Методические рекомендации "Организация проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы"

М инистерство образования Красноярского края

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»

Методическая рекомендация

«Организация проектно-исследовательской

работы учащихся начальной школы»

Красноярск, 2023

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Составители: Рыбакова К. Д. - студентка 20П-3 группы отделения

Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы / Рыбакова К. Д. Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького», 2023, 44 с.

Красноярск, 2023, 44 с.

Аннотация

Данная методическая рекомендация создана для продуктивной и качественной организации проектно-исследовательской работы в начальной школе. В ней описаны наиболее доступные методические приёмы, которые помогут успешнее и лаконичнее разработать содержание, использовать эффективные формы организации и методы проектно-исследовательского обучения младших школьников.

Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, руководителей классных методических объединений, заместителям директора по учебной и научной работе, исследующих и интересующихся данной проблемой, для родителей, а также для студентов-практикантов, обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах».

Пояснительная записка 4

РАЗДЕЛ 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 5

1.1 Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура. 5

1.2 Типичные ошибки при выборе темы исследовательской работы. 10

1.3 Типичные ошибки в определении цели, задач и гипотезы исследования. 11

1.4 Типичные ошибки при выборе методов исследования. 14

1.5 Паспорт исследовательской работы по теме: «Что за невидимка вокруг нас?» 18

1.6 Паспорт исследовательской работы по теме: «Влияет ли состав почвы на рост растений». 22

РАЗДЕЛ 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 27

2.1 Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура. 27

2.2 Проектная задача на тему: «Деньги». 30

2.3 Проектная задача на тему: «Я считаю деньги!». 33

Заключение 38

Список литературы 40

Приложение 1 41

Приложение 2 42

В современном обществе вырастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, способных нестандартно решать установленные цели и задачи. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, колледже, институте и, в целом, на протяжении всей жизни.

Проектно-исследовательская деятельность в учебном процессе и во внеурочной деятельности важна и особенно актуальна сегодня. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, и методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Также, во ФГОС НОО формируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения, саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определённых педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности учебно-исследовательскую.

В данном методическом пособии раскрываются аспекты организации проектно-исследовательской деятельности младшего школьника. Представлены теоретические исследования, раскрывающие актуальность и содержание проектной деятельности, опыт конструирования исследовательских проектов как средства организации проектно-исследовательской работы для младших школьников.

В связи внедрения нового ФГОС 2021 года в педагогической практике стала актуальна проблема формирования познавательных УУД, в которые включены действия выпускника по освоению элементов исследовательской деятельности, а именно:

- умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

- умения работать с разными источниками информации, находить информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках;

- умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Образовательная цель исследовательской деятельности заключается в приобретении обучающимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности.

Данная цель конкретизируется в частных целях, которые определяются исходя из анализа содержания исследовательской деятельности ученика:

• получение новых знаний;

• развитие познавательной мотивации;

• развитие исследовательских действий, направленных на получение знаний;

• развитие информационных процессов, необходимых для работы с новыми знаниями;

• активизация личностной позиции.

Исходя из перечисленных целей и требований ФГОС НОО 2021, вытекают следующие задачи исследовательской деятельности обучающегося:

• познавательная: — получение новых знаний в конкретной предметной области и использование на метапредметном уровне исследовательского метода, направленного на поиск решения поставленных учебных задач;

• развивающая — умение применять научные методы исследования, выдвигать гипотезы, планировать деятельность, развитие стремления к поиску новой информации, переработке и применению новой информации;

• воспитательная — развитие самостоятельности, инициативности, целеустремленности, настойчивости, стремления к саморазвитию.

Опираясь на задачи, с обучающимися проводятся необходимые действия для выполнения и реализации исследовательской работы.

Сначала с учеником проводятся организационные мероприятия — это собственно исследовательские действия, в результате выполнения которых выдвигаются гипотезы, осуществляется сбор, обработка и анализ информации, делаются выводы.

