Сохраните летнее настроение в новом учебном году! –90% на доступ к материалами по вашему предмету или классу

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 28.06.2023 20:15

Галкина Надежда Петровна

Учитель-логопед

63 года

534

94 992

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, г. Мичуринск Тамбовская обл.

Специализация

Дошкольное образование

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Методические рекомендации "Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста"

Категория: Дошкольное образование

09.06.2023 23:58

Для достижения лучших результатов в работе над звукопроизношением целесообразно использовать инновационный метод нейростимуляции - биоэнергопластику. Сопряжённые движения кистями и пальцами рук с движениями речевого аппарата способствует ускоренному исправлению нарушенных звуков у детей, имеющих сниженные и нарушенные кинестетические ощущения, так как те импульсы, которые идут от языка к коре головного мозга, многократно усиливаются работающей ладонью.

Методические рекомендации «Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста 5-7 лет» открывают новые творческие возможности в коррекционной работе для педагогов. Они направлены на повышение информированности педагогов о возможностях совершенствования артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи посредством биоэнергопластики.

Просмотр содержимого документа
«Методические рекомендации "Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста"»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №29 «Журавушка» г. Мичуринск Тамбовская область

Рассмотрена и рекомендована

к утверждению на заседании

педагогического совета

Протокол от

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №29 «Журавушка»

________________ Л. И. Кобарженкова

Приказ от

Методические рекомендации

«Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста»

Возраст обучающихся 5-7 лет

Автор – составитель: учитель-логопед

Галкина Надежда Петровна

Мичуринск – наукоград, 2022 г

Содержание

Аннотация…………………………………………………………………………3

Пояснительная записка………………………………….......................................4

Методическое обоснование………………………………………………………7

Периоды введения биоэнергопластики в комплекс проведения

артикуляционной гимнастики …………………………………………………...8

Учебный план……………………………………………………………………12

Содержание методических рекомендаций…………………………………… 16

Заключение……………………………………………………………………….26

Диагностический материал…………………………………………………… 27

Материально-техническое обеспечение………………………………………..31

Список литературы………………………………………………………………32

Приложение I ……………………………………………………………………33

Приложение II …………………………………………………………………...64

Приложение III ………………………………………………………………….74

Приложение IV ………………………………………………………………….83

Аннотация

В дошкольный период происходит становление и формирование речи ребенка. Это является необходимым условием полноценного развития личности. В настоящее время наблюдается значительное увеличение количества детей с речевой патологией.

Начальным этапом по коррекции звукопроизношения является выполнение артикуляционной гимнастики. Ежедневные занятия гимнастикой снижают интерес детей к этому процессу, что в свою очередь приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений.

Известно, что использование логопедами в работе разнообразных нетрадиционных методов и приёмов поддерживает у ребёнка познавательную активность, предотвращает утомление, и в целом, повышает эффективность логопедической работы.

Данный материал адресован учителями- логопедами, воспитателями для организации коррекционных занятий в ДОУ и СОШ. Они также могут частично использоваться родителями, желающими улучшить речь своего ребёнка.

Рекомендации содержат пояснительную записку, методологическое обоснование, тематический план, ожидаемые результаты, диагностический пакет, работу с воспитателями и родителями.

Применение биоэнергопластики успешно апробировано на базе МБДОУ «Детский сад №29 «Журавушка» города Мичуринска в течение 3 лет.

Пояснительная записка

Современная логопедическая практика характеризуется поиском и внедрением новых эффективных методов и приемов, активизирующих умственную и практическую деятельность детей с нарушением речи, способствующих повышению результативности коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.

Исследования отечественных учёных отмечают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева, А.А. Леонтьева, Т.Б. Филичевой,

Л.В. Лопатиной, М.М. Кольцовой доказали, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение звуков, развить речь ребенка. Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга» [9, 15].

Основным методом формирования артикуляционной моторики является артикуляционная гимнастика. Она готовит органы речи к произнесению звуков родного языка, вырабатывает правильные позиции, положения речевых органов, из которых потом можно «собрать» уклад каждого звука, как из конструктора.

Для достижения лучших результатов при подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков, для того, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, применяется такой метод как биоэнергопластика.

Термин «биоэнергопластика» состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. Биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека. Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук.

Биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Суть этого метода состоит в соединении плавных движений кистей рук с движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находятся язык, нижняя челюсть или губы.

По данным А.В. Ястребовой, О.И. Лазаренко, движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме.

Использование биоэнергопластики у детей с нарушениями речи:

стимулирует интеллектуальную деятельность;
развивает координацию движений, мелкую и общую моторику, чувство ритма;
развивает артикуляционный аппарат, делает органы речи сильными, упругими и подвижными;
позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям;
налаживает эмоционально-психическое равновесие ребёнка;
активизирует психические процессы - память, произвольное внимание, межполушарные взаимосвязи;
формирует умения действовать по словесным инструкциям.

Занятия артикуляционной гимнастикой с применением биоэнергопластики по своим результатам подобны утренней зарядке: они усиливают кровообращение, укрепляют мышцы лица, развивают гибкость отдельных частей речевого аппарата; при этом развиваются координация движений и мелкая моторика рук. Сочетание движений речевого аппарата и кистей рук создает предпосылки к развитию координации, произвольности поведения, внимания, памяти и других психических процессов, необходимых для становления полноценной учебной деятельности.

Учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста, биоэнергопластика позволяет визуализировать многие абстрактные понятия, такие как звук и артикуляция.

Ценность биоэнергопластики как технологии в следующем:

- доступность (финансовые затраты небольшие);

- простота использования (применение педагогами и родителями);

-вариативность, творческий подход (использование стихов, сказок, оформление перчаточных кукол).

Актуальность разработки методических рекомендаций «Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста» продиктована тем, что формирование правильного звукопроизношения средствами биоэнергопластики является в настоящее время важной, но не до конца изученной проблемой коррекционной педагогики.

Цель предлагаемых методических рекомендаций: повышение профессиональной компетенции педагогов в области применения метода биоэнергопластики в коррекционно-развивающих занятиях с детьми.

Задачи:

1.Сформировать у педагогов общее представление о биоэнергопластики.

2.Раскрыть основные формы и методы работы.

3.Описать методику использования метода биоэнергопластики в комплексе артикуляционной гимнастики.

Ожидаемые результаты

Применение в логопедической работе методических рекомендаций «Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста 5-7 лет» позволит:

значительно облегчить постановку и введение звуков в речь;
повысить мотивацию детей на занятиях;
благотворно воздействовать на психику ребенка, на его состояние физического и психического здоровья;
приобрести кистям и пальцам рук силу, хорошую подвижность и гибкость, что в дальнейшем облегчит овладение навыком письма;
обеспечить дальнейшую учебную успешность ребенка;
выстроить преемственность в работе всех заинтересованных участников образовательного пространства в коррекции речи детей-педагогов и родителей.

Отличительная особенность рекомендаций

В специальной литературе недостаточно полно раскрыта методика использования биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики с детьми.

Первыми предложили использовать артикуляционную гимнастику с элементами биоэнергонластики А. В. Ястребова и О. И. Лазаренко. Система занятий авторов носит комплексный характер, основной целью которых является развитие психологических предпосылок к формированию полноценной учебной деятельности. Артикуляционной гимнастики с элементами биоэнергопластики уделяется незначительное место из структуры всего занятия, а основное внимание направлено на формирование дикции, дыхания, голоса, интонации, воспитания произвольности поведения.

Работа Р. Г. Бушляковой «Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой» предназначена для проведение артикуляционной гимнастики с детьми с тяжелыми расстройствами речи, когда процесс коррекции проходит сложно и долго. Автор представляет 7 этапов проведение артикуляционной гимнастики, кратко описывает каждый этап, делит артикуляционные упражнения на статические и динамические. Р. Г. Бушлякова отмечает, что артикуляционная гимнастика должна включать оба типа упражнений, однако примерных комплексов упражнений на основные группы звуков не приводит. Это снижает методическую действенность пособия.

На основе изученных методических пособий А.В. Ястребовой, О.И. Лазаренко, Р. Г. Бушляковой, а также собственного опыта применения данной технологии были разработаны рекомендации «Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста».

В предложенных рекомендациях введение биоэнергопластики в комплекс проведения традиционной артикуляционной гимнастики адаптировано к условиям коррекционной работы учителя-логопеда на логопункте.

В работе даны примерные комплексы для индивидуальных и подгрупповых занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение.

Педагогическая целесообразность использования методических рекомендаций объясняется тем, что биоэнергопластика открывает новые возможности и расширяет спектр решаемых коррекционных задач. Использование опоры на различные анализаторы (слуховой, зрительный и двигательный), облегчают воспроизведение требуемой артикуляции по образцу и контроль над ней. В данном случае, такой опорой становится рука ребенка, повторяющая движения язычка. Пользуясь положением ладошки можно объяснить ребенку неправильность движений язычком при произнесении звука, что поможет более быстрой постановке отсутствующего или нарушенного звука.

Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

Новизна методических рекомендаций заключается в создании эффективной системы логопедической работы, направленной на коррекцию звукопроизношения у детей дошкольного возраста с нарушениями речи средствами биоэнергопластики.

Рекомендации «Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста» помогут длительному удерживанию интереса ребёнка, повысят мотивационную готовность детей, поддержат положительный эмоциональный настрой детей и педагогов на протяжении всего занятия.

Предлагаемая система работы в рекомендациях позволит:

• стимулировать действие речевых зон головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей;

• совершенствовать внимание, память — все психические процессы, тесно связанные с речью;

• развивать точность, чистоту, плавность, силу, темп, саморегуляцию и переключаемость органов артикуляционного аппарата;

• развивать координацию движений рук, что облегчает будущим школьникам усвоение навыков письма;

• активно включать детей в работу на занятии.

Методологическое обоснование

В ходе разработок методических разработок учитывались следующие педагогические принципы:

1.Принцип доступности и посильности, учитывающий возрастные и

индивидуальные возможности ребенка.

2. Принцип наглядности, учитывающий включение в процесс всех органов чувств, в том числе наглядный образец правильного выполнения действия;

3. Принцип концентризма, предусматривающий возвращение к освоенным упражнениям на следующих этапах обучения.

4. Принцип дозировки материала: рекомендуются комплекс, куда входят 1-2 статических и 2-3 динамических упражнения с целью преодоления речевого нарушения и сохранения внимания и интереса ребенка;

5. Принцип ориентированности на дефект: к определенным речевым нарушениям подбирается свой комплекс упражнений;

6.Принцип сознательности и мотивации, указывающий на необходимость заинтересованного выполнения упражнений детьми.

Периоды введения биоэнергопластики в комплекс проведения

артикуляционной гимнастики с детьми дошкольного возраста с

нарушениям речи

Диагностический период

Цель: выявить уровень развития артикуляционной моторики.

С помощью игрового персонажа доктора Звуковичка педагог проводит обследование у детей дошкольного возраста артикуляционной моторики: исследование подвижности губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба; На основе полученных результатов составляется комплекс артикуляционной гимнастики для каждого ребенка в зависимости от дефектного произношения звуков.

