Методические рекомендации для учителей начальной школы на тему: «Организация проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы».

Министерство образования Красноярского края

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького»

Методические рекомендации по организации

проектно - исследовательской деятельности для учителей начальной школы

Чернигова Дарья Ивановна.

Студент группы № 20 П. – 7.

Отделение: «Преподавание в начальных классах».

Красноярск, 2023 год.

АННОТАЦИЯ.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит перед школой ряд требований к результатам обучающихся.

Методические рекомендации созданы для организации исследования в начальной школе. В пособии описаны доступные методические приёмы, позволяющие успешно разрабатывать содержание, использовать наиболее эффективные формы организации и методы исследовательского обучения младших школьников.

Данные методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, а также, студентов, обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах».

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Составитель: Чернигова Д. И. - студент группы № 20 П. – 7 отделения «Преподавание в начальных классах», email – chernigovadasha@gmail.com

Методические рекомендации по организации проектно - исследовательской деятельности младших / Чернигова Д. И., Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького», 2023. - 35 с.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 4

1. 1.Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура 4

1. 2. Выбор темы исследования и возможные ошибки 9

1. 3. Определение цели, задачи и гипотезы исследования. Возможные ошибки 14

1. 4. Выбор методов исследования и возможные ошибки 19

1. 5. Критерии оценивания исследовательских работ 25

ГЛАВА 2. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38

2. 1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура 38

2. 2. Проектная задача 44

2. 3. Содержание проектной задачи 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

В настоящее время, в связи с внедрением федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, перед каждым учителем стоит задача научить ребенка ориентироваться в реалиях современного информационного общества, самостоятельно приобретать знания и анализировать полученную информацию. Одним из главных направлений деятельности образовательного учреждения является многостороннее развитие личности обучающегося, его умений и навыков работы сообща, повышение мотивации к обучению. Современный образовательный процесс невозможен без поиска новых, более эффективных технологий, призванных способствовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектно- исследовательская деятельность.

Значимость проектно-исследовательского обучения в современной школе обеспечивается, прежде всего, связью индивидуальным опытом учащихся с развитием интеллекта в самостоятельной исследовательской деятельности. Проектно-исследовательская деятельность интересна тем, что её можно рассматривать как совместно учебно-познавательную, исследовательскую, творческую деятельность учащихся и педагогов, которая имеет общую цель, единые методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для всех участников проекта.

ГЛАВА 1. Исследовательская работа в начальной школе по ФГОС НОО.

1. 1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.

1. Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

2. По стандартам второго поколения  в начальной школе закладываются фундаментальные основы формирования универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. Функция универсальных учебных действий заключается  в  обеспечении   обучающихся  умением учиться. 

3. Главной целью исследовательской работы является: формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:

• знакомство с проведением учебных исследований;

• развитие творческой исследовательской активности;

• стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

• ознакомление с научной картиной мира;

• вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс.

Исследуя, ребёнок задаёт вопросы: почему? зачем? откуда? как? для чего? и ищет на него ответы, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксирует результат (умения).

4. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Структура, логика и оформление исследовательских работ учащихся.

1. Структура и логика исследовательской работы.

Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Учебные исследования могут разворачиваться вне уроков и обычной учебной работы как дополнительная, внеклассная, внеурочная работа.

Основными этапами исследовательской работы являются следующие положения:

• Найти проблему – что надо изучать.

• Тема – как это назвать.

• Актуальность – почему эту проблему нужно изучать.

• Цель исследования – какой результат предполагается получить.

• Гипотеза – что не очевидно в объекте.

• Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования.

• Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально.

• Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме.

• Методика исследования – как и что исследовали.

• Результаты исследования – собственные данные.

• Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.

• Значимость – как влияют результаты на практику.

Рассмотрим перечисленные этапы подробнее.

Структура исследовательской работы стандартна, и от стандартов нельзя отступать. В разработке, с которой начинается исследование, выделяют две основные части: методологическую и процедурную [1. c. 49]. Во-первых, необходимо выделить то, что надо изучить – проблему.

Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. Затем это надо назвать – тема.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать – это актуальность.

В исследовательской работе должна быть сформулирована цель – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений.

В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не лож – она просто не доказана [2. c. 79].

Защищаемые положения - это то, что исследователь видит, а другие не замечают. Положение в процессе работы либо подтверждается, либо отвергается. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования. Задачи и цели – не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут быть поставлены для теоретической части и для экспериментальной.

В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно сделали до вас.

Затем описывается методика исследования. Её подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы.

Далее представляются результаты исследования. Собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

Необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов.

Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными, и данными, представленными в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел, которые в тексте представлять не нужно. Поэтому рабочие данные обрабатывают и представляют только самые необходимые. Однако, нужно помнить, что кто-то может захотеть познакомиться с первичным материалом исследования. Чтобы не перегружать основную часть работы, первичный материал может выноситься в приложение.

Наиболее выигрышной формой представления данных является графическая, которая максимально облегчает читателю восприятие текста. Всегда ставьте себя на место читателя.

И завершается работа выводами. В которых тезисно, по порядку выполнения задач, излагаются результаты исследования. Выводы – это краткие ответы на вопрос – как решены поставленные исследовательские задачи.

Цель может быть достигнута даже в том случае, если первичная гипотеза оказывается несостоятельной.

Выбор темы исследования. Формулировка цели и задач.

Как выбрать тему исследования?

Существует несколько способов выбора темы:

- из жизненно-важных ситуаций, в которые попадает ребенок, вопросов;

- из предложенных конкурсов различного уровня: школьных, городских, и т.д.;

- из предложений учителя (наименьшая степень самостоятельности).

Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования. А что значит найти проблему?

Как выявлять проблемы?

Увидеть проблему подчас ценится выше, чем способность ее решить. Главная задача любого исследователя - найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы - учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. Можно предложить подумать и записать проблемы, которые волнуют или интересуют ребенка.

Вопросы в помощь при выборе темы:

Выбрать тему оказывается несложно, если точно знаешь, что интересует ребенка в данный момент, какая проблема волнует больше других. Для уточнения можно провести анкету:

1. Что мне интересно больше всего?

2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (например, математикой или поэзией, астрономией или историей)?

3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

4. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?

5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?

6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Возможными являются и результаты исследования школьным психологом интересов и склонностей детей.

Какими могут быть темы исследования?

Савенков условно объединил ивыделил 3 основные группы:

Фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

Экспериментальные, эмпирические - темы, предлагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

Теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.

В ходе проведения экспериментальной работы было выделено несколько важных общих положений, назовем их правилами выбора темы:

* Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его, нести в себе познавательный заряд.

* Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. (Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась взрослым, не дает должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное, «добровольно-обязательное мероприятие).

* Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная, но без ее решения работа теряет смысл.

На первый взгляд может показаться. Что это правило противоречит первому. На самом деле идеальная для каждого ребенка в данный момент его развития тема исследования - результат, находящийся на грани между первым и вторым правилом. Искусство педагога при проведении данной работы в том и состоит, чтобы подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим выбором.

* Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности.

Оригинальность в данном случае надо понимать не только как способность найти нечто необычное, но и какспособность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека - сверхчувствительности к проблемам. Это способность находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные объекты отличает истинного творца от творчески не развитого человека.

*Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, у младших школьника ограничена. Часто дети не доводят дело до конца. Выполнить задание «на одном дыхании» практически очень сложно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Глава 2. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. 5. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.

Для того, чтобы понять, как организовать проектную деятельность учащихся, важно разобраться в классификации проектов. Сергеев И.С. в своей работе выделяет несколько видов проектов:

1.Практико-ориентированный проект. Он нацеливается на «социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика». Продукт определяется заранее.

