Методические рекомендации по социализации подрастающей личности.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 34»

Тайгинского городского округа

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРАСТАЮЩЕЙ ЛИЧНОСТИ

Составитель: Борискина Ирина Александровна

Тайга,2020

Оглавление

1. Пояснительная записка.

Все мы после своего рождения вступили в этот мир как новый биологический организм, и нашим главным желанием при этом было лишь наличие физического комфорта. Но по мере роста и взросления мы все становились «социальными существами» с присущей человеку системой ценностей и установок, шаблонов поведения и ответственностью, ориентирами и намерениями, - на фоне своего индивидуального мировоззрения. Каждый из нас достигает этого состояния посредством процесса, который принято называть «социализацией».

Социализация личности является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. Именно этот процесс и трансформирует каждого из нас в человеческую личность.

В процессе социализации каждый из нас усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который и позволяет нам играть определенные, жизненно важные социальные роли.

В наше время значение личности в обществе можно рассматривать по-разному. С одной стороны, личность – это значимая часть социума, основной его компонент – каждый сформировавшийся духовно человек, который отдает себя на пользу своего государства. С другой, индивид является всего лишь частичкой общества, его маленьким фрагментом, что уменьшает в разы значение каждого человека в мировом масштабе. Тем не менее, все эти частицы – люди – должны тесно взаимодействовать друг с другом во имя поддержания целостности системы. А значит, каждый индивид должен занимать в обществе свою нишу, выполнять определенную задачу.

С раннего детства ребенка окружают люди, которые передают ему навыки и умения взаимодействия с обществом. И до самой смерти происходит этот процесс, свойственный только людям.

Тема данной работы: «Социализация подрастающей личности».

Актуальность выбранной темы заключается в том, что процесс социализации подрастающей личности будет происходить всегда, пока существует планета Земля. В каком бы обществе или стране бы ни жил, социализироваться по шаблону мы не можем (мы люди, а не роботы), и каждая личность индивидуальна. Хорошо социализированная личность- это хорошее звено всего государства.

Цель: определение и характеристика процесса социализации подрастающей личности, раскрытие его содержания и основных сторон, выявление проблем социализации и поиск путей их решения.

Задачи:

• определить понятие социализации подрастающей личности;

• раскрыть содержание процесса социализации;

• подробно рассмотреть этапы этого процесса;

• выявить основные проблемы в процессе социализации и наметить пути их решения.

1. Психолого-физиологическая характеристика подростков.

Особенности проявления подросткового возраста определяются конкретными социальными обстоятельствами, и, прежде всего, изменением места ребенка в обществе, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое психологическое новообразование этого возраста, как самосознание.

Характерной чертой самосознания является проявление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, с ее специфическими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию. Этому способствуют и те новые обстоятельства, которые отличают образ жизни подростка от образа жизни детей младшего школьного возраста.

Прежде всего это повышенные требования к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение которых определяется не столько успехами школьника в учении, сколько многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди подростков, все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими. Так, у него постепенно формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые, в отличие от образцов детей младшего школьного возраста, представлены уже не столько в виде образа конкретного человека, сколько в определенных требованиях, которые подростки предъявляют к людям и к самому себе.

На определенном этапе развития прежнее место, занимаемое ребенком в системе окружающих его человеческих отношений, осознается им как не соответствующее его возможностям, и он стремится изменить его. Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже определившими этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность перестраивается. В подростковом возрасте происходит известный «скачок» в психофизиологическом развитии индивида.

Свойственные подростку, на данном этапе адаптации, категоричность суждений, стремление во что бы то ни стало казаться взрослым, бравируя при этом своей мнимой самостоятельностью, лишь подчеркивает маргинальную природу подросткового этапа социализации. Резкие изменения, происходящие в этот период в организме и психике подростка, делают его раздражительным и легко ранимым. Он пытается сформировать собственную систему взглядов на мир. Подростков в это время характеризует импульсивность, эмоциональность, чувствительность, негативизм, критический склад ума, максимализм, мечтательность. Все эти качества делают подростков социально подвижной частью общества, однако и противоречивой.

Этот возрастной этап часто называют «кризисным». Подростковый возраст отличается коренными сдвигами, обусловленными перестройкой ранее сложившихся психологических структур. Здесь закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Возрастает его самостоятельность, значительно более многообразными содержательными становятся его отношения с другими людьми, взрослыми, он активно осваивает чужую социальную позицию, происходит переоценка ценностей.

Подросток стремится к активному действию в области искусства, его уже не удовлетворяют занятия лишь созерцательного характера. Развитие творческих способностей в одном виде деятельности влияет на общее развитие личности. Привыкая приводить в движение все умения и умственные силы в процессе занятия искусством, подросток впоследствии распространяет эту способность и на другие виды деятельности.