Подготовительный период

Цель: выработка синхронности движений артикуляторов (языка, губ, нижней челюсти, мягкого неба) речевого аппарата посредством традиционных упражнений.

Одной из основных задач данного периода является установление доверительных отношений с ребенком, создание положительного эмоционального настроя, вызывание интереса к занятиям.

Предложенные в рекомендациях комплексы артикуляционной гимнастики готовят органы речи к произнесению звуков родного языка, вырабатывают правильные позиции, положения речевых органов, из которых потом «собирается» уклад каждого звука. Упражнения выполняются с опорой на зеркало с помощью использование игровых персонажей:

-«Гимнастика с девочкой Свистелочкой» разработана для подготовки к произнесению свистящих звуков;

- Подготовка к произнесению шипящих звуков проходит во время «Зарядки со змейкой Шипелкой».

- «Упражнения пароходика Гудка» готовит детей к произнесению звуков [Л], [Ль].

- Произнесение звуков [Р], [Рь] проходит на «Разминке с собакой Рыком»

Упражнения выполняются сидя перед зеркалом, учитель - логопед сопровождает гимнастику движениями ведущей руки. Таким образом, ребёнок привыкает к движениям руки и запоминает их. Рука ребёнка в упражнения не вовлекается.

Основной период

Цель: формирование сопряженных осязательных ощущений артикуляторов речевого аппарата и ведущей руки ребёнка, а затем подключение неведущей руки с опорой на зеркало.

Основной период разбит на два этапа.

1 этап основного периода «Занятия Весёлого язычка в гимнастической школе Лягушки Кваки» начинается с выполнения артикуляционных упражнений с подключением ведущей руки ребенка с опорой на зеркало. Дети с доминантной правой рукой и амбидекстры работают правой кистью, леворукие дети – левой.

Учитель – логопед вместе с ребёнком выполняет упражнение, сопровождает показ движением кисти одной руки. На данном этапе контролируется синхронность выполнения артикуляционных упражнений и движений ведущей руки, доведения до совершенства. Движения кистей рук должны быть раскрепощёнными, необходимо следить за тем, чтобы рука в кисти не напрягалась.

2 этап основного периода «Приключения Веселого язычка» начинается с показа выполнения артикуляционного упражнения с подключением не ведущей руки логопеда.

Затем артикуляционные упражнения выполняются с подключением не ведущей руки ребенка с опорой на зеркало. Необходимо контролировать синхронность выполнения артикуляционных упражнений и движений не ведущей руки, доведения их до совершенства.

Заключительный период «Новые друзья Весёлого язычка»

Цель: выработка синхронности движений артикуляторов (языка, губ, нижней челюсти) речевого аппарата и движений кистей обеих рук без опоры на зеркало.

Когда ребёнок полностью освоит все упражнения, учитель – логопед рассказывает сказку, а ребёнок самостоятельно выполняет артикуляционные упражнения с движениями обеих рук. К этому времени дети смогут четко ощущать положения артикуляционных органов, дифференцировать движения языка, губ, челюсти, артикуляционные сказки можно выполнять без зрительной опоры. Учитель-логопед следит за тем, чтобы кисти ребенка не напрягались, чтобы движения были плавными и раскрепощенными. Педагог также следит за ритмичным выполнением упражнений. С этой целью применяются счет, музыка, стихотворные строки.

Сказки, помогают снять физическое и психическое напряжение у детей, формируют позитивную самооценку и уверенность в себе, способствуют развитию эмоциональной сферы, а также, памяти и других психических процессов, увеличению словарного запаса детей. Слушая сказку-историю, дети становятся не только исполнителями упражнений, но и активными участниками сказочного путешествия язычка. Перчаточные куклы - братец Буль и сестрица Вуля выступают в роли символа язычка. Куклы несут познавательную, коммуникативную функцию. Сказочные события помогают преодолеть страх того, что не получится сделать то или иное упражнение. Ребенок отождествляет себя с куклой и не будет остро реагировать на свою неудачу.

Рекомендуемая форма организации работы с использованием биоэнергопластики

Артикуляционные упражнения необходимо объединять в комплексы, которые используются для развития мышц речевых органов и формирования артикуляционных укладов свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Логопед, опираясь на предложенные упражнения, составляет для каждого ребёнка или подгруппы детей со схожими речевыми проблемами, свой комплекс упражнений. Количество упражнений, их длительность, последовательность отличаются друг от друга. Выбор конкретного упражнения определялся этапом работы над звуком и лексической темой фронтального занятия.

Комплекс, подобранный и разученный детьми с логопедом, вначале работы включает в себя три, а затем доводиться до пяти упражнений.

Например, два упражнения статических на удержание и три динамических, двигательных упражнения. В течение недели комплекс не меняется. Каждый понедельник одно хорошо усвоенное упражнение заменяется новым, незнакомым. Так осуществляется преемственность и постепенное усложнение работы.

Сначала в комплекс входило одно упражнение с биоэнергопластикой. По мере овладения детьми техникой синхронного движения, все пять упражнений комплекса выполнялись с движением рук.

При составлении комплекса упражнений, необходимо соблюдать последовательность выполнения упражнений, начиная с простых, постепенно усложняя их.

Поскольку важно научить ребенка открывать рот, так как это база для произнесения многих звуков и общей внятности речи, начинать работу следует с упражнения «Бегемотик». Темп выполнения – медленный. Рот открыт – счет до пяти. Рот закрыт – счет до пяти. Постепенно темп выполнения увеличивается. Дети ориентируются на темп, заданный логопедом, на его счет и образец движения руки. Исходное положение: голова держится прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты. На счет – один – челюсть опускается на ширину двух пальцев, язык лежит свободно, кончик у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются. Во время тренировки необходимо следить за тем, чтобы голова не наклонялась, все внимание должно быть сосредоточено на опускании челюсти. Показ кистью руки: четыре сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, четыре пальца поднимаются вверх.

Каждый ребенок неповторим и своеобразен, состояние артикуляционной и пальцевой моторики, протекание мыслительных процессов у каждого индивидуально. Качество и продолжительность периода освоения комплекса упражнений будет зависеть от перечисленных выше критериев, поэтому педагог может самостоятельно подбирать упражнения, а также сокращать пли продлевать этапы гимнастики в соответствии с особенностями ребенка.

Предложенные упражнения могут использоваться воспитателями в коррекционной работе в качестве разминок, физминуток в любых видах деятельности.

Методы и приёмы, используемые на занятии

1.Игровая деятельность (обыгрывание ситуаций, инсценировка, элементы театрализации, игровые персонажи, перчатки, счёт, музыкальное сопровождение, стихи, презентационные материалы);

2. Словесные методы- рассказ педагога, чтение произведений литературы

(стихи, сказки), использование фольклорного жанра (потешки, прибаутки);

3.Наглядные (использование ручной модели языка, показ игрушек, применение детских перчаток, весёлых гонзиков, рассматривание картинок, работа с видеоматериалами);

4.Практические (показ образца, дидактические игры, моделирование);

5. Сказкотерапия. Сопровождение артикуляционно-пальчиковой гимнастики сказками. Обыгрывание артикуляционной гимнастики с помощью сказки - один из способов избежать монотонности и однообразия.

Рекомендации для педагогов, практикующих артикуляционную гимнастику с биоэнергопластикой

При проведении работы с применением биоэнергопластики необходимо учитывать следующие рекомендации:

- Каждое упражнение выполняется в течение 5 - 7 секунд. После выполнения каждого упражнения ребенку предлагается опустить руки и расслабиться;

- Для развития и совершенствования чувства ритма и размеренности выполнения упражнений педагогом используется счет от 1 до 10, отстукивание ритма, стихотворные строки;

- На начальном этапе упражнения выполняют в медленном темпе, сидя перед зеркалом;

- Время подключения руки ребенка к проведению артикуляционного упражнения зависит от индивидуальных возможностей каждого ребенка;

- Движения кистей рук должны быть плавными, раскрепощенными, необходимо следить за тем, чтобы рука в кисти не напрягалась;

- При выполнении упражнений необходимо следить за синхронностью движений губ, языка и кистей рук;

- Если во время разучивания упражнений ребенок не может выполнить какое-либо движение, необходимо использовать механическую помощь;

- Упражнения необходимо проводить эмоционально, в игровой форме, можно использовать игровые атрибуты для пальчиков: шляпки, варежки, юбочки, фигурки пальчикового театра;

Для поддержания интереса детей в рекомендациях используются сказки, игровые приемы с привлечением перчаточных кукол Буля и Вули. Это даёт возможность одни и те же упражнения артикуляционной гимнастики применять во многих лексических темах. Используя печаточные куклы, педагог имеет возможность расширяю словарный запас, и отрабатываю с детьми грамматические категории, и развиваю артикуляционную и тонкую моторику, и развиваю фонематические процессы и связную речь.

Формы работы с родителями.

Для успешного выполнения артикуляционных упражнений с применением биоэнергопластики предполагается активное взаимодействие с родителями.

Взаимодействие с семьями воспитанников выстраивается по следующим направлениям:

1.Информационно-аналитическое направление (анкетирование, беседы, опросы родителей). Приложение IV.

2.Познавательное направление реализуется через консультации, беседы, тематические собрания.

3.Наглядно- информационное направление (папки передвижки, проведение мастер-классов). Приложение IV.

