Методический сборник «Формирование гражданской идентичности учащихся 5 классов в урочной и неурочной деятельности посредством предметов гуманитарно-эстетического цикла»

Департамент образования администрации Владимирской области

Управление образования администрации округа Муром

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

Методический сборник

«Формирование гражданской идентичности учащихся 5 классов в урочной и неурочной деятельности посредством предметов гуманитарно-эстетического цикла»

Муром, 2018

Формирование гражданской идентичности учащихся 5 классов в урочной и неурочной деятельности посредством предметов гуманитарно-эстетического цикла»: Методический сборник » из опыта МБОУ СОШ № 7 о.Муром / Под ред. Т.В.Князевой , О.Т.Боевой , - Муром, 2018 – с.

Серия сборников методических материалов представляет опыт СОШ № 7 о.Муром по реализации программы региональной инновационной площадки на тему «Формирование диалогического опыта личности как способа ее духовно-нравственного становления» в период с 2013 по 2018уч.г.

В данном методическом сборнике собранны материалы по формирования гражданской идентичности учащихся 5-х классов в урочной и неурочной деятельности на предметах гуманитарно-эстетического цикла., : литературы , английского языка , изобразительного искусства, музыки , история , обществознания ; программа внеурочной деятельности для учащихся 5 класса «Служу Отчеству пером», "Палитра русской культуры" «Моя Малая Родина. Природа, история, культура Владимирского края».Разработанные педагогами Богаевой Е.А., Южаловой Л.В., Янковской Д.П., Лобановой Л.А., Серовой Е.А.,, Вельховецкой И.С.

Сборник предназначен для учителей предметников гуманитарно- эстетического цикла , классных руководителей образовательных учреждений

 

Оглавление

Введение 3

1.Теоретические основы «Гражданской идентичности». 4

2. Программа формирования гражданской идентичности. 8

2.1 Использование ресурсного потенциала учебных предметов 8

гуманитарно-эстетического цикла в формировании гражданской

идентичности.

2.2 Организация внеурочной деятельности, направленная

на формирование гражданской идентичности. 15

3. Приложение

3.1 Урок литературы «Устное народное творчество. Фольклор». 20

3.2 Урок литературы «Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино». 23

Историческая основа и прототипы героев»

3.3Урок-практикум по обществознанию «Родина». 31

3.4Урок английского языка« Поговорим о кино» 41

3.5 Урок английского языка «Музыка» 43

3.6 Урок музыки «Пейзаж в музыке. Образы природы в

творчестве музыкантов». 46

3.7 Урок изобразительного искусства «Роль народных

художественных промыслов в современной жизни». 47

3.8 Рабочая программа внеурочной деятельности для учащихся 5 класса

«Служу Отчеству пером» 51

3.9 Программа внеурочной деятельности" Палитра русской культуры"

«Моя Малая Родина. Природа, история, культура Владимирского края» 58

Литература 70

Введение

Поэтом можешь ты не быть,

Но гражданином быть обязан.

Н. Некрасов

В последнее время вопросам патриотического воспитания школьников и молодежи уделяется особое внимание. Начиная с 2001 время, были реализованы четыре государственные программы «Патриотическое воспитание граждан РФ». Программы предусматривали комплекс общероссийских и межрегиональных мероприятий по развитию и совершенствованию системы патриотического воспитания, направленных на становление патриотизма как нравственной основы формирования гражданской позиции граждан, как идейного фундамента единения российской нации. В настоящее время реализуется четвертая государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016–2020 годы», направленная на укреплении российской государственности, обеспечение национальной безопасности, консолидации российского общества на основе российской гражданской идентичности.

Формирование гражданской идентичности как вида социальной идентичности в единстве с общечеловеческой и этнической идентичностью можно осуществлять в учебной и во внеурочной деятельности в рамках любых предметов. Ключевым условием, определяющим особенности гражданской идентичности являются личностный смысл и ценностный компонент. Инновацией нашей педагогической деятельности является включение социального опыта и социальных знаний в педагогическую деятельность, использование современных педагогических технологий для формирования гражданской идентичности. Актуальность инновации обусловлена современными тенденциями образования, связанными с необходимостью реализации задач гражданского воспитания школьников в условиях демократизации общества, повышением требований к качеству образовательного процесса, необходимостью совершенствования процесса гражданского воспитания, обеспечивающего социализацию школьников.

В нашей работе мы представляем систему формирования гражданской идентичности учащихся 5-х классов в урочной и неурочной деятельности на предметах гуманитарно-эстетического цикла. Она включает в себя дополнения, внесенные в программный материал по предметам, курсы внеурочной деятельности и разработки уроки.

Цели:

• формирование российской идентичности, воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям;

• развитие личности, ее нравственной и правовой культуры, способности к самоопределению и самореализации и позитивной социализации;

• формирование позитивного опыта применения полученных знаний для решения задач в области социальных отношений, гражданско-общественной деятельности,в межличностных отношениях, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий.

Задачи:

• использовать в учебной деятельности формы и методы работы, формирующие гражданскую идентичность и позитивную социализацию;

• организовать внеурочной деятельность по предметам, направленную на формирование идентичности человека как гражданина своей страны;

• обеспечить условия для воспитания гражданского патриотизма и любви к своей малой Родине, самореализации личности, как в жизненном, так и в профессиональном плане.

1. Теоретические основы «гражданской идентичности».

Понятие «гражданская идентичность» относительно недавно вошло в педагогический лексикон. Широко заговорили о нем в связи с обсуждением и принятием федеральных государственных образовательных стандартов, в числе главных приоритетов поставивших перед школой задачу формирования основ гражданской идентичности обучающихся. Понятие «идентичность» пришло в педагогику из психологии развития личности.

Идентичность – это свойство психики человека в концентрированном виде выражать для него то, как он представляет себе свою принадлежность к той или иной группе или общности¹.

Каждый индивид ищет себя одновременно в разных измерениях – гендерном, профессиональном, национальном, религиозном, политическом и т.д. Самоидентификация происходит как через самопознание, так и через сравнение с тем или иным человеком, как воплощением присущих определенной группе или общности свойств. «Под идентификацией понимают интегрированность человека и общества, их способность к осознанию своей самотождественности в ответе на вопрос: кто я такой?»².

На уровне самоанализа и самопознания идентичность определяется как представление о себе как о некоторой относительно неизменной данности, человеке того или иного физического облика, темперамента, задатков, имеющем принадлежащее ему прошлое и устремлённого в будущее. На уровне соотношения себя с представителями окружающей социальной среды происходит социализация человека. Так, речь может идти о формировании профессиональной, этнической, национальной, религиозной идентичности личности³.

Функциями идентичности являются, во-первых, самореализация и самоактуализация личности в социально значимых и социально оцениваемых видах деятельности; во-вторых - защитная функция, связанная с реализацией потребности в принадлежности к группе. Чувство «Мы», объединяющее человека с общностью, позволяет преодолеть страх и тревогу и обеспечивает уверенность и стабильность личности в изменяющихся социальных условиях.

Структура любого вида социальной идентичности включает в себя несколько компонентов:

·когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности); 6

·ценностно-смысловой (позитивное, негативное или амбивалентное (безразличное) отношение к принадлежности);

·эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности);

·деятельностный (реализация своих представлений о принадлежности к данной общности в социально значимых действиях).

Достижение самоидентичности, как и развитие личности, проходит в течение всей жизни. На протяжении жизни человек в поисках себя проходит через кризисы перехода от одной стадии психосоциального развития личности к другой, контактируя с разными личностями и чувствуя принадлежность к разным группам.⁴

Гражданская идентичность – одна из составляющих социальной идентичности личности. Это осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл, и основанное на признаке гражданской общности, характеризующем ее как коллективного субъекта.

Анализ научной литературы, однако, показывает, что у ученых отсутствует единая точка зрения относительно понимания данного явления. В зависимости от того, как проблема гражданской идентичности вписана в круг научных интересов исследователей, в качестве определяющих выбираются различные аспекты ее изучения:

а) гражданская идентичность определяется, как реализация базисных потребностей личности в принадлежности к группе (Т.В. Водолажская);

б) гражданская идентичность оценивается в качестве политико-ориентированной категории, в содержании которой выделяются политико-правовая компетентность личности, политическая активность, гражданское участие, чувство гражданской общности (И.В. Конода);

в) гражданская идентичность осмысливается как осознание принадлежности человека к общности граждан того или иного государства, имеющей для него значимый смысл (в этом ключе гражданская идентичность понимается, в частности, разработчиками ФГОС);

г) гражданская идентичность предстает как тождественность личности статусу гражданина, как оценка своего гражданского состояния, готовность и способность выполнять сопряженные с наличием гражданства 6

обязанности, пользоваться правами, принимать активное участие в жизни государства (М.А. Юшин)⁵.

Становление гражданской идентичности определяется не только фактом гражданской принадлежности, но тем отношением и переживанием, с которыми связана эта принадлежность. Гражданская идентичность тесно связана с потребностью в установлении связей с другими людьми и включает в себя не только осознание индивидом своей принадлежности к гражданской общности, но и восприятие значимости этой общности, представление о принципах и основах данного объединения, принятие поведенческой модели гражданина, осознание целей и мотивов деятельности, представление о характере взаимоотношений граждан между собой.

Среди факторов становления и поддержания коллективной субъективности гражданской общности наиболее значимы:

1) общее историческое прошлое (общая судьба), укореняющее и легитимизирующее существование данной общности, воспроизводящееся в мифах, легендах и символах;

2) самоназвание гражданской общности;

3) общий язык, являющийся средством коммуникации и условием выработки разделяемых смыслов и ценностей;

4) общая культура (политическая, правовая, экономическая), построенная на определенном опыте совместной жизни, фиксирующая основные принципы взаимоотношений внутри общности и ее институционального устройства;

5) переживание данным сообществом совместных эмоциональных состояний, особенно связанных с реальными политическими действиями.

Гражданская идентичность как результат самосознания гражданской общности определяет взаимосвязанность и взаимозависимость ее членов, а также ее способность проявлять различные формы совместной активности.

