Методические рекомендациии

V. Некоторые технологии, реализуемые в условиях физкультурно-оздоровительной, тренерской деятельности

Проектная деятельность на уроках физической культуры

Модернизация российского образования принесла в школу много значительных изменений, как для учеников, так и для учителей. Изменились цели образования; результатом обучения должен стать ученик, способный создавать собственный продукт и нести за него ответственность (1, 3). Вследствие этого сместились и акценты в преподавании учебных предметов: со знаниевого компонента образования на способы действий, умственные в том числе. Предпочтение отдаётся обучению, основанному на субъект-субъектных отношениях учителя и учеников. В процессе школьного обучения всё больше стали применяться не использовавшиеся ранее методы (проектный, исследовательский).

Важнейшее требование современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств. Дифференцированный и индивидуальный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает одной из главных причин неуспеваемости ученика по физической культуре. Обучающиеся физической культуре делятся на основную, подготовительную и специальную группы. Ученикам с подготовительной и специальной группой можно заниматься с ограничениями. Помимо этого учащиеся болеют, а затем их освобождают от уроков физической культурой на некоторый срок. Все временно освобожденные должны быть аттестованы по предмету физическая культура. Один из вариантов решения данной проблемы – это использование проектной деятельности на уроках.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта (2).

Выполнение проекта составляет проектную деятельность, которая включает:

1. Проведение управленческих мероприятий (проектное управление).

2. Решение специализированной задачи:

• Разработка продукции для заказчика.

• Решение внутренних задач.

В ситуации проектной деятельности проектное управление – это деятельность учителя, который направляет, подсказывает, помогает. Запланированный результат - это аттестация ученика по предмету. Чтобы этого добиться необходимо решить специализированную задачу. Самое главное, чтобы учение было с увлечением и практической пользой для ученика.

Некоторые общие рекомендации.

Работа начинается в логике от простого к сложному.

Ученики начинают с простого исследования – это информационные сообщения, рефераты, доклады.

Например, сообщение «Влияние физических упражнений на органы зрения». Ребенок выясняет можно ли заниматься физическими упражнениями при заболевании глаз, а затем составляет комплекс упражнений для себя. Результаты предъявляются всему классу в начале урока.

Для учеников разработаны темы сообщений на выбор, хотя они могут предложить и свои. Этот раздел можно назвать «Познай себя». Темы разработаны по всем разделам программы.

Следующий этап это презентации и написание инструкций.

К презентациям ученики приступаю после освоения программы Power Point на уроках информатики. Презентации можно составлять в виде справочного материала (истории спорта, правил игры и т.д.) или в виде тестовых заданий.

Составление инструкций очень интересный вид деятельности. Данное задание можно применять не только с освобожденными учениками, но и с учениками, у которых что-либо не получается. Например, у ребенка не получается верхний прием и передача мяча в волейболе. Для этого ему предлагается написать инструкцию. Предварительно ученику объясняется, на что необходимо обратить внимание. Причем задание можно дать нескольким ученикам, а затем обсудить всем вместе и исправить ошибки или научить одноклассника.

Пример одной из таких инструкций.

Инструкция

Передача и прием мяча сверху

Основой правильного выполнения передачи мяча является своевременный выход к мячу и выбор исходного положения:

• Ноги согнуты в коленях и расставлены, одна нога впереди

• Туловище находится в вертикальном положении

• Голова приподнята

• Руки согнуты в локтях

• После передачи мяча ноги и руки выпрямляются

Правильная техника постановка кистей рук:

• Поднять кисти рук приблизительно на 15 см выше головы

• Пальцы рук должны быть расставлены

• Большие и указательные пальцы формируют равнобедренный треугольник

• Контакт с мячом должен произойти со всеми десятью пальцами

• Ладонь руки никогда не должна соприкасаться с мячом

К инструкции может быть приложен рисунок.

Вместе с получением информации ученик учится правильно излагать материал, оформлять, выступать перед одноклассниками.

Самое трудоемкое – это написание проекта. Один из возможных проектов - это «Физика, физическая культура и спорт». Можно предложить для начала рассмотреть раздел физики «механика» и раздел физической культуры «легкая атлетика».

Вот такими образом можно осуществлять аттестацию освобожденных от занятий физической культурой учеников с помощь проектной деятельности.