Учебный план

№	Название раздела, темы	Количество часов			Формы аттестации, контроля
№	Название раздела, темы	Всего	Теория	Практика	Формы аттестации, контроля
1.	Диагностический период	6	1,5	4,5
1.1	«Знакомство с Веселым язычком и его домиком»	2	0,5	1,5	Наблюдение
	На приеме у доктора Звуковичка	4	1	3	Тестовое задание
2.	Подготовительный период	20	5	15
2.1.	«На зарядку становись!»	4	1	3	Тестовое задание
2.2.	Гимнастика с девочкой Свистелочкой.	4	1	3	Тестовое задание
2.3.	Зарядка со змейкой Шипелкой.	4	1	3	Тестовое задание
2.4.	Упражнения пароходика Гудка.	4	1	3	Тестовое задание
2.5.	Разминка с собакой Рыком.	4	1	3	Тестовое задание
3.	Основной период	36	11,25	24,75
Первый этап «Занятия Весёлого язычка в гимнастической школе Лягушки Кваки»
3.1.	Тренировки губ	6	2	4	Тестовое задание
3.2	Тренировки щёк и нижней челюсти	4	1	3	Тестовое задание
3.3.	Тренировки языка	11	3	7	Тестовое задание
Второй этап «Приключения Веселого язычка»
3.4.	«Грядки и лопатки»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.5.	«Дружные соседи»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.6.	«Зайчишка Тоша»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.7.	«Полная корзина»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.8.	«Кормим птиц»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.9.	«Ветры – ветерки»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.10	«Кошка и горшок с молоком»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.11	«Пробуждение»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.12	«Весёлая мышка»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.13	«Прогулка кота»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.14	«В гостях у гномика»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.15	«Мамин помощник»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.16	«Любимая бабушка»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.17	«Неожиданная встреча»	1	0,25	0,75	Наблюдение
3.18	«Великий Волшебник»	1	0,25	0,75	Наблюдение
4.	Заключительный период «Новые друзья Весёлого язычка»	10	0,25	9,75
4.1.	«Братец Буль и сестрица Вуля»	1	0,25	0,75	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.2.	«Прогулка друзей»	1	0	1	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.3.	«В гостях у ёжика Пыха»	1	0	1	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.4.	«В зоопарке»	1	0	1	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.5.	«Пчелка и оса»	1	0	1	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.6.	«Верное решение»	1	0	1	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.7.	«Часы с кукушкой»	1	0	1	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.8.	«У солнышка в гостях»	1	0	1	Наблюдение Показ театра пальчиков и языка.
4.9.	«Краски»	1	0	1	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.10	«Лисичкины радости»	1	0	1	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
	Итого:	72	19	53

Содержание методических рекомендаций

Название раздела, темы	Кол-во часов	Содержание	Ожидаемые результаты	Формы аттестации, контроля
1. Диагностический период -6 ч.
1.1.Знакомство с Веселым Язычком и его домиком	2	Сформировать у детей представление о речевом аппарате и познакомить с органами артикуляции и их действиями. Развитие сенсорных навыков. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, самостоятельности.	Знает и называет органы артикуляции: язык, губы, зубы, нёбо.	Игра «Весёлый язычок»
1.2. «На приеме у доктора Звуковичка»	4	Наблюдение за состоянием мимической мускулатуры. Наблюдение за строением губ, зубов, твердого и мягкого неба, языка и подъязычной уздечки. Исследование подвижности нижней челюсти. Исследование подвижности губ. Исследование подвижности щек. Исследование подвижности языка.	Выявление состояния артикуляционной моторики.	Диагностические задания
2. Подготовительный период -20 ч.
2.1.«На зарядку становись!»	4	Улучшить кровоснабжение артикуляционных органов, их подвижность и проводимость. Укрепить мышечную систему губ, щёк и нижней челюсти. Научить удерживать определённую артикуляционную позу. Приложение I. (Упражнения 1А- 10А)	Умеет выполнить артикуляционные движения без толчков, подёргиваний, дрожаний, движения совершается без вспомогательных движений.	Тестовое задание
2.2.Гимнастика с девочкой Свистелочкой	4	Улучшить подвижность органов артикуляции, увеличить объём и силу движений языка, губ и щёк, вырабатывать точность поз губ, языка, необходимые для произнесения свистящих звуков. Приложение I. (Упражнения 11А- 15А)	Научится удерживать определённые артикуляционные позы. Научиться выполнять упражнения в произвольном темпе.	Тестовое задание
2.3.Зарядка со змейкой Шипелкой	4	Научить удерживать определённую артикуляционную позу, увеличивать амплитуду движений, необходимые для произнесения шипящих звуков. Приложение I. (Упражнения 11А, 16 А- 18А)	Научится без изменения произвольно долго удерживать нужные положения органов артикуляции.	Тестовое задание
2.4.Упражнения пароходика Гудка	4	Выработка полноценных и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения сонорных звуков [Л], [Ль]. Приложение I. (Упражнения 19А -26А)	Умеет плавно и быстро совершать переключение от одного к другому движению.	Тестовое задание
2.5.Разминка с собакой Рыком	4	Научить правильно применять нужные артикуляционные движения, выработать точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому, необходимые для правильного произнесения сонорных звуков [Р], [Рь]. Приложение I. (Упражнения 26А -30А)	Умеет делать « открытия», определять, что делает язык, губы, щёки и нижняя челюсть, где находится орган, рассказывать какой язык.	Тестовое задание
3.Основной период -36 ч.
Первый этап «Занятия Весёлого язычка в гимнастической школе Лягушки Кваки»
3.1. Тренировки щёк и нижней челюсти.	6	Укрепить мускулатуру щек. Развить координацию движений и умение переключаться. Научиться спокойно открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Сформировать умения плавного переключения с одного артикуляторного движения на другое, воспитывать точность, целенаправленность, плавность движений артикуляционных органов. Развивать координацию движений кистей и пальцев рук. Развивать память, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, межполушарные взаимосвязи. Формировать умение действовать по словесным инструкциям. Приложение I. (Упражнения 1Б- 4Б)	Умеет переключаться с одного артикуляционного движения на другое, легко открывает и закрывает рот. Умеет действовать по словесным инструкциям.	Тестовое задание
3.2. Тренировки губ.	4	Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность. Удерживать губы в заданном положении. Учить выполнять точные движения губами под счёт. Развивать произвольное внимание. Развивать координацию движений кистей рук, мелкой моторики пальцев рук, активировать интеллектуальную деятельность ребенка, развивать памяти, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, межполушарные взаимосвязи, формировать умение действовать по словесным инструкциям. Приложение I. (Упражнения 5Б- 10Б)	Умеет удерживать губы в улыбке, обнажать нижние и верхние передние зубы. Выполняет правильные движения губами под счёт. Умеет выполнять действия по словесным инструкциям.	Тестовое задание
. Тренировки языка.	11	Укреплять мышцы языка. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении. Научиться делать язык узким и удерживать его в таком положении. Научиться удерживать язык в форме чашечки наверху, растягивать подъязычную связку. Сформировать умения плавного переключения с одного артикуляторного движения на другое, воспитывать точность, целенаправленность, плавность движений артикуляционных органов. Развивать координацию движений кистей и пальцев рук. Развивать память, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, межполушарные взаимосвязи. Формировать умение действовать по словесным инструкциям. Приложение I. (Упражнения 11Б- 30Б)	Умеет удерживать язык в расслабленном положении, быстро менять позиции. Умеет согласовывать движения языка с движениями кистей рук.	Тестовое задание
Второй этап «Приключения Веселого язычка»
3.4. «Грядки и лопатки»	1	Вырабатывать умение удерживать язык в расслабленном положении. Совершенствование артикуляционной и пальчиковой моторики. Снять у детей физическое и психическое напряжение. Приложение II.(1.)	Умеет удерживать язык в спокойном положении. Умеет сочетать плавные движения кистей рук с движениями органов артикуляционного аппарата.	Наблюдение
3.5. «Дружные соседи»	1	Соединение плавных движений кистей рук с движениями органов артикуляционного аппарата. Активизация внимания, мышления. Формирование позитивной самооценки и уверенности в себе. Приложение II.(2.)	длительно удерживать интерес ребёнка,	Наблюдение
3.6. «Зайчишка Тоша»	1	Одновременное выполнение движений кистей рук с артикуляционными упражнениями. Совершенствование артикуляционной и пальчиковой моторики. Приложение II.(3.)	Умеет в момент выполнения артикуляционного упражнения показывать рукой, где и в каком положении находятся язык, нижняя челюсть или губы.	Наблюдение
3.7. «Полная корзина»	1	Синхронное выполнение упражнений артикуляционной гимнастики и движений кистей рук. Ритмичное выполнение упражнений артикуляционной гимнастики и движений кистей рук. Приложение II.(4.)	Умеет во время выполнения артикуляционных упражнений движениями рук имитировать движения губ, языка, нижней челюсти.	Наблюдение
3.8. «Кормим птиц»	1	Соединение гибких движений кистей рук с движениями органов артикуляционного аппарата. Активизация внимания, мышления. Развитие чувства ритма, пальцевой моторики, ориентировки в пространстве. Приложение II.(5.)	Умеет выполнять точные движения: язык не выходит за край зубов, рот широко открывается, губы находятся в улыбке, нижняя челюсть остаётся неподвижной. Умеет выполнять гимнастику в правильном темпе.	Наблюдение
3.9. «Ветры – ветерки»	1	Одновременное выполнение движений кистей рук с артикуляционными упражнениями. Улучшение артикуляционной и пальчиковой моторики. Приложение II.(6.)	Умеет во время выполнения артикуляционного упражнения показывать рукой, где и в каком положении находятся язык, нижняя челюсть или губы.	Наблюдение
3.10. «Кошка и горшок с молоком»	1	Синхронное выполнение упражнений артикуляционной гимнастики и движений кистей рук. Активизация внимания, мышления. Развитие чувства ритма, пальцевой моторики, ориентировки в пространстве. Приложение II.(7.)	Умеет чётко выполнять артикуляционные упражнения с движениями рук.	Наблюдение
3.11. «Пробуждение»	1	Соединение плавных движений кистей рук с движениями органов артикуляционного аппарата. Развитие чувства ритма, пальцевой моторики, ориентировки в пространстве. Приложение II.(8.)	Умеет выполнять точные движения: язык не выходит за край зубов, рот широко открывается, губы находятся в улыбке, нижняя челюсть остаётся неподвижной. Умеет выполнять гимнастику с движениями рук в нужном темпе.	Наблюдение
3.12. «Весёлая мышка»	1	Совершенствование артикуляционной и пальчиковой моторики. Одновременное выполнение движений кистей рук с артикуляционными упражнениями. Приложение II.(9.)	Умеет в момент выполнения артикуляционного упражнения показывать рукой, где и в каком положении находятся язык, нижняя челюсть или губы.	Наблюдение
3.13. «Прогулка кота»	1	Ритмичное выполнение упражнений артикуляционной гимнастики и движений кистей рук. Активизация внимания, мышления. Развитие чувства ритма, пальцевой моторики, ориентировки в пространстве. Приложение II.(10.)	Умеет во время выполнения артикуляционных упражнений движениями рук имитировать движения губ, языка, нижней челюсти.	Наблюдение
3.14. «В гостях у гномика»	1	Освоить синхронное выполнение артикуляционных упражнений гимнастики и движений кистей обоих. Формирование позитивной самооценки и уверенности в себе. Приложение II.(11.)	Выполняет гимнастику в нормальном темпе.	Наблюдение
3.15. «Мамин помощник»	1	Соединение плавных движений кистей рук с движениями органов артикуляционного аппарата. Улучшение артикуляционной и пальчиковой моторики. Приложение II.(12.)	Умеет чётко выполнять артикуляционные упражнения с движениями рук.	Наблюдение
3.16. «Любимая бабушка»	1	Синхронное выполнение упражнений артикуляционной гимнастики и движений кистей рук. Активизация внимания, мышления. Развитие чувства ритма, пальцевой моторики, ориентировки в пространстве. Приложение II.(13.)	Умеет в момент выполнения артикуляционного упражнения показывать рукой, где и в каком положении находятся язык, нижняя челюсть или губы.	Наблюдение
3.17. «Неожиданная встреча»	1	Совершенствование артикуляционной и пальчиковой моторики. Освоить синхронное выполнение артикуляционных упражнений гимнастики и движений кистей обоих. Ритмичное выполнение упражнений артикуляционной гимнастики и движений кистей рук. Приложение II.(14.)	Умеет во время выполнения артикуляционных упражнений движениями рук имитировать движения губ, языка, нижней челюсти.	Наблюдение
3.18. «Великий Волшебник»	1	Движения кистью или кистями рук выполнять одновременно с артикуляционным упражнением. объединение плавных движений кистей рук с движениями органов артикуляционного аппарата. Формирование позитивной самооценки и уверенности в себе. Приложение II.(15.)	Умеет во время выполнения артикуляционных упражнений движениями рук имитировать движения губ, языка, нижней челюсти.	Наблюдение
4.Заключительный период «Новые друзья Весёлого язычка » - 10 ч.
4.1«Братец Буль и сестрица Вуля»	1	Совершенствование движений органов артикуляционного аппарата. Развитие пальцевой моторики, координации движений, внимания. Развитие и укрепление мышцы артикуляционного аппарата. Приложение III.(1.)	Сформированы позитивная самооценка и уверенность в себе. Отшлифованы синхронность движений обеих рук и артикуляционных органов.	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.2.«Прогулка друзей»	1	Развитие максимальной концентрации зрительного и слухового внимания. Формирование пространственной ориентировки. Формирование точных движений пальцами и кистями рук совместных с движениями языка или губ. Приложение III.(2.)	Умеет выполнять упражнения без опоры на зеркало. Развита эмоциональная сфера, память, внимание, воображение.	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.3.«В гостях у ёжика Пыха»	1	Развитие движений органов артикуляционного аппарата. Совершенствование пальцевой моторики, координации движений, внимания. Приложение III.(3.)	Сформирован положительный эмоциональный настрой. Увеличен словарный запас детей.	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.4.«В зоопарке»	1	Синхронизирование движений губ и кистей рук. Совершенствование умений выполнять упражнения без опоры на зеркало. Развитие и укрепление мышцы артикуляционного аппарата. Приложение III.(4.)	Умеет определять, что делают артикуляционные органы и кисти рук. Отшлифованы синхронность движений обеих рук и артикуляционных органов.	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.5.«Пчелка и оса»	1	Совершенствование движений органов артикуляционного аппарата. Развитие пальцевой моторики, координации движений, внимания. Совершенствование умений выполнять упражнения без опоры на зеркало. Формирование пространственной ориентировки. Формирование точных движений пальцами и кистями рук совместных с движениями языка или губ. Приложение III.(5.)	Движения языка, губ стали точными, сильными, уверенными. Сформирован положительный эмоциональный настрой детей.	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.6.«Верное решение»	1	Синхронизирование движений губ и кистей рук. Совершенствование пространственной ориентировки. Приложение III.(6.)	Умеет длительно удерживать интерес.	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.7.«Часы с кукушкой»	1	Совершенствование умения выполнять упражнения без опоры на зеркало. Формирование пространственной ориентировки. Развитие точных движений пальцами и кистями рук совместных с движениями языка или губ. Приложение III.(7.)	Повышена мотивационная готовность ребёнка. Улучшена синхронность движений обеих рук и артикуляционных органов.	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.8.«У солнышка в гостях»	1	Развитие движений органов артикуляционного аппарата. Совершенствование пальцевой моторики, координации движений, внимания. Развитие и укрепление мышцы артикуляционного аппарата. Приложение III.(8.)	Движения языка, губ стали точными, сильными, уверенными.	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.9.«Краски»	1	Совершенствование умения выполнять упражнения без опоры на зеркало. Закрепление точных движений пальцами и кистями рук совместных с движениями языка или губ. Синхронизирование движений губ и кистей рук. Приложение III. (9.)	Улучшена мотивационная готовность ребёнка. Отшлифованы синхронность движений обеих рук и артикуляционных органов.	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.
4.10. «Лисичкины радости»	1	Формирование пространственной ориентировки. Закрепление точных движений пальцев и кистей рук совместных с движениями языка или губ. Развитие и укрепление мышцы артикуляционного аппарата. Приложение III.(10.)	Умеет длительно удерживать интерес на протяжении всего произведения.	Наблюдение. Показ театра пальчиков и языка.