Далее ученик выполняет конкретные действия, соответствующие цели исследования: определяет задачи, планирует их достижение, подбирает методы и, наконец, производит контроль и оценку совершенных действий.

Исследовательская деятельность учащегося — это деятельность, направленная на получение, переработку, хранение, использование и передачу информации, необходимой для получения нового знания и развития личностных характеристик ученика, способствующих продолжению его образования.

Целью исследовательской работы является: формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:

• знакомство с проведением учебных исследований;

• развитие творческой исследовательской активности;

• стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

• ознакомление с научной картиной мира;

• вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс.

А. И. Савенкова отмечает то, что в процессе исследовательской деятельности у обучающихся формируются следующие исследовательские умения:

• умение видеть проблемы;

• умение выдвигать гипотезы;

• умение задавать вопросы;

• умение давать определения понятиям;

• умение классифицировать;

• умение экспериментировать.

Главная задача учителя состоит в том, чтобы помочь обучающимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Основными этапами исследовательской работы являются следующие положения:

1. Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. Затем это надо назвать – тема.

Деятельность с обучающимися можно организовать через мозговой штурм; начало предложения/конец предложения; через игру «Найди лишнее».

1. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Деятельность с обучающимися можно реализовать через фронтальную работу или анкетирование.

1. Актуальность – это необходимость решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать. Деятельность с обучающимися можно организовать через фронтальную работу, задав вопрос «Почему это интересует» или через групповую работу.

2. Цель – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений. Цель может быть достигнута даже в том случае, если первичная гипотеза оказывается несостоятельной. Деятельность с обучающимися можно организовать через фронтальную работу, задав вопрос «Для чего нам это нужно? С какой целью мы будем что-либо исследовать?».

3. Гипотеза и защищаемые положения.

• Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не лож – она просто не доказана. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

• Защищаемые положения - то, что исследователь видит, а другие не замечают. Положение в процессе работы либо подтверждается, либо отвергается.

Деятельность с обучающимися можно организовать через дебаты, голосование.

1. После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут быть поставлены для теоретической части и для экспериментальной. Деятельность с обучающимися можно организовать через фронтальную работу, задав вопрос «Через что вы добьётесь этой цели? Какие шаги мы выстроим для того, чтобы достичь поставленную цель?»

2. Литературный обзор – это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно сделали до вас. Деятельность с обучающимися можно организовать через сбор источников, свойств и т. п.

3. Методика исследования - описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы. Её подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Деятельность с обучающимися можно организовать через практическую направленность (работа с литературными источниками, анкетирование, эксперимент, наблюдение, изучение и обобщение), оформлять можно в виде таблицы, рефератом и т. п.

4. Результаты исследования - собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования. Деятельность с обучающимися можно организовать через оформление в виде определённых факторов.

5. Новизна результатов – это то, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов. Деятельность с обучающимися можно организовать через фронтальную работу, задав вопрос «Что неизвестное для себя вы открыли в ходе исследования?».

6. Выводы – это краткие ответы на вопрос – как решены поставленные исследовательские задачи. В выводах тезисно, по порядку описываются выполнения задач, излагаются результаты исследования. Деятельность с обучающимися можно организовать через снятие фильма, мультфильма, слайд-шоу.

7. Значимость – это показывает то, как влияют результаты на практику. Деятельность с обучающимися можно организовать через фронтальную работу, задав вопрос «Какое развитие имеет эта тема? Как в жизни нам помогает это знание?»

Таким образом, в связи с переходом на новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2021 года, структура исследовательской деятельности учащихся на современном этапе развития информационного общества наполняется новыми целями и содержанием исследовательских умений.

В данном разделе представлены типичные ошибки при выборе и формулировании темы исследовательской работы. Та или иная исследовательская работа начинается с выбора темы. Выбор темы школьного исследования — важный и очень ответственный момент. Существует несколько способов выбора темы:

- из жизненно-важных ситуаций, в которые попадает ребёнок, вопросов;

- из предложенных конкурсов различного уровня: школьных, городских, и т.д.;

- из предложений учителя (наименьшая степень самостоятельности).