Резюме: в ходе проектной деятельности участники образовательного процесса получают опыт по:

• формированию первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, о ее позитивном влиянии на развитие человека;

• использованию умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

• формированию навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

• освоению умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных занятий, планировать их содержание, включать их в режим.

Библиографический список

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // http://www.philippov.ru/news/27/224

2. Падикова М.В. «Проектная деятельность в школе». Статья. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». http://festival.1september.ru/articles/624317/

3. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001, 101 с.

Технологическая карта урока физической культуры

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений, универсальных учебных действий, в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку преподавателя к уроку.

Технологическая  карта  урока – это графическое  отображение  плана проведения  урока, в котором  заложены   методы   индивидуальной  работы  и   возможности  вариативного  развития  урока.  В технологической  карте  отражается  взаимодействие  учителя  и  обучающегося на уроке, осуществляется планирование  деятельности на каждом этапе  урока, описывается  процесс  деятельности, а также  все  операции деятельности и  ее составляющие. Н. Я. Мороз дает следующее определение: «технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности» [6].

Из анализа публикаций по структуре технологической карты следует, что она, как правило, включает:

1. Название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение.

2. Цель освоения учебного содержания.

3. Планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальная компетентность и УУД).

4. Метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы).

5. Основные понятия темы.

6. Технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения).

7. Контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Исходя из определения «технологическая карта урока», необходимо выделить те позиции, на которые нужно опираться при ее разработке: в ней должен быть описан весь процесс деятельности, должны быть указаны операции, их составные части.

Этапы работы над технологической картой.

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, результат).

6. Выбор форм работы на уроке.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и обучающегося [1; 3; 5].

Наиболее используемыми формами технологических карт уроков физической культуры являются технологические карты, предлагаемые Копотевой Г.Л., Логвиновой И.М. [4] (табл.).

Таблица

Технологическая карта урока

(по Копотевой Г. Л., Логвиновой И. М., 2011)

Предмет
Класс
Автор УМК
Тема урока
Тип урока
Учитель

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Технологическая карта урока

Фамилия, имя отчество учителя: Севрюкова Елена Николаевна, МБОУ СОШ № 99, Таштагольский муниципальный район

Класс: 9 класс

Учебный предмет: Физическая культура

Раздел: Лёгкая атлетика

Тип урока: образовательно-тренировочный

Тема: Совершенствование техники выполнения прыжка в высоту способом «перешагивания»

Цель урока: Совершенствование умения техники выполнения прыжка в высоту способом «перешагивания».

Задачи урока

Образовательная: Совершенствовать технику выполнения прыжка в высоту способом «перешагивания».

Развивающая: Формировать скоростно-силовые двигательные качества и воспитанию морально-волевых качеств (упорства, целеустремленности) посредством прыжковых упражнений;

Воспитательная: Укреплять здоровья, повышать функциональные возможности организма.

Планируемые результаты:

Предметные: Правильно выполнять упражнения; овладение знаниями о влияние элементов прыжка на результат (отталкивание толчковой ногой; вынос маховой ноги, правильное приземление – движения рук и ног);овладение знаниями о способах прыжка в высоту.

Личностные: формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью; осознание своих возможностей в учении; Понимание необходимости выполнения подготовительных прыжковых упражнение; осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывают успехи с усилиями, трудолюбием.

Регулятивные: Реализовывать умение планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой; умение оценивать правильность выполнения упражнений. Оценивание правильность выполнения упражнений. Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; принятие и сохранение учебной задачи при выполнении упражнений; принятие инструкции педагога и четко ей следовать; осуществление итоговый и пошаговый контроль.

Коммуникативные: Умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; продуктивно взаимодействовать при проведении разминки как со сверстниками при работе в парах, так и с учителем, уметь четко давать команды при проведении разминки, уметь пользоваться терминологией; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы; контролировать действия партнера

Место проведения: спортивный зал.

Материальное обеспечение: стойки для прыжков, гимнастические маты

Список литературы

1. Виленский, М.Я. Физическая культура. Методические рекомендации. 5-7 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М. Я. Виленский, В.Т. Чичикин, Т.Ю. Торочкова. – Просвещение, 2013. – 142 с.

2. Кузьмина. Л. В. Проблемы разработки методики формирования УУД на уроках физической культуры / Л. В. Кузьмина. [Электронный ресурс]. URL: http://www.vspc34.ru/index.php? option=com_content&view=article&id=85

3. Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС / И. М. Логвинова, Г.Л. Копотева // Управление начальной школой. – 2011. – № 12. – С. 12-18.