Заключение

Методические рекомендации позволят наиболее эффективно скорректировать нарушения звукопроизносительной стороны речи детей дошкольного возраста, а также обеспечить профилактику вторичных нарушений речевого развития. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой сократит время занятий, усилит их результативность, тем самым поможет решить проблему очерёдности на дошкольном логопункте.

Мониторинг эффективности освоения методических рекомендаций

Педагогическое обследование проводится с целью отслеживания эффективности реализации методических рекомендаций «Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста»

Основными методами педагогического обследования являются:

Педагогическое наблюдение;
Выполнение тестовых заданий;
Показ театра пальчиков и языка.

Мониторинг эффективности реализации методических рекомендаций «Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста» проводился 2 раза в год: на начало учебного года с целью выявления психо-физических, речевых возможностей детей; на конец учебного года, с целью сравнения полученных и желаемых результатов.

Педагогический анализ:

Полученные при обследовании результаты заносятся в специальные диагностические таблицы для определения эффективности обучения.

Диагностическая карта

№

Фамилия,

имя ребёнка

Мелкая моторика

Артикуляционная моторика

Общее

коли-

чество

баллов

Изолированные движения

Синхронные движения

Реципрокные движения

Объем движений

Переключа-

емость поз

Наличие синкинезий

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Не сформировано – 1 балл

На стадии формирования – 2 балла

Сформировано -3 балла

Подсчитывается суммарное количество баллов. В соответствии с суммой баллов определяются уровни:

Уровень развития не сформирован – 10 баллов;

Уровень развития сформирован в недостаточной мере – 11-15 баллов;

Уровень развития сформирован – 16-18 баллов.

Показатели речевых способностей и психомоторных функций и

способностей к правильному произнесению звуков

Показатели

развития

Уровни

Сформировано

На стадии формирования

Не сформировано

Мелкая моторика

Изолированные движения:

Тест №1: «Кулак-ребро-ладонь»

Синхронные движения:

Тест №2: «Коза-корова»

Реципрокные движения:

Тест №3: «Кулак-ладонь»

Наличие синкинезий определяется методом наблюдения.

- выполняет пробы правильно и быстро, самостоятельно;

- достаточная амплитуда движений

отводящих мышц пальцев рук;

-переключаемость достаточная;

безошибочное выполнение команд

- ловко соединяет пальцы колечками.

- выполняет пробы правильно, но в замедленном темпе;

- во время разжимания кулаков пальцы

отведены не в полном объеме;

- недостаточная

переключаемость движений рук;

- не нарушает последовательности соединения пальцев колечками.

- застревание на отдельных позах, невыполнение;

- позы не выполнены;

-застревание на отдельных позах,

поиск нудных движений;

- нарушено переключение с одного вида на другое

- не умеет соединять пальцы колечками, задание вызывает трудности в виде перебора пальцев в поиске позы

Артикуляционная моторика

Объем движений:

Тест №1: «Лопаточка» положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от 1 до 5;

Тест №2: «Иголочка» открыть рот, язык сделать узким, напрячь, узкий язык

выдвинуть вперёд, затем убрать вглубь рта;

Тест №3: «Качели» (рот открыт, поднимать язык вверх-вниз).

Переключаемость поз:

Тест №4: «Улыбка-трубочка» (губы вытягивать в улыбку, растягивать в трубочку).

Тест №5: «Толстяк – худышка»

(поочерёдное надувание и втягивание щёк»

Тест №6: «Почистим зубки» выполнять движения языком из стороны в сторону за верхними и нижними зубами

Наличие синкинезий определяется методом наблюдения.

-выполнение точное, правильное;

- язык движется легко, быстро;

- содружественных

движений, тремора, синкинезий не наблюдается.

- небольшие содружественные движений;

- выполнение

правильное, но в замедленном темпе;

- движения языка, губ и челюсти недостаточного диапазона;

- не присутствуют сопутствующие движения.

диапазон движений невелик;

- в мышцах появляются содружественные движения;

- язык движется неуклюже, всей массой, медленно, неточно;

- имеются отклонения языка в сторону,

- не удерживается язык в определенном положении.

- невозможность выполнения точных движений;

- язык движется неуклюже, всей массой, медленно.

-имеются отклонения языка в сторону, есть тремор,

- гиперкинезы языка,

- проявляется саливация;

- наличие

содружественных движений

- чрезмерное напряжение мышц, истощаемость

движений;

- активность участия

правой и левой сторон губ;

- смыкание губ с одной стороны;

-движение не

удаётся.

Материально-техническое оснащение:

• помещение, мебель, настенное зеркало, соответствующие санитарно – гигиеническим нормам;

• современные средства ТСО (проектор, экран, ноутбук, звуковые колонки);

• методическая литература;

• дидактические и наглядные пособия;

• красные варежки (имитация языка) и

• игровые персонажи: Гонзики, Лягушка-Говорушка, перчаточные куклы.

Список литературы

1.Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.: Метод. Пособие в помощь воспитателям и психологам дошкол. учреждений / Е.А. Алябьева. – М., Сфера, 2003. – 90 с.

2. Анищенкова, Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова. – М.: АСТ: «Астрель», 2007.– 60 с.

3.Безруких, М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики. / М.М. Безруких, Т.А. Филипповой. – М., «Дрофа», 2000. – 94с.

4. Волкова, Г.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. / Г.А. Волкова, М.А Илюк. – СПб., 2002. – 109 с.

5.Галкина, В.Б. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов / В.Б. Галкина // Дефектология. – 1999. – с. 37–42.

6.Горохова, И.А. Речевая гимнастика для малышей: Учимся говорить правильно / И.А. Горохова. – СПб.: Питер, 2010. 175 с.

7.Громова, О.Н. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. [Текст] / О.Н. Громова, Т.А. Прокопенко. М., Гном–Пресс, 2002. – 97 с.

8. Дудьев, В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи / В.П. Дудьев // Дефектология. –1999. – №4. – С. 86–91.

9.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие мозга ребёнка. [Текст] / М.М. Кольцова. – М.,1973.

10.Коноваленко, В.В., Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения: Пособие для логопеда. / В.В Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М., ГНОМ и Д., 2004. – 153 с

11. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. / Л.П. Савина. – АСТ., 1999. – 79 с.

12. Сиротюк, А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: практ.пособие/ [2-е изд., испр.и доп.]/ А.Л. Сиротюк. – М., АРКТИЙ 2009. – 59 с.

13. Тютюнова, В.И. Комплекс игр и упражнений «Биоэнергопластика» в коррекционной работе с детьми-логопатами [Текст] / В.И. Тютюнова // Херсонская академия непрерывного образования. Отдел образования Новокаховского городского совета. Городской методический кабинет. ДНЗ Детский сад №1 компенсирующего типа для детей с недоразвитием речи. – Новая Каховка, 2020.

14. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. [Текст] / В.В. Цвынтарный. – СПб., «Лань», 2016. – 84 с.

15. Ястребова, А.В. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи. [Текст] / А.В. Ястребова., О.И. Лазаренко. М.,2000 – 146 с.

Приложение I.

Приложение II.