2.Исследовательский проект. Данный вид по структуре напоминает научное исследование, который включает в себя «обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов». Также необходимо применять методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

3.Информационный проект. Направляется на «сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории». Продуктом такого проекта может являться выход в СМИ и т.д.

4.Творческий проект. Максимально свободный вид проектов, который может предполагать самые удивительные результаты, например, альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5.Ролевой проект. Считается наиболее сложным проектов в разработке и реализации. Участники проекта берут на себя роли различных персонажей. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Также автор выделяет проекты по комплектности (иначе говоря, по предметно-содержательной области):

1) Монопроекты, которые реализуются в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты, которые реализуются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Также проекты могут быть:

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

Классификация проектов по продолжительности.

Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Основные требования к проекту:

На наш взгляд, метод проектов является достаточно сложным в реализации и проведении. Реализуя данную педагогическую деятельность, учить должен быть осведомлен и иметь высокий уровень квалификации.

Сергеев И.С. выделяет основные требования к проекту:

1. Наличие проблемы. Данное требование предполагает разрешение поставленной проблемы.

Сергеев И.С. высказал свое мнение по поводу данного требования: «Поиск социально значимой проблемы - одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися – проектантами».

2. Наличие действий по разрешению проблемы, куда входит проектирование самого проекта, определение вида продукта и формы презентации. Необходимо сформулировать перечень конкретных действий, а также указать сроки и ответственных.

3. Наличие исследовательской работы участников проекта. Участникам необходимо найди информацию, обработать ее, осмыслить и представить.

4. Наличие результата работы – выхода проекта, то есть продукта. Участникам проекта необходимо разработать средство, с помощью которого разрешится поставленная проблема.

5. Наличие подготовленного продута, который представляется заказчику и (или) представителям общественности. Представление должно быть достаточно убедительным – в виде конкретного средства решения проблемы.

Сергеев И.С. делает вывод, что проект – это «"пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.».

Таким образом, важно учитывать, что метод проектов предполагает составление четкого плана, он требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п.

Проектная задача является видом проектной деятельности, в связи с этим, мы анализируем сравнение проекта и проектной задачи, а также приводим пример проектных задач:

Таблица 1. Сравнение метода проектов и проектной задачи

Таблица 2. Паспорт проектной задачи

Межпредметная Проектная Задача.

Выполнила: ст-нт группы № 20 П. – 7.

Отделение: «Преподавание в начальных классах».

Чернигова Дарья Ивановна.

ЗАПУСК.

Обучающиеся читают письмо:

Друзья, доброго дня! Меня зовут Сансет. Я - божья коровка - лесной житель, живу в стране Рапландет. Здесь бывает только 2 времени года – зима и лето. Зимой я сплю (впадаю в спячку), а летом бодрствую. Моя страна ооочень большая, а я так люблю путешествовать! Я ещё не везде успел побывать, хотелось бы посетить все места моей страны. Я бы так хотел посетить самый большой луг – Марссет, самый дремучий лес – Еллет и самое влажное место моей страны – водоём Оззерет. Но без вас мне этого не сделать, ведь мне нужна карта, на которой будет маршрут для путешествия, чтобы я успел побывать во всех интересных местах. Если хочешь помочь мне, то тогда скорей начинай выполнять задания. Помогите исполнить мою давнюю мечту!

Задание № 1.

Помогите Божьей Коровке Сансету добраться до луга. Сначала попробуй найти природное сообщество – луг: для этого восстанови правильный порядок букв в словах. Проложи самый короткий путь до луга и обведи его красным цветом: но обязательным условием является то, что Сансет должен облететь горы с правой стороны, а водоём – с левой.

Задание № 2.

На лугу растёт много растений. Эти растения можно увидеть летом. Чтобы узнать, какое это растение, вам нужно собрать из разрезанных кусочков картинку пазлы. Чтобы узнать названия растений, воспользуйтесь энциклопедией. Сансет любит оставаться отдыхать от полёта в закрытых растениях, например, в колокольчике. Питаться он любит земляникой, так как она вкусная, сладкая и полезная! Помоги Сансету найти колокольчики и землянику. Как найдёшь их, склейте их и приклейте рядом с лугом.

