Методические рекомендации «Особенности применения игровых технологий на занятиях по профориентации»

Областное государственное казенное учреждение социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга» в г.Димитровграде»

воспитатель реабилитационного центра

Кудряшова Эльвира Геннадьевна

Методические рекомендации «Особенности применения игровых технологий на занятиях по профориентации»

Профессиональное самоопределение – одна из важнейших задач в жизни человека. Вопрос выбора профессии встает перед каждым человеком неоднократно. Основной задачей школы является помощь в усвоении социального опыта и овладении им. Наиболее эффективным средством социализации является игра. Она позволяет реализовать задатки и способности – лидерский и интеллектуальный потенциал, организаторские умения, развивать находчивость, внимательность, мышление, фантазию. Профориентационные игры способствуют расширению представлений о мире профессий и развивают эрудицию. На каждом возрастном этапе профессиональное самоопределение имеет свои особенности. В начальной школе (1-4 классы) у детей должно формироваться понимание роли труда в жизни человека и общества, добросовестное отношение к труду. Для учащихся 5-7 классов характерно формирование у подростков профессиональной направленности, осознание своих интересов, способностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. На ориентирующем этапе (8-9 классы) у подростков должны быть сформированы умения, необходимые для профессионального выбора, они должны определиться с выбором дальнейшей образовательной траектории. И, наконец, в 10-11 классах учащиеся корректируют и реализуют свои образовательно - профессиональные планы через более углубленное изучение профильных дисциплин. Таким образом, к концу старшей школы должен быть завершен выбор дальнейшего образовательного маршрута. Современная система образования находится в состоянии модернизации, что влечет изменение приоритетов – теперь важно сформировать у обучающихся ключевые компетенции, развитию которых способствует игровое взаимодействие. В игре заложен огромный потенциал – она стимулирует познавательную активность учащихся, дает возможность получить знания в 4 доступной форме, на практике приобрести навыки принятия решения, способствует формированию умения работать в команде. Так же игровая деятельность, сочетаясь с трудом и учением, способствует формированию характера и развитию воли и интеллекта (А.И. Горькой). Специфика игры заключается в том, что ее можно использовать как элемент работы, включая в урок, как самостоятельную единицу, организуя внеклассные мероприятия профориентационной направленности, а также игра может являться компонентом программ по внеурочной деятельности в школе. При этом разнообразие профориентационных игр так велико, что они могут использоваться как в начальной школе (на этапе знакомства с миром профессий), так и в работе со старшими школьниками (при формировании осознанного выбора дальнейшей стратегии образования).

Недостаток современных эффективных и доступных технологий профессионального самоопределения затрудняет решение проблемы выбора профессии и траектории развития, с которой сталкивается каждый подросток в старших классах общеобразовательной школы.

Профессиональное самоопределение в подростковом возрасте осложнено тем, что принятие первого ответственного решения по выбору профессиональной деятельности происходит в условиях еще не завершенных процессов формирования идентичности и развития самосознания. В связи с этим особое значение приобретает активизация профессионального самоопределения подростков, то есть формирование готовности их личности к осознанному и ответственному выбору профессии, планированию, корректировке и реализации перспектив своего профессионального и карьерного развития на основе целенаправленного стимулирования самосознания и включения подростков в процесс моделирования профессиональных и карьерных перспектив.

Большим потенциалом в активизации профессионального самоопределения подростков обладают игровые технологии, так как позволяют моделировать сопоставимые с жизнью ситуации, побуждают учащихся к непроизвольной активности, конструктивному общению, рефлексии, создают пространство для самовыражения и развивают самосознание.

Настольная игра «ПрофХ» - это игровая педагогическая технология, направленная на активизацию профессионального самоопределения, которая позволяет пробудить у подростков интерес к осознанному выбору профессии и способствует выработке индивидуальной стратегии достижения профессионального успеха, а также стимулирует формирование необходимых компетенций (знаний, умений и навыков) для дальнейшей трудовой деятельности.

Настольная игра «ПрофХ» разработана специалистами АНО «Центра развития образовательных технологий» (г. Ижевск) А.Ю. Ефимовой, Н.И. Запольских и О.А. Бабушкиной в 2017 году. 

В основу настольной игры «ПрофХ» как технологии положены идеи Е.А. Климова о личном профессиональном плане, методы активизации профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова, принципы гуманистической теории А. Маслоу и К. Роджерса, концепция жизненного плана С.Л. Рубинштейна, И.С. Кона. Также для разработки технологии использовались научные труды Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Н.С. Чистяковой, П.Г. Щедровицкого, посвященные профессиональному самоопределению, и анализ игровых технологий, представленный в работах Г.К. Селевко, М.В Кларина, А.П. Панфиловой.

Настольная игра «ПрофХ» рассчитана по времени в среднем на 1,5–2 часа (2–3 школьных урока по 45 минут). Продолжительность игры зависит от некоторых позиций:

-   от количества игроков (3 – 8 человек);

-   от хода игры, складывающегося из индивидуальных стратегий всех игроков;

-   от глубины рефлексии.