Говоря о процессе формирования гражданской идентичности, необходимо отметить ее тесную связь с формированием гражданской компетентности.

Под гражданской компетентностью понимается совокупность способностей, позволяющих индивиду активно, ответственно и эффективно реализовывать комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе.⁶

Определяют следующие сферы проявления гражданской компетентности:

- компетентность в познавательной деятельности (самостоятельный поиск и получение социальной информации из различных источников, умение ее анализировать и критически осмысливать);

- компетентность в области общественно-политической и правовой деятельности (реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина во взаимодействии с другими людьми и властью);

- морально-нравственная компетентность - личное совершенство человека как совокупность морально-этических знаний и умений определять и оценивать свое поведение, основываясь на моральные нормы и этические понятия, соответствующие гуманистическим и демократическим ценностям;

- компетентность в социально-экономической сфере (совместимость, пригодность личных качеств к будущей профессии, ориентирование на рынок труда, знание норм трудовой и коллективной этики)⁷.

С точки зрения проектирования программ формирования гражданской идентичности принципиально важно учитывать различие между тремя видами результатов внеурочной деятельности учащихся.

Первый уровень результатов выражается в приобретении школьниками социальных знаний (об истории и культуре страны, общественных нормах, устройстве общества, одобряемых и неодобряемых формах поведения и т.д.), первичного понимания социальной реальности. Для достижения данного уровня особое значение для ученика имеет взаимодействие с педагогами как значимыми для него носителями социальных знаний и повседневного опыта.

Второй уровень результатов связан с получением школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (Отечество, человек, культура, мир и т.д.). Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной и дружественной близкой им среде.

Третий уровень результатов предполагает получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Только в таком самостоятельном действии, осуществляемом в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые не всегда положительно к нему относятся, подросток приобретает ту готовность к поступку, действию, без которой немыслимо существование 8

свободного гражданина. Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие подростка с социальными субъектами за пределами школы.⁸

Таким образом, гражданская идентичность обучающегося – это результат процесса соотнесения себя с гражданской общностью, с её ценностями и нормами. Этот результат выводит ученика на осознание своей принадлежности к гражданской общности, на осознании себя как гражданина своей страны.

2. Программа формирования гражданской идентичности.

2.1. Использование ресурсного потенциала учебных предметов гуманитарно-эстетического цикла в формировании гражданской идентичности.

Рассматривая проблему формирования гражданской идентичности в контексте учебной деятельности, прежде всего, мы составили конкретное и реалистичное представление о том, какой вклад в достижение желаемых результатов может внести тот или иной учебный предмет, представленный в основной образовательной программе школы.
В сфере содержания в программы по предметам внесены изменения в соответствии со стандартами нового поколения и с учетом задач формирования гражданской идентичности. Корректировка направлена, прежде всего, на повышение роли этих курсов в гражданском становлении личности, и, одновременно на отбор содержания, помогающего формировать нравственно-ценностное отношение к окружающему миру, людям, деятельности, самому себе, на усиление практической направленности обучения, следовательно, социализации. Основные принципы модернизации программ: принцип приоритетности обеспечения ценностно-смысловой составляющей; принцип адресности программ, учета региональных условий.

Для решения этой задачи мы используем следующие подходы: личностно-ориентированный, аксиологический, деятельностный и интегративно-вариативный. Выбирая средства и методы для решения проблем формирования гражданской идентичности учащихся, используются разноуровневый, индивидуальный, дифференцированный, субъективно-личностный подходы.

Предмет: литература.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик, гражданскую позицию и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьников. В формировании миропонимания, гражданской идентичности и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир. Выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Тема года: Литература как искусство слова

Тема раздела	Тема урока	Произведения для анализа
Устное народное творчество	Духовный облик и нравственный идеал в русских пословицах и поговорках	В.И.Даль «Пословицы руского народа», фольклор. (Приложение № 1)
Древнерусская литература	История в русской летописи	«Повесть временных лет» (Дань хазарам)
Из мифологии	Образ Одиссея как патриотической личности	Поэма Гомера « Одиссея» (анализ песни девятой)
Басни народов мира	Острословие и мораль в русской басне	«Ворона и лисица», «Волк и ягненок»
Литература 19 века		М.Ю. Лермонтов «Бородино» (Приложение № 2)
Русская басня 20 века	Аллегория, гражданская позиция и нравственные качества в прозаических баснях	С.В.Михалков «Грибы», «Воробей».

Предмет: обществознание.

Обществознание как учебный предмет обеспечивает формирование ценностно-мировоззренческой основы гражданской идентичности: системы представлений о социально-политическом устройстве (представление о государственной организации России, знание государственной символики – герб, флаг, гимн, знание государственных праздников, знание основных прав и обязанностей гражданина), структуре и динамике развития общества и государства, создает основы формирования правового сознания учащихся.

Обществознание традиционно несет большой воспитательный потенциал. Кроме того, требования ФГОС к формированию гражданской идентичности перекликаются с требованиями ФГОС по обществознанию, так как наряду с такой ключевой компетенцией, как предметная, подразумевающая овладение системой обществознания, на уроках обществознания учащиеся овладевают такими компетенциями, как коммуникативная, социальная, социокультурная.

Раздел	Тема	Задачи.	Используемый материал
Человек.	Отрочество — особая пора.	1. Формировать представление об подростковом возрасте, его особенностях. 2. Дать представление о том, как подростковый возраст влияет на процесс социализации подростков по средствам краеведческого материала.	Пункт «Отрочество — пора мечтаний». В учебнике приводится пример Генриха Шлимана, какую роль в его судьбе сыграла детская мечта. Целесообразно познакомить учащихся с биографией нашего земляка, олимпийского чемпиона Алексея Прокуророва.
Семья.	Семья и семейные отношения.	1. Формировать представления о том, какую роль семья играет в жизни каждого человека.	В пункте «Зачем люди создают семьи» дается теоретическое представление о функциях семьи. Целесообразно использовать в пример известную семью академика живописи И.С Куликова, проиллюстрировать функцию социализации (влияние родителей на выбор профессии и становление личности художника). На примере семьи археологов Уваровых проиллюстрировать духовно-нравственную и досуговую функции.
	Свободное время.	1. Формировать представления о том, какое значение свободное время имеет в жизни человека. 2. Сформировать понятие «хобби», показать, что хобби может стать занятием всей жизни.	В пункте «Что такое хобби?» представлен материал о А.П. Бородине, хобби которого (музыка) прославило его на весь мир. Целесообразно также использовать краеведческий материал о людях, прославившихся своими увлечениями. Например, краеведы А.А. Титов, П.П. Кудрявцев, Н.Г. Добрынкин.
Школа	Образование в жизни человека.	1. Познакомить с системой современного школьного образования. 2. Рассказать об истории развития школьного образования.	Целесообразно познакомить с историей школьного образования по материалам музея. Это может быть «Музей народного образования» и свой школьный музей «Живая нить времен», одна из экспозиций которого посвящена истории школы.
	Одноклассники, сверстники, друзья.	1. Формировать представление о том, какую роль играет школьная дружба в жизни подростка.	В пункте «Ты и другие ребята» представлен материал о школьной дружбе Л.С. Портнягина. Возможно использование материала о дружбе А.С. Пушкина и И.И. Пущина,
Труд.	Труд — основа жизни.	1. Формировать представление о том, какую роль играет труд в жизни человека и общества. 2. Раскрыть значение понятия «благотворительность»	Целесообразно использовать материалы школьного музея «Живая нить времен» экспозиции «Живет завод — живет Россия», в котором представлена продукция, выпускаемая муромскими предприятиями. В пункте «Богатство обязывает» представлен материал о благотворительности и приводится пример братьев Третьяковых. Возможно использовать краеведческий материал о благотворительной деятельности городского головы Мурома А.В. Ермакова.
	Труд и творчество.	1. Формировать представление о том, какое значение имеет творчество в трудовой деятельности. 2. Познакомить с примерами народного творчества, ремеслами.	На уроке может быть использован следующий материал (как рассказ учителя, так и доклады усеников): -Мстерская лаковая миниатюра -Мстерская вышивка -Владимирская вышивка -Ковровская глиняная игрушка -Покровский пряник -Гусевской хрусталь. Можно использовать материал не только о народных промыслах Владимирской области, но других регионах страны.
Родина.	Государственные символы России.	1. Формировать представление о роли государственных символов в жизни человека, общества, государства. 2. Охарактеризовать символику России, Владимирской области, Мурома.	Целесообразно охарактеризовать не только символику государства, но и герб и флаг Владимирской области и города Мурома. Возможно изучение и гербов городов Владимирской области (в форме докладов)
	Гражданин России.	1. Познакомить с социальным статусом гражданина, его конституционными правами и обязанностями. 2. Показать тесную связь между понятиями «гражданин» и «патриот».	В учебнике представлен материал о К. Минине и Д. Пожарском как истинных гражданах и патриотах Родины. Возможно использование дополнительных материалов о выдающихся полководцах, героях войн, пионерах-героях, почетных гражданах Владимирской губернии, Мурома, современных почетных гражданах. Планируется, что учащиеся делятся на группы и создают проекты по данным темам.
	Мы — многонациональный народ.	1. Формировать представление о многонациональном характере нашего государства как результате объективного исторического развития. 2. Познакомить с многонациональной культурой нашей страны.	В учебнике представлен материал о национальностях, проживающих в России, о многонациональной культуре.
	Повторительно-обобщающий урок «Родина».	1. Продолжить формирование российской идентичности через обобщение и систематизацию знаний по теме «Родина»	Урок-практикум, создание мини-проектов по теме «Моя Родина». Малая родина — город Муром, субъект федерации - Владимирская область, страна — Россия. (Приложение № 3.)

Предмет: английский язык.

Изучение иностранного языка в современном мире - это один из самых важных составляющих моментов современного, успешного человека.