Выбор темы - важнейшая составляющая содержания исследовательской работы. Именно поэтому надо очень внимательно подходить к формулировке и выбору темы, выбирать точные и правильные слова, понятия, термины.

Типичные ошибки, которые допускают младшие школьники при выборе и формулировании темы исследования:

1. Тема не соответствует возрасту обучающегося.

2. Тема исследования навязывается научный руководителем.  

3. Тема исследования некорректно сформулирована.

4. Тема исследования неактуальна.

5. Название темы не соответствует проблеме исследования.

6. Тема исследования формулируется после выбора проблемы.

Исходя из вышесказанного, формулируя и выбирая тему исследования, необходимо помнить, что это исследование именно младшего школьника, которому необходим ограниченный объём и время. Соответствие возрасту, педагогическим целям и задачам. Название исследовательской работы должно точно отражать её содержание. Ответственность за выбор и формулировку темы лежит на научном руководителе несмотря на то, что в большинстве случаев тему выбирают сами обучающиеся.

В данном разделе представлены типичные ошибки при определении и формулировании цели, задач и гипотезы исследовательской работы.

Цель может быть только одна, формулируется фразой с глаголами «установить, выявить, определить, сравнить» и тому подобное.

Типичными ошибками формулирования цели работы являются следующие:

• Цель не связана с рассматриваемым научным противоречием, то есть происходит несоответствие между желательной целью и действительной.

• Цель определяет содержание деятельности, а не получаемое знание.

• В цели предполагается получить уже известные знания, то есть она банальна.

Цель указывает общее направление деятельности. Выделяют следующие недостатки формулировки целей:

1. Несоответствие цели теме и проблеме исследования.

2. Неясность, неточность формулировки целей.

Определить цель исследования – это здорово, но её ещё нужно каким-либо образом реализовать. Поэтому после того, как определили ДЛЯ ЧЕГО ЦЕЛЬ НУЖНА, надо решить и понять – КАК ЕЁ ДОСТИЧЬ.

Задачи – это этапы работы, они не могут быть крупнее цели или повторять ее. Часто конкретная задача связана с определенным методом исследования. Не следует формулировать задачи, которые непосильны для ученика.

Технология формирования задач состоит в «разделении» цели на составляющие. В общей сложности задачи дают представления о том, каким путём будет достигнута цель.

Типичные ошибки, которые допускают младшие школьники при определении задач исследования:

1. Задачи формулируются не в той последовательности, в какой запланирована исследовательская работа (задачи должны формулироваться как этапы деятельности, последовательно отражая весь ход работы исследователя).

1. Задачи формулируются общими фразами, без конкретики (сформулированная задача не должна вызывать дополнительные вопросы или содержать смысловые неясности).

2. Слишком много или слишком мало задач (поставленная исследователем цель должна быть разбита на необходимый оптимум последовательных этапов ее достижения, которые выражаются в задачах и, как правило, их не бывает более 4-5).

3. Избран ошибочный стиль при формулировке задач (задачи формулируются в виде перечисления (изучить, описать, сформулировать, установить).

4. Задачи перегружены, т.е. предложения сложно прочитать из-за громоздких формулировок (задачи должны быть сформулированы лаконично, но при этом конкретно и содержательно).

5. Задачи, соответствуют исследовательским целям, но не этапам работы (формулируя задачу, нужно представлять, что конкретно необходимо сделать, выполнить, определить и т.п., чтобы в конечном итоге достичь цель исследовательской работы).

Исследование требует определения гипотезы.

Умение выдвигать гипотезы или «строить предположения» – одно из главных и базовых умений каждого исследователя. В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества как решительность и смелость.

Выдвинуть гипотезу, значит высказать своё предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка в следствие исследования. Та гипотеза, которая выдержит проверку и станет решением проблемы, называется решающей, остальные – ошибочными.