Игра рекомендуется детям с 12 лет. В нее также могут играть взрослые без ограничений по возрасту. Кроме того, игра подходит для смешанных возрастных групп.

Игра состоит из следующих элементов:

1)        наборное игровое поле, включающее

-      центральный круг в виде часов – символ времени как ключевой ограниченный ресурс;

-      5 карт образовательных организаций: центр дополнительного образования, колледж и 3 вуза;

-    15 карт профессий, на фронтальной части каждой из которых обозначены качества, необходимые для успешного трудоустройства на ту или иную работу, а сзади – краткая информация о существующих специализациях в той или иной профессии и интересный факт.

2)    карты ресурсов: карты качеств, карты знаний, карты дипломов, денежные купюры игровой валюты профи.

3)   фишки, которыми игроки обозначают свой текущий ход, игральная кость и жетоны, соответствующие цвету фишки, необходимой для обозначения приобретенного игроками опыта работы

Игра «ПрофХ» моделирует процесс индивидуального профессионального развития, включая этапы окончания школы, получения дипломов о среднем профессиональном и высшем образовании, трудоустройства и получения заработной платы.

Целью каждого игрока является выработка наиболее эффективной стратегии достижения профессионального успеха, которая приведет к победе – максимальному количеству заработанной игровой валюты.

В основе игры лежит метод самостоятельного выбора игрока. Каждый игрок выбирает стратегию игры с учетом личных качеств, имеющихся знаний и приобретаемого социального опыта для получения итоговых результатов.

В начале игры каждый получает четыре карты-качества, две карты-знания, и с помощью игральной кости определяется начальный финансовый капитал.

Ход получает каждый игрок поочередно. За один ход игрок может делать одно из четырех действий:

1)        трудоустроиться при наличии определенных качеств и условий, (условие, позволяющее зарабатывать игровую валюту и приобретать опыт);

2)        получить образование (условие, обеспечивающее развитие и выбор профессии);

3)        получить базовые предметные знания (условие для получения образования);

4)        получить или обменять качества, характеризующие профессию (условие для получения профессии и расширения выбора).

В игре возникают ситуации, при которых игроки вынуждены конкурировать за трудоустройство на работу по той или иной профессии, договариваться, привлекать на свою сторону других игроков, приводить доводы о взаимной выгоде в текущей ситуации.

Играя в ПрофХ, подростки «играют в жизнь» и прорабатывают ключевые для трудовой деятельности коммуникативные навыки, навыки целеполагания, системного мышления, аналитические и творческие способности.

К методам реализации настольной игры «ПрофХ» как интерактивной педагогической технологии относятся работа в группах (мозговой штурм, дебаты, дискуссии, ролевые игры) и обучающие игровые упражнения.

Помимо непосредственного проведения игры, согласно правилам, игровые элементы «ПрофХ» и ее дополнения могут использоваться также для углубленной профориентационной работы с подростками как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Настольная игра «ПрофХ» способствует решению педагогических задач:

-    знакомить подростков с широким кругом профессий и специальностей, учебными заведениями и их спецификой, механизмами получения дополнительного, среднего профессионального и высшего образования;

-   объяснять важность учета личных качеств, способностей и знаний при выборе профессии;

-   определять наиболее подходящие профессии и специализации для подростков с учетом индивидуального набора личных качеств;

-   выявлять ценностные ориентации и критерии самореализации подростков;

-   прорабатывать индивидуальные траектории развития подростков в соответствии с предпочитаемыми ими профессиями;

-    развивать умения конкурировать и договариваться, необходимые для дальнейшего трудоустройства и трудовой деятельности;

-    проводить игротерапию, то есть использовать развивающий эффект игры для преодоления различных трудностей, возникающих у подростка в общении, поведении, учении;

-        помогать подросткам   в   формировании   самооценки,   самосознания   и   в   профессионального самоопределения;

-       стимулировать интерес к образовательной и трудовой деятельности как сферы личностной самореализации.

В марте – июне 2018 года настольная игра «ПрофХ» прошла апробацию на базе 110 образовательных учреждений Удмуртской Республики. Согласно обобщенным данным, которые собраны и обработаны на текущий момент, 90% специалистов заявили, что в будущем намерены активно применять игру в профориентации учащихся. Более 60% педагогов и психологов отметили, что основная польза игры заключается в том, что она готовит подростков к профессиональной деятельности, моделируя сопоставимые с жизнью ситуации. В среднем 50-75% школьников, сыгравших в «ПрофХ» выразили желание сыграть в игру еще раз, 10-25% продемонстрировали свой интерес к продолжению профориентации в углубленном формате.

Предварительные результаты, полученные в ходе апробации настольной игры «ПрофХ», свидетельствуют о том, что она обладает существенным потенциалом в качестве инструмента повышения эффективности активизации профессионального самоопределения подростков, и обосновывают целесообразность дальнейшего развития этой игровой технологии.

Список литературы

1.        Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2010 г. 672 с.

2.        Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2011 г. 336 с.

3.        Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

4.        Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Воронеж, 2010 г. 356 с.

5.        Пряжников Н.С. Профессиональное личностное самоопределение М.: Просвещение, 2008 г. 384 с.

6.        Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.