4. Мороз, Н.Я. Конструирование технологической карты урока / Н. Я. Мороз. – Витебск, 2006. – 56 с.

5. Планируемые результаты основного общего образования. Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логвиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 120 с.

6. Погадаев, Г.И. Физическая культура. 5-9 классы. Методическое пособие к учебникам Г. И. Погадаева «Физическая культура. 5-9 классы» / Г. И. Погадаев. – М.: Дрофа, 2014. – 127 с.

Технология образовательного целеполагания.

Цель деятельности - это её предвосхищаемый результат, образ результата. Цель может быть общая или конкретная, дальняя или ближняя, внешняя или внутренняя, осознаваемая или нет. Поставить цель, значит, предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозначенная цель "наводит" на соответствующий результат того, кто её сформулировал. Часто цели, декларируемые в учебных программах, существенно отличаются от реальных жизненных ориентиров учащихся, что является причиной рассогласования желаемого и действительного в обучении. Чтобы предупредить это нежелательное явление, необходимо с начала изучения курса, раздела или темы вводить учащихся в процедуру образовательного целеполагания. Рассмотрим вариант решения этой технологической задачи, в котором присутствуют следующие этапы: 1) диагностика целей учеников, 2) анализ и систематизация полученных данных, 3) конструирование индивидуальных технологических линий обучения учеников и общей технологической линии педагога.

Этап диагностики ученических целей проводится с помощью устного собеседования, письменного анкетирования, тестирования, наблюдений, экспертных опросов и др.

Дети уже в младшем школьном возрасте способны определять для себя не только оперативные кратковременные цели, но и выражать жизненные установки, определяющие их смысловое целеполагание. Приведем пример стратегических целей, которые названы первоклассницей Настей (6,5 лет) в качестве ответов на вопрос "Что для меня самое главное?". Время на ответы 5 минут.

•  • Любить животных (зверей).
•  Стать взрослой.
•  Жить больше.
•  Быть умной.
•  Быть красивой.
•  Хорошо относиться к другим людям.
•  Хорошо делать гимнастические упражнения.
•  Достигать свои цели.
•  Любить растения.
•  Не губить природу.
•  Работать в заповеднике, когда стану взрослой.
•  Любить своих детей.

Отсутствие изначальной заданности (перечня готовых целей) для ученического целеполагания позволяет выявить действительные личностно-значимые цели ребенка с тем, чтобы составить образ его мотивированных действий и учесть этот образ при формировании индивидуальной образовательной программы. Так, анализ содержания приведенных выше целевых установок ученицы позволяет классифицировать их по следующим тематическим блокам:

1. Отношение (любовь) к живой природе (цели 1, 9, 10, 11);
2. Отношение к себе:
2.1. Цели-устремления - 2, 3;
2.2. Цели саморазвития - 4, 5, 7;
2.3. Цели по отношению к целям - 8;
3. Отношение к другим людям (цели 6, 12).

Разумеется, полученный результат не является окончательным и всесторонним образом образования ребенка; названные ученицей установки могут измениться в зависимости от условий проведения опроса, текущего состояния опрашиваемой и других факторов. Но учесть полученные данные для проектирования занятий с ребенком возможно и необходимо.

Так, при составлении индивидуальной образовательной программы этой ученицы учитываются выявленные приоритеты: к образовательным областям (природа, гимнастика), к доминирующим видам деятельности (работать в заповеднике), к отношениям с людьми (хорошо относиться), желание самосовершенствования (быть умной, красивой), способность к целеполаганию и целеустремленности (достигать свои цели).

Рассмотрим другой вариант диагностики учебных целей. Каждому ученику-старшекласснику предлагается список целей, в котором он отмечает самые главные для него цели. В зависимости от позиции учителя, направленности образовательной программы, изучаемого предмета и конкретных условий обучения, набор предлагаемых учениками целей может быть различен. Список целей может выглядеть так:

1) изучить материал учебника;
2) усвоить основные понятия и законы темы;
3) подготовить доклад по одной из проблем (указать);
4) качественно подготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену);
5) выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме (указать);
6) овладеть методами изучения и объяснения изучаемых в теме явлений;
7) углублённо рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их);
8) научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами;
9) проявить и развить свои способности (назвать их);
10) организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты;
11) научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы;
12) получить хорошую отметку на зачёте;
13) научиться решать задачи и проблемы по теме;
14) свой вариант цели.