В подростковом возрасте значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно изменяется ее характер. Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности детей. Возрастает желание заниматься сложными, требующими творческого напряжения видами деятельности. Важной особенностью этого возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления детей. Они более трезво оценивают свои возможности.

1. Сензитивность подростков.

С вступлением ребенка в новую возрастную фазу — подростковую — существенно изменяется его социальное положение в школе, семье, на улице. Им изучаются новые дисциплины, в семье на него возлагают более сложные и ответственные обязанности, он уже не играет в «эти детские игры с малышами», а стремится прибиться к юношеской «тусовке». То есть, он уже не ребенок, но еще и не взрослый.

Сензитивность – это характеристика человека, выражающая повышенную, индивидуальную чувствительность к внешним событиям и сопровождающаяся тревожностью перед новыми происшествиями

В этой связи возникает благоприятная атмосфера для воздействия на его социально-возрастное самоопределение. К подростковому возрасту у ребенка накапливается довольно большой объем самой разнообразной информации. С вступления в новую возрастную фазу он учится выстраивать логические схемы, улавливать причинно-следственные связи. На этой основе количество полученного знания переходит в новое качество, а в купе с расширяющимся жизненным опытом у него возникает более высокий уровень самосознания, он обращает свой взор на внутренний мир и духовный облик других людей и на этой основе выстраивает устойчивый нравственный идеал.

Таким образом, подростковый возраст сензитивен для формирования идеала. Для подростков огромное значение имеет мнение, оценка сверстников и в то же время в подростковой среде существует своеобразный поведенческий устав, приоритет в котором принадлежит проявлению воли. Именно в этой связи подростковый возраст сензитивен для формирования сильной воли, в частности таких черт как целеустремленность, самостоятельность, выносливость, решительность, смелость, инициативность, выдержка, мужественность и другое.

Заметим, что все эти черты так или иначе разовьются, а если не эти, то альтернативные и направлены будут если не на созидание, то на разрушение, поэтому обществу важно не упустить шанс «воспитать гражданина».

1. Типы общения подростков.

Каждый из нас живет среди людей. В любой ситуации, мы независимо от нашего желания, общаемся с людьми. Мы обмениваемся информацией, взаимодействуем с другими людьми, познаем их и, вместе с этим, переживаем собственное состояние, возникающее в результате общения.

Общение выступает как деятельность, сфера, где человек может реализовать себя. Для социализации общение играет одну из важных ролей — это реализация коммуникативно-информационной функции, приводящей человека во взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающей человека информацией с целью формирования его образа жизни.

Так как мы рассматриваем досуговую сферу, то тип общения определяет сам процесс взаимодействия подростков. Можно выделить следующие типы досугового общения:

Позитивист. Подростки этого типа способны творчески подходить к поставленной задаче, взваливая при этом основной груз на себя. Они прислушиваются к мнению родителей, педагогов и сверстников. Их отличает настойчивость в достижении цели, а также способность правильно оценивать собственные результаты и результаты своих товарищей.

Подростки- позитивисты обладают необходимыми трудовыми навыками, способы планировать свою работу и согласовывать ее с работой группы. Своеобразная избирательная интуиция позволяет им сразу чувствовать, как к ним относятся окружающие. Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера. Для них важен результат- признание со стороны. Они стремятся приобрести вес в той общности, в которой прибывают на досуге, занять лидерские позиции.

Этот тип подростков отличается повышенным чувством ответственности за себя, успехи в игре и тому подобное, которое со временем перерастает в чувство ответственности за других. Иногда это чувство гипертрофируется, и уверенность подростка в себе переходит в страх не оправдать надежд, возложенных на него им самим, друзьями, педагогами, родными. В этих случаях возможно проявление нервных срывов.

Способный. Это тип подростка, отличающегося универсальным свойством проявлять способность ко всему и вся. Они проявляют успехи в учебе, хорошие дети и друзья, достигают больших успехов в художественной, технической и спортивной деятельности.

Такой тип подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, от кого исходит любовь, забота и внимание. Привязанность эта сохраняется, несмотря на легкость и частоту мимолетных ссор. Утраты переносятся очень тяжело и переживаются долго. Мало мотивированные смены настроения могут создать впечатления поверхностности и легкомыслия, на самом же деле это преданные друзья. Они очень чутки ко всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалам и поощрениям. Они способны активизировать и воодушевлять на реализацию творческой идеи большую группу подростков, но как правило, их инициативу перехватывает активный позитивист.

Активный позитивист. Формирование такого типа происходит при активной поддержке родителей, их регулярном общении.

