

3. подсистема права

4. подсистема социализации

Изучив текст параграфа ответить на вопросы, оформив их на листе ватмана с целью заполнения общей таблицы, как итога работы.

Задание группам:

Аналитический блок

Обсуждение результатов работы групп, оформление сводной таблицы.

Выводы:

1. Экономическая подсистема наиболее развита, подсистема права и социализации находится на стадии становления, подсистема политика наименее развита, так как объединение пока только на уровне регионов.

2. Процесс глобализации – процесс становления глобального общества очень сложен и противоречив.

3. Обнаруженные противоречия:

-Провозглашаемое равенство возможностей и ощущение социальной несправедливости странами-аутсайдерами.

- Необходимость экономического развития и нарастание угрозы экологического кризиса.

- Унификация жизни и стремление народов к культурному своеобразию.

- Интернационализация властных полномочий и забота стран о своем государственном суверенитете.

- Постоянный рост потребностей и ограниченность существующих на Земле ресурсов.

- Господством материальных стимулов и духовными ценностями.

Рефлексивный блок.

Возращение к ожидаемым результатам.

Совместное обсуждение эффективности работы на занятии по ожидаемым результатам.

Возращение к проблеме: Глобальный мир: далекая перспектива или реальность?

Учитель предлагает каждому ученику индивидуально заполнить таблицу-

синтез:

Вывод: Глобализация - принципиально новое явление, объективный процесс, который невозможно остановить. В этом году нам предстоит его изучать.

Домашнее задание: вкладыш страницы 1-7, задания №3

Список литературы.

1. Головинова М.П. Технология развития критического мышления на уроках курса «Обществознание», Электронное сопровождение курса «Актуальные вопросы преподавания истории и обществознания».

2. Поляков Л.В. Обществознание. Глобальный мир в XX в.,

Учебник для 11 класса, М., 2008 г.

3. Поляков Л.В. Обществознание. Глобальный мир в XX в.,

Книга для учителя, М., 2007 г.

4. Поляков Л.В., Иоффе А.Н. Обществознание. Глобальный мир в XX в.,

Методическое пособие, М., 2008 г.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М., 1998 г.

6. Шевченко Н.И. Педагогические технологии. Социализация школьников на уроках обществознания, М., 2008 г.

8

Урок № 24 9класс обществознание. Применение элементов технологии критического мышления.

Тема Права и свободы человека и гражданина

Цель расширить и углубить имеющиеся знания о правах и свободах человека и гражданина, раскрыть значение российских и международных правовых документов

Задачи:

Обучающие:  ознакомить с содержанием статей главы 2 Конституции РФ, Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребёнка;  сформировать у учащихся понимание всеобщего характера тех прав, о которых говорится в Декларации и Конвенции; показать способы их реализации и защиты в жизни.

Развивающие: продолжить  формирование интереса к нравственно-правовым вопросам; способствовать развитию творческого мышления; развивать умения излагать собственную позицию, выслушивать и принимать во внимание позицию других.

Воспитывающие: воспитывать чувство ответственности за свои поступки, уважение к закону

Оборудование: ноутбук и проектор, презентация, распечатки Конституции, Декларации и Конвенции, карточки для работы в группах.

.

III.  Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

1. Вызов.

― Ребята, скажите, пожалуйста, кто знает что такое ежемесячное детское пособие?

― Поднимите руки, в чьей семье, получают данное пособие? Чему оно равно?

― А где не получают?

― Как вы считаете, справедливо, что одни из ваших семей получают, а другие нет?

― А можно ли это назвать законным?

1. Постановка цели и задач урока.

― Посмотрите на тему сегодняшнего урока и скажите как этот урок может вам помочь в решении данной проблемы?

― А что ещё вы можете и хотите узнать на данном уроке?

― Запишите кратко на цветных стикерах ваши ожидания от урока и положите их на край парты.

IV. Этап усвоения новых знаний.

1. Работа в тетрадях.

― Запишите тему и план урока.

1. Работа с учебником.

