Методический блокнот. ГИА 11

Методический блокнот эффективных практик подготовки обучающихся к ГИА -11

П одготовила

учитель русского языка и литературы МАОУ «Школа № 101»

Ястремская Е.С.

Ростов-на-Дону

СОДЕРЖАНИЕ

1.ВВЕДЕНИЕ 3

2. НЕКОТОРЫЕ ПРАКТИКИ, КОТОРЫЕ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 11 КЛАССЕ 5

2.1. Использование информационных технологий. 5

2.2.Применение технологии критического мышления. 6

2.3.Использование игровой технологии. 7

2.4. Работа в группах по отработке заданий. 7

2.5. Формирование орфографических навыков. 8

2.5.Работа с индивидуальными папками. 9

3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11

ВВЕДЕНИЕ

Русский язык – это обязательный предмет для сдачи на Едином государственном экзамене. Результаты ЕГЭ являются одним из главных показателей поступления учащихся в высшие учебные заведения, а значит, выбора профессии на всю жизнь.

Один из существенных факторов успеха Единого государственного экзамена – обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Отсюда и актуальность подготовки учащихся к ЕГЭ.

ЕГЭ заставляет учителя перестроить весь образовательный процесс в старших классах. Усиленную работу необходимо начинать в 8-9 классе,так как большая часть материала реализуется уже при государственной итоговой аттестации во время экзамена в 9 классе.В10-11 классах необходимо не только подготовить к выпускному и вступительному тестированию, но и подготовить старшеклассников с психологической точки зрения.

При разработке системы подготовкик ЕГЭ по русскому языку необходимо охватить все разделы языкознания: "Фонетику", "Орфоэпию", "Лексику", "Фразеологию", "Морфемику", "Морфологию", "Пунктуацию", "Орфографию", "Культуруречи", "Развитие речи" (подготовка к сочинению). Кроме этого, учитель русского языка должен ежегодно анализировать результаты тестирования прошлогоднего экзамена. Это помогает выявить трудности и проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать эти недостатки в работающем классе.

Можно выделить следующие направления:

• развитие мотивации и целеполагания;

• формирование умения решать задания разного уровня;

• развитие самоконтроля;

• формирование уверенности и положительной самооценки.

Цель: 

• обеспечить ориентацию образовательного процесса на предоставление школьникам специальной подготовки к ГИА, которая позволит им:

• эффективно и качественно подготовиться к экзаменам по русскому языку и литературе с минимальными затратами времени и сил; 

• избежать обидных технических ошибок; 

• узнать об особенностях ЕГЭ; 

• узнать, что нужно делать, чтобы получить максимум баллов. 

Задачи практик по подготовке к ЕГЭ:

• обобщение и систематизация знаний по русскому языку, формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации;

• формирование коммуникативных умений, необходимых человеку в современном обществе;

• развитие коммуникативной компетенции школьников, в частности умения строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи;

• развитие умения аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст;

• развитие умения анализировать информацию, представленную в текстах разных стилей

2. НЕКОТОРЫЕ ПРАКТИКИ, КОТОРЫЕ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 11 КЛАССЕ

2.1. Использование информационных технологий.

Это презентации, тренажёры, видеоролики, аудио и видео. С их помощью можно индивидуализировать процесс подготовки, систематизировать и обобщать полученные знания, мотивировать выпускников на успешное освоение учебного материала. 

Презентация по подготовке к ЕГЭ по русскому языку может включать следующие разделы:

Теоретический блок. В нём могут быть представлены теоретические сведения, комментарии и алгоритмы решения задач.

Практические задания. Могут быть представлены тренировочные упражнения в соответствии с содержанием контрольно-измерительных материалов.

Примеры заданий.

Для выполнения задания 6.

 Прочитайте предложения. Найдите «лишнее». По какому признаку вы это определили? Сформулируйте общую тему для остальных предложений. Напишите одно свое предложение по данной теме.

1) (Не)вежда (не)навидит учение.

2)(Не)лепо спорить с (не)годяем.

3) (Не)ряшливый человек смешон.

4) (Не)льзя объять (не)объятное.

5)(Не)годующий человек часто совершает (не)предсказуемые действия.

6) Лучше жить любя, чем (не)навидя.

Для выполнения задания 8.

Сравните предложения. В каком из предложений нарушены грамматические нормы употребления двойных союзов при однородных членах предложения?

А. Ломоносов НЕ ТОЛЬКО внес вклад в развитие науки, НО И искусства.

Б. Ломоносов  внес вклад в развитие НЕ ТОЛЬКО науки, НО И  искусства.

2. Допишите грамматическое правило:

Каждая из частей двойного союза должна стоять____________________________

Для выполнения заданий 9-15

1. Переставьте предложения так, чтобы получился связный текст. Раскройте скобки. Сформулируйте основную мысль текста. Согласны ли вы с предложенной формулировкой? 