Иностранный язык является существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины 13

мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

В данной таблице представлены темы и материалы урока 5-го класса по «Программе по английскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы» М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл, используя которые, учитель воспитывает в учащихся качеств гражданина, патриота; стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Тема раздела	Тема урока	Материалы урока
Let’s make a magazine.	Школьное образование, школьная жизнь. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.	What a life. Stories of Amazing People. M. Broukal.
The competition.	Здоровый образ жизни. СМИ.	Understanding Britain Today. K. Hewitt
At the film studio.	Мир профессий. История кинематографа. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.	1. Factfiles. England. J. Escott. “Cinema and Theatre”; (Приложение № 4) 2. England. R. Bladon. “Entertainment”
Mr. Big makes a plan.	Вселенная и человек. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.	What a life. Stories of Amazing People. M. Broukal. Отрывки из книги «Путь к звездам. Из истории советской космонавтики» А. Александров
Holidays in the USA	Путешествие за границу. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности. Обычаи и традиции празднования Рождества и Нового года в США и России.	1.England. R. Bladon. “Traditions” 2.Голицынский Ю.Б. Страноведение. США 3.Алёна Павлова Праздники в США (осень–зима)
Interests and hobbies.	Музыка и музыкальные инструменты. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности. Александр Бородин – русский гений.	Зорина А.П. (сост.) А.П. Бородин в воспоминаниях современников. Отрывки из книги. (Приложение №5)
A glimpse of history.	Праздники и фестивали. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности. Празднование Масленицы в России.	Алёна Павлова Праздники в России.
Islands of the South Pacific.	Развитие туризма. Родная страна, страницы истории, достопримечательности.	Голицынский Ю.Б. Страноведение. США и Великобритании

Предмет: музыка.

Значение предмета «Музыка» в школе очень высоко: предмет воспитывает и образовывает учащихся, формирует их внутренний мир. Через музыку учащиеся приобщаются к культуре своего народа, учатся любить и уважать свою Родину.

В данной таблице представлены темы и музыкальный материал 5-го класса по «Программе по музыке для общеобразовательных учреждений. 5-8 классы» В.В.Алеева (научный руководитель), Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак, используя которые, учитель воспитывает в учащихся любовь к культуре своего народа, а значит и любовь к Родине.

Тема года: «Музыка и другие виды искусства».

Тема раздела	Тема урока	Музыкальный материал
	Древний союз. Искусство открывает мир.	П.И.Чайковский, «Октябрь. Осенняя песнь» из фортепианного цикла «Времена года».
Музыка и литература.	Песня. Мир русской песни.	1. «Вниз по матушке, по Волге», р.н.п. 2. «Ах, ты степь широкая», р.н.п.
Музыка и литература.	Романс. Романса трепетные звуки.	М.И.Глинка, ст. Н.Кукольника «Жаворонок».
Музыка и литература.	Хоровая музыка. Что может изображать хоровая музыка.	Г.Свиридов, «Поэма памяти Сергея Есенина», часть 2, ст. С.Есенина, «Поет зима, аукает».
Музыка и литература.	Опера. Самый значительный жанр вокальной музыки.	М.И.Глинка, увертюра из оперы «Руслан и Людмила».
Музыка и изобразительное искусство.	Музыкальный портрет. Может ли музыка выразить характер человека.	1. С.Прокофьев, опера «Война и мир», Ария Кутузова. 2. М.И.Глинка, Ария Сусанина из оперы «Иван Сусанин».
Музыка и изобразительное искусство.	Пейзаж в музыке. Образы природы в творчестве музыкантов.	М.П.Мусоргский «Рассвет на Москва-реке», вступление к опере «Хованщина». (Приложение № 6)
Музыка и изобразительное искусство.	«Музыкальная живопись» сказок и былин. Тема богатырей в музыке.	А.П.Бородин, симфония №2 («Богатырская»), экспозиция 1 части.
Музыка и изобразительное искусство.	«Музыкальная живопись» сказок и былин. Волшебная красочность музыкальных сказок.	Н.А.Римский-Корсаков, опера «Сказка о царе Салтане», «Три чуда».

Предмет: изобразительное искусство.

Раздел	Тема	Материал
Древние корни народного искусства	Древние образы в народном искусстве	гуашь, кисть или восковые мелки, акварель или уголь, сангина, бумага
	Убранство русской избы.	сангина и уголь или восковые мелки и акварель, кисть, бумага.
	Внутренний мир русской избы.	Карандаш или восковые мелки и акварель, кисть, бумага.
	Конструкция и декор предметов народного быта	смешанная техника (рисунок восковыми мелками и акварельная заливка или сангиной разных оттенков), кисть, бумага.
	Русская народная вышивка.	гуашь или восковые мелки, акварель, тонкая кисть, фломастеры, бумага ножницы..
	Народный праздничный костюм	бумага, ножницы, клей, ткань, гуашь, кисти, мелки, пастель.
	Народные праздничные обряды.
Связь времен в народном искусстве	Древние образы в современных народных игрушках.	трафареты, гуашь и тонкие кисти для росписи.
	Искусство Гжели.	белая бумага, ножницы, клей, акварель, большие и маленькие кисти.
	Городецкая роспись.	гуашь, большие и маленькие кисти, тонированная под дерево бумага.
	Хохлома.	гуашь, акварель, большие и маленькие кисти, формочки под роспись
	Жостово. Роспись по металлу.	гуашь, большие и маленькие кисти, белая бумага
	Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте
	Роль народных художественных промыслов в современной жизни (Приложение № 7).	Глина, стеки, салфетки, баночка.

2.2. Организация внеурочной деятельности, направленная на формирование гражданской идентичности.

Формирование гражданской идентичности, однако, не может ограничиваться рамками учебных предметов. Значительно больший потенциал в этом плане имеет внеурочная деятельность.

В соответствии с ФГОС, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса и входит в Основную образовательную программу. На нее отводится определенное количество часов, устанавливаемое образовательным учреждением, причем это время используется по желанию обучающихся.

Обучения, воспитания и социализации обучающихся проходит по нескольким направлениям:

1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

2) воспитание социальной ответственности и компетентности;

3) воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания;

4) воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

5) воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;

6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание.

Формирование гражданской идентичности, затрагивая каждое из этих направлений, в наибольшей степени связано с первыми двумя, и в несколько меньшей степени – с третьим из них.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; •понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:

— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания: •сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля

В нашей школе в 5 классе реализуется 5 программ внеурочной деятельности. Это «Служу Отечеству пером» (русский язык), «Палитра русской культуры» (история), «Я — исследователь» (биология), «Познай себя» (психология), «В здоровом теле — здоровый дух» (физическая культура).

Курс «Служу Отечеству пером» направлен на расширение лингвистического кругозора учащихся за счёт усвоения стилистических знаний; совершенствование практических, коммуникативных умений учащихся. Программа построена по модульному принципу, т.е. каждый тематический раздел программы может использоваться относительно самостоятельно при углублении и расширении его в такой степени, какая определяется интересами учащихся, уровня их подготовки и конкретными задачами этапа обучения. В курсе используются тексты — наилучшие образцы великого русского языка, тем самым формируя гордость за культуру России. (Приложение № 8)

Курс «Палитра русской культуры» направлен на привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества на основе изучения истории и культуры родного края. Курс рассчитан на 3 года. Пока нами разработана программа для 5 класса, и в этом учебном году начата его реализация. Программа состоит из пяти модулей. Каждый модуль включает теоретические и практические знания. Реализация программы способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач – развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре, включающем этнокультурную составляющую, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности. (Приложение № 9)

Заключение.

Анализируя эффективность использованных в педагогической деятельности инновационных методов обучения и воспитания, выделяем их преимущества: они помогают научить учащихся активным способам получения новых знаний; дают возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной активности; создают такие условия в обучении, при которых ученики не могут не научиться; стимулируют творческие способности учеников; помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и навыки по предметам, но и формируют активную жизненную позицию, гражданскую идентичность. Эффективность апробации используемых методик обучения отслеживаем по уровню развития компетенций, практической деятельности учеников и проявлению гражданской позиции. Проверка инновационной деятельности показала, что у учащихся формируются такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, обеспечивающие когнитивную основу свободного жизненного выбора, т.е. формируется гражданская идентичность учащихся.

Процесс формирования российской гражданской идентичности длительный и результаты можно получить не сразу. Поэтому мы продолжим разрабатывать программу формирования гражданской идентичности для последующих классов. Главное – формировать личность ребенка как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Самое важное в нашей педагогической деятельности – это любить и уважать личность каждого ребенка.

Список используемой литературы.

1. Асмолов А.Г. Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы, М., 2012.

2. Баклушинский С.А. Развитие представлений о понятии социальная идентичность// Этнос. Идентичность. Образование: труды по социологии образования/ Под ред.В.С. Собкина. М. – 1998.

3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Том 6., М., 1983.

4. Гражданская идентичность личности: содержательный анализ понятия. https://sites.google.com/site/grazdanskidentic

5. Зорина Т. Гражданская компетенция школьника. Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=14)

6. Федотова Н.Н. Толерантность как мировоззренческая и инструментальная ценность // Философские науки. 2004.

7. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. М., 1993.

Приложение № 1

Конспект урока литературы в 5 классе.

Тема урока: «Устное народное творчество. Фольклор».

Учитель: Серова Елена Сергеевна

Цели: актуализировать знания учащихся по теме «Устное народное творчество»; углубить знания детей о русском фольклоре; сопоставить с марийским фольклором; привить интерес к произведениям устного народного творчества.

Задачи:
Образовательные:
• дать представление о разнообразии фольклорных жанров, их назначении и основных признаках.
Развивающие:
• Способствовать развитию умений выявлять и различать жанры устного народного творчества, создавать мотивацию к самостоятельному сочинению своих «маленьких» произведений на основе фольклорных.
Воспитательные:
• Ввести детей в мир народного искусства, как источника обогащения их ума
и чувств.
• С помощью фольклорных произведений формировать уважение к народному творчеству.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная.

Тип урока: урок обобщения изученного.

Оборудование: выставка книг русских народных сказок, иллюстрации к сказкам, записи на доске.