― Прочитайте 1-3 абзацы учебника на с.121 и выделите на полях карандашом основные аспекты понятия права человека.

 ― Зачитайте, сформулируйте кратко для записи в тетрадь.

1. Работа в тетради

Запись аспектов:

Право это…

1. законодательно закреплённые нормы;

2. выражают меру свободы;

3. закреплены в международно-правовых документах и конституциях правовых государств (каталог прав)

1. Беседа

― Скажите своими словами, что же такое право?

― Как принято называть совокупность правовых норм?

― Скажите, а какие права, по вашему мнению, станут главными в этом каталоге?

1. Разбор ситуации.

1. Самостоятельное прочтение.

2. Беседа:

― Скажите, имеют ли право Антон и его друзья включать очень громко музыку? Почему?

― Но ведь только, что вы определили свободу как главное право человека. Значит, свобода имеет границы?

― И чем же определяются данные границы?

6.Работа с документом (Декларация)

― Откройте учебник на с. 126, прочитайте основные статьи Декларации и дайте краткую характеристику ей.

― На столах перед вами лежит полный текст Декларации, прочитайте преамбулу и скажите, все права, перечисленные в Декларации они какие? Являются основой чего?

― Какие сферы общественной жизни охватывают права, перечисленные в Декларации?

― Найдите, пожалуйста, статью, которая, по вашему, мнению гарантирует выплату детских пособий.

― Зачитайте, пожалуйста, статью, в которой говорится об ответственности гражданина перед обществом.

― Сделайте вывод.

7.Работа с документом (Конституция РФ, глава 2)

― Вторая глава Конституции нашего государства составлена на основе Декларации прав человека. Ознакомьтесь с ней.

― Скажите, в какой статье говориться о неотъемлемости прав?

― Докажите, что здесь охватываются все сферы жизнедеятельности.

― Какая статья, по вашему мнению, гарантирует выплату детских пособий?

― Что говорится об ответственности гражданина?

― Какая обязанность гражданина называется святой?

― Сделайте вывод.

8.Беседа о гарантиях и системе защиты прав в РФ.

― Вернёмся к началу нашего урока. Вы сказали, что считаете не справедливым, когда не всем выплачиваются детские пособия. Если вы считаете, что ваши права не соблюдаются или нарушаются, что нужно делать?

― В какой статье Конституции РФ говорится о праве на защиту своих прав? (45)

― Как можно защитить свои права? (46-510

― Какие органы и лица защищают ваши права?

9.Работа с документом.

1. Вступительная беседа:

― Скажите, пожалуйста, объём прав зависит от возраста?

― Как и почему?

1. Запись в тетрадь:

1995г. – Декларация прав ребёнка (заявление о намерении),

1989г. – Конвенция прав ребёнка (юридически-обязующий документ 193 страны)

Цели: 1) закрепить правовой статус ребёнка и 2) закрепить обязанности государств-участников.

1. Работа с документом.

― Найдите статью, которая, по вашему мнению, гарантирует выплату детских пособий.

V.  Этап проверки понимания учащимися нового материала.

― Итак, с какими документами мы с вами познакомились?

― Что является основой этих документов?

― Все права человека какими должны быть, чтобы сохранить свободу, справедливость и мир на земле?

― Может ли человек защищать свои права? Как?

― Имеет ли свобода границы? Какие?

― Есть ли у человека и гражданина обязанности? Какие?

VI. Этап закрепления нового материала.

1. Работа в группах.

Класс делится на 4 группы, каждая получает карточку с заданием. На выполнение отводится 10 минут.

Задание 1. Опекун перехватывает и читает письма, адресованные Гарри Поттеру. Имеет ли опекун такое право?

Задание 2. Какие права Золушки нарушала её мачеха?

Задание 3. Макар учится в 10 классе, он интересуется информатикой, изучение же гуманитарных предметов считает не нужным. Однажды, получив «двойку» по истории, он выкрикнул учителю:

• Вы — плохой учитель! Ничего толком объяснить не можете!