Для того, чтобы правильно сформулировать гипотезу, нужно придерживаться определённых к ней требований.

Гипотеза должна:

- содержать предположение;

- быть проверяемой, подтвержденной;

- быть логически непротиворечивой;

- быть реально опровергаемой или доказуемой.

Таким образом, определяя и формулируя цель, задачи и гипотезу в исследовательской работе, у исследователя появляется большое преимущество в том, что ему становится проще контролировать степень соответствия теме и этапам своей работы. Иными словами, когда у него есть четко сформулированная цель и конкретные задачи, он легко сможет сопоставить, ответил он на все вопросы в своей исследовательской работе или нет. Выдвинутая младшим школьником гипотеза даёт возможность опровергнуть или доказать его предположения.

В данном разделе рассматриваются типичные ошибки при выборе методов исследования.

Что же такое метод?

Метод – это совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, который является способом достижения цели исследования. От выбора метода зависит возможность реализации исследования – его проведения и получения определенного результата.

Типичные ошибки, допускаемые при отборе методов исследования:

•        Выбранные методы не соответствуют заявленной теме исследования и не позволяют проверить гипотезу;

•        Методы не подходят для проведения обучающимися, основываясь на их возрастные особенности.

Для проверки гипотезы используют методы наблюдения и эксперимента.

Рассмотрим метод наблюдения.

Наблюдение – древнейший общенаучный метод познания. Оно включается во все виды деятельности и позволяет получить некоторую первичную информацию об объектах окружающего мира. Для того, чтобы проводить наблюдение, необходимо развивать такое качество, как наблюдательность, которую можно охарактеризовать как деятельность, направленную на анализ изучаемого, факта, события с целью выявления определённой закономерности. Этот метод относится в науке к числу наиболее употребимых.

Рассмотрим виды наблюдения:

- Неструктурированное (отсутствует детальный план, определён только объект)

- Структурированное (наблюдение по плану)

- Полевое (наблюдение в естественной обстановке)

- Лабораторное (наблюдение, при котором объект находится в искусственно созданных условиях)

- Открытое (наблюдение протекает в условиях осознанного факта присутствия исследователя, при этом исследователь своим присутствием не должен менять привычную обстановку)

- Скрытое (наблюдение ведётся с применением технических средств или визуально с такой позиции, когда присутствие наблюдателя не обнаруживается)

- Непрерывное (исследование контролируемого процесса ведётся от начала до конца)

- Непосредственное (при котором между объектом и исследователем имеются прямые отношения. Это наблюдение с помощью органов чувств).

- Опосредованное или косвенное (дополняет непосредственное наблюдение. Оно проводится с помощью тех или иных технических средств).

В методике наблюдения одним из самых важных вопросов является регистрация (запись) наблюдаемых объектов. Основное требование к фиксации данных в том, чтобы запись велась на месте наблюдения ив момент совершения наблюдаемых событий. Универсального способа записи не существует и зачастую зависит от вида наблюдения. Предлагаются следующие варианты записи:

• кратковременная запись, проводимая на месте наблюдения;

• дневник;

• карточки, которые служат для регистрации информации;

• протокол наблюдения;

• видео-фото-кино, звукозапись.

Рассмотрим типичные ошибки в применении метода наблюдения:

1. Наблюдение начинается без специально подготовленной программы, проводится случайно.

2. Выделенные признаки наблюдения не связаны с проблемной ситуацией и гипотезой исследования.

3. В состав регистрируемых признаков наблюдения в карточку наблюдения не входят часто повторяющиеся и довольно значимые свойства наблюдаемой ситуации.

4. Введены только оценочные или только описательные катего­рии наблюдения.

5. В терминологическом обозначении категорий наблюдения имеется двусмысленность, в одну и ту же категорию наблюдения попадают различные классы признаков.

6. Не подготовлены и не апробированы методические документы, и в ходе сбора данных возникли трудности регистрации признаков.

7. Кодировка признаков карточки наблюдения не соответствует программе обработки данных.