Ход урока.
1 Организационный момент.
Записи на доске: «Что за прелесть эти сказки!» А.С. Пушкин.

Сегодня итоговое занятие по теме “Устное народное творчество. Фольклор”.

- С первого класса мы знаем, что произведения устного народного творчества учат нас сопереживать и радоваться, способствуют развитию эстетических чувств, в которых немыслимы благородство души.

- С какими жанрами устного народного творчества, фольклора вы знакомы?

- Это и песни, и потешки, частушки, считалки и загадки, скороговорки, небылицы, пословицы, поговорки и, конечно, сказки.

1. Угадайте жанры фольклора.

А) И зимой и летом одним цветом. (Елка).

Круглая, а не месяц; желтая, а не масло; с хвостиком, а не мышь. (Репа).

(Загадки).

Б) Иди, дождик, дождичек, пробуравь землицу, дай нам водицу! (Закличка).

В) Улитка, улитка, высуни рога, дам тебе пирога.(Приговорка).

Г) На дворе трава, на траве дрова. (Скороговорка).

Д) Раз, два, три, четыре, пять –

Собралась ведьма умирать;

Черти-то звонят, Ведьмушку хоронить. (Считалка).

2.— Знаете ли вы малые жанры фольклора? Назовите их.
Пословицы и поговорки — отражение народной мудрости. Они являют блистательную краткость народного языка, живость разговорных интонаций.
Поговорка — законченное суждение, а пословица — часть суждения.
Пословица недаром молвится.
Глупая речь не пословица.
Красна речь пословицей.
— Вспомните несколько пословиц.
— Употребляете ли вы их в своей речи?
— Объясните смысл пословиц и поговорок.
а) Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
б) Слово не стрела, а хуже стрелы разит.
в) Любишь кататься, люби и саночки возить.
г) С кем поведешься, от того и наберешься.
д) Не копай другому яму, сам туда попадешь.
е) Делить шкуру неубитого медведя.

Физкультминутка.
3. Любимый жанр фольклора у детей и взрослых — загадки. Загадками испытывается сообразительность человека.
— Какие загадки вы приготовили своим товарищам?
— Какие однокоренные слова можно подобрать к слову загадка? (загадочный, загадать, гадать, гадалка).

Работа в парах: загадывание загадок.

4. Сказку любят все.
“Что за прелесть эти сказки!” — писал А.С. Пушкин.
А что такое сказка? (Сказка — занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях).
— Подберите однокоренные слова к слову “сказка”?
(Сказать, рассказывать, сказочный, сказочник).

— Кто автор сказок?
— Как сказки дошли до нас?
— Когда сказка вошла в вашу жизнь?
— Есть ли у вас любимые сказочные герои?

А теперь поиграем в игру «Лучший знаток народных сказок».
Конкурсы
а) Какие знаете сказочные элементы? (присказка, зачин, концовка, постоянные эпитеты, повторы)
б) Кто больше знает сказочные зачины?
(“Жил да был...”, “Жили-были...”, “В некотором царстве, в некотором государстве...”, “За тридевять земель, в тридесятом царстве...”, “В старые годы у одного царя было три сына...”.
в) На какие виды делятся сказки? (волшебные, бытовые, сказки о животных).
г) Назовите цели видов сказок.
Цель волшебных сказок — испытать героя, вступившего в борьбу с волшебными силами.
Цель сказок о животных — весело и поучительно рассказать о проделках животных, показать пороки и достоинства человека.
Задача бытовых сказок — рассказать о необычном происшествии: действие происходит в обычной обстановке, показать пороки людей.

д) Послушайте сказки. Определите, к какому виду сказок относятся. Чему учат?
е) Инсценировка сказок по иллюстрациям учебника.
(“Репка”, “Три медведя”, “Колобок”).
ж) Подберите постоянные эпитеты к словам

девица — красная;
молодец — добрый;
море — синее;
тучи — черные; лес — дремучий;
луга — зеленые;

з) Какие качества человека олицетворяют животные:

лиса — хитрость
медведь — неуклюжесть; волк — глупость; заяц — трусость; сова — ум; сорока — болтливость; пчела — трудолюбие

6. Итоги урока: Сегодняшний урок был посвящен устному народному творчеству. Все работали очень хорошо. Знакомство со сказками мы продолжим на следующих уроках. Будем знакомиться с авторскими сказками.

Домашнее задание (по выбору):

1. Пересказ любимой сказки

2. Сочинить сказку.

 

Приложение № 2

Конспект урока литературы в 5 классе

Учитель: Вельховецкая Ирина Сергеевна

Данный урок представлен в курсе изучения литературы по программе Г.С.Меркина. На изучение творчества М.Ю.Лермонтова по этой программе отводится 3 часа. Представленный урок является первым в рамках изучения стихотворения «Бородино».

Тема урока: «Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино». Историческая основа и прототипы героев»

Цель урока:

Осмыслить содержание стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино» через проведение метапредметных связей.

Задачи урока:

- Способствовать духовному становлению личности, формированию гражданских и нравственных позиций.

- Познакомить со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Бородино», прототипами героев произведения, создать условия для осмысления исторической основы произведения.

- Развивать навыки коммуникационного характера, работы с учебником, лексической работы.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о долге, решительности, отваге, гражданской идентичности

Планируемые результаты:

- Личностные: формирование нравственных чувств, уважительного отношения к собеседнику.

- Познавательные: извлечение необходимой информации (чтение текста), определение художественной идеи произведения, лексическая работа со словами, выполнение логических операций: анализ, обобщение.

- Коммуникативные: точное выражение своих мыслей, понимание речи других, формулирование собственной позиции.

- Регулятивные: планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей, оценивание достигнутых результатов собственной и чужой деятельности.

Цели для учащихся:

Знать/понимать:

- содержание стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино»;

- историческую основу произведения, прототипы героев.

Уметь:

- оценивать содержание произведения, поступки героев;

- выделять необходимую информацию.

Форма урока: мастерская построения знаний по стихотворению М.Ю.Лермонтова «Бородино».

Оборудование:

- Презентация PowerPoint

- Карточки – задания для индивидуальной практической работы

Урок проводится по технологии коммуникативно – диалогового обучения с элементами исследовательско – поисковой работы. Для развития познавательных учебных навыков на уроке используется презентация, которая содержит иллюстративный материал к произведению, что помогает обучающимся образно представить картину Бородинского сражения, сделать выводы.

На 1 этапе урока (предтекстовом) учитель формирует мотивы учебной деятельности обучающихся, организует беседу, направленную на актуализацию опорных знаний школьников. Репродуктивная беседа, выступления обучающихся помогают создать благоприятные условия для дальнейшего погружения в текст произведения. Мотивация творческой деятельности происходит с помощью обращения к образному мышлению школьников: «догадались ли вы…», «какие мысли навевает...» и т.д.

На 2 этапе (погружения в текст) происходит накопление обучающимися новых сведений, способствующих осмыслению идейного своеобразия произведения. Деятельность учащихся на этом этапе: аудирование, работа с текстом произведения, выборочное чтение, устные ответы на поставленные вопросы. Лексическая работа со словами «кивер», «мундир», «булат», «штык», «ядро», «пушка», «лафет» помогает расширить словарный запас школьников. Обучающиеся максимально погружены в текст изучаемого произведения, за счет этого повышается их активность работы на уроке.

На 3 этапе урока (посттекстовом) работа направлена на обобщение изученного. Для выявления уровня усвоения материала организована практическая работа. На этом же этапе учитель организует рефлексию «продолжи фразу»: «Самое главное, что я понял (а) на уроке…» как способ проверки остаточных представлений и знаний учащихся.

Урок завершают этапы «домашнее задание» и «выставление оценок» обучающимся. Домашнее задание является заключительным звеном в речевой социализации учащихся на примере данного произведения. Форма оценивания ответов обучающихся – оценка учителя.

План урока:

I. Предтекстовый этап.

1) Организационный момент (эмоциональный настрой)

2) Беседа по актуализации знаний

3) Целеполагание

4) Сообщение 1 «историка»

5) Сообщение 1 «литературоведа»

II. Этап погружения в текст

1) Лексическая работа

2) Восприятие стихотворения

А)Прослушивание стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино» (аудиозапись)

Б) Выявление первичного восприятия

В) Самостоятельное чтение обучающихся

Г) Анализ смысловых частей

III. Посттекстовый этап

1) Беседа по определению идейного своеобразия произведения

2) Практическая работа

3) Проверка практической работы

4) Итог урока

5) Рефлексия

6) Домашнее задание

7) Выставление оценок

I.Предтекстовый этап (слайд 1)

1) Организационный момент (эмоциональный настрой):

- Здравствуйте, юные исследователи! Как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны, добры, привлекательны. Мы все здоровы. Глубокий вдох, выдох. Выдохните все обиды, беспокойства, страх. Я желаю нам хорошего урока.

2) Беседа по актуализации знаний (слайд 2)

(Звучит мелодия «1812 год» - торжественная увертюра П.И.Чайковского. На экране сменяются портреты героев Отечественной войны 1812 года, картины с изображением Бородинского сражения).

- Какие мысли навевает прослушанная музыка? (Ответы обучающихся)

-Догадались ли вы, о чем мы будем вести разговор на уроке? ( Отечественная война 1812 года)

- Может вы узнали героев Отечественной войны 1812 года, изображенных на портретах? (Ответы обучающихся)

3) Целеполагание - (слайд 3)

- Сегодня на уроке мы начнем изучать стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино», которое посвящено одному из важных сражений Отечественной войны 1812 года – Бородинскому сражению. Нам предстоит понять историческую основу произведения; выяснить, кто является прототипами героев.

- Для подготовки к уроку мы рассмотрели различные исторические и литературные источники, поэтому сегодня нам будут помогать «историки» и «литературоведы». В течение урока можете делать записи, которые вам помогут при выполнении практической работы.

4) Сообщение 1 «историка» (слайд 4)

- Прежде чем говорить о стихотворении, окунемся в историю. Начало XIX века, вернее, 1812 год.