Домосед. Этот тип характеризуется вялостью. Общество его раздражает, компании он избегает, приключения и риск, так изобилующие в досуге их сверстников, для них не привлекательны. Они очень тяжело переживают даже мелкие неприятности и неудачи, болезненно реагируют на замечания и укоры, как сверстников, так и взрослых.

Представители этого типа предпочитают дружить с теми, кто способен удовлетворить их потребность в сопереживании. Тяга к группированию со сверстниками, зависит от настроения. Практически никогда не претендует на роль лидера, вполне довольствуясь теневым положением.

Невротичный тип. У подростков этого типа часто бывает хорошее, даже несколько излишне приподнятое настроение, которое нередко омрачается вспышками раздражения и гнева. Им присущи такие черты характера, как тревожность, социальная беспомощность, негативизм. Подростки этого типа нетерпимы к проигрышу, вторым ролям и тому подобное, раздражаются, когда долго остаются в тени. Они в постоянном стремлении к самостоятельности и независимости. Плохо переносят строгую дисциплину и строго регламентированный режим.

Отсутствие навыков самоанализа и теплого дружеского общения, склонность к конфликтам порождают острое чувство одиночества.

Неустойчивый тип. Это лживые, дерзкие, недисциплинированные подростки с низкой требовательностью к себе и неспособностью к адекватной самооценки. Они, как правило, отличаются эгоистической направленностью, не ориентированы на социальные нормы. В общении с друзьями мало внимательны к их запросам, интересам, в группе конфликтны. У такого типа даже положительные качества часто трансформируются в отрицательные. Главная их черта — крайняя изменчивость в настроении, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто. Такие подростки часто инициируют асоциальное поведение сверстников, при этом сами готовы совершить подлость, правонарушение. Для них характерна нестабильность, резкая перемена привычных взаимоотношений с окружающими, конфликтность в общении.

1. Апробация и обобщение результатов деятельности.

Теоретический материал, изложенный в методических рекомендациях, помог мне найти правильный подход в работе по социализации подростков моего класса.

В прошлом учебном году я была классным руководителем 9 класса, а классное руководство этого класса я взяла, когда они пошли в 8 класс. В классе 25 человек, 15 юношей, 10 девушек. Все ребята очень разные, каждый со своим мировоззрением. Детский коллектив класса был недружным, не организованным, с низкой мотивацией в обучении (причиной этому послужила частая смена классных руководителей).

Свою работу с классным коллективом начала с его сплочения. Для начала всех ребят протестировала на предмет их интересов и занятости во внеурочное время. Поставила цели и задачи для того, чтобы ребята научились жить и трудиться в коллективе и подрастали достойными гражданами нашего общества.

Выбрала следующие направления воспитательной работы:

• Гражданско- патриотическое и правовое;

• Духовно- нравственное;

• Здоровьесберегающее и экологическое;

• Профессионально- трудовое;

• Профилактика правонарушений

• Работа с ученическим самоуправлением;

• Семейное воспитание;

• Общеинтеллектуальное воспитание.

В 8 классе провела цикл классных часов и бесед на темы:

1. Ответственность, самооценка и самоконтроль, как их развивать;

2. Профессиональное самоопределение подростков;

3. Безболезненное разрешение конфликтных ситуаций;

4. Права и обязанности учащегося;

5. Жизненные приоритеты и ценности.

В 2017-18 учебном году в ноябре и феврале мы ездили в загородный лагерь с суточным пребыванием. Организация первой поездки полностью легла на мои плечи: я организовывала досуг и мероприятия, каждому давала поручения.

Второй раз мы поехали с параллельным классом и вот здесь ребята по- настоящему стали раскрываться и показывать себя совсем с другой стороны- Софья раскрыла в себе певчий талант; Данил, который стеснялся публики, активно принимал участие в танцах, он показал спортивный танец и делал это творчески и без комплексов; у Вики раскрылись организаторские способности, а раньше она была «невидимкой» в коллективе; у Ангелины и Владимира повысился авторитет в классе к ним стали прислушиваться ребята и так можно сказать о каждом подростке. А самое главное они стали понимать друг друга, поддерживать, помогать, сочувствовать и даже грамотно отстаивать честь коллектива.

Кроме этого мы ходили в походы, проводили различные мероприятия в классе, активно принимали участие в мероприятиях школы.

В конце восьмого класса ребята изменились в лучшую сторону: у кого- то улучшилось поведение, кто- то стал лучше учиться, подростки стали внимательнее к себе и окружающим, активнее стали прислушиваться к себе, педагогам, коллегам.

В восьмом классе ребятам трудно было определиться с экзаменами по выбору, т.к. их мировоззрение о будущей профессии было не сформировано, хотя мы очень много беседовали с ними по профориентации, проводили круглые столы, посещали организации и учреждения города.