Рассмотрим метод исследования - научный эксперимент. Он обеспечивает научно-обоснованную проверку правильности сформулированной в начале исследования гипотезы. В отличие от наблюдения, эксперимент позволяет искусственно отделить изучаемое явление от других, целенаправленно изменять условия его проведения.

Выделяют два вида экспериментов:

1. Лабораторный. Проводится в специально подготовленных условиях – лаборатории, где объект вычленяется из сложной системы взаимосвязей.

Получаемые в результате лабораторные данные должны проверяться в естественных условиях.

2. Естественный. По принципу организации он похож на наблюдение, но отличается от него активной позицией исследователя. Исследователь незаметно для испытуемых организует их деятельность таким образом, чтобы проявились необходимые особенности и качества. Либо экспериментатор, находясь в естественных условиях, наблюдает исходное состояние объекта, его развитие и исчезновение. При этом объект может быть подвергнут определённому воздействию со стороны экспериментатора.

В зависимости от характера проблем, решаемых в ходе экспериментов, эксперименты подразделяются на: исследовательские, которые дают возможность обнаружить у объекта новые, неизвестные свойства, и проверочные, которые служат для проверки, подтверждения тех или иных теоретических построений.

Рассмотрим типичные ошибки при использовании метода эксперимента, выделяют три основных вида ошибок:

1. Систематические ошибки. Эти ошибки повторяются из замера в замер. Они появляются при работе е приборами, у которых смещен нуль шкалы, при измерении линейкой, длина которой не соответствует эталонной, при взвешивании предметов гирей, вес которой определен с ошибкой и т. и. Систематические ошибки уменьшаются до эксперимента путем калибровки приборов (проверки с помощью эталона) или использования более совершенных приборов.

2. Случайные ошибки. Возникают из-за множества случайных факторов, учесть которые практически невозможно. Они неопределенны по величине и по знаку. Тяжело подобрать контрольный объект по однородным или похожим экспериментальным параметрам.

3. Грубые ошибки или промахи. Появляются при временном сбое приборов, недостаточном внимании экспериментаторов, в результате действия внезапных факторов. Замеры, содержащие этот вид ошибок, исключаются из рассмотрения.

Отсюда следует, чтобы правильно сформулировать методы исследования, необходимо прежде всего определиться с целью и задачами исследовательского проекта. Когда обучающийся понимает, что нужно сделать, то нужно будет решить, как это нужно сделать. Далее обучающемуся необходимо выбрать подходящие методы и перечислить их. Обучающийся может не знать обо всех методах – это нормально. Поэтому он без порицаний получит помощь от преподавателя. Таким образом, обучающийся сможет правильно сформулировать методы исследования.

Паспорт собственной исследовательской работы по теме «Что за невидимка вокруг нас?» (см. табл. 1).

Таблица 1

1.6 Паспорт исследовательской работы по теме: «Влияет ли состав почвы на рост растений».

Паспорт исследовательской работы Мамонтовой Анастасии и Якуненковой Татьяны по теме «Влияет ли состав почвы на рост растений» (см. табл. 2).

Таблица 2

Актуальность проектной деятельности сегодня понимается многими, так как ФГОС НОО 2021 года ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе обучающихся должны научить, не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации, саморазвитии и социализации. Ни для кого не секрет, что обучающиеся не могут применять на практике, имеющиеся знания. Например, рассчитать необходимое количество обоев для оклейки стен в комнате. Проектная деятельность и позволяет успешно решать такие задачи.

Что же такое проектная деятельность обучающихся? Проектная деятельность обучающихся определяется как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Проектная учебная деятельность является компонентом системы образования и развития учащихся, а не самой системой. В рамках организации полного дня данная форма работы особенно эффективна. Проектирование может использоваться как на уроках, так и на развивающих занятиях, факультативах, кружках. Проектное обучение личностно-ориентировано, самомотивируемо, а следовательно, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других, стимулировать познавательный интерес, получать удовлетворение от своего труда, создавать ситуацию успеха. Педагоги, в свою очередь, должны быть готовы возглавить проект, генерировать идеи проекта, быть в составе команд, работающих над другими проектами.