• Макар! Ты не имеешь права говорить мне такие слова! - возмутился учитель.

• У меня есть право свободно выражать своё мнение по вопросу, меня касающемуся. Поэтому слушайте меня внимательно! У хорошего преподавателя ученики двойки не получают!

Разрешите ситуацию.

Задание 4. К Фёдору часто приходят одноклассники. Ребята не делают ничего противоправного: просто общаются, смеются, иногда вместе смотрят диски с новыми фильмами. Бабушка Фёдора часто делает им замечания, требуя, чтобы после 23:00 они расходились. Фёдор говорит бабушке: «Дремучая ты! Конвенцию о правах ребёнка не знаешь. И вообще... мы дети, имеем право на свободу мирных собраний!»

Разрешите ситуацию.

VII. Этап обобщения и систематизации

― Вернёмся к нашей проблеме с детскими пособиями. Скажите, что делать тем, кто не получает детские пособия?

― Могу ли я обвинить в этом работников соцобеспечения? Почему?

― Как выяснить – кто виноват?

― Что делать дальше?

― Могу я сейчас сказать, что Правительство СК правонарушители?

― Итак, только суд может определить виновно или не виновно лицо.

― Только когда вы выясните, что ваши права действительно нарушаются, а вы при этом не нарушаете прав других людей, вы можете обратиться за консультацией в эти органы, адреса и телефоны которых я вынесла вам на карточки (раздать карточки). Здесь же я вам вынесла несколько практических советов (зачитать).

Х. Этап рефлексии.

Закончите предложения (можно не все):

1. сегодня я узнал…

2. было интересно…

3. было трудно…

4. я выполнял задания…

5. я понял, что…

6. теперь я могу…

7. я почувствовал, что…

8. я приобрел…

9. я научился…

10. у меня получилось …

11. я смог…

12. я попробую…

13. меня удивило…

14. урок дал мне для жизни…

15. мне захотелось…

«Технология развития критического мышления в процессе преподавания курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI в» на примере изучения темы «Глобализация».

Чернецкая Л.А.

Ожидаемые результаты .

Предполагается, что учащиеся смогут:

- занимать активную гражданскую позицию;

- использовать различные источники информации при обсуждении

проблем общественной жизни;

- овладеть правилами общественной полемики, цивилизованного диалога в обществе;

- противостоять манипулированию и рационально обосновывать свою точку зрения;

- формулировать вызовы и риски современного развития, предполагать адекватные ответы;

- знать и использовать правовые механизмы защиты своих интересов, прав и свобод.

Глобальное общество – далекая перспектива или реальность?

Ожидаемые результаты

Участники занятия смогут:

Компонент знаний

-назвать не менее 3-х основных характеристик процесса глобализации;

-давать определения основным понятиям, связанным с глобализацией;

-сформулировать не менее 4-х глобальных проблем современного мира и описать их суть.

Компонент умений

-приводить примеры символов современной глобализации;

-выделять наиболее существенное в общественном развитии.

Компонент ценностей

-занимать аргументированную позиции по отношению к глобализации с пониманием других возможных подходов.

Второй ряд :

• ТНК- Транснациональная корпорация
• МВФ- Международный валютный фонд
• ВТО- Всемирная торговая организация
• Мировой экономический кризис
• Международное разделение труда

Первый ряд

• ОАЕ- Организация Африканского Единства
• ОПЕК- Организация стран экспортеров нефти
• ЕС- Европейский союз
• АСЕАН- Ассоциация государств Юго-восточной Азии
• СНГ- Содружество независимых государств

Третий ряд:

Четвертый ряд:

• «Всеобщая декларация прав человека»
• «Международное гуманитарное право»
• «Конвенция о правах ребенка»
• «Проект европейской конституции»
• Европейский суд по правам человека

• Общечеловеческие ценности: рыночная экономика, права человека, демократия
• Англо- американская музыка
• Джинсы, Кока-кола
• Интернет
• Сотовый телефон