1.«Грядки и лопатки»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Мы лопатки свои взяли,	«Лопаточка» (Упражнение 11), выставляем руки ладонями вверх;
Быстро грядки раскопали.	«Лопаточка» (Упражнение 11), движения руками, имитирующие копание;
А потом мы грабли взяли,	«Маляр» (Упражнение 29), показали руки – «грабли», согнув и растопырив пальцы;
Свои грядки разровняли.	«Маляр» (Упражнение 29), загребаем «граблями» – руками;
Мы сажаем семена,	«Качели» (Упражнение 23), щепотью из трёх пальцев имитируем посадку семян;
Получим урожай сполна.	«Толстяк» (Упражнение 1), разводим руки в стороны).

2. «Дружные соседи»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Ветер дует, задувает,	Дуют на «блинчик» (Упражнение 11); кисть правой руки наклоняется вправо – влево;
Пальму в сторону качает.	«Маятник» (Упражнение 21);
А под пальмой краб сидит,	Широкая «чашечка» (Упражнение 16); кисти рук двигаются вперед – назад;
И клешнями шевелит.	«Чашечку» (Упражнение 16) выдвигаем и убираем вглубь рта; манящие движения рук;
Чайка над водой летает, И за рыбками ныряет.	«Качели» (Упражнение 23); кисти рук наклоняются вверх – вниз;
Под водой на глубине Крокодил живет на дне.	«Мостик» (Упражнение 12); Кисти рук наклоняются вверх – вниз; «Заборчик» (Упражнение 5); Согнутая «горкой» ладонь.

3.«Зайчишка Тоша»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
На лесной опушке,	«Лопатка» (Упражнение 11);
В маленькой избушке,	«Вкусное варенье» (Упражнение 17);
Жил-был зайчишка Тоша.	«Заборчик» (Упражнение 5);
Каждое утро мама-зайчиха пекла для него вкусные бублики,	«Трубочка» (Упражнение 6);
Тоша за обе щеки уплетал их,	«Месим тесто» (Упражнение 10);
Прихлебывал горячий чай из красивой чашечки. Ароматный запах разносился по всему лесу.	«Чашечка» (Упражнение 16);
В гости к зайцам заглянула веселая змейка. Она приветствовала ушастиков на своем змеином языке: «Ш-ш-ш», а после угощения благодарила: «Ш-ш-ш».	«Змейка» (Упражнение 19).

4.«Полная корзина»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Ходим, бродим мы одни – Осень – рядом где – то,	«Качели» (Упражнение 23); указательным и средним пальчиками имитируем ходьбу по столу;
Жёлтый листик на воде – Где ты, наше лето?	«Лопатка» (Упражнение 11); руки ладонями вниз – делаем плавные движения;
В руки листик мы берём – Вдруг самый он последний?	Закусив кончик языка зубами – удерживаем его тремя пальчиками, как – бы, берём листочек и делаем движения кистями рук – из стороны в сторону;
Принимаем осень в круг, Здравствуй - день осенний.	Высунув язык изо рта, делаем круговые движения, круговые движения кистями рук;
Радостно как, в огороде Поработать осенним днём	«Лягушка» (Упражнение 5); «Толстячок» (Упражнение 1);
Яркий луч по грядкам ходит, Чудно пахнет чернозём.	«Змейка» (Упражнение 19); указательным и средним пальцами – имитируем ходьбу по столу;
Выросло всё и созрело,	«Катушка» (Упражнение 15);
Богатый будет урожай.	«Орешек» (Упражнение 20); разводим руки в стороны;
Для всех для нас – Найдётся дело – собираем всё в корзины.	«Качели» (Упражнение 23); имитируем руками срывание плодов с дерева.

5.«Кормим птиц»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Наши птички голодали, И повсюду корм искали. Вот так, вот так – и повсюду корм искали.	Кусаем кончик языка и, одновременно, открываем – закрываем щепоть руки, «Часики» (Упражнение 22);
Зимовали, кочевали, всё летали, проверяли.	«Маляр» (Упражнение 29); машем руками, как крыльями;
Вот так, вот так – с деревьев ягоды срывали.	«Улыбка» – «Хоботок» (Упражнения 5, 6);
В чаще дерево долбили – насекомых находили, Вот так, вот так: насекомых находили.	«Барабанщик» (Упражнение 30);
Рядом с нами проживали, Дружно крошки доедали	«Орешек» (Упражнение 20);
Вот так, вот так – дружно крошки доедали.	«Вкусное варенье» (Упражнение 17).

6.«Ветры- ветерки»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Высокие вершины, ветры еще спят,	«Грибок» (Упражнение 27); поднимаем руки верх;
Только у деревьев листья шелестят,	«шипим» - шшш, раскрытыми ладонями делаем плавные движения;
Шепчутся тихонько, говоря друг с другом,	«Заборчик» (Упражнение 5); «Хоботок» (Упражнение 6); щепотки рук соприкасаются друг с другом кончиками пальцев;
Льётся дождик звонкий, по веткам упругим,	«Орешек» (Упражнение 20); перебирая пальчиками рук, имитируем падение капель дождя;
Весёлый хоровод ведут, ветры- ветерки из листочков,	«Лошадка» (Упражнение 26); на руках пальчики – вместе – врозь;
Ветры- ветерки по полям летят, широкою дорогой,	«Часики» (Упражнение 22); ладонями делаем плавные движения из стороны в сторону;
Вышла из – за туч луна, круглая горбушка.	«Гармошка» (Упражнение 28); показываем указательным и средним пальцами рук — круг;
Высоко висит она, яркою игрушкой.	«Чашечка» (Упражнение 16); поднять руки вверх.

7.«Кошка и горшок с молоком»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
В кухне нашей под столом Стоит крынка с молоком.	«Блинчик» (Упражнение 11); «Чашечка» (Упражнение 16) вне ротовой полости;
К крынке кошка подошла,	«Цоканье» (Упражнение 26);
Сверху сливки попила.	Согнутые пальцы правой руки опираются на выпрямленную ладонь левой руки;
Глубже сунулась в горшок:	«Чашечка» (Упражнение 16) за верхними зубами;
- Молочка напьюсь я впрок! Что случилось? Ой-ой-ой!	Лакание с верхней губы широким язычком; «Маятник» (Упражнение 21);
Кошка крутит головой, Налакалась молочка	Качают головой; «Вкусное варенье» (Упражнение 17);
– Не уйти ей из горшка!	Ладонь правой руки мягко обхватывает выпрямленные пальцы левой руки и прячется под ладонью;
С головы горшок не слез,	«Болтушка» (Упражнение 25);
Встает пораньше солнце.	«Бегут» пальчиками рук по столу.

8.«Пробуждение»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Стучат все громче дятлы, Синички стали петь.	«Дятел» (Упражнение 30);
Встает пораньше солнце,	Пальцы обеих рук сгибаются и разгибаются в направлении от себя – к себе;
Чтоб нашу землю греть. Бегут ручьи под горку,	«Мостик» (Упражнение 14);
Растаял весь снежок,	«Блинчик» (Упражнение 11);
А из-под старой травки Уже глядит цветок.	Протягивание выпрямленных ладоней перед собой. «Чашечка» (Упражнение 16);
Раскрылся колокольчик В тени, там, где сосна,	Пальцы рук раздвигаются и снова собираются вместе;
Динь-динь, звенит тихонько,	«Болтушка» (Упражнение 25);
Встает пораньше солнце,	Пальцы обеих рук сгибаются и разгибаются в направлении от себя – к себе;
Чтоб нашу землю греть. Бегут ручьи под горку,	«Мостик» (Упражнение 12);
Растаял весь снежок,	«Блинчик» (Упражнение 11);
А из-под старой травки	Протягивание выпрямленных ладоней перед собой.
Уже глядит цветок.	«Чашечка» (Упражнение 16);
Раскрылся колокольчик В тени, там, где сосна,	Пальцы рук раздвигаются и снова собираются вместе;
Динь-динь, звенит тихонько,	Изображают звенящий колокольчик;
Динь-динь, пора вставать.	«Болтушка» (Упражнение 25).

9.«Веселая мышка»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Веселая мышка	«Улыбка» (Упражнение 5);
Перчатку нашла,	Сжимают правой рукой выпрямленные пальцы левой;
Гнездо в ней устроив,	«Чашечка» (Упражнение 16);
Мышат позвала.	Делают манящие движения кистями рук;
Им корочку хлеба	«Блинчик» (Упражнение 11);
Дала покусать,	«Месим тесто» (Упражнение 10);
Погладила всех	Поглаживают моющими движениями правой рукой кисть левой;
И отправила спать.	«Мостик» (Упражнение 14); пальцами правой руки делают на столе горку, затем накрывают её левой рукой.

10.«Прогулка кота»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Тучи солнце вдруг закрыли,	«Толстяк» (Упражнение 1);
Дождик хлынул проливной,	Пальцы правой руки ритмично стучат в ладонь левой;
Капли звонкие забили	«Барабанщик» (Упражнение 30);
По широкой мостовой.	«Блинчик» (Упражнение 11); «Мостик» (Упражнение 12); дети показывают выпрямленные ладошки, затем согнутая ладонь правой руки упирается в левую ладошку;
На прогулку кот собрался, Шляпу он и плащ надел,	Манящие движения рук; «считаем» язычком нижние и верхние зубки;
И в прихожей обувался – Над калошами пыхтел.	«Часики» (Упражнение 22); пальцы правой руки вытягиваются в щепоть;
И два раза шарф пушистый Вокруг шеи обмотал.	«Хоботок» (Упражнение 6); Широким языком облизываем верхнюю губу;
Зонт взял с ручкой серебристой.	«Грибок» (Упражнение 27); согнутая ладонь правой руки устанавливается на вертикально поставленную ладонь левой; пальцы рук раскрываются веером;
Ну, а дождик … перестал.	«Улыбка» (Упражнение 5).

11.«В гостях у гномика»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Под грибом шалашик – домик,	«Грибочек» (Упражнение 27); левая рука с выпрямленными пальцами стоит вертикально, правая лежит на ней лодочкой; соединяем ладони шалашиком.
Там живет веселый гномик.	«Улыбка» (Упражнение 5);
Мы тихонько постучим,	«Барабанщик» (Упражнение 30); стучим пальцами одной руки в ладонь другой;
В колокольчик позвоним.	«Болтушка» (Упражнение 25) на верхней губе; пальцы обеих рук совершают колебательные движения вперед – назад;
Двери нам откроет гномик, Станет звать в шалашик домик.	Слизываем воображаемое варенье с верхней губы широким языком; «Блинчик» (Упражнение 11); ладони сложены вместе, затем раскрываются, как клюв; манящие движения кистей рук к себе;
В домике дощатый пол, А на нем дубовый стол.	«Мостик» (Упражнение 12); «Качели» (Упражнение 23);
Рядом стул с высокой спинкой. На столе - тарелка с вилкой.	«Орешек» (Упражнение 20); усложненный вариант: чередование положений: «лопатка» – «иголочка» (Упражнение 11-19); выпрямленные пальцы правой руки устанавливаются вертикально – «сиденье и спинка стула».
И блины горой стоят - Угощенье для ребят.	«Блинчик» (Упражнение 11); выпрямленный указательный палец правой руки поднят вверх и движется влево-вправо; выписываем руками широкий круг и выставляем раскрытые ладони.