1 сентября 2019 года ребята пришли в 9 класс и это уже были личности со своим мнением, своими устоями и у каждого был свой взгляд в будущее. И я уже тогда сделала вывод, что мой труд, труд коллег, родителей и самих учащихся не прошел даром. Было порой очень трудно, но ребята проделали большой путь в своей социализации.

Поездки в загородный лагерь возобновились, и ребята уже сами были организаторами своего досуга. Они занимались по интересам, коллективно готовили праздничные мероприятия, помогали мне в организации их отдыха. И здесь я сделала вывод, что мы- большая, дружная семья и мне было очень приятно и комфортно в этой семье.

После покатились будни, шла подготовка к экзаменам, но наш класс активно участвовал в мероприятиях школы, класса и в городских мероприятиях по профориентации.

Мы посетили учебные организации г. Анжеро- Судженска, г. Кемерово, пгт. Яшкино, г. Тайга. К нам приезжали представители из учебных организаций нашей области и ближних регионов. Это общение пошло на пользу и в середине учебного года в своей профориентации ребята были определены.

Хорошо сдав экзамены, учащиеся поступили в учебные организации, 4 человека продолжили обучение в школе, и никто из них не жалуется на то, что выбор ими сделан неправильно.

Сдав первую сессию, они смогли оценить свои успехи и промахи, сделать для себя выводы, а это уже о многом говорит…

Не забывают наш педагогический коллектив, звонят, приходят в школу, говорят слова благодарности, а ведь совсем недавно многие из них не здоровались с учителями, игнорировали наши замечания, замечания родителей, сверстников.

В настоящее время у меня 5 класс, и я понимаю, сколько педагогическому коллективу, мне и ребятам предстоит сделать, для того, чтобы их социализация в обществе проходила плодотворно и качественно, чтобы они выросли достойными гражданами нашего общества.

Я затронула небольшой этап социализации подрастающей личности, это возраст от 14 до 16 лет. В основном показала свою работу, а ведь в социализации им помогали родители, педагоги- предметники, педагоги дополнительного образования, сверстники и сами ребята.

И это еще не все, человек социализируется на протяжении всей своей жизни и моим ребятам несомненно придется участвовать в этом нелегком труде.

1. Заключение.

Молодой человек формируется как личность по мере того, как развиваются его социальные качества, определяющие его как члена конкретно- исторического общества. Социализация подрастающего поколения должна быть опережающей, учитывающей возможные в будущем изменения.

Подводя итоги работы, хочу заметить, что идут бурные процессы изменения в обществе, которые соответственно влияют на социализацию подростков. Вообще обществу требуются такие его члены, которые способны жить в этом обществе и приносить пользу. Сегодня в России в связи со сменой политической и экономической ориентации государства, основные традиционные агенты социализации находятся в кризисе. Средняя российская семья не способна качественно выполнять свою социализирующую роль, наблюдается резкое падение ее воспитательных функций.

Люди не обладают от рождения всеми необходимыми навыками для жизни в обществе, они приобретают их на протяжении жизненного пути. В процессе социализации человек должен приспособиться к условиям своего существования, и другие люди выступают для него как инструкторы, модели для подражания. В ходе социализации человек усваивает набор ролей, которые ему предстоит играть в обществе и вводит в свою систему поведения те шаблоны, которые санкционированы группой.

Вместе со своими подопечными продолжается и моя социализация. Я не останавливаюсь на достигнутом, постоянно повышаю свою квалификацию, общаюсь с коллегами, изучаю методическую литературу и т.д. У меня, как и у всех людей, есть свой кумир. Это Губернатор Кузбасса Сергей Евгеньевич Цивилев. Если внимательно посмотреть его биографию, его руководящую и политическую работу, то можно сделать вывод, что социализируется он постоянно и не останавливается на достигнутом. Своими программами, проектами, а особенно Стратегией развития Кемеровской области до 2035 года- направляет кузбассовцев и членов их семей грамотно и правильно социализироваться в обществе.

Список используемой и рекомендованной литературы

1. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности: М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 176с.

2. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. — М.: Знание, 2000. — 24с. Викторов, А. Досуг — дело серьёзное//Воспитание школьников.-2001.- № 5.- с.40–41.

3. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: учеб. пособие /Под ред. Н. В. Сократова. — Оренбург: Изд-во ОЦДЮТ, 2001. — 177с.

4. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие для вузов / В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова, Н. А. Нартов и др.; Под общей ред. проф. В. Н. Лавриненко.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995.-160 с.

5. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов / Под ред. А. В. Петровского — М.: Просвещение, 1987.- 224с.

6. Классное руководство: формирование жизненного опыта у школьников. — М.: Педагогическое общество России, 2002.-254с.

7. Социальная сеть работников образования nsportal.ru.

13