Комментарий.

(На карте рисуется схематично луг, в этом месте дети приклеивают картинку колокольчиков и землянику).

Задание № 3.

Летом на лугу вам могут встретиться самые разные животные. Вам даны карточки с ребусами и загадки.

Отгадайте их названия на карточках. Также, отгадайте загадки. Приклейте только те карточки с ребусами, животные и насекомые которых водятся на лугу. Загадки выберите и приклейте только те, которые подходят по заданию.

Комментарий.

(Детям раздаются цветные карточки с ребусами. Они отгадывают животных и насекомых, вклеивают только тех, кто может жить на лугу. Также раздаются загадки на карточках в печатном варианте. Те загадки, которые подходят под задание, они вклеивают рядом с ребусами. Вклеивать всё нужно в окошечки, специально выделенные для этого на карте).

1. Над цветами заворчал,

Собрал нектар, домой умчал. (Шмель).

1. С ветки на тропинку, с тропинки на былинку

Прыгает пружинка, зеленая спинка. (Кузнечик).

1. Встреча с ней - одна беда,

Нос - как острая игла,

В щель забьется, вроде спит,

Только тронешь - зажужжит. (Оса).

1. Домовитая хозяйка

Полетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком,

Он поделится медком. (Пчела).

Задание № 4.

После путешествия по лугу, Сансету захотелось посетить Лес. Попробуй нарисовать Лес в окошечке, которое тебе дано. В хвойных и смешанных лесах можно часто встретить летом

нарядный гриб мухомор. У него ярко-красная шляпка с белыми крапинками,

ножка белая. Просто красавец! Но этот гриб ядовит! Ещё более ядовитым

грибом является бледная поганка. Её шляпка плоская, шелковистая, бледно-зелёного цвета.

Нельзя употреблять в пищу неизвестные и ядовитые грибы!

При сборе грибов нужно быть очень внимательным, чтоб не пропустить

в корзинку "обманщика" - двойника съедобного гриба. Например, ядовитый

желчный гриб очень похож на белый гриб - боровик.

Ядовитый гриб - не значит бесполезный. В лесу он приносит свою

пользу: является пищей для насекомых, лекарством для животных. Нельзя

уничтожать ядовитые грибы только потому, что человек не может их есть.

Помните об этом.

А сейчас вы отправитесь в лес собирать грибы. Но прежде, чем заняться

этим увлекательным делом, нужно посмотреть рисунки и изучить грибы по

справочникам. Соберёте только те грибы, которые съедобные и о которых говорится в русской сказке "Война грибов".

Сказка.

«Война грибов».

В старые-стародавние времена царь Горох воевал с грибами.

Гриб-боровик, над грибами полковник, под дубочком сидючи, на все

грибы глядючи, стал приказывать:

-Приходите вы, белянки, ко мне на войну!

Отказалися белянки:

-Мы столбовые дворянки, не пойдем на войну!

-Приходите вы, рыжики, ко мне на войну!

Отказалися рыжики:

-Мы - богаты мужики! Не пойдём на войну!

-Приходите вы, волнушки, ко мне на войну!

Отказалися волнушки:

-Мы, волнушки-старушки! Не пойдём на войну!

-Приходите вы, опёнки, ко мне на войну!

Отказалися опёнки:

-У нас ноги очень тонки! Не пойдём на войну!

-Приходите вы, мухоморы, ко мне на войну!

Отказались мухоморы:

-мы, мухоморы-красавцы! Не пойдём на войну!

-Приходите, сыроежки, ко мне на войну!

- Мы, синявочки, девочки - павочки, не пойдём на войну!

-Приходите, грузди, ко мне на войну!

-Мы, грузди, - ребятушки дружны! Пойдём на войну!

Вы должны вырезать только съедобные грибы и «собрать» их в корзинку. Приклейте вырезанные грибы в корзинку, которая уже есть на карте. Будьте внимательны!