В истории России XIX века есть событие, которое показало всему миру, что русский народ силен своим единством.

Отечественная война 1812 года – героическая война русского народа за свою независимость против нашествия армии Наполеона Бонапарта.

Центральным событием Отечественной войны 1812 года стала Бородинская битва, развернувшаяся под Бородином в 124 км от Москвы 26 августа 1812 года.

5) Сообщение 1 «литературоведа» (слайд 5)

- В 1837 году, будучи на Кавказе, Лермонтов пишет стихотворение «Бородино», которое явилось откликом на 25 – летнюю годовщину Бородинского сражения.

II. Этап погружения в текст

1) Лексическая работа

- Сейчас вы послушаете стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино». Произведение написано в XIX веке, поэтому не все слова нам, читателям XXI века, будут понятны. В основном это военные термины, многие из которых устарели, ведь прошло более 200 лет.

Проведем небольшую историческую викторину на знание лексического значения слов (слайд 6)

(На экране поочередно появляются слова, предлагаю обучающимся определить лексическое значение, если есть трудности, даю толкование лексического значения)

Кивер – высокий головной убор военных.

Мундир – военная или гражданская форменная одежда с золотым или серебряным шитьем.

Булат - стальное оружие.

Штык – холодное колющее оружие, примыкаемое к стволу ружья.

Ядро - старинный артиллерийский снаряд в виде шарообразного литого тела.

Пушка – тип артиллерийского оружия.

Лафет – станок, на котором укрепляется ствол пушки.

(Отметить обучающихся, знающих историю)

2) Восприятие стихотворения:

А) Прослушивание стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино» (аудиозапись) (слайд 7)

Б) Выявление первичного восприятия:

-Определите общую интонацию стихотворения?

- Каким настроением оно пронизано?

-Какие чувства испытали вы, слушая стихотворение? (Восхищение мужеством, стойкостью русского народа, его преданностью Отечеству)

В) Самостоятельное чтение обучающихся:

- Прочитайте стихотворение и попробуйте определить, какие моменты Отечественной войны 1812 года описывает М.Ю.Лермонтов? (Подготовка к бою, бой, конец боя)

- На сколько смысловых частей можно разделить стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино»? (4) (слайд8)

- Озаглавим смысловые части:

I. Разговор

II. Подготовка к бою

III. Бой

IV. Конец боя

Г) Анализ смысловых частей стихотворения:

1 часть (1-2 строфы) (слайд 9)

- Стихотворение «Бородино» начинается с диалога. Найдите ключевые слова, которые определяют, что это диалог»? («Скажи – ка, дядя…»)

- Кто участвует в разговоре? (Молодой и старый воины)

-Какой вопрос волнует молодого солдата? (Его волнуют события Бородинского сражения, но вместе с тем он не понимает, почему была сдана Москва)

- С чего начинает старый солдат свой ответ?

( Да, были люди в наше время,

Не то, что нынешнее племя…)

- Как эти слова связаны с дальнейшим повествованием? (Он с гордостью говорит о славных людях – богатырях, участниках Бородинского сражения)

- Почему повествование ведется от лица простого русского человека? (Он сам является участником событий, поэтому правдиво расскажет о них)

- Впервые в русской литературе М.Ю.Лермонтов сделал героем и двигателем истории, вершителем судеб России и Европы простого человека, вместе с тем глазами этого человека взглянул на историю.

Сообщение 2 «литературоведа» (слайд10) о прототипе старого солдата, от лица которого ведётся повествование о Бородинском сражении.

- Удивительно, но ученые почти наверняка «вычислили» прототип «дяди» - старого солдата, от лица которого ведется повествование о Бородинском сражении. Это унтер – офицер лейб – гвардии Литовского (затем Московского) пехотного полка Андреев. М.Ю.Лермонтов хорошо знал этого человека. Знакомство их состоялось в мастерской художника П. Заболотского. В 1836 году художник П. Заболотский писал портрет ветерана, исполняя заказ к грядущему 25 – летию Отечественной войны 1812 года, а Михаил Юрьевич в это время брал уроки живописи у мастера кисти.

2 часть (3-7 строфы) (слайд11)

- Найдите в стихотворении фрагменты, в которых говорится, как готовились к предстоящему бою русские солдаты? (чтение фрагментов)

- Какое настроение передаёт автор? (Напряженность) Найдите ключевые слова, словосочетания, подтверждающие сказанное. («Пойдем ломить стеною», «постоим головою», «ворча сердито», «сверкнул»…)

- Поэт из чисто внешних деталей создал картину психологического напряжения солдата перед смертным боем и сделал нас соучастниками событий, заставил пережить изображаемое.

Сообщение 2 «историка». Историческая справка

- Как сообщают исторические источники, перед боем перед воинами французской армии прочли приказ Наполеона, в котором говорилось о славе и богатстве, которые ждут воинов после победы.

В русской армии Кутузов приказал пронести по войскам икону Смоленской Божьей Матери и отслужить молебен. Русские воины понимали, что в сражении решается судьба Москвы, значит, России, все были готовы стоять насмерть.

Сообщение 1 «литературоведа». Литературоведческая справка. (слайд12)

«Ребята, не Москва ль за нами? Умремте ж под Москвой...», - произнес полковник Федор Федорович Монахтин, в день битвы исполнявший обязанности начальника штаба 6 пехотного корпуса русской армии, которого многие исследователи считают наиболее вероятным прототипом лермонтовского «слуги царю, отца солдатам».

3 часть (8-12 строфы) (слайд13)

- Каким настроением проникнуты сцены битвы?

- Как описано само сражение? (Динамично, стремительно). Укажите ключевые слова, отражающие динамичность, стремительность боя. (Носились, блестел, звучал, визжала, тряслась…)

- Какими выражениями передана ожесточенность боя? («гора кровавых тел, «рука бойцов колоть устала»)

4 часть (13-14 строфы) (слайд14)

- Рассказ участника сражения заканчивается словами, рисующими настроение русской армии после боя. Какое оно? (Уверенность в одержанной победе») Назовите ключевые слова, рисующие это настроение. («…бой затеять новый», «до конца стоять», «отступили басурманы»)

- М.Ю.Лермонтов не пишет, что людей погибло много, но мы это понимаем. Какие строки позволяют определить, что в Бородинском сражении погибло очень много людей? («Тогда считать мы стали раны,

Товарищей считать»)

(«…Не многие вернулись с поля»)

Сообщение 1 «историка». Историческая справка (слайд15)

-М.И.Кутузов в своей реляции Александру I писал: «Баталия, 26 числа бывшая, была самая кровопролитнейшая из всех тех, которые в новейших временах известны».

До сих пор историки спорят, кто одержал победу в сражении. Потери русских составили 46 тысяч, французов -58 тысяч. В живых осталось у русских 5 тысяч воинов, у французов – 19 тысяч. Русских сломить не удалось, но войско наше было обескровлено.

Современный историк Е.Юркевич пишет: «Это было сражение, надломившее хребет великой армии Наполеона»

- Назовите человеческие качества русских солдат, которые позволили им одержать победу в сражении? (Смелость, решительность, отвага, верность долгу…)

- Как вы понимаете строки «могучее, лихое племя»? (ответы обучающихся)

III. Посттекстовый этап (слайд16)

1) Беседа по определению идейного своеобразия произведения:

- Таким образом, мы сможем с вами определить основную мысль произведения? Начните свой ответ словами: «Я думаю, что М.Ю.Лермонтов хотел донести до читателя мысли о том, что нужно …(Быть смелыми, отважными, решительными, гордыми, любить Родину).

- Как вы думаете, какое качество является главным для каждого из нас? (Любить Родину)

2) Практическая работа: (слайд17)

- Проведем небольшую практическую работу, которая позволит проверить, какие вы внимательные слушатели. Вам предлагается небольшой текст, в котором некоторая информация опущена. Ваша задача восполнить её.

(приложение 1). При выполнении работы вы можете пользоваться записями, сделанными в течение урока.

3) Проверка практической работы (слайд18):

- Попробуем проверить, как вы выполнили работу. (На экране проецируется текст с пропусками, обучающиеся предлагают свои варианта ответов, затем дается готовый вариант)

4) Итог урока:

- Какова же идея произведения? (Раскрыть чувства, мысли солдат, защитивших Родину от врага)

Вывод учителя: (слайд19)

- Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино» - это поэма о бессмертном народном подвиге, гимн русскому народу, который отстоял свое Отечество, защитил его от врага. Герои стихотворения «могучее, лихое племя, богатыри» - простые русские солдаты, руководимые талантливыми военачальниками, которые победили в войне с французами.

События того времени ушли далеко в прошлое, но идея, воплощенная в стихотворении – идея любви к Родине живет вечно.

5) Рефлексия. Закончите фразу: «Самое главное, что я понял (а) на уроке…»

6) Домашнее задание (слайд 20)

1. Подготовиться к выразительному чтению стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино»

2. Ответить на вопросы с. 149

7) Выставление оценок

Приложение 1

Восстанови текст:

Отечественная война 1812 года – героическая война ________ народа за свою независимость против __________. Центральным событием войны 1812 года стало _____________________.

В 1837 году в год 25-летия сражения М.Ю. Лермонтов пишет стихотворение ______________. Прототипами героев произведения стали унтер – офицер лейб-гвардии Литовского (затем Московского) полка _______________, полковник ___________. Впервые в истории героем произведения М.Ю.Лермонтов сделал ______________. По мнению автора, русский солдат должен быть _______________________.

Главная мысль произведения _____________________.

Ключ для проверки практической работы:

Отечественная война 1812 года – героическая война русского народа за свою независимость против французов. Центральным событием войны 1812 года стало Бородинское сражение.

В 1837 году в год 25-летия сражения М.Ю. Лермонтов пишет стихотворение «Бородино». Прототипами героев произведения стали унтер – офицер лейб-гвардии Литовского (затем Московского) полка Андреев, полковник Федор Монахтин. Впервые в истории героем произведения М.Ю.Лермонтов сделал простого человека. По мнению автора, русский солдат должен быть смелым, решительным, отважным.