12.«Мамин помощник»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Жил-был весёлый Язычок. Проснулся он рано утром. Открыл окошко.	«Окно» (Упражнение 4);
Посмотрел налево, направо.	«Маятник» (Упражнение 21);
Вниз посмотрел. Ночью шёл дождь: нет ли луж?	«Блинчик» (Упражнение 11);
Вверх посмотрел: светит ли солнышко?	«Часики» (Упражнение 22);
Побежал Язычок в ванную умываться. Почистил зубки: сначала нижние, затем верхние.	«Почистим нижние зубки» (Упражнение 13); «Почистим верхние зубки» (Упражнение 18);
Побежал весёлый Язычок на кухню завтракать. А на кухне мама печёт пироги. Язычок стал помогать маме тесто месить.	«Месим тесто» (Упражнение 10);
Испеклись пирожки. Язычок съел три и выпил молока из чашечки.	«Чашечка» (Упражнение 16).

13.«Любимая бабушка»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
За красивым, ярким забором жил был маленький, трудолюбивый Язычок.	«Заборчик» (Упражнение 5);
Рано утром он выглянул в свое окно: на небе светило яркое солнце.	«Окно» (Упражнение 4); «Часики» (Упражнение 22);
Отправился Язычок в гости к своей бабушке перешел через маленький мостик оказался у ее дома.	«Мост» (Упражнение 12);
Бабушка очень обрадовалась, когда увидела своего внука, ведь ей так нужна была его помощь.	«Улыбка» (Упражнение 5);
Взял он свою лопату и весело принялся за работу. Выкопал морковку, свеклу, картошку и много других овощей.	«Лопата» (Упражнение 11);
Потом Язычок взял метлу и стал подметать во дворе дома.	«Почистим нижние зубки» (Упражнение 13);
Очень устал Язычок и проголодался. Бабушка знала, что больше всего ее внучок любит малиновое варенье, поэтому налила чай и целое блюдце варенья.	«Чашка» (Упражнение 16); «Вкусное варенье» (Упражнение 17);
Наелся Язычок и пошел посидеть под зеленым и высоким деревом, там его встретил маленький Ветерок, который подул на Язычок легко и прохладно.	«Ветерок» (Упражнение 15).

14.«Неожиданная встреча»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Жил-был маленький Язычок. У него были друзья: лягушка и слоник. Давай и мы будем превращаться то в лягушку, то в слоника.	«Улыбка» (Упражнение 5); «Хоботок» (Упражнение 6);
У Язычка была любимая кошечка. Когда киска сердилась, то выгибала спинку. Давай покажем, как киска сердилась и выгибала спинку.	«Киска сердится» (Упражнение 12);
Возле дома Язычка протекал веселый ручеек. Язычок решил сделать лодочку с парусом и отправить ее в плавание. Лодочка получилась очень красивая, с голубым парусом. Давай покажем, какой был парус у лодочки.	«Парус» (Упражнение 24);
Пустил Язычок лодочку в ручеек, а сам побежал по берегу, чтобы посмотреть, далеко ли она уплывет. Вдруг Язычок увидел маляра, который ярко-синей краской красил крышу дома.	«Маляр» (Упражнение 29);
Пока Язычок смотрел, как маляр забор красит, лодочка с парусом уплыла далеко-далеко. Бросился язычок догонять лодочку. Вдруг в траве что-то мелькнуло. Остановился Язычок посмотреть и увидел, что это гриб.	«Грибок» (Упражнение 27);
Насобирал Язычок полную корзинку грибов и вдруг слышит: кто-то стучит. Поднял голову вверх – а это дятел сидит на сосне и стучит по стволу клювом.	«Дятел» (Упражнение 30);
Вдруг он услышал веселые звуки гармошки. Видит, заяц на пеньке сидит и на гармошке веселые песенки наигрывает.	«Гармошка» (Упражнение 28);
Стало весело Язычку от того, что он столько приятного увидел.	«Улыбка» (Упражнение 5).

15.«Великий волшебник»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
За высоким и большим забором жил был маленький Язычок, очень он любил слушать сказки о дальних странах.	«Заборчик» (Упражнение 5);
Мечтая о путешествиях, он часто выглядывал в свое окошечко.	«Окошечко» (Упражнение 4);
Однажды Язычок прочитал о великом Волшебнике, который мог каждого научить рычать и решил его отыскать.	Пальцы правой руки «шагают» по ладони левой руки;
Рано утром он отправился в путь. Перешел через невысокий мост и оказался на берегу широкой, глубокой реки.	«Мост» (Упражнение 12);
Стал Язычок думать, как же ему перебраться на другой берег. Вдруг он увидел старую лодку, только она была без паруса, решил Язычок ее починить.	«Парус» (Упражнение 24);
Долго плыл Язычок, наконец он добрался до другого берега, но там не нашел домика великого Волшебника, зато он встретил лошадку которая согласилась ему помочь и отправились они в путь вместе.	«Лошадка» (Упражнение 26);
Вдруг друзья увидели большую змею. Но они не испугались и продолжили путь дальше	«Змейка» (Упражнение 19);
Тем временем за ними наблюдал трудолюбивый Дятел, который был удивлен, увидев таких дружных ребят. он захотел с ними познакомиться и весело застучал по дереву.	«Дятел» (Упражнение 30);
Друзья взяли Дятла с собой. Все вместе они отправились в путь дальше. На полянке они увидели великого Волшебника. Волшебник дал гостям совет: чтобы научится правильно рычать нужно сильнее выдохнуть на язычок. Друзьям очень понравился совет Волшебника, и они принялись за работу.	«Пулемет» (Упражнение 29).

Приложение III.

1.«Братец Буль и сестрица Вуля»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Жили-были на свете Буль и Вуля, братец и сестричка.	Кисти рук со слегка согнутыми пальцами расположены друг напротив друга;
Жили они в небольшом уютном домике	Пальцы рук сложить «домиком»;
Проснулись однажды Буль и Вуля, выглянули в окошко, посмотрели вверх на небо, на солнышко, посмотрели вниз на травку, посмотрели по сторонам налево, направо — и поняли, что на улице стоит хорошая погода.	«Окошко» (Упражнение 4);
Умылись Буль и Вуля, почистили зубки, причесались и пошли на кухню готовить себе завтрак.	«Чистим зубы» (Упражнение 13); «Расческа» (Упражнение 8);
Вуля решила порадовать Буля. Налила теста на сковородку и начала печь блины. Когда блинов набралась целая горка, Буль достал из холодильника сладкое малиновое варенье и намазал каждый блин.	«Блинчики» (Упражнение 11);
Долго смаковали вкусные блины Буль и Вуля, а потом посмотрели друг на друга и улыбнулись, потому что все губы у них были запачканы вареньем.	Кисти рук развернуты друг напротив друга, пальцы врозь;
Стали слизывать варенье с верхней и нижней губки.	«Сладкое варенье» (Упражнение 17);
А потом Буль налил в красивые чашки горячего ароматного чая и напоил сестру.	«Чашка» (Упражнение 16);
После завтрака вымыли Буль и Вуля всю посуду, а затем стали играть в настольную игру «Забей в ворота».	«Индюк» (Упражнение 25); «Маятник» (Упражнение 21);

2.Прогулка друзей

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Буль и Вуля очень любили путешествовать. Проснулись однажды Буль и Вуля, выглянули в окошко, посмотрели вверх на небо, на солнышко, посмотрели вниз на травку, посмотрели по сторонам налево, направо — и поняли, что на улице стоит хорошая погода.	«Окошко» (Упражнение 4);
Умылись Буль и Вуля, почистили зубки, причесались и пошли на кухню готовить себе завтрак.	«Чистим зубы» (Упражнение 18); «Расческа» (Упражнение 8);
Вуля испекла вкусные блинчики. Буль достал из холодильника сладкое варенье и намазал каждый блин.	«Блинчики» (Упражнение 11); «Сладкое варенье» (Упражнение 17);
Налил Буль в красивые чашки горячего ароматного чаю и напоил сестру.	«Чашка» (Упражнение 16);
Посмотрели Буль и Вуля на часы и решили после завтрака пойти на прогулку. Вышли они во двор и увидели на детской площадке качели. Стали качаться Буль и Вуля на качелях вверх - вниз, вверх – вниз.	«Часики» (Упражнение 22); «Качели» (Упражнение 23);
Накачавшись на качелях вдоволь, Буль и Вуля открыли калитку и пошли гулять.	«Заборчик» (Упражнение 5);
Встретили по пути маленькую лошадку, и она предложила им покататься. Сели Буль и Вуля на лошадку и поскакали.	«Лошадка» (Упражнение 26);
Увидели друзья маляра, который красил забор, решили ему помочь.	«Маляр» (Упражнение 29);
Маляр поблагодарил Буля и Вулю за помощь и подарил им по шарику.	Пальцы обеих рук соединить в форме шара;
А потом лошадка отвезла их домой.	«Лошадка» (Упражнение 26).

3.«В гостях у ёжика Пыха»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Буль и Вуля дружили с ёжиком Пыхом. Проснулись как-то утром Буль и Вуля, умылись, почистили зубки, причесались и решили пойти в гости к ёжику Пыху.	«Чистим зубы» (Упражнение 13); «Расческа» (Упражнение 8);
Решили братец и сестра на гостинец принести ёжику блинов и варенья. Вуля испекла вкусные блинчики, а Буль достал из холодильника сладкое варенье.	«Блинчики» (Упражнение 11); «Сладкое варенье» (Упражнение 17);
Посмотрели Буль и Вуля на часы и пошли в гости.	«Часики» (Упражнение 22);
Встретили по пути маленькую лошадку, и она предложила подвезти их. Сели Буль и Вуля на лошадку и поскакали к ёжику.	«Лошадка» (Упражнение 26);
Подъехали друзья к речке, по которой плавала маленькая лодочка с парусом. Решили Буль и Вуля поплавать на лодке. Долго плавали, а потом снова сели на лошадку и перебрались через речку по мостику.	«Парус» (Упражнение 24); «Кошка сердится» (Упражнение 12);
В лесу много грибов. Увидели Буль и Вуля грибы и решили нарвать ёжика. Собрали они полную корзину грибов и поехали дальше.	«Грибок» (Упражнение 27);
Ёжик пых очень обрадовался гостям и подаркам. Он угостил всех блинчиками и сладким вареньем, а потом сыграл Буль и Вуля на гармошке. Песенка очень понравилась нашим друзьям.	«Гармошка» (Упражнение 28);
А затем лошадка отвезла их домой.	«Лошадка» (Упражнение 26);