В данном случае ученики не составляют собственной иерархии целей, а относятся к иерархии, уже к составленной учителем. Такой подход позволяет получить обобщенные данные по доминирующим направлениям целеполагания в классе или группе учеников.

Анализ ответов на анкету позволяет учителю судить об образовательном настрое учащихся, мотивах их учебы, индивидуальных склонностях. Так, выбор целей 1, 4, 12 свидетельствует о формальной ориентации ученика в обучения; 2, 7, 13 - о наличии когнитивных мотивов; 3, 5, 8 – о креативных наклонностях; 6, 10 – о методологических приоритетах деятельности; 9, 14 – о самоорганизации.

После анализа полученных от учеников данных учитель получает полную картину ученических предпочтений, с учетом которых формулирует приоритетные цели обучения. Возможны следующие группы целей учеников:

личностные цели - осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей;

предметные цели - формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов, входящих в изучаемую тему; выработка умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по теме;

креативные цели – составление сборника задач; сочинение естественнонаучного трактата; конструирование технической модели; рисование картины;

когнитивные цели - познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опытов;

оргдеятельностные цели - овладение навыками самоорганизации учебной деятельности; умением ставить перед собой цель, планировать деятельность; развитие навыков работы в группе; освоение техники ведения дискуссий.

Различные типы целей могут присутствовать в одной формулировке, поскольку для достижения одной и той же цели часто требуется использование нескольких личностных качеств ученика. Приведём формулировки образовательных целей, которые содержат одновременно креативную, когнитивную и оргдеятельностную составляющие: "Описать полученные с помощью наблюдения факты о кристаллах сахара" (физика); "Выявить и изобразить логическую структуру понятия "человек" (философия); "Построить классификацию культурных традиций русского народа" (история).

Чтобы итоговый перечень главных образовательных целей, формулируемых учителем на основе ученических целей был обеспечен условиями достижения, необходим их предварительный анализ в следующих направлениях:

1) установление стимулирующей роли цели, то есть способности вызвать у учеников именно те ожидания и виды деятельности, в которых они заинтересованы. Если учитель ставит цель по отношению к развитию когнитивных способностей учеников (сопоставление, анализ, классификация и т.п.), эти цели должны совпадать с задачами, формулируемыми самими учениками, даже если они были сформулированы ими несколько иначе;

2) выяснение дидактической ценности конкретных учебных целей, предложенных учениками, то есть выявление целей, которые будут решать актуальные образовательные задачи по отношению к конкретным ученикам в сложившихся на данный момент условиях;

3) приведение уровня сложности целей в соответствие индивидуальным особенностям учеников и уровню их развития. Например, сложность действий ученика будет различна при достижении следующих целей по биологии: "Определить, чем отличается ель от сосны" или "Выяснить, чем обусловлены отличия ели и сосны".

После определения установочных целей, на их основе конструируется базовая технологическая карта, включающая систему занятий по теме, формы, методы, отобранный материал, необходимые средства обучения. С помощью данной карты конструируется образовательная программа по учебному курсу, составляется тематический план и поурочные разработки.

О педагогическая деятельность тренера

Основная задача тренера – раскрыть потенциальные возможности спортсмена не только в спорте, но и в учебе, труде и в жизни. (Тренер в переводе в англ. – это специалист, помогающий расти живому организму).
Цели работы тренера:
1. Создать условия для занятий спортом, укреплять дружеские отношения в группе (команде).
2. Формировать здоровые привычки у воспитанников.
3. Создать возможность всем занимающимся участвовать в соревнованиях.
4. Дать спортсменам такую подготовку, которая гарантировала бы им дальнейшее совершенствование в ИВС.
Функции тренера:
Управленческая функция необходима для разносторонней подготовки спортсмена, обеспечивает принятие решений, прогнозирование, организацию, руководство, согласование, контроль и коррекцию. Тренер принимает управленческие решения, которые обеспечивают оптимизацию тренировочного и учебно-воспитательного процесса, формируют волевую готовность спортсмена к выступлению на соревнованиях и принимаются в процессе соревнований. Формы управления: планы, наставления, замечания, беседы.
Спортивное совершенствование возможно в условиях регулярного контроля: поэтапного, текущего, оперативного.
Формирующая функция направлена на организацию учебно-педагогического процесса для выработки технико-тактических навыков, развития психических функций, физических качеств и свойств личности.
Гностическая функция связана с сообщением спортсмену знаний и умений, со стимулированием его познавательной активности.
Регулирующая функция способствует оптимизации действий, процессов, состояний личности, организации норм поведения спортсмена. Эта функция наиболее актуальна в условиях психических срывов и при состояниях переутомления.
Воспитательная функция направлена на выработку морально-волевых качеств, нравственных черт характера, самосознания.