А. И. Савенков считает, что проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках. Это значит, что разработка проекта - обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связан­ных с задачами бескорыстного поиска истины. Нужно помнить и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь гото­выми алгоритмами и схемами действий - то есть исключительно на репродуктивном уровне. Представ­ление проектирования может быть, как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.

Главной целью проектной деятельности является формирование системы личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий обучающихся.

По мнению Н. В. Матяш, младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Овладение опытом проектной деятельности обогащает учебную деятельность как ведущую для младшего школьного возраста, способствует развитию всех сторон личности, прежде всего трудолюбия, добросовестного и творческого отношения к труду с ранних лет, оказывает влияние на познавательную сферу. Также, проектная деятельность для младших школьников должна носить учебно-познавательный и исследовательский характер.

Рассмотрим структуру проектной деятельности, которую выделяет К. Н. Поливанова:

- ориентация на получение конкретного результата;

- предварительная фиксация (описание результата) в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;

- фиксация срока достижения результата;

- предварительное планирование действий по достижению результата;

- программирование – планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;

- выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;

- получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.

Обратим внимание на основные требования к проекту:

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (пробле­мы) - исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования са­мого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской рабо­ты учащихся.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказ­чику и (или) представителям общественности, и представлен до­статочно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Выделяют следующие критерии оценки проектной деятельности обучающихся:

• осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы;

• аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов;

• выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность;

• качество проекта, его оригинальность;

• уровень творчества, оригинальность воплощения и представления проекта;

• качество и полнота в оформлении записей.

Таким образом, проект - "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и т. п.

Собственная проектная задача.

Проектная задача «Деньги» (4 класс)

Задание 1.

Скоро День Рождения у Маши и Никиты, чего только не придумают они, чтобы заработать на карманные расходы для подарка друг другу. Вот какой листок повесили они на кухне.

Всю неделю мама Маши и Никиты отмечает выполненные задания. Как только работа закончена, она ставит галочку. Вот что получилось за одну неделю.

А теперь посчитайте, что у них получилось.

Маша заработала ___________ руб., постирав носовые платки.

Никита заработал ____________ руб., выполнив поручения.

Маша погуляла с собакой и заработала __________ руб.

Никита погладил бельё и заработал ____________ руб.

Маша заработала 60 руб, _______________________________.

Никита заработал 30 руб., _________________________________.

Всего Маша заработала _________________ руб.

Всего заработал Никита __________________ руб.

Задание 2.

Маша и Никита получили свои заработанные деньги. На следующий день они пошли в школу, после уроков за ними пришла мама и устроила развлекательный день. От они пошли вниз к кафе, чтобы перекусить и потратили 1000 руб. Дальше мама повела их покататься на колесо обозрения, где отдала 300 руб. за взрослый билет и 200 руб. за детский, а после к фонтану, чтобы поесть морожено и сладкую вату, отдав 350 руб. Последним местом развлечения был зоопарк – 300 руб. за детский билет и 500 руб. за взрослый билет, где посмотрели и покормили животных, оттуда они отправились домой (на карте дом отмечен ). Сколько денег отдали за развлечения?

Задание 3.

Наступил День Рождения Маши и Никиты. Папа получает зарплату 30000 руб. Мама получает 20000 руб. Каждый месяц на покупку продуктов расходуется примерно 16000 рублей, на оплату транспорта, услуг химчистки и др. – 3800 руб. На оплату завтраков в школе, обедов родителей на работе и другие ежедневные расходы примерно 12200 руб. Вычислите, сколько рублей осталось на организацию дня рождения с учетом расходов.

Задание 4.