1) К нему нужно подойти вплотную и наклониться.

2) (Не)словами, а молчанием, добрым взглядом, улыбкой лучше всего раскрывается такой человек.

3) Благоухание ландыша (не)слышишь за сто шагов.

4) Есть и люди, которых нельзя понять, (не)приблизившись к ним, (не)увидев их в кругу друзей или даже наедине. (По О.Кожуховой)

2. Допишите пословицу, вставляя слова с не. Укажите, к какой части речи принадлежит вставленное слово.

Кукушка (не)ястреб, а (не)уч________. Ленивому всегда________. Книга в счастье украшает, а в________ утешает. Отважный (не)боится________. Стойкий боец для врага________. Где________ потеряет, там смелый найдет. ________ слово больней огня жжет. Лучший из даров – ум, худшее из (не)счастий –________.

Подсказка: (не)вежество, (не)приступен, (не)смелый, (не)доброе, (не)удачи, (не)мастер, (не)счастье, (не)когда.

Для комплексной подготовки по всем заданиям можно использовать видеоигру по типу телевизионных шоу «Кто хочет стать миллионером?» с вариантами предложенных ответов.

2.2.Применение технологии критического мышления.

Она помогает работе с текстом, систематизирует и обобщает материал, развивает аналитические способности. Можно использовать такие приёмы и методы, как мозговой штурм, написание эссе, составление таблицы, взаимоопрос, графическую систематизацию материала текста: кластеры, таблицы, схемы; постановку прямых и скрытых вопросов к тексту учителем или учащимися;

— поиск в тексте ответов на поставленные самими учащимися или учителем вопросы

Так, при написании эссе , где учащийся выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу или предмету и не претендует на исчерпывающую или определяющую трактовку темы, можно применить следующее задание.

Задание. Прочитайте текст. Заполните таблицу.

"V"- я это знаю

"+"- новое для меня

"-"- я думал иначе

"?"- это мне интересно, непонятно, нужно разобраться

(1)Касли – небольшой городок в Челябинской области, известный каслинским чугунным литьём. (2)Еду по дороге к Каслям, окрестности поражают красотой. (3)Прежде всего поражает необыкновенно резкий переход от широкой чернозёмной равнины к крутым лесистым горам. (4)Главная масса озёр идёт всё время с правой стороны от дороги, но, подъезжая к озеру Большие Касли, вы видите озеро
и слева – это заросший осокой Кисегач. (5)Здесь настоящая уральская Швейцария – можно только удивляться: как на сравнительно небольшом пространстве собрана такая масса всяческой благодати? (6)На глазах у нас выплыло несколько утиных выводков, тут же по мокрому песку берегового прибоя хлопотливо бегали белые чайки. (7)К Каслям дорога идёт вёрст десять всё время по берегу озера. (8)Красиво белеют церкви, разные постройки. (9)Этот вид не теряет своего очарования вблизи, хотя такое иногда случается с красивыми ландшафтами.

Дополнительные задания к тексту.

1. Найдите предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

2. Поясните правописание выделенных слов.

3. Определите стиль и основную мысль.

2.3.Использование игровой технологии.

Она повышает интерес, познавательную активность на уроке, развивает творческие способности.

Варианты игр.

«Своя игра» с возможностью выбора категории. «Слабое звено», где можно предложить давать ответы на время, а также обсуждать правильные ответы, приводить аргументы и пояснения. «Морской бой», где в качестве кораблей используются теоретические вопросы по орфографии, пунктуации. Для того, чтобы учащемуся была зачтена победа, он должен дать ответ на поставленный теоретический вопрос, либо пояснить все орфограммы и пунктограммы в предложении.

2.4. Работа в группах по отработке заданий

В совместной деятельности старшеклассники отрабатывают навыки, это помогает им сэкономить время на выполнении заданий. На этом этапе происходит осмысление языкового материала, закрепление изученных теоретических знаний, так как при выборе ответов школьники анализируют, размышляют, применяя правило, выявляют закономерности тестовых заданий. При работе в группах учащиеся обмениваются знаниями.

Варианты тестовых заданий следует брать из банка заданий ФИПИ.

«Найди пару»

Во время выполнения задания учащиеся получают два типа карточек: первый – с заданием, второй – с ответом к нему. При работе в паре необходимо максимально быстро подобрать пару вопрос-ответ, пояснить выбор, применив необходимое правило.