Профессиональные аспекты работы тренера

В процессе практической работы тренер должен:
• в равной мере уделять внимание всем членам группы (команды), независимо от их возможностей;
• сочетать коллективные и индивидуальные тренировки;
• оценивать результаты воспитанников, показанные на тренировках и соревнованиях;
• быть достаточно гибким в своих требованиям, но не поступаться убеждениями, идти на компромисс;
• обладать хорошими профессиональными знаниями по спортивной тренировке, по технике и тактике ИВС, по физиологии, биохимии, биомеханике, спортивной медицине, по психологии и педагогике («... ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания своего дела» (А.С.Макаренко));
• ставить перед спортсменами реальные цели, прогнозировать будущие результаты;
• разговор об ошибках вести мягко, вежливо, иногда часть вины за плохой результат взять на себя;
• в беседах использовать в основном положительные установки на предстоящие старты;
• помогать спортсмену извлекать уроки из неудачных стартов, находя причины неудач;
• не бояться совершать ошибки, главное вовремя их исправить;
• не опекать спортсменов на каждом шагу – это снижает их уверенность в своих силах;
• не навязывать свое мнение, а убеждать.
Основные компоненты профессиональной тренерской деятельности:
1) руководствоваться интересами дела, общества;
2) наблюдательность и обдуманность в отношениях и поведении;
3) знание своего вида спорта;
4) трудолюбие;
5) разумная требовательность и тренерский такт.

Воспитательные аспекты работы тренера

Тренер это тот человек, который на деле занимается воспитательным процессов, т.е. является педагогом.
Тренер – воспитатель, морально ответственный за своего ученика. Тренер, который на деле занимается воспитательным процессом, должен обратить внимание на следующие обстоятельства:
• тренер является лидером своей группы (команды), следовательно должен сокращать разобщенность, воспитывать уважение спортсменов друг к другу через собственный стиль общения с ними, стремиться к созданию дружного коллектива;
• уметь расположить каждого спортсмена к себе, стараться быть добрым, приветливым и справедливым человеком, тренер может сердиться на учеников, но не должен быть обидчивым, злопамятным, злым и обижать своих спортсменов;
• старайтесь в самых неприятных ситуациях оставаться самим собой, будьте искренни, притворства и фальши воспитанники не прощают;
• используйте методы морального воспитания: личный пример, целенаправленная постановка усложняющихся задач, поощрение и наказание, честность и справедливость, знание своего дела;
• предъявляйте одинаковые требования и внимание ко всем спортсменам;
• будьте организованными, собранными, целеустремленными, требовательными;
• не позволяйте при учениках следующие поступки:
- не спорьте по пустякам с другими тренерами, руководителями, родителями, судьями;
- не курите, не выражайтесь;
- не хвалите, не критикуйте учеников в их отсутствие;
- не давайте хода «небылицам» (фармакология, собственные «победы»);
- не уподобляйтесь «клоуну».