На день рождения пригласили много друзей Маши и Никиты. Родители организовали замечательный праздник. Сначала все проходило дома: куплено много шаров, фруктов, сладостей, 2 торта, приготовлены разные блюда – на все было потрачено 8000 руб. После родители повезли всех в боулинг, где потратили 2000 руб. Последнее место, которое они посетили – развлекательный центр, где родители потратили оставшиеся отложенные деньги на организацию праздника. В конце вечера Маша и Никита подарили подарки друг другу на свои карманные деньги, которые накопили, выполняя задания. Сколько Маша и Никита потратили вместе на подарки?

Задание 5. Заполните таблицу.

Дидактические цели: сотрудничество в группах, заполнение таблицы заданной информацией.

Знания и умения:

1) Умение вычленять требуемую информацию (выделять существенную, зашумлённую несущественной), представленную в различных видах (например, таблица, словесное описание);

2) Владение способом арифметических действий с многозначными числами;

3) Работа в малой группе: организация работы, распределение заданий между участниками группы, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи.

Планируемые результаты:

Рассчитывать финансы, с учетом доходов и расходов.

Создавать конечный продукт.

Проектная задача Мамонтовой Анастасии и Якуненковой Татьяны.

Проектная задача «Я Считаю деньги!»

Класс:1-2.

Цель проектной задачи: формирование у младших школьников основ финансовой грамотности, разумного финансового поведения, и ответственного отношения к личным финансам.

Планируемые результаты:

Предметные:

- решают текстовые задачи;

- выполняют простые математические вычисления;

- знают термины финансовой грамотности (сдача, сумма, деньги, сумма, остаток, итог)

- понимают основные принципы экономической жизни общества.

Метапредметные:

Познавательные:

- используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации в области финансов;

- устанавливают причинно-следственные связи;

- выделают необходимую информацию из текста;

- используют знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения задач.

Регулятивные:

- осуществляют пошаговый контроль своих учебных действий и итоговый контроль результата;

- планируют свою деятельность;

Коммуникативные:

- формулируют полные ответы на вопросы;

- сотрудничают с учителем, в паре, группе.

Результаты (умения): принимают эффективные решения в использовании и управлении личными финансами, повышение мотивации учащихся к изучению вопросов управления личными финансами, дети научатся устанавливать разумные финансовые отношения в различных сферах жизнедеятельности, имеют навыки сотрудничества.

Содержание проектной задачи.

В преддверии 8 марта, Максим решил посчитать свои деньги в копилке и купить подарок маме, бабушке и сестре.

Задание №1

Максим опустошил свою копилку и стал считать деньги, в его копилке оказались не только железные монеты, но и бумажные. При подсчете Максим несколько раз сбивался и каждый раз, как он начинал считать заново, у него получалась разная сумма. Помоги максиму посчитать сколько у него в копилке денег.

Сумма: __________

Задание №2

Максим после подсчета денег начал вспоминать, что нравится и чем увлекаются мама, бабушка и сестра.

Максим вспомнил, что мама любит комнатные растения и заниматься выпечкой, но не нравится, когда ей дарят букеты цветов. Бабушка любит вязать и рисовать картины по номерам, но не любит алмазную живопись. Сестра любит читать книги и делать украшения из бисера, иногда у нее возникает потребность создать картину из алмазной живописи, рисовать она не любит.

Помоги подобрать Максиму подходящий подарок, но не забудь, что после покупок подарков он должен встретиться с другом в кафе и оставить себе на обед 500 рублей.

600 рублей 276 рублей 1000 рублей

643 рубля 2120 рублей 807 рублей

365 рублей 780 рублей

Подарок бабушке + цена: _____________________

Подарок маме + цена: ________________________

Подарок сестре + цена: ________________________

Итог:____________________

Задание №3

Максим совершил покупки, но проголодался и решил сходить в столовую, но перед тем, как сделать заказ, он решил посчитать сколько у него осталось денег, из оставшейся суммы он 500 рублей выделил на обед.

Выбери и запиши блюда, чтобы уложиться в свой бюджет.

