Методические рекомендации «Использование современных педагогических технологий на учебных занятиях детских образовательных объединений, как инструмента повышения эффективности образовательного процесса»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей города Димитровграда Ульяновской области»

Тимофеева Екатерина Алексеевна,

педагог дополнительного образования

Методические рекомендации «Использование современных педагогических технологий на учебных занятиях детских образовательных объединений, как инструмента повышения эффективности образовательного процесса»

Понятие «педагогическая технология» «Технология» - от греческих «techno» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон, т. е. наука о мастерстве. Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Педагогические технологии в ДО – необходимое условие эффективности инновационной деятельности. Понятие «технология» включает три составляющих части: Информационную (содержание – «что?») – основополагающие принципы системы - научность, доступность, перспективность, последовательность, связь с практикой и т.д.; Инструментальную (ресурсы – «чем?») - инструменты, необходимые для реализации проекта; их состав многообразен, от материально-технических до человеческих. Социальную (кадры – «кто?») - «реализаторы» (кадры и требования к ним). Педагогические технологии в ДО • Технология личностно-ориентированного обучения. • Технология индивидуализации обучения (адаптивная). • Групповые педагогические технологии. • Технология коллективной творческой деятельности . • Технология исследовательского (проблемного) обучения. • Игровые технологии. • Здоровьесберегающие технологии. • Информационно-компьютерные технологии. • Технология развивающего обучения. • Проектная технология. • И др. Педагогическая технология - это последовательная взаимосвязанная система действий педагога направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Образовательные технологии - это система деятельности педагога и воспитанника, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей, содержания и методов. По своей специфике образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей имеет развивающий характер, т.е. направлен, прежде всего, на развитие природных задатков, на реализацию интересов детей и на развитие у них общих, творческих и специальных способностей. В настоящее время педагоги учреждений дополнительного образования детей используют образовательные технологии, рассчитанные на самообразование детей и их максимальную самореализацию в обществе. Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий. 1.Технология личностно-ориентированного обучения Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого учащегося, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Личностно-ориентированные технологии • Ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения. • Варианты дифференциации: -комплектование учебных групп однородного состава; -внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса; -профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознания и рекомендаций детей и родителей. • Индивидуализация обучения – выбор и использование в организации учебного процесса способов, приемов, темпов обучения, обусловленных индивидуальными особенностями учащихся. 2.Групповые технологии Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию. Разновидности групповых технологий: -групповой опрос; -учебная встреча; -дискуссия; -нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.). Особенности групповых технологий: -учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; -виден вклад каждого учащегося в выполнении задания; -состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности. • Уровни коллективной деятельности в группе: - одновременная работа со всей группой; - работа в парах; - групповая работа на принципах дифференциации. • Функции педагога: - контролирует; - отвечает на вопросы; - регулирует споры; - оказывает помощь. Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у учащихся самостоятельность и коммуникативность. 3.Технология коллективной творческой деятельности Совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в: - планировании; - подготовке; - осуществлении; - анализе любого дела. Мотив деятельности детей - стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Формы коллективной творческой деятельности: трудовые, познавательные, художественные, спортивные дела. Принципы организации: - состязательность; - игра; - импровизация. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность – субъектная позиция личности. Оценивание результатов: похвала за инициативу; публикация работы; выставка; награждение; присвоение звания и др.; разработка специальных творческих книжек, где отмечаются достижения и успехи. 4.Технология исследовательского (проблемного) обучения Этапы построения занятия: - актуализация опорных знаний; - создание проблемной ситуации; - постановка учебной проблемы; - построение проблемной задачи; - решение проблемы (выдвижение и доказательство гипотез); - анализ возможных последствий; - проверка правильности решения и повторение. Проблемная ситуация – осознанное учеником затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий. Уровни проблемности: проблемное изложение учебного материала; частично–поисковая деятельность (эвристический диалог); самостоятельная исследовательская работа. Технология исследовательского (проблемного) обучения Особенность технологии - «обучение через открытие»: учащийся должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос, опираясь в своей деятельности на инструменты познания, при этом строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению. «+»: достижение высокого уровня умственного развития учащихся; стимулирование внутренней мотивации учения; прочное усвоение изученного; формирование убеждений; овладение первичными навыками исследовательской деятельности. «-»: большие затраты времени; слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся. Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда обучающийся систематически включается педагогом в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций. 5.Игровые технологии Игровая технология – технология обучения, в основе которой лежит взаимосвязь имитационного моделирования и ролевого поведения участников игры в процессе решения образовательных задач достаточно высокого уровня проблемности. Цели образования игровых технологий: - дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков; - воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности; - развивающие: развитие качеств и структур личности; - социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды. Игровые технологии Педагогическая игра - активизирует и интенсифицирует деятельность учащихся, направленную на усвоение общественного опыта. Классификации педагогических игр: - по видам деятельности (физические, интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные, психологические); - по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, контролирующие, развивающие, репродуктивные, обобщающие, творческие, коммуникативные, социализирующие, диагностические); - по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.); - по игровой среде (с предметом и без предметов, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.). Этапы игровой технологии: -определение темы, целей, задач игровой технологии; - определение структуры игровой технологии; - подготовка сценария; - ознакомление с исходной информацией; - подготовка учащихся к игре (анализ литературы, распределение ролевых функций); - проведение игры; - анализ результатов игры учащимися; - подведение итогов игры педагогом. Основные принципы игровых технологий: - природо- и культуросообразность; - умение моделировать, драматизировать; - свобода деятельности; - эмоциональная приподнятость; - равноправие. 