Стили работы тренера

Любой тренер осуществляет свою профессиональную деятельность с помощью определенных приемов и способов, которые в совокупности определяют стиль его деятельности. Стили деятельности дифференцируются в основном на три вида: авторитарный, либеральный, демократический. Часто в деятельности тренера сочетаются компоненты нескольких стилей.
Авторитарный стиль. Тренер строит свои взаимоотношения со спортсменами на основе единоначалия, подавления самостоятельности и инициативности, «железной» дисциплины и беспрекословного послушания. Не допускает обсуждения заданий, не прислушивается к мнению спортсмена (команды). Не адекватно представляет структуру взаимоотношений в группе.
Авторитарность присуща двум типам личности:
1) люди, уверенные в себе, «сильные» характеры. Они никогда не теряют присутствия духа, чувствуют себя незаменимыми, обладают высокой самооценкой, умеют повести за собой, оперативно принимать решения. Но в результате замыкаются на развитии собственного «Я», своей личности, а не личности спортсмена;
2) личность тревожная, скованная, «закомплексованная», с заниженной самооценкой. Такие люди отличаются скепсисом, желчностью, занудливостью, подозрительностью, желанием «защищаться». В этом случае идет постоянный процесс самоутверждения за счет мелкого деспотизма и тирании (лучший вид обороны – нападение).
Внешнее проявление авторитарного стиля – прессинг, а основанием деятельности является доведенное до абсурда тренерское требование. Тренеры – авторитаристы «железно» крепки, но «железно» бездушны.
Либеральный стиль. Тренер предоставляет воспитанникам максимальную самостоятельность, идет у них на поводу, слабо ориентируется в межличностных отношениях, прислушивается к мнению авторитетных учеников. Контроль осуществляется от случая к случаю. Безынициативен и безразличен к своей работе. Для такого тренера характерны: приветливость, сдержанность, тактичность, необидчивость. Из форм общения преобладают: одобрение, уговоры, замечания.
Либерал сам себя жалеет, оказывается главным врагом любых новаций. Либерал часто дезорганизует спортсменов, формирует безответственность и разболтанность. Либеральный стиль есть своеобразное выражение тренерской апатии.
Демократический стиль. Взаимоотношения тренер строит на основе уважения к личности воспитанника, допускает свободу обсуждения заданий и поручений. Прислушивается к мнению воспитанников. Ответственные и срочные дела выполняет сам. Равномерно общается со всеми спортсменами, никого не выделяет. Руководит в форме просьбы, совета, указания, рекомендации.
Личностные качества характеризуются цельностью, требовательностью к себе и к другим, прямотой, тактичностью, отсутствием раздражительности и нервозности. Он справедлив, вежлив, деликатен, доброжелателен, объективен, всегда доступен для контакта. Тренер – демократ всегда защищает спортсмена, слушает и слышит своего ученика, ведет с ним диалог, помогая ему состояться как личность. Он, жизнерадостен, самокритичен, трудолюбив, обладает чувством собственного достоинства.

Авторитет тренера

Успех в педагогической тренерской деятельности во многом зависит от авторитета, который имеет тренер. Авторитет формируется в процессе профессиональной деятельности.
Авторитет тренера – особая профессиональная позиция, определяющая влияние на воспитанников, дающая право принимать решения, выражать оценку, давать советы.
Подлинный авторитет опирается на высокие личностные и профессиональные качества: демократичный стиль общения, эмпатию, способность к открытому общению, позитивную «Я-концепцию», стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброта, общая культура.
Существуют и так называемые ложные авторитеты: авторитет уступчивости, отчужденности, педантичный, авторитет унижения, поучительности, непререкаемый авторитет, авторитет занимаемой должности, учености, сомнительный, хвастуна, скромности, веселости и т.д. Ложные авторитеты взаимосвязаны между собой и редко встречаются в чистом виде.
Каким должен быть настоящий тренерский авторитет?
Главным основанием тренерского авторитета должна быть его тренерская работа, а так же его повседневная жизнь, гражданская позиция и поведение, умение критически себя оценивать.
Слагаемые авторитета:
• начинается авторитет с терпения;
• тренер должен быть членом группы (команды);
• тренер должен иметь профессиональный такт воспитателя;
• он не боится высказать правду в глаза спортивным чиновникам;
• живет естественной жизнью;
• тренер должен знать, чем «живет и дышит» каждый его воспитанник;
• прийти на помощь, дать совет (но помощь не должна быть навязчивой);
• авторитетный тренер живет по принципу: «Делай как я»
Настоящий тренерский авторитет основывается на человеческом факторе, на его знании жизни спортсменов, помощи им и его ответственности за воспитание учеников перед обществом.

Новые образовательные технологии в работе тренера

Физическое воспитание в образовательном учреждении (ДЮСШ) на практике в основном ограничивается развитием физических качеств и обучением двигательным действиям. Существенно отстают те направления, которые связаны с овладением специальными знаниями для поддержания высокой работоспособности и хорошего здоровья. Поэтому не случайно в учебных программах по видам спорта предусмотрен теоретический раздел, формирующий мировоззрение спортсмена для достижения высокого уровня спортивной деятельности, профессиональных и жизненных целей личности.