Главная мысль произведения – любить Родину.

Приложение № 3

Урок-практикум по обществознанию в 5 классе. Тема: «Родина».

Учитель: Богаева Елена Александровна

Цель урока: продолжить формирование российской идентичности через обобщение и систематизацию знаний по теме «Родине».

Планируемые результаты:

• Познавательные — выделение черт понятий «Родина», «патриот», их систематизация , синтез и анализ объекта, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждения, наглядное моделирование и структуирование информации, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной и устной форме.

• Регулятивные —определение цели деятельности: учебной и жизненно-практической, планирование деятельности, умение делать выбор в ситуации мотивации, контроль и оценка, приобретение навыков самонаблюдения и самоанализа.

• Коммуникативные - умение сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, вести диалог.

• Личностные — личностное самоопределение, осознание необходимости личностного участия в общественной жизни, ценностно-смысловая ориентация, нравственно-этическое оценивание, ориентация в социальных ролях,

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, 4 ватмана, цветные маркеры, клей, раздаточный материал (гербы, фотографии достопримечательностей, список известных людей, «магические квадраты»)

Тип урока: обобщения и систематизации знаний.

Этап урока	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1. Оргмомент.	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выбор цвета настроения на данный момент.	Учащиеся рассаживаются в 4 группы. Проверка готовности к уроку. Приветствие учителя. Выбор цвета настроения на данный момент	Организуют порядок на своем месте. Выбирают цвет настроения и объясняют свой выбор.	Создание рабочей атмосферы
2.Актуализация имеющихся знаний.	Задание: переставьте слова так, чтобы у вас получилась пословица. (приложение 1). - Как вы ее понимаете? - Какая тема объединяет все пословицы? - Что вам известно по данной теме? - Кто такой патриот? Гражданин? Обыватель? - В чем различие данных понятий? - А кем вы считаете себя? Почему?	Учитель дает задание учащимся, раздаем карточки с заданием; направляет деятельность, задает вопросы и координирует ответы.	Учащиеся составляют пословицы из слов. Рассуждают о смысле пословиц, отвечают на поставленные вопросы.	Регулятивные — контроль в форме сличения способа действия с его результатом, оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже известно, а что нет. Познавательные — умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме, синтез — составление целого из частей. Коммуникативные - умение сотрудничества со сверстниками, умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Личностные — личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация.
3. Постановка темы и целей урока.	- Мне бы хотелось это не только услышать, но и увидеть. Поэтому у нас с вами сегодня не просто урок, а урок-практикум. - Придумайте название урока. - Как правильно записать слово? -Что подразумевается под понятием Родина? -Как вы думаете, для чего у нас сегодня будет именно урок-практикум?	Учитель организует диалог с учащимися, подводит их к ответу на проблемные вопросы; производит запись темы урока.	Учащиеся ведут диалог с учителем, отвечают на проблемные вопросы, формулируют тему урока и цели через ответ на вопрос.	Регулятивные — определять цели деятельности: учебной и жизненно-практической, планировать деятельность. Личностные — личностное самоопределение
4. Обобщение и закрепления имеющихся знаний. А) Создание мини-проекта «Моя Родина/родина»	- Ребята, вы сидите по группам. Каждая группа будет выполнять мини-проект по теме «Родина», осветив ее с разных сторон. Вам надо будет представить свою родину. У групп есть ватман, маркеры, клей, одинаковый набор гербов (российский, владимирский, муромский, школьный, набор достопримечательностей) (Приложение 2) 1) Страна Россия 2) Субъект федерации — Владимирская область 3) Наш город — Муром 4) Наша школа. А) Патриот — это человек, не только любящий, но и знающий свою Родину. Вы должны выбрать правильный герб из предложенных, достопримечательности по теме из предложенных. Можете дописать список достопримечательностей: это могут быть памятники культуры, знаменитые люди. Наклеить герб (выбрать из предложенных), достопримечательности (выбрать их предложенных)	Учитель объясняет суть задания «Как создать мини-проект». Помогает определить тему проекта. Помогает группа разместить информацию на ватмане.	Учащиеся методом жеребьевки определяют тему проекта. Распределяют пространство ватмана для размещение информации. Отбирают из предложенного набора необходимый им материал — герб, достопримечательности, личности; самостоятельно дополняют список имеющимися у них знаниями. Ведут диалог между собой в группах.	Познавательные — выделение необходимой информации, наглядное моделирование и структуирование информации, синтез и самостоятельное достраивание. Коммуникативные - умение сотрудничества со сверстниками, умение излагать свое мнение. Личностные — осознание необходимости личностного участия в общественной жизни.
	Б) Евгений Евтушенко «Гражданственность» (Приложение 3) - О чем стихотворение? - Какие чувства оно у вас вызывает? - Что же такое гражданственность? -Гражданин — это не только знающий и любящий человек, но и заботящийся о родине, видящий проблемы и готовый их исправить. написать проблемы и пути их решения. Как вы можете помочь в решении проблем?	Учитель выразительно читает стихотворения Е. Евтушенко, организует познавательный диалог, подводить к новому проблемному заданию, объясняет суть его выполнения.	Учащиеся ведут диалог с учителем и между собой в группах, рассказывают о своих чувствах, выявляет проблемы и предлагают пути их решения, оценивают свои силы и возможности как гражданина.	Познавательные — анализ объекта, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждения, решение проблемы. Коммуникативные - умение сотрудничества со сверстниками, умение излагать свое мнение. Личностные — осознание необходимости личностного участия в общественной жизни.
Б) Представление мини-проектов.	- Группы представляют свои мини-проекты. 1) Страна Россия 2) Субъект федерации — Владимирская область 3) Наш город — Муром 4) Наша школа.	Учитель помогает учащимся разместить мини-проекты, создает благоприятную атмосферу для выступления учащиеся.	Учащиеся определяют, кто будет или будут защищать проект от группы. Представление и защита проекта. Члены других групп могут задавать вопросы выступающему.	Коммуникативные - умение строить высказывание в устной форме, излагать свое мнение, отвечать на вопросы, вести диалог. Личностные — осознание необходимости личностного участия в общественной жизни.
В) Многонациональный народ. Толерантность.	- Стихотворение Л. Ивановой (Приложение 4) «Нам предки дружбу завещали ...» -Мы живет в многонациональном государстве. Как вы понимаете это выражение? - Задание: магический квадрат. (Приложение 5) Найти в квадрате народы, проживающие на территории РФ. Из оставшихся букв составьте слово. - Какие народы проживают на территории нашей страны? - Какое слово вы составили из оставшихся букв? (толерантность) - Что такое толерантность? - Почему гражданин должен быть толерантным?	Учитель выразительно читает стихотворения Л. Ивановой, организует познавательный диалог, подводить к новому проблемному заданию, объясняет суть его выполнения, работает над понятием «толерантность».	Учащиеся самостоятельно в игровой форме осуществляют поиск информации, (в магическом квадрате находят слова — национальности, проживающие на территории РФ), составляют их оставшихся букв понятие, вспоминают и закрепляют значение толерантности для как одного из качеств гражданина.	Познавательные — поиск и выделение необходимой информации, знаково-символические действия, синтез, подведение под понятие. Коммуникативные - умение строить излагать свое мнение, отвечать на вопросы. Личностные — действие смыслообразования и нравственно-этическое оценивание.
Г) Воспитание патриота. Интервью.	- Как вы думаете, гражданином рождаются или становятся? - А патриотами рождаются или становятся? - Их воспитывают или они сами себя воспитывают? - Задание: разделитесь по парам, составьте диалог-интервью по теме: «Воспитание патриота». Представление 3-4 интервью. - Как же воспитывается патриот? (составление схемы) (Приложение 6)	Учитель организует диалог с учащимися, и организует диалог-интервью между учащимися.	Учащиеся ведут диалог с учителем и между собой в парах.	Коммуникативные - умение вести диалог, строить вопросы и излагать свое мнение. Личностные — действие смыслообразования и нравственно-этическое оценивание, умение выделить нравственные аспекты поведения, ориентация в социальных ролях.
5. Подведение итогов. Составление синквейна.	- Патриот — это человек любящий, знающий и заботящийся о своей Родине. - Сегодня вы показали свои знание о Родине, показали себя неравнодушными гражданами, любящими свою страну. - Давайте подведем итог и составим синквейн со словом «Родина». - Каждая группа зачитает совй синквейн.	Учитель предлагает обобщить полученную информацию о Родине, закрепить понятие и выделить его характеристики с помощью синквейна. Знакомит с правилами написания синквейна (Приложение 7).	Учащиеся обобщают знания о Родине в синквейне.	Познавательные — выделить черты Родины, их ситематизация , подведение под понятие,умение сознательно строить речевые высказывания. Коммуникативные - умение сотрудничества со сверстниками, умение излагать мысли. Личностные — личностное самоопределение.
6. Рефлексия.	А) Задание: продолжите предложение. -На уроке я узнал.... -Я понял, что... -На уроке я чувствовал... -Урок дал мне для жизни... -Я бы хотел... Б) Задание: выберите цвет настроения. - Изменился ли цвет вашего настроения? - Что повлияло на смену вашего настроения?	Учитель предлагает учащимся продолжить предложение, организует диалог.	Учащиеся высказывают свое отношение к уроку, полученные знания, чувства, отношение к Родине.	Коммуникативные - умение излагать свое мнение. Личностные — осознание необходимости личностного участия в общественной жизни. Регулятивные — приобретение навыков самонаблюдения и самоанализа.
7. Домашнее задание.	- Повторить параграфы 15-18. - Написать сочинение-рассуждение по теме (на выбор): 1) «Истинный человек и сын отечества есть одно и то же» А.Н. Радищев. 2) "Человеку нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца." К. Г. Паустовский	Учитель дает на выбор домашнее задание, и объясняет как его выполнить.	Учащиеся делают выбор домашнего задания, записывают задание.	Регулятивные — умение делать выбор в ситуации мотивации.

