Методический приём "Кластер как способ анализа учебного текста на уроках истории"

Кластер как способ анализа учебного текста на уроках истории

Подготовила учитель истории и обществознания Яковенко Е.В.

Кластер как способ анализа учебного текста на уроках истории

Как готовить кластер?

При подготовке кластера работа с учебником развивается по такому плану:

• прочесть текст учебника и выделить в нем большие и малые смысловые единицы;
• после обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков на листе бумаги в прямоугольных рамках записать принятые названия;
• на основе текста учебника вокруг каждой рамки в кружках (это «веточки» кластера) кратко вписать сведения, соответствующие смысловым блокам);
• попытаться установить связи между отдельными блоками и /или «веточками» кластера и соединить их стрелками;
• на основе других источников или после обсуждения в группе дополнить кластеры новыми «веточками» - сведениями, отсутствующими в учебнике, но необходимыми для представления данной проблемы.

Цель : развитие познавательных способностей учащихся через современные приемы работы с текстом.

Направления педагогической деятельности:

- реализация системно - деятельностного подхода для развития активной учебно-познавательной деятельности учащихся;

- организация самостоятельной деятельности учащихся;

-формирование универсальных учебных действий.

Cluster (англ.) – кисть, пучок, гроздь; а также скопление, концентрация.

В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала.

Применение в учебной деятельности

При изучении нового:

• учитель составляет кластер вместе с детьми;
• используя кластер как опорный конспект, работая в паре и группе, учащиеся несколько раз проговаривают изложенный материал;
• на последующих уроках, учащиеся самостоятельно воспроизводят материал кластера.

На этапе целеполагания :

• для стимулирования мыслительной деятельности;
• для концентрации внимания учащихся на изучаемой проблеме;
• для актуализации уже имеющихся знаний, необходимых для изучения нового материала;

-

На этапе закрепления :

• для структурирования

учебного материала;

• даёт возможность понять и усвоить содержание материала;
• помогает найти главную информацию в тексте;
• способствует развитию аналитических умений и запоминанию нового в структурированном виде.

На стадии рефлексии:

• при подведении итогов того, что учащиеся изучили;
• для понимания на какой ступени знаний находятся учащиеся;
• для осуществления контроля и самоконтроля.

Формирование универсальных учебных действий

Регулятивные

Познавательные

.

• Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.
• Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.
• Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами.
• Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации.

• Сличают свой способ действия с эталоном.
• Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
• Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
• Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
• Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Формирование универсальных учебных действий

Личностные

Коммуникативные

.

• Чувство гордости за свою страну.
• Уважение истории, культурных и исторических памятников.
• Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности.
• Уважение и принятие других народов и мира.
• Межэтническая толерантность.
• Готовность к равноправному сотрудничеству.
• Уважение личности и ее достоинства.
• Доброжелательное отношение к окружающим.
• Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.
• Уважение ценностей семьи.
• Любовь к природе.

• Умеют слушать и слышать друг друга.
• С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
• Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
• Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
• Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
• Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
• Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
• Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Спасибо за внимание!