4.«В зоопарке»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Как-то раз Буль и Вуля решили пойти в зоопарк и посмотреть на животных. По пути им встретилась маленькая зеленая лягушка. Она очень любила улыбаться.	«Лягушка» (Упражнение 5);
Пришли Буль и Вуля в зоопарк и увидели, что в пруду сидит кто-то огромный, как гора, и рот широко открывает. «Да это же бегемот!» — обрадовались друзья и стали подражать бегемоту, широко открывая рты.	«Бегемотик» (Упражнение 4);
И тут они услышали громкий звук. Заинтересовались Буль и Вуля, захотели узнать, кто так громко трубит, и пошли дальше. Смотрят, в клетке стоит большой слон с длинным хоботом. Полюбовались слоном братец и сестра и пошли к другой клетке.	«Хоботок» (Упражнение 6);
А в этой клетке никого не было, только длинный резиновый шланг лежал посередине. Но вдруг шланг зашевелился, и Буль и Вуля увидели, что это змея. Она подняла высоко свою голову и высунула длинный язык. А затем змея зашипела.	«Иголка» (Упражнение 19);
Понаблюдали Буль и Вуля за змеей, и пошли дальше. Смотрят, маленькая лошадка - пони катает детей. Решили наши друзья тоже прокатиться. Сели они на лошадку и очень быстро поскакали по дорожке.	«Лошадка» (Упражнение 26);
Покатались Буль и Вуля, поблагодарили лошадку, дали ей зеленой травы и пошли дальше по зоопарку. Увидели они на озере небольшую лодочку с красивым разноцветным парусом. Сели они в лодку и поплыли.	«Парус» (Упражнение 24);
Наплававшись вдоволь, пошли брат и сестра к следующей клетке. А там увидели большого полосатого тигра, который выгнул спину и рычал.	«Кошка сердится» (Упражнение 12);
Полюбовались Буль и Вуля тигром и перешли к следующей клетке. А в этой клетке было несколько птиц. Сначала друзья увидели большого индюка, затем павлина. Павлин раскрыл свой красивый яркий хвост и показал его посетителям.	«Индюк» (Упражнение 25); «Парус» (Упражнение 24), затем разомкнуть пальцы;
Долго путешествовали Буль и Вуля по зоопарку, а потом посмотрели на часы и поняли, что им уже пора домой.	«Часики» (Упражнение 22);
По пути домой увидели братец с сестрой, что во дворе ребята играют в футбол. Решили они немножко поиграть. Пока Буль играл в футбол, Вуля качалась на качелях.	«Маятник» (Упражнение 21); «Качели» (Упражнение 23);
Наигравшись, наши друзья пришли домой, поужинали, затем умылись, почистили зубы, легли спать.	«Чистим зубы» (Упражнение 13).

5.«Пчела и Оса»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Когда-то Оса и Пчела жили вместе в лесу. Дом у них был на дереве в дупле.	«Дятел» (Упражнение 30);
Пчела целыми днями в поле летала и мёд собирала. Проснётся Пчела рано утром, улыбнётся новому дню,	«Улыбка» (Упражнение 5);
умоется, почистит зубки, сделает зарядку,	«Почистим зубы» (Упражнение 13);
посмотрит на часы и летит в поле.	«Часики» (Упражнение 22);
С помощью своего хоботка Пчела собирала мёд.	«Хоботок» (Упражнение 6);
А Оса, когда просыпалась, пила чай,	«Чашечка» (Упражнение 16);
с конфетами, ела блинчики	«Приклей конфетку» (Упражнение 20); «Лопаточка» (Упражнение 11);
с ароматным вкусным мёдом.	«Вкусное варенье» (Упражнение 17);
Целыми днями Оса качалась на качелях и болтала с другими осами.	«Качели» (Упражнение 23); «Индюк» (Упражнение 25);
Вечером уставшая Пчела прилетала домой и опять трудилась. Она шила одежду, красила в доме стены, потолок.	«Иголочка» (Упражнение 19); «Маляр» (Упражнение 29);
Однажды Оса ей и говорит: — Мало мёду принесла, лети обратно. Обиделась Пчела, летит она и плачет. Встретился ей человек. Пожалел он пчелу, построил ей новый дом - улей.	«Чашечка» (Упражнение 16); «Маляр» (Упражнение 29);
И добром за добро Человеку платит – мёдом угощает.	«Вкусное варенье» (Упражнение 17).

6.«Верное решение»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Как-то раз летел Комар и начался сильный дождь.	«Хоботок» (Упражнение 6); «Дятел» (Упражнение 30); перебирая пальчиками рук, имитируем падение капель дождя;
Увидел Комар на полянке маленький грибок, долетел до него и спрятался под его шляпкой.	«Грибок» (Упражнение 27); Вкусное варенье» (Упражнение 17);
А дождь идёт сильнее и сильнее. Мимо грибочка Воробей скачет и плачет.	«Птенчики» (Упражнение 4);
- Пусти, меня, Комар, под грибок обсохнуть, дождик переждать! Пустил Комар Воробья под грибок.	«Грибок» (Упражнение 27); долгое удерживание.
Ползёт Змейка к грибочку. Просит: - Пустите под грибок, дождик переждать.	«Змейка» (Упражнение 19);
Бежит Ёжик к грибочку,	«Иголочка» (Упражнение 20); пальчики одной руки перебирают и двигаются по ладошке.
А дождь всё льёт и не перестаёт.	«Дятел» (Упражнение 30);
Скачет Зайчик и просит спрятаться	«Лошадка» (Упражнение 26);
Только спрятали Зайца, Лиса прибежала.	«Киска сердится» (Упражнение 12);
Не нашла зайчика, махнула хвостом и ушла.	«Маятник» (Упражнение 21);
К тому времени дождик прошёл, солнышко выглянуло. Вылезли все из-под гриба, радуются.	Разжимаем кулачки – растопыривая пальцы рук, имитируя лучи солнца «Улыбка» (Упражнение 5).
- Как же так? Раньше одному под грибом было тесно, а теперь всем пятерым место нашлось. А вы догадались?

7.«Часы с кукушкой»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
В одном сказочном городе на площади стоит башня с часами. Над часами в маленьком домике живёт Кукушка. Тик-так! – отстукивают часы. Ку-ку! – выглянула Кукушка.	«Часики» (Упражнение 22);
Вот проснулся Пёс, стал собираться на работу. Он маляр.	«Маляр» (Упражнение 29);
Сегодня ему надо покрасить красивый резной забор вокруг городка.	«Заборчик» (Упражнение 5);
В своём уютном домике поставила пирог в духовку Кошка.	«Киска сердится» (Упражнение 12);
Пирог с начинкой: с клубничным вареньем.	«Вкусное варенье» (Упражнение 17);
Весёлый Лягушонок вовремя принялся за уборку.	«Улыбка» (Упражнение 5);
Каждое утро он пылесосит , затем моет свой плот щёткой.	«Иголочка» (Упражнение 19); «Почистим зубы» (Упражнение 13);
А кукушке надоело сидеть в своём домике, захотела она погулять.	«Расчёска» (Упражнение 8);
Пришла в парк, а там детвора каталась на качелях.	«Качели» (Упражнение 23);
Спустилась к речке и любовалась на лодочку с голубым парусом.	«Парус» (Упражнение 24);
А на обратном пути она стала рассматривать машину, которая убирала улицы города.	«Катушка» (Упражнение 15);
Тем временем жители города собрались возле часов. Они ждали, когда же будет куковать кукушка. Кукушка быстро забралась в свой домик и снова закуковала. И всем стало весело.	«Часики» (Упражнение 22); «Улыбка» (Упражнение 5).

8.«У солнышка в гостях»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Однажды большая туча занавесила небо. Заскучали Цыплята без солнечного света.	«Птенчики» (Упражнение 4);
Куда это Солнышко подевалось? Нужно его поскорее на небо вернуть.
Собрала цыплят Наседка в дорогу. Положила вкусные зёрнышки.	«Вкусное варенье» (Упражнение 17);
Шли-шли цыплята и увидели Индюка.	«Индюк» (Упражнение 25);
Индюк пошёл вместе с цыплятами. Идут они мимо леса, видят, Дятел на дереве сидит и дупло долбит. Пошли все вместе солнышко искать.	«Дятел» (Упражнение 30);
Мимо скакала Лошадка и тоже отправилась с ними Солнышко искать.	«Лошадка» (Упражнение 26);
Долго шли они. Увидели Ёжика.	«Иголочка» (Упражнение 25);
Он сидел под деревом и играл на гармошке.	«Гармошка» (Упражнение 28);
Ёжик, Ёжик, ты не знаешь, где Солнышко живёт? – спрашивают Цыплята.
- Как не знать. Знаю, вон там, за большой горой. – ответил Ёж.	«Горка» (Упражнение 14);
Взял Ёж палку, нанизал на иголки грибы и зашагал впереди всех дорогу показывать.	«Грибок» (Упражнение 27);
Увидели друзья солнышко, но тучка его прикрывало три дня и теперь оно засиять не может.	«Окошко» (Упражнение 4)
Лошадь взяла ведро, стала воду таскать.	«Чашечка» (Упражнение 16);
Дятел – Солнце водой умывать. Индюк – полотенцем вытирать.	«Маляр» (Упражнение 29);
Ёж – давай колючей щетинкой начищать.	«Качели» (Упражнение 23);
А Цыплята – те стали с Солнышка соринки смахивать.	«Фокус» (Упражнение 9);
Выглянуло Солнышко на небо, чистое, ясное и золотое. И всюду стало весело, светло и тепло.	«Улыбка» (Упражнение 5);

9.«Краски»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Нарисовал Художник Петуха, а раскрасить-то его и забыл…	«Птенчики» (Упражнение 4);
Пошёл Петух гулять, и все на дворе вдруг стали смеяться. — Почему они смеются надо мной? – спросил Петух Индюка. Индюк рассказал Петуху, что он не раскрашенный.	«Индюк» (Упражнение 25);
Тут подошёл Кот.	«Киска сердится» (Упражнение 12);
Не печалься, — сказал Кот, — иди к Краскам, они тебе помогут.	«Маляр» (Упражнение 29);
А живут они за горами.	«Горка» (Упражнение 14);
И пошёл Петушок Краски искать. Вскоре увидел Ёжика. Ёжик показал Петушку, где Краски живут.	«Иголочка» (Упражнение 19);
Пришёл Петух к расписному теремку, вокруг которого стоит разноцветный забор.	«Заборчик» (Упражнение 5);
Кто там? – спросили за дверью. — Это я, Петух. Вышли навстречу Петуху Краски и раскрасили его в разные цвета. Красная Краска раскрасила гребешок и бородку, Синяя — пёрышки на хвосте, Зелёная – крылышки, а Жёлтая – грудку.	«Маляр» (Упражнение 29);
Посмотрел Петушок в зеркало – себя не узнал!
Поблагодарил Петух добрые Краски, улыбнулся и радостно пошел домой.	«Улыбка» (Упражнение 5).