Выбранные блюда: _________________________________________________

Общая стоимость обеда Максима: _________

Задание №4

Максим вернулся домой и решил пересчитать свои деньги, чтобы узнать оставшеюся сумму.

(ОСТАТОК БУДЕТ ТОЛЬКО В ОБЕДЕ, ПОТОМУ ЧТО НА ОБЕД С ОСТАВШЕЙСЯ СУММЫ МАКСИМ ОТЛОЖИЛ 500 РУБЛЕЙ)

Задание №5

Задание №6.

Итоговое задание – синтез результатов, полученных во всех заданиях: составлена таблица (или любой другой вариант оформления) с рекомендациями полезных подарков, расчётом их стоимости, общей суммы на подарок каждому, и остаток своих денег на карманные расходы.
Например можно подарить подарок тете, учителю, лучшей подруге.

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности.

Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

- включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;

- учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;

- формирующиеся в процессе исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

В ходе выполнения исследовательской работы от младших школьников требуется умение систематизировать и анализировать информацию, полученную из различных источников, обобщать факты, явления, делать выводы, используя сравнительную оценку изучаемых фактов, явлений, событий.

Проблема формирования исследовательских умений в начальной школе является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработанной в педагогической теории и практике. Учебно-исследовательская деятельность направлена на формирование разных групп исследовательских умений.

Главный итог учебно-исследовательской работы ребенка – развитие его познавательных потребностей, исследовательских способностей, умений и навыков самостоятельно приобретать новые сведения о мире. К ним относятся умения: видеть проблемы, вырабатывать гипотезы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать.

Для учителей, занимающихся с младшими школьниками проектно-исследовательской деятельностью важно:

- знание структуры проектно – исследовательской деятельности;

- умение использовать трудные ситуации, возникшие у учеников в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач;

- быть равноправным участником дискуссий;

- решаемая проблема должна быть основана на чувствах ученика;

- создать для учеников условия уверенности в ценности их выводов;

- взаимодействие всех участников образовательного процесса: учеников, учителей и родителей;

- создавать условия для рефлексии обучающихся;

- уметь слушать;

- уметь удивляться сообщениям учеников;

- работа должна носить системный характер.

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)

2. Жакулина И.В. Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся? – 2017 г. [Электронный ресурс]. -  Режим доступа: https://nsportal.ru.  

3. Залуговская В.М. Развитие исследовательской компетентности учащихся. Учимся выдвигать гипотезы. – 2017г. [Электронный ресурс]. -  Режим доступа: https://urok.1sept.ru.

4. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классах/ Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – Москва: Вентана – Граф, 2017. - 106 с.

5. Малиновская Е.А. Структура, логика и оформление исследовательских работ учащихся. – 2017 г. [Электронный ресурс]. -  Режим доступа: https://urok.1sept.ru.

6. Островская И.Ю. Как избежать типичных ошибок при организации исследовательской деятельности школьников. - 2017 г. – 147-155 с.

7. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая рос. энцикл., 2017г. - 527 с.

8. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — 2-е изд.— М.: Просвещение, 2011. — 192 с.

9. Поляк Н.С. Специфика организации исследовательской деятельности в начальной школе. – 2017 г. [Электронный ресурс]. -  Режим доступа: https://nsportal.ru.

10. Прохорова О.Г. Методические рекомендации по организации по содержанию учебно – исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальных классов. – 2019 г. – 19 с.

Лист наблюдения исследовательской работы

«Что за невидимка вокруг нас?»

Задание: заполни таблицу исходя из результатов проведенных опытов.

Дневник наблюдений исследовательской работы

«Влияет ли состав почвы на рост растений»

Задание №1.

Вы исследовали и сравнивали почву под микроскопом. Зарисуйте под каждым номером почвы то, что вы наблюдали в микроскоп, а ниже поясните, что это было.

Почва №1. (из огорода) Почва №2.(из магазина- грунт)

2.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №2.

Заполни таблицу исходя из результатов проведённого опыта. Запиши вывод.

Из чего состоит почва?

Вывод:

2