Комментарий.

(Дети должны извлечь необходимую информацию из всех данных

источников, различить съедобные и несъедобные грибы, соотнести названия

некоторых грибов с их внешним видом. В задание включены названия и

картинки мухоморов, ложных опят, белянок, скорей всего неизвестных

детям грибов, т. к. в нашей местности их не собирают, и желчного гриба, их

они не должны брать. Грибы «собирают» в корзинку, то есть клеят в корзинку, которая лежит у детей на столе. После чего эта корзинка помещается на карту, где обозначен Лес).

Задание № 5.

В лесу Сансет встретился с интересными насекомыми и обнаружил, что у них различия в конечностях. Приклей бабочку – махаона и паука-скакуна рядом с божьей коровкой Сансетом на карту в отведённое место и обведи ноги. Что ты заметил? Сколько пар ног у насекомых? Подпиши количество пар ног в окошечко.

Задание № 6.

Вот и подошло к концу путешествие Сансета. Он очень устал и хочет поспать. Прочитайте информацию на листочках про зимовку божьих коровок. Обустрой ему место на карте.

Текст.

«Зимовье божьих коровок».

Когда наступает холодный период, божьи коровки готовятся к зимовке и начинают искать подходящее для этого место. Их можно увидеть в некоторых местах в больших (даже огромных) количествах. Они могут летать даже по городу, присматривая себе место для зимовки.

Прячутся чаще всего они под опавшие листья, так как там теплее.

А вообще зимуют божьи коровки скоплениями под сухими листьями, корой, камнями, в щелях, образуя часто просто грандиозные скопления.

Рефлексия.

Анкета.

1. Кто в группе, по твоему мнению, был самый активный?

______________________________

2. Кто в группе предлагал больше всего идей?

_________________________________

3. Как ты работал в группе?

______________________________

4. Удалось ли тебе поработать в группе?

______________________________

5. Были сложности работы в группе, если да, то какие?

___________________________________________________

6. Что нового ты узнал?

Пример исследовательского проекта:

Сценарий.

У: Здравствуйте, мои дорогие ребята! Сядьте, пожалуйста, ровно. Спину выпрямите, а обе ноги поставьте на пол. Расстояние между партой и вами – это сжатый кулачок. Проверьте. Прошу вас не отвлекаться и слушать внимательно. Вы готовы начать работу?

Д: Да.

У: Посмотрите на слайд. Что вы видите? Что вы можете здесь назвать?

Д: Называют.

У: Хорошо. Сейчас я вам зачитаю текст. Ваша задача – внимательно послушать его.

Огромное количество девочек видя рекламу по телевидению, подражая своей маме, любимой актрисе или певице хочет пользоваться косметикой, выглядеть ярче и привлекательней. Также, девочкам доставляет удовольствие игра в салон красоты, они наносят макияж своим подругам или куклам! Думаю, это развивает творческие, художественные навыки и фантазию!

Можно спорить, косметика - хорошо это или плохо, но безразличным не будешь никогда, ведь это касается нашего здоровья, а в частности здоровья детей. В настоящее время на прилавках магазинов огромный ассортимент детской косметики и разобраться в правильном использовании косметики для детей - это очень важно.

Как вы думаете, какая будет тема нашего сегодняшнего исследовательского проекта?

Д: «Детская косметика - вред или польза?».

У: Ребята, как вы сами относитесь к детской косметике? Нравится ли вам она? Чем именно пользуетесь?

Д: Отвечают.

У: А вы обращаете внимание на состав?

Д: Нет.

У: А ведь это очень важно! Ведь фабричная косметика может оказаться вредной. Как вы думаете, что тогда можно сделать?

Д: Создать самим косметику.

У: Давайте попробуем сформулировать проблему проекта.

Д: Необходимо научиться самостоятельно создавать детскую косметику в домашних условиях.

У: А в чём будет заключатся цель нашего проекта? Что нас надо будет доказать?