10.«Лисичкины радости»

Текст	Движения артикуляционного аппарата и кистей и пальцев рук
Жила-была на лесной опушке лягушка-квакушка, она была очень забавной, веселой и улыбалась всем вокруг.	«Улыбка» (Упражнение 5);
Развеселилась лягушка-квакушка и вот запрыгал у нее язычок, вверх-вниз. Покачаемся и мы.	«Качели» (Упражнение 23);
Устал язычок, решил немножко отдохнуть.	«Блинчик» (Упражнение 11);
Хотела лягушка-квакушка что-то сказать, да только язычок перестал ее слушаться, нужно его наказать.	«Накажем непослушный язычок» (Упражнение 10);
Захотелось лягушке-квакушке попить чая, а чашечки-то нет, сделаем чашечку	«Чашечка» (Упражнение 16);
Попила лягушка-квакушка чай из чашечки, глаза от удовольствия закрыла. И вы глаза закройте. Сидит так лягушка- квакушка, тишину лесную слушает, вдруг слышит ... лошадка копытами цокает.	«Лошадка» (Упражнение 26);
Посмотрела лягушка квакушка по сторонам и вдруг видит: грибок растет, улыбнулась она тогда и сделала язычком грибок.	«Грибок» (Упражнение 27);
Обрадовалась лягушка-квакушка, что грибок в лесу нашла, захотелось ей песенку под гармошку спеть	«Гармошка» (Упражнение 28);
Тут и сказке конец, а кто слушал — молодец!	«Улыбка» (Упражнение 5).

Приложение IV.

МАСТЕР-КЛАСС для родителей

«Биоэнергопластика как эффективное средство коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста».

Цель: помочь родителям осуществлять целенаправленную работу по развитию артикуляционного аппарата с использованием метода биоэнергопластики в домашних условиях.

Задачи:

- познакомить родителей с понятием «Биоэнергопластика»;

-обучить родителей правильному выполнению упражнений артикуляционной гимнастики;

-способствовать формированию у родителей чувства сопричастности, ответственности за результативность коррекционной работы по развитию у детей артикуляционной моторики.

Ход мастер- класса:

Вступление.

Чем больше уверенности в движении детской руки,

тем ярче речь ребёнка,

чем больше мастерства в детской руке,

тем ребёнок умнее.

В.А. Сухомлинский

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. К сожалению, в настоящее время с каждым годом наблюдается значительное увеличение числа детей с речевой патологией. Поэтому одной из актуальных задач является повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений. Наиболее распространенным для детей дошкольного возраста является нарушение звукопроизношения. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Начальным этапом по коррекции звукопроизношения является выполнения артикуляционной гимнастики.

Цель артикуляционной гимнастики  укрепление мышц артикуляционного аппарата. Однако, ежедневные занятия гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что в свою очередь приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. Поэтому новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика. Биоэнергопластика — это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.

Систематические упражнения с использованием биоэнергопластики позволяют добиться следующих результатов:

выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что в конечном итоге, стимулирует развитие речи;
игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка;
ребёнок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять;
развивается память детей, так как они учатся запоминать определённые положения рук и последовательность движений;
у детей развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, дети учатся «рассказывать» руками целые истории

Образовательная деятельность с использованием артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой включает следующие ступени:

Первый этап: Подбор комплекса упражнений с учётом нарушенных звуков.

Способ выполнения. Повторить за педагогом, рука в упражнения не

включается.
1.Выполнение гимнастики по традиционной методике.
Способ выполнения. Повторить за педагогом, педагог включает в упражнения свою ведущую руку.
2.Выполнение артикуляционной гимнастики по традиционной методике, знакомство с Кваком и Квакшей.
Способ выполнения.
Повторить за педагогом, педагог включает в упражнения свою ведущую руку с перчаткой.

3.Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой (с использованием ведущей руки ребёнка).
Способ выполнения.
Повторить за педагогом, педагог показывает движения и включает в упражнения ведущую руку ребёнка с перчаткой. Во время проведения упражнений на руки ребенка надеваются перчаточные куклы — девочка Буба и мальчик Боб. Для изготовления кукол вы можете в домашних условиях взять пару перчаток, прикрепить на внешней стороне глаза и, по желанию, шляпку, бантик и т. д.

Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой (с использованием другой руки ребёнка).
Способ выполнения.
Повторить за педагогом, педагог показывает движения и включает в упражнения другую руку ребёнка с перчаткой

4.Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой (с использованием обеих рук ребёнка).
Способ выполнения.
Повторить за педагогом, педагог показывает движения и включает в упражнения обе руки ребёнка с перчатками.

Выполнение артикуляционной гимнастики с
биоэнергопластикой с использованием обеих рук.
Способ выполнения.
Педагог рассказывает сказку, дети самостоятельно
выполняют упражнения обеими руками.

В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы.

Обыграть артикуляционную гимнастику с помощью сказки — еще один из способов избежать монотонности и однообразия. Слушая сказку, дети становятся не только исполнителями упражнений, но и активными участниками сказочного путешествия язычка. Перчаточная кукла выступает в роли символа язычка. Куклы несут познавательную, коммуникативную функцию. Сказочные события помогают преодолеть страх того, что не получится сделать то или иное упражнение. Ребенок отождествляет себя с куклой и не будет остро реагировать на свою неудачу.

Практическая часть.

Сейчас я предлагаю вам выполнить несколько упражнений с использованием биоэнергопластики, а затем мы с вами обыграем фрагмент сказки «Как зайчишке Тошке скучно было» на автоматизация звука «ш».

Сопряженная гимнастика для языка и пальцев
№ п/п	Содержание	Движения артикуляционного аппарата	Движения кистей и пальцев рук
1	На лесной опушке	«Блинчик»	Ладони, локти соединить
2	В маленькой избушке	Широкий передний край языка положить на верхнюю губу	Руки «домиком»
3	Жил-был зайчишка Тошка	«Заборчик»	«Зайчик»
4	Каждое утро мама-зайчиха пекла для него вкусные бублики	«Бублик»	Пальцы соединены, образуя круг
5	Тошка за обе щёки уплетал бублики	«Пожевывание» Поочередное надувание щек	Пальцы рук сжимаются в кулачки и разжимаются.
6	Прихлебывал горячий чай из красивой чашечки. Ароматный запах разносился по всему лесу	«Чашечка»	Пальцы прижаты друг к другу, имитируя положение «чашечки»
7	В гости к зайцам заглянула веселая змейка. Она приветствовала ушастиков на своем змеином языке: ш-ш-ш, а после угощения благодарила: ш-ш-ш	Произнесение звука [ш] длительно, коротко	Руки перед грудью, локти опущены, ладони от себя. Произнося звук [ш], выполняется волнообразное движение руками вперед

Заключительная часть.

Результаты применения биоэнергопластики:  положительная динамика в развитии артикуляционной, пальчиковой моторики, развитии памяти, внимания, мышления, чувства ритма, ориентировки в пространстве;  значительное облегчение постановки и введения звуков в речь.  обеспечение успешности ребенка;  кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчает овладение навыком письма.  выстраивание преемственности в работе всех заинтересованных участников образовательного пространства в коррекции речи детей;  благотворное воздействие на психику ребенка, на его состояние физического и психического здоровья

Подведение итогов.

Уважаемые родители! Сегодня вы увидели мастер-класс по использованию биоэнергопластики как эффективного средства коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Надеюсь, что он был для вас интересным и полезным.

- Прошу вас выполнить рефлексию по методике «эмоциональное письмо»:

- Если вам понравилась наша работа, вам всё было понятно, если у вас сейчас хорошее настроение, то в корзинку положите улыбающегося смайлика.

- А если у вас возникли затруднения или вам что-то не понравилось, то выберите грустного смайлика.

- Спасибо Вам за активное участие в мастер - классе.

Литература

Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011.
Бушлякова Р.Г., Вакуленко Л.С. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Конспекты индивидуальных занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение. М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011.
Лозбякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М: Вентана – граф, 2015.
Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: КОРОНА принт, 2005.

Анкета для родителей

«Развитие мелкой моторики»

Ваш пол ___Ваш возраст ___Образование ___

Возраст Вашего ребенка ___Пол Вашего ребенка ___

1.Знаете ли вы, что значит развивать мелкую моторику рук детей?

а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет.

2. Где берете информацию о видах развития мелкой моторики?

а) детском саду; б) ТВ; в) в интернете; г) подсказывает своя интуиция;

д) свой вариант (напишите)______________

3. Какие способы развития мелкой моторики рук Вы знаете? Какие способы используете в своей практике? (перечислите)____________________________________________________

4. Что из ниже перечисленного есть в арсенале Вашего ребенка? (нужное подчеркните)

- шнуровки;

- вкладыши;

- кубики (пластмассовые или деревянные);

- мелкий конструктор;

- дидактические игры;

- мозаики;

- пазлы, разрезные картинки;

- пирамидки;

-дидактические игрушки с застегивающимися, завязывающимися и

прилипающими элементами («молнией», пуговицами, шнуровками,

кнопками, «липучками»);

- специальная детская литература с пальчиковыми играми.

5. Доступно ли ребенку в самостоятельной деятельности манипулирование с пустыми пластмассовыми флаконами, пузырьками? (нужное подчеркните)

а) да; б) иногда; в) нет.

6. Имеется ли у ребенка возможность играть с мелкими предметами, такими как пуговицы, бусины, пробки? (нужное подчеркните)

а) да; б) иногда; в) нет.

7.. Разрешаете ли Вы ребенку играть в так называемые «игры на кухне» (перебирание и пересыпание круп, «возня» с тестом и т.п.) (нужное подчеркните)

а) да; б) иногда; в) нет.

8. Какие развивающие игры предпочитаете покупать ребенку Вы? (перечислите). _______________________________________________________________________

9. Укажите ведущую руку Вашего ребенка (нужное подчеркните)

а) правая; б) левая; в) обе; г) затрудняюсь ответить.

10. В каком возрасте нужно начинать развивать моторику руки?

а) в младенчестве; б) 3-4 лет; в) 7 лет; г) свой вариант_________________________

11. Знаете ли Вы как это делать? (нужное подчеркните)

а) да; б) иногда; в) нет.

Какая форма работы с воспитателем по этому вопросу Вам наиболее комфортна?

а) родительское собрание; б) мастер – класс; в) индивидуальная беседа; г) консультации в родительском уголке; д) никакая, информации хватает вполне.

Готовы ли Вы поучаствовать в конкурсе самодельных игр для развития мелкой моторики рук наших детей?

а) да; б) не знаю; в) нет.

Основы финансовой грамотности 8–9...

Обществознание 10-11 классы. Экономика...

Алгебра 10 класс

Обществознание 6 класс ФГОС

Информатика 9 класс ФГОС

Алгебра 11 класc

Математика. Вероятность и статистика. 8...

Лабораторные работы и опыты по биологии

Скачать

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Методические рекомендации "Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста"

Просмотр содержимого документа «Методические рекомендации "Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста"»

Вебинар для учителей

Полезное для учителя

Просмотр содержимого документа
«Методические рекомендации "Биоэнергопластика как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста"»