6.Здоровьесберегающие технологии - Здоровьесберегающие - Оздоровительные - Технологии обучения здоровью - Воспитание культуры здоровья - организация образовательной деятельности: - строгая дозировка образовательной нагрузки; - построение занятия с учетом работоспособности учащихся; - соблюдение гигиенических требований; - благоприятный эмоциональный настрой; - проведение физкультминуток и динамических пауз на занятиях. - массаж биологически активных точек. - интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе занятия. 7.Информационно-компьютерные технологии - Инновации для образования - программное обеспечение, интерактивные электронные доски, проекты модернизации, педагогические технологии с использованием компьютеров и т.д. - Информационные технологии - технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео-). - Компьютерные (информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации учащемуся, средством осуществления которых является компьютер. 8.Проектная технология Проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполненный учащимися на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающийся созданием продукта, состоящего из: - объекта труда, изготовленного в процессе проектирования; - его преставления в рамках устной или письменной презентации. Метод проектов - технология обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки, а также компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Этапы проекта: - Выбор темы и участников проекта. - Определение проблемы проекта (мозговой штурм). - Распределение задач, обозначение критериев оценки проекта. - Самостоятельная работа над проектом. - Защита и оппонирование проекта. - Подведение итогов Виды проектов По характеру результата: - Информационный и исследовательский проект. - Обзорный проект. - Проекты-инсценировки, или организационные проекты. - Продукционный проект По форме: - Видеофильм. - Рекламный ролик. - Телепрограмма. - Интервью со знаменитыми людьми. - Журнальный репортаж. - Рок-опера и т. д. Классификация проектов - По количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые. - По характеру поисковой деятельности: исследовательские, творческие, информационные. - По дисциплинарной сфере: монопредметные, межпредметные, надпредметные. - По продолжительности: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные. - По координации: прямое или скрытое педагогическое управление. Формы презентации результата проекта - Реферат - Творческая работа(концерт, выставка, спектакль) - Доклад - Эссе - Статьи и тезисы - Стендовый доклад - Презентация проекта - Рекомендации 9. Кейс метод Кейс метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий… Он позволяет заинтересовать обучающихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации Выделяют следующие основные этапы создания кейсов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в кейс, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию Технология кейс-стадии Каждый модуль STA-студии (естественно-научная направленность) – учебный кейс, т.е. интегративная задача междисциплинарного характера, предметной областью которых является современное естествознание, высокие технологии в различных сферах, технопредпринимательство, популяризация нанотехнологий. Кейсы выполняются группами учащихся в составе 15 человек, осваивающих программы дополнительного образования. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы). 10. Метод модерации Метод модерации - организация работы над проблемой для достижения наиболее эффективных учебных целей. Технические приемы модерации Успешная работа в группе зависит от модератора. Перед модератором стоит задача руководить работой группы (подгруппы). При этом модератор должен: - иметь личностные характеристики лидера и организатора процесса; - иметь достаточные знания и подготовку для роли руководителя; - постоянно контролировать направление дискуссии, не допуская ухода в сторону; - контролировать время, отведенное на тему; - следить за поведением участников дискуссии, не допуская конфликтов и их пассивного поведения; - уметь обобщить результаты и защитить точку зрения перед оппонентами. Модератор не должен вызывать к себе чувство неприязни или раздражение со стороны других участников. Техническая работа модератора состоит в следующем. 1. Предложение идеи: - модератор фиксирует все идеи, высказанные в ритме мозговой атаки; - модератор регулирует поток идей. Не допускается критика идей. Лучше, если идеи будут выписаны на доске или листке бумаги. 2. Дискуссия по выдвинутым идеями: - модератор фиксирует высказывания-мнения об идеях; - модератор регулирует поток высказываний; - модератор группирует высказывания. Высказывания участников могут быть записаны ими на отдельных листках, лучше фломастерами и показаны для общего обозрения. Таким образом, технические приемы модерации основываются на наглядности, доступности информации для всех и систематизации по типам ответов. 11.Учебно-исследовательская деятельность (как частный случай метода проблемного обучения) это совокупность познавательной, исполнительской, творческой, коммуникативной деятельности направленной на развитие природных задатков и способностей на основе устойчивого интереса детей к науке и методам научного познания предметов, явлений и событий окружающего мира. Направления УИД - Поисковая работа (историко-краеведческое, литературоведение, этнографическое, история искусства, науки и техники и т.п.); -Экспериментально-исследовательская деятельность в различных областях науки и техники; - Конструкторско-технологическая деятельность в различных областях, науки, техники, производства; - Изучение возможностей человека, его природных задатков, способностей, условий их выявления (проявления), цельного и полного развития; Основные этапы УИД - осознание актуальности проблемы; - ознакомление с опытом; - изучение достигнутых результатов УИД учащихся; - адаптация программы к УИД учащихся; - выявление противоречий; - формулировка проблемы и темы УИД; - формулирование цели и задач; - определение методов; - формулировка ожидаемых результатов исследования; - сбор материалов; - анализ и обобщение; - определение новизны, оригинальности; - определение практической значимости исследования; - формулировка выводов. Заключение Современные педагогические технологии обучения в системе дополнительного образования детей позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их общения, активности и саморазвития. Использование педагогических технологий при организации деятельности учреждения дополнительного образования детей способствуют развитию таких личностных новообразований как активность, самостоятельность и коммуникативность учащихся. При внедрении современной (инновационной) педагогической технологии в образовательный процесс педагог должен уметь: - применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии; - проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии; - научить детей новым методам работы; - оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.