Используемая литература.

1. Учебник Обществознание. 5 класс./ Под редакцией Л.Н. Боголюбова, М., Просвещение, 2016.

2. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. 5 класс, М., Вако, 2015.

Приложение 1. Пословицы.

- Человека, мать, родная, у, у, одна, одна Родина него и. (Одна у человека родная мать, одна у него и Родина).

- Птица, гнездо, глупа, та, не, мило, своё, которой. (Глупа та птица, которой гнездо своё не мило).

- Служить, жить, Родине. (Жить — Родине служить).

- Краше, свете, Родина, нет, чем, ничего, на, наша. (Нет ничего на свете краше, чем Родина наша).

- Человек, Родины, соловей, песни, без, без, что. (Человек без Родины, что соловей без песни).

Приложение 2. Раздаточный материал.

Знаменитые личности (вперемешку):

Российские: Петр I, Екатерина II, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Л.Н. Толстой, П.И. Чайковский, И.Е. Репин, М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, Ю. А. Гагарин, Г.К. Жуков...

Владимирские: Андрей Боголюбский, Всеволод III Большое Гнездо, А.Г. Столетов, М.П. Лазарев, В.А. Солоухин, А.И. Безыменский, М.И. Лакин, П.И. Лебедев-Полянский, С.И. Танеев...

Муромские: А.А. Прокуроров, В.К. Зворыкин, А.В. Ермаков, А.С. Гладков, Н.Ф. Гастелло, Уилиания Лазаревская, Илья Муромец, И. М. Губкин, И.С. Куликов ...

Приложение 3. Евгений Евтушенко «Гражданственность»

Ты, гражданственность, - флаг, а не флюгер.
Флюгер слишком усердно скриплив.
Тот, кто Родину подлинно любит,
тот в любви никогда не криклив.

Стань, гражданственность, строже и чище,-
ведь прохожих нелепо хватать
и, бия себя в грудь кулачищем, и
м орать: "Я люблю свою мать!"

Ты, гражданственность, - Пушкин, Некрасов -
не булгаринствующие врали,
и замешана ты не на квасе,
а заквашена на крови.

Боль гражданства - не в собственной боли.
Тот, кто истинный гражданин,
защищает собою всё поле,
даже если он в поле один.

Все мы порознь как в чаще тропинки
и дорога, когда мы одно.
Все мы порознь как в поле травинки,
ну а вместе - Бородино.

Показной героизм - криводушен.
Вы, не чувствуя собственных ран,
защищайте Россию, как Тушин,
незаметный её капитан.

Защищайте её от двуличных
подхалимов и клеветников
и от "умников" заграничных
и отечественных дураков.

Защищайте леса и озера,
прикрывая их грудью своей,
от губительного разора...
Не забудьте защиту людей!

Защищайте, как наши высоты,
нашей совести рубежи,
наших женщин - от хамства чьего-то
и детей - от безверья и лжи.

Крикуны исчезают бесследно,
но, как совести внутренний глас,
на защиту России - бессмертно
поднимает гражданственность нас.

Приложение 4. Любовь Иванова.

Нам предки дружбу завещали,
Хранить земли родной покой,
В труде и правде закаляться
И не махать на все рукой.
Как многолик народ России!
Богатство мудрости не счесть:
По долгу – слава и бесславье,
А по делам – почет и честь!
Не все заветы ныне в моде,
Но правда жизни только в том,
Что род у каждого отдельный,
А вот Россия – общий дом!
И как не вспомнить стих Мустая –
«Нам с русскими – одна судьба…».
Для всех народов – это норма:
Любовь нужна нам, не борьба.
Сегодня кто-то из варягов
Пытается нас вразумить:
Мол, мудрость предков – предрассудки,
Демократично надо жить,
Свободным стать и род не помнить,
Забыть соседа, брата, дом…
И для России не стараться –
Весь мир – у ног! А что потом?
Ведь как бы сладко ни вещали,
Сколь ни сказали «добрых» слов,
Нам предки дружбу завещали –
Пусть каждый знает из сынов!

Приложение 5. Магический квадрат. Национальности: русские, евреи, буряты, калмыки, украинцы, мордва, чуваши, карелы, марийцы, якуты, татары, цыгане, чукчи, ингуши.

р	у	с	с	к	и	е	и	т	у
е	б	у	р	я	т	ы	н	к	к
в	а	в	д	р	о	м	г	а	р
р	о	е	а	о	ь	ы	у	л	а
е	м	а	р	и	й	ц	ш	м	и
и	ч	у	к	ч	и	с	и	ы	н
т	е	н	а	г	ы	ц	т	к	ц
я	р	ч	у	в	а	ш	и	и	ы
к	б	а	ш	к	и	р	ы	н	н
у	т	ы	л	т	а	т	а	р	ы

Приложение 6. Схема «Воспитание патриота».

• Знать историю и культуру своей Родины.

• Уважать прошлое своей страны.

• Творить добро делом.

• Быть толерантным в национальном вопросе.

• Заботиться о родной природе, беречь ее.

• Взращивать в себе любовь к Отечеству, народу, его истории, культуре, традициям.

Приложение 7. Правила составления синквейна:

• В первой строке одним словом обозначается тема (именем существительным).

• Вторая строка – описание темы двумя словами (прилагательные)

• Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, причастия)

• Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные части речи)

• Пятая строка – одно слово, выражающее чувства, синоним темы.

Приложение 2.

Гербы: российский, владимирский, муромский, школьный.

Достопримечательности.

Российские: Московский кремль, памятник Минину и Пожарскому, храм Христа Спасителя, памятник Петру I .

Владимирские: Золотые ворота, церковь Покрова-на-Нерли, Дмитриевский собор, памятник Владимиру Святому.

Муромские достопримечательности: памятник Илье Муромцу, памятник Петру и Февронии, Спасо-Преображенский собор, Николо-Набережная церковь.

Достопримечательности школы: вид школы, парк, стена памяти.

Приложение № 4

Конспект урока английского языка

в 5-м классе.

Учитель: Рязанова Мария Викторовна.

Тема раздела: At the Film Studio.

Тема урока: Поговорим о кино.

Цель: Обобщить и систематизировать употребление Present Continuous and Past Simple в Речи.

Задачи:

• Совершенствовать навыки употребления Present Continuous and Past Simple в речи;

• Продолжить формирование навыков употребления конструкции like, hate, do, go + Ving;

• Закрепить лексический материал предыдущих уроков;

• Совершенствовать фонетические навыки АЯ на основе использования электронных аудиоматериалов;

• Развитие навыков аудирования на основе использования электронных аудиоматериалов;

• Воспитывать в учащихся качеств гражданина, патриота; стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.

Оборудование урока: компьютер, мультимедиа проектор, раздаточный материал.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Teacher: Good morning, dear pupils

Pupils: Good morning, Good morning,

Good morning, to you,

Good morning, Good morning,

We are glad to see you.

Teacher: I am glad to see you too, sit down, please.

Teacher:

• Who is on duty today?

• Who is absent today?

• What’s up with them/ her/ him?

• What date is it today?

• What day of the week is it today?

• What season is it now?

• Do you like autumn?

• Why do you like autumn or why don’t you like it?

• What do you prefer doing in it?

And now look out of the window and say what’s the weather like today? Others will be ready to help, if it is necessary.

II. Введение в тему урока.

Children, first of all, look at the screen and guess what will we talk about? How do you think what the theme of our lesson is? Right you are; today we go on talking about the film studio, genres of movies and how shoot films (просмотр отрывков из фильмов русского и иностранного производства, сравнение)

Answer my questions, please

• What kind of films do you like?

• What are your favourite films?

• Who is your favourite film star or character?

• Do you like going to the cinema? / Do you like watching TV? / What do you prefer watching?

• Do you like watching cartoons?

• Do you like watching adventures?

• Do you like watching sport?

• Do you like watching horror?

• Do you like watching comedies?

You are right, thank you!

Well done, thank you!

Today we’ll revise everything we’ve learnt about films, play games and do a lot of exercises.

III. Активизация лексики по теме.

What was your home task?

• Learn words

Look at the screen; here you can see new words. Let’s try to read and translate them without dictionary. / Match the pictures and the words/ Let’s check it. / Then read them using their transcription. / That’s right, thank you. And now, please repeat these after me.

Физкультминутка: Are you tired? Let’s have a break!

Hands up! Hands down!

Hands on hips, sit down!

Stand up!

Bend Left, Bend Right!

Hands on hips!

1,2,3 – hop!

1,2,3 – stop!

IV. Актуализация знаний: грамматический материал (Present Continuous and Past Simple)

Let’s revise using Present Continuous and Past Simple in speech. What can you say about these tenses? When do we use them?

Look at the picture and translate the sentences (name the action, using the right tenses)

V. Совершенствование фонетических навыков АЯ на основе использования аутентичных видеоматериалов. (диалог- интервью, фильмы разных стран, плюсы и минусы)

• Please, listen to Kates interview with Marina Wilson. Can you write Kates questions?

Задание №1.

• Let’s put the missing phrases.

Please, listen to the audio again and do the second exercises.

Задание №2. Прослушайте фрагмент диалога и расставьте интонацию.

• And now, try to reproduce this dialog in pairs, pay attention to the right intonation.

VI. Рефлексия.

So, my friends, what new did you know and like? Did you like our lesson? Сейчас я попрошу каждого из нас сказать несколько слов об уроке. Now on your desks you can see smiles show yellow smile if you like our lesson and you were active during the lessons;

Show blue smile if you don’t like the lesson and you need help.

Thank you for your answers!

H/W: Open your school diaries (record books) and write down your home task; составить диалог по образцу VII. Подведение итогов.

Unfortunately, our lesson is over. I was glad to see you. Thank you for the lesson. Оценки за урок…. (…, your mark is…)

The lesson is over. See you later! Good bye!

Приложение № 5

Чикунова Анна Владиславовна

Учитель английского языка

МБОУ СОШ №7

Конспект урока

Предмет: английский язык

Класс: 5

УМК « Forward» Вербицкая М.В.

