Методические рекомендации по обучению чтению слабовидящих детей

Особенностями чтения слабовидящих детей является:

- замедленный (примерно в 2- 2,5 раза по сравнению со нормально видящими) темп;

-сложность одномоментного восприятия слова как целого (чтение по принципу «бегущей строки»);

-просмотровое и поисковое чтение занимает значительное время;

-нецелесообразность заданий типа «найди и выпиши из текста» (слова могут быть записаны под диктовку после знакомства с текстом);

-крайнее неудобство пользования таблицами, схемами;

-сложность эффективного использования словарей для работы с лексикой.

Организация традиционного обучения слабовидящих детей технике чтения на английском языке обычно включает в себя четыре этапа:

- вводный устный фонетический курс

- изучение пар графем и фонем

- изучение правил чтения

- закрепление навыков.

Первый этап способствует выработке и закреплению связки слух-речь при произнесении отдельных фонем и их графической записи. В зависимости от степени потери зрения обучение транскрипции может быть малоэффективно. Количество уроков данного этапа для детей с нормальным зрением составляет 8-10, для слабовидящих необходимо увеличение до отработки автоматизации.

На втором этапе изучают названия букв и их графические символы, получают первые навыки письма, начинают работать со словарем.

Третий этап начинается с изучения правил чтения на основе известных слов вводного курса. Одновременно идет закрепление навыков письма.

Четвертый этап, по моему мнению, наиболее важный в овладении навыком чтения у слабовидящих детей. Именно он позволяет выработать автоматизацию чтения и является опорой в повышении его скорости и осознанности.

Он включает в себя следующие упражнения:

- написание букв, буквосочетаний, слов по образцу и поиск их в тексте

- нахождение пар букв (заглавная-строчная)

- выписывание недостающих букв

- списывание, запись, чтение слов по определенному признаку (однокоренных, имеющих определенную форму, словообразовательный признак, с заглавной буквы, начинающихся с определенной буквы и т.д.)

- поиск слов в тексте с определенными признаками.

Необходимо добиться максимального набора слов, читаемых автоматически по их зрительному образу, так называемое глобальное чтение.

Этот этап может использоваться как самостоятельный метод в обучении чтению на английском языке слабовидящих детей. Обоснование и базовые принципы были заложены Гленом Доманом и применены в обучении английскому языку автором курса Enjoy English М.З. Биболетовой. Суть данного метода состоит в том, что детей учат распознавать слова как отдельные целые единицы, не расчленяя их на буквы. Вначале учащимся предоставляется целое слово с графическим выделением определенной буквы или буквосочетания. Затем оно озвучивается с анализом его правила чтения. Далее подбираются однотипные слова в соответствии с данным правилом. Учащимся для закрепления предлагается находить данные закономерности в тексте, обозначая их графически. Таким образом, ребенок бессознательно проходит путь от синтеза к анализу и наоборот. Сочетание наработанных навыков чтения знакомых слов с интуитивным воспроизведением незнакомых по изученным правилам значительно продвигает слабовидящих детей в их чтении в сравнении с традиционной четырехступенчатой формой.