Д: Доказать, что изготовленная в домашних условиях детская косметика безопаснее фабричной и подходит для использования детьми.

У: Хорошо. Давайте теперь выдвинем гипотезу проекта. Кто хочет начать?

Д: Если косметика домашнего производства дешевле и безопаснее фабричной, то она подходит для использования детьми.

У: А вы сами согласитесь с данной гипотезой?

Д: Да, нет.

У: Это мы сегодня и узнаем.

ОПРОС.

Сейчас я вам раздам тексты. Ваша задача прочитать их и ответить на вопросы.

Текст.

Вопросы: когда начали активно использовать косметику и делать декоративный макияж? (50 тыс. лет назад).

Что обозначает корень космет в слове косметика? (искусство украшать).

Кто такие косметы? (Косметами были рабы или рабыни, владевшие искусством массажа, макияжа, ухода за лицом и телом).

О чём говорил древний философ Платон? (женщина без косметики, что пища без соли).

У: Хорошо, спасибо.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализируя вышесказанное, мы делаем вывод, что проектно-исследовательская деятельность необходима в начальной школе. На наш взгляд, данная деятельность занимает большое место в учебной процессе и образовании в целом.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет обучающимся достигать определенных результатов, которые невозможно приобрести при традиционных методах.

Используя проектно-исследовательскую деятельность, педагог развивает у обучающихся компетентности, с помощью которых учащиеся с легкостью могут взаимодействовать с социумом.

Также хочется отметить, что проектно-исследовательская деятельность – это непрерывный процесс, который выполняет условие достижения современного качества образования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

1. http://urok.1sept.ru/Статья «Исследовательская работа в начальной школе».

2. Зубова Ольга Анатольевна, учитель начальных классов.

3. Развитие исследовательских умений младших школьников / Под ред. Н. Б. Шумаковой. М., 2011.

4. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учеб. пос. / А. И. Савенков. М., 2006. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2015. № 6 50 1. В квадратных скобках указан номер работы из списка «Использованная литература». — Ред. 2 Лонгитюдное исследование (от англ. longitude — долгота) — длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека.

5. Янгирова В. М. Формирование исследовательских компетенций у бакалавров педагогики: Монография / В. М. Янгирова. Уфа, 2009.

6. Янгирова В. М. Формирование исследовательских умений у будущих магистров образования / В. М. Янгирова, Н. Н. Сандалова // Актуальные проблемы развития образования в России и за рубежом: Сб. матер. Междунар. науч. конф. Киров, 2014.

7. Семенова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся. // Начальная школа. № 2. 2007. - с.45)

8. Зубова О. А., учитель начальных классов. // Исследовательская работа в начальной школе по ФГОС НОО (из опыта работы). Статья «Исследовательская работа в начальной школе», 2004 г.

9. Малиновская Е. А. // Статья «Структура, логика и оформление исследовательских работ учащихся», 2015 г.

10. Лукина М. М. Постановка проблемы и выбор темы как начало исследования // «Проблемы педагогики», 2019 г.

11. Новожилова М. М. и др. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию/ М. М. Новожилова, С. Г. Воровщиков, И. В. Таврель / Предисл. В. А. Бадил. 5-е изд., перераб. и доп. М.: 5 за знания, 2011. 216

12. Кузьмина И. А. Методические указания к написанию и оформлению исследовательской (проектной) работы, 2020 г.

13. Смелова В. Г. Проектные задачи и учебные проекты в начальной школе: Методический сборник. Часть 1. – Эл. изд. – Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 112 с.). – М., 2020г.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации; [ред. Н. В. Гончарова]. - 3-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2016.

15. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. - 80с

16. Малиновская Е. А. Структура, логика и оформление исследовательских работ учащихся. (электронный ресурс) https://urok.1sept.ru/articles/210579.

17. Зубова О. А. Исследовательская работа в начальной школе по ФГОС НОО (из опыта работы). (электронный ресурс) http://urok.1sept.ru/