Таким образом, занятия в ДЮСШ должны отличаться новизной и содержать такие важные компоненты, как:

- расширение двигательного опыта за счет использования разнообразных общеразвивающих упражнений корригирующей и прикладной направленности

- расширение объема знаний воспитанников о разнообразных формах соревновательной и физкультурной деятельности для совершенствования индивидуальных физических и психических способностей.

- формирование у воспитанников потребностей в культуре движений, гармоничном телосложении, крепком здоровье.

- формирование адекватной самооценки личности.

- формирование навыков и умений, утверждающих здоровый образ жизни.

Большую роль в образовательном процессе играет методика оценивания активизации деятельности обучающихся с помощью рейтинговой (балловой) системы, позволяющей стимулировать деятельность воспитанников к более высоким достижениям.

Все занятия должны быть направлены на достижение личностных показателей обучающихся и успешное освоение ими требований учебной программы.

Причины, мешающие успешному усвоению учебной программы:

- недостаточный объем двигательных навыков учеников

- низкий уровень развития физических качеств

- недостаточное развитие волевых качеств, настойчивости и упорства

- низкий уровень активности обучающихся

Хорошие результаты дает метод индивидуальной «отработки» тренировок воспитанниками, пропустивших занятия по той или иной причине.

Основным критерием усвоения учебной программы являются индивидуальные темпы развития двигательных способностей обучающихся, а также полнота приобретенных теоретических знаний.

Новые образовательные технологии разрабатываются и внедряются через авторские методические разработки и модифицированные учебные программы.

Формы внедрения новых образовательных технологий в деятельности ДЮСШ следующие:

- проведение массовых соревнований для юных спортсменов ДЮСШ и учащихся общеобразовательных учреждений, особенно по общей физической подготовке

- организация лекториев для обучающихся и их родителей

- организация и проведение всевозможных конкурсов, стимулирующих деятельность тренеров и воспитанников

- организация и проведение совместной спортивной деятельности молодых специалистов и «наставников»

- профориентация обучающихся старшего возраста в стенах ДЮСШ (прохождение практики)

- самопрезентации, показательные выступления, декады по видам спорта, спортивные фестивали и праздники

- «открытые» занятия и «мастер-классы»

- организация спортивно-оздоровительных групп (сог) по видам спота для детей, имеющих слабое физическое развитие, желающих заниматься физкультурой и спортом

Условия для внедрения в учебно-тренировочный процесс новых образовательных технологий:

- педагогическая компетентность тренера-преподавателя

- наличие материально-технической базы

- создание родительских и попечительских советов

- контакты с родителями по вопросу воспитания ребенка

- устранение вредных привычек и антисоциальных поступков обучающихся

- воспитание спортсменов (чувство патриотизма, коллективизма, ответственности, эмоциональное развитие)

- внедрение в учебный процесс элементарных знаний по анатомии, гигиене, здоровому образу жизни

- повышение ресурса двигательной активности занимающихся.

Залогом успеха в воспитании и образовании здорового подрастающего поколения является тесное взаимодействие тренера-педагога и ученика в контакте с родителями и школой. При этом большое значение имеет само образовательное учреждение (ДЮСШ) с его традициями, уровнем организации тренировочного процесса и досуга, а также педагогическим коллективом, который постоянно повышает свое образование и находится в поиске инновационных технологий в спорте.

Возможный вариант применения технологии обучения в спорте

О современных образовательных технологиях и/или методиках, используемых

тренером-преподавателем по настольному теннису МОУ ДОД ДЮСШ УО г/о Орехово-Зуево

БЕЛЯКОВОЙ СВЕТЛАНОЙ МИХАЙЛОВНОЙ

Литература
1. Сахарова М.В. Требования по подготовке тренера по виду спорта / М.В.Сахарова // Детский тренер. – 2009. - № 2. – С. 67-71.
2. Воронцова М.Э. Профессиональное самосознание как средство формирования компетентности будущих тренеров / М.Э. Воронцова // Детский тренер. – 2006. - № 2. – С. 97-100.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Что включает в себя проектная деятельность учителя физической культуры?

2. Что такое «технологическая карта» учителя физической культуры?

3. Охарактеризуйте качества педагогических технологий.

4. Из каких компонентов складывается профессиональная тренерская деятельность?

Методические рекомендации по технологиям, реализуемые в условиях физкультурно-оздоровительной, тренерской деятельности