2.5. Формирование орфографических навыков

Экзаменационные тесты по русскому языку и сочинение предполагают прочные знания в области орфографии. Знание основных правил русского языка помогает в решении тестовых заданий и грамотного оформления сочинения. Систематизировать орфограммы лучше всего в ходе повторения теоретического материала каждой части речи. Для этого все орфограммы русского языка распределяются по частям речи и оформляются учениками в тетрадях в виде опорных таблиц, схем и конспектов, где даны: точное название орфограммы, правило-опора, примеры, исключения (если есть). Часть таких таблиц готовится учителем каждому ученику в качестве раздаточного материала. На каждом уроке русского языка предусмотрены упражнения, отрабатывающие практические навыки по орфограммам: это словарные диктанты, словарно-орфографическая работа, диктант «Найди ошибку», «Четвертое лишнее», работа с таблицами, орфографический диктант «Проверь себя».

Варианты таких заданий.

Словарно-орфографическая работа

Вставить пропущенные буквы, поставить ударение, составить предложения, используя словарные слова профессор, академик в разных падежах.

Ак..д..мик, ..рендатор, эксп..р..мент, пр..образуемый, ф..лолог, ч..столюбие, пр…дприимчивый, профес..ор, инициативный, интелл..гентный.

«Четвертое лишнее»

Здесь могут быть самые различные варианты с использованием орфограмм, например:

- блистать, блестеть, блеск, блестящий;

- черный, поджег, желуди, желтый;

- прикасаться, коснуться, скосить, прикосновение.

Диктант «Проверь себя»

Дает возможность старшеклассникам проверить свои орфографические знания. Для этого можно использовать любые дидактические и справочные материалы по подготовке к ЕГЭ. Например, вставьте пропущенные буквы, вспомнив правила правописания (указывается конкретная орфограмма).

НЕПРИЯТНЫЙ СИМПТОМ

Инт..лл..гентный п..сс..мист едва не подавился в..н..гретом, выбежал в в..ст..бюль р..з..денции с п..н..рамными окнами, миновал п..л..садник и, сев в машину, поехал по эст..каде на с..м..нар. «Придётся излучать об..яние», — думал инт..лл..ктуал. Ему предст..яло пол..м..зировать с опт..м..стичными д..л..тантами и к..р..феями в области к..т..клизмов и п..р..доксов, а так(же) петь д..ф..рамбы прив..л..гированным, но пр..м..тивным д..л..гатам. С..м..нар к..рд..нально отличался от пред..дущих: его участники в ходе предвыборной к..мпании подверглись эксп..р..менту, были ок..лдованы и потеряли об..няние. Какое к..л..ссальное к..варство: все ар..маты стали для них нед..с..гаемы. А ведь это неотъемл..мый к..мп..нент нашей жизни! Вп..ч..тлительные к..ллеги были ош..ломл..ны.

Текстдля самопроверки
Интеллигентный пессимист едва не подавился винегретом, выбежал в вестибюль резиденции с панорамными окнами, миновал палисадник и, сев в машину, поехал по эстакаде на семинар. “Придется излучать обаяние”, - подумал интеллектуал. Ему предстояло полемизировать с оптимистичными дилетантами и корифеями в области катаклизмов и парадоксов, а также петь дифирамбы привилегированным и примитивным делегатам. Семинар кардинально отличался от предыдущих: его участники в ходе предвыборной кампании подверглись эксперименту, были околдованы и потеряли обоняние. Какое колоссальное коварство: все ароматы стали для них недосягаемы. А ведь это неотъемлемый компонент нашей жизни! Впечатлительные коллеги были ошеломлены. Вот такая беллетристика.

2.5.Работа с индивидуальными папками.

В них собирают теоретические сведения по темам, алгоритмы решения тестовых заданий, схемы, таблицы, опорные конспекты, памятки. 

Теоретические сведения по темам ЕГЭ, алгоритмы решения тестовых заданий, схемы, таблицы, опорные конспекты, памятки собраны в одну папку. Информация, собранная в соответствии с заданиями КИМов, даёт возможность быстро находить нужный раздел и систематически повторять материал по всем частям экзаменационной работы.

Помимо теории в папках находятся «Индивидуальные листы результативности», в которые заносятся результаты всех работ в формате ЕГЭ каждого ребенка. Подобная практика позволяет и учителю, и учащемуся анализировать и выявлять результативность подготовки к экзамену на протяжении всего учебного года.

Пример индивидуального листа, в котором учащийся отмечает результаты выполненных однотипных заданий в процессе подготовки и может отследить динамику, определив темы, на которые стоит обратить внимание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, используя данную систему работы по подготовке к Единому Государственному Экзамену, можно скорректировать уровень знаний учащихся по всем разделам, по отдельным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы.

Данные методы и приёмы направлены на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции. Комплексная работа с текстом направлена на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает увидеть средства выразительности, используемые автором для создания реальной картины.

Систематическая трудоемкая работа по подготовке к итоговому экзамену помогает и учащимся, и учителю преодолеть психологический дискомфорт во время ЕГЭ. Итоговый контроль знаний помогает учащимся успешно справиться с предложенными видами работ.