Тема: Музыка

Цель: формирование коммуникативной компетенции учащихся

Задачи:

Развивающие:

- развивать познавательный интерес, инициативу в осуществлении иноязычной речевой деятельности,

- активизировать межпредметную связь с музыкой,

- адекватно оценивать свой результат учебной деятельности.

Образовательные:

- умение вести диалог,

- актуализировать лексику по теме Музыка,

- развивать навыки аудирования и чтения.

Воспитательные:

- воспитать уважения к своей культуре,

- воспитывать у учащихся внимательное отношение к ответам одноклассников.

Тип урока: комбинированный

Форма работы учащихся: фронтальная, групповая и парная.

Необходимое техническое оборудование: компьютер ,проектор, карточки с текстом и задания.ми после него.

• Оргмомент

Good morning, I’m glad to see you. How are you today? What date/day is it today? What’s the weather like today?

• Речевая зарядка

Do you like listening to music?

Do you like classic music?

What’s your favourite composer?

Can you play the piano?

Can you play any musical instrument?

(Здесь у учащихся возникают сложности с названиями музыкальных инструментов)

• Введение новых лексических единиц.

Look at the blackboard. Here you can see some musical instruments, first of all you should match the name of these instruments with the pictures. (Учитель проверяет выполнение работы учащимися).

Let’s check up, now I want you to train the pronunciation, repeat after me? Tell me, please, what’s the Russian for piano, cello, drums, clarinet, etc.

What’s the English for виолончель, флейта, фортепиано, etc.

• Игровая деятельность

(Учащиеся вытягивают карточки с названием музыкальных инструментов. Их задача с помощью жестов и звуков, которые издают эти инструменты, объяснить, что им досталось. Задача класса – угадать инструмент. (Is it the flute? – Yes, it is. No, it is not.)

• Развитие навыков аудирования.

Listen to the interview with Josh and Clare and answer the questions:

• What kind of music do they like?

• What kind of instrument can they play?

• What do they want to do?

Look at the blackboard here you can see the construction (When……. I’ll…….)

Now work in pairs p.17 ex.14 (Look at 1-6 and ask questions about the children’s future plans. Then find the second parts of each sentence and answer the questions.)

• When I was a child, I wanted to be a teacher of music, I liked classic music very much and my favourite composer was Tchaikovskyi. Now I want you to read the text about him and his music.

(Текст у учащихся на столах).

Music is an essential part of everyone’s life. I can’t imagine a person living without music. We can listen to it at home, at work and in the car.

If to speak about classical music I have always liked the works of Peter I. Tchaikovskyi. I like his works because they are deeply Slavonic in their spirit. In his works Tchaikovskyi used folklore melodies. He created a musical language, connected it with the music life of common people. He taught music at Moscow Conservatory and his students always appreciated him deeply. Tchaikovskyi created the first textbook on harmony of music, which was later translated into German and French. Most of all I like his first symphony “Winter Dreams”.

• Послетекстовое задание

I want you to complete the missing words.

• Music is_________________part of everyone’s life.

• In works Tchaikovskyi used­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­______________melodies.

• He taught music at ________________.

• His first textbook was translated into ______ and_______.

• His first symphony is ____________.

• Рефлексия. Today we have spoken about classic music, instruments and Tchaikovskyi. At home I want you to make a short story about your favourite kinds of music or composer.

Thank you for the lesson, good bye.

Приложение № 6

Конспект урока музыки

в 5-м классе.

Учитель: Лобанова Лариса Александровна.

Тема раздела: «Музыка и изобразительное искусство».

Тема урока: «Пейзаж в музыке. Образы природы в творчестве музыкантов».

Цель: дать понятие «музыкальный пейзаж», обобщить представления учащихся о взаимосвязи музыки и изобразительного искусства.

Музыкальный материал: М.П.Мусоргский, «Рассвет на Москва-реке», вступление к опере «Хованщина»; «С чего начинается Родина?», муз. В.Баснера, сл. М.Матусовского; портрет М.П,Мусоргского.

Ход урока.

• Музыкальное приветствие.

• Проверка д/з.

• Работа по теме урока.

На сегодняшнем уроке мы продолжаем знакомство с творчеством русского композитора Модеста Петровича Мусоргского. Что вы можете рассказать об этом композиторе? С какими из его произведений мы уже познакомились? (ответы детей).

На сегодняшнем уроке мы прослушаем вступление к опере «Хованщина» «Рассвет на Москва-реке». Внимательно прослушав музыку, определите ее настроение. Как вы считаете, о чем она?

4.Слушание.

- М.П.Мусоргский, «Рассвет на Москва-реке» (ответы детей. Кратко рассказать содержание оперы «Хованщина»).

Прослушав это произведение еще раз, определите средства музыкальной выразительности, с помощью которых композитор создает картину летнего утра.

Повторное слушание. Ответы детей (дать понятие «музыкальный пейзаж»).

Как вы думаете, ребята, а можем мы сказать, что композитор, используя средства музыкальной выразительности, как художник использует краски, «рисует» нам музыкальные образы, создает музыкальный пейзаж? (да, можем, так как музыка очень яркая, живо изображает ту или иную картину).

А теперь, опираясь на прослушанное музыкальное произведение, давайте попробуем ответить на вопрос: «Можем ли мы увидеть музыку? (да, так как музыкант использует звуки и средства музыкальной выразительности для создания музыкального образа точно также, как художник использует краски для создания картины. И иногда музыка получается настолько яркой, что мы можем живо представить себе все то, о чем хочет рассказать нам композитор).

• Пение.

И на сегодняшнем уроке мы продолжим разучивать песню В.Баснера на стихи М.Матусовского «С чего начинается Родина?»

-разучивание:

а) работа над чистотой интонирования;

б) работа над звукообразованием;

в) работа над дикцией;

г)работа над выразительностью исполнения.

-исполнение.

• Итог урока.

Ребята, скажите, что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? Можем ли мы увидеть музыку? Может ли музыка создавать музыкальные пейзажи? Каким образом?

Приложение № 7

Конспект урока по теме

«Роль народных художественных промыслов в современной жизни».

Технологическая карта урока.

Учитель: Янковская Дина Петровна.

Предмет: Изобразительное искусство. Тип урока: комбинированный. Класс 5 Тема: Роль народных художественных промыслов в современной жизни. Цель:

Продолжить изучение декоративного искусства и его место в жизни общества, используя нетрадиционные формы обучения познакомить учащихся с художественными промыслами Владимирской области (история возникновения, особенностями производства, художественной ценностью). УУД: Личностные:

- развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, художественный вкус; - умение различать и передавать в творческой деятельности характер, эмоциональное состояние; - развивать у учащихся творческое начало и интерес к культуре русского народа, его прошлому;

- воспитание чувства патриотизма, умение видеть прекрасное. Регулятивные:

- самостоятельно организовывать свое рабочее место; - планировать практическую работу; - руководствоваться правилами при выполнении; - соотносить свои действия с поставленной целью; осуществлять самоконтроль выполняемых практических работ. Познавательные:

- анализировать предлагаемую информацию, сравнивать характеризовать и оцениваться возможность ее использования в собственной деятельности;

- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные:

-способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений;

- умение обсуждать индивидуальные результаты творческой деятельности; - комментировать и оценивать достижения товарищей в доброжелательной форме;

- высказывать свои предложения и пожелания. Межпредметные связи: история, география. Формы обучения: Урок комбинированный (урок получения новых знаний и урок формирования и закрепления способов деятельности).

Формы деятельности: фронтальная индивидуальная, парная. Ресурсы: видеосюжеты, подбор репродукций и иллюстраций, Художественные материалы для работы: глина, стеки ,салфетка,баночки.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УДД
Организационный этап	Орг. момент. Повторение пройденного материала. Создание проблемной ситуации. Сообщение темы и целей урока. Актуализация опорных знаний.	Повторение. Выдвижение гипотез и их обоснование, формулирование познавательной цели.	Формулирование познавательной цели, выдвижение гипотез и их обоснование. Планирование, определение.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности уч-ся.	Сообщение темы и целей урока. Актуализация опорных знаний. Актуализация особенностей экскурсионных объектов Великого Ростова, беседа о его художественных промыслах. Постановка художественной задачи. Практическое выполнение задания. Подведение итогов.		Целеполагание. Планирование. Прогнозирование. Определение цели, функций участников.
Актуализация знаний.	Здравствуйте ребята! Сегодня мы подведем итог тем, которые мы прошли в этой четверти. Мы познакомились с вами со многими народными промыслами нашей большой страны. «Урок я хочу начать со стихотворения: Очень часто за событиями И за сутолокой дней Старину не вспоминаем, Забываем мы о ней. Хоть и более привычны Нам полеты на Луну, Вспомним русские обычаи, Вспомним нашу старину.» С начала года мы занимались изучением русской культуры: обрядов, одежды, жилища, народных промыслов. Мир для человека был и остается единым целым. Нельзя в себе воспитать высокие нравственные начала не зная того, что было до нас. Все то, что сделано руками И сердцем русских мастеров, Живет и будет жить веками Среди сокровищ всех миров. Сегодня мы вспомним, где появились такие народные промыслы как хохлома, Гжель. Жостово и Городец. Все эти промыслы находятся в разных областях нашей страны. И у нас во Владимирской области есть свои замечательные народные ремесла. Среди них красивейшая лаковая миниатюра из Мстеры, Владимирская роспись по дереву, Аргуновская резьба, Гороховецкая плотницкая игрушка и многое другое. Но сегодня мы узнаем о вкусном народном лакомстве «Покровском прянике». Пряники распространены на Руси с самых древних времен. Было их множество: медовые, сусляные, сахарные, в каждой местности свои «фирменные». Пряники делали для подарков и именин, для свадебного обряда, для праздничных трапез, для украшения новогодних елок, для раздачи нищим. Разнообразными были размеры и формы пряников. На пряниках оттискивались буквы алфавита, изображения животных и птиц, фигурки людей. Главное отличие покровского пряника в том, что в тесто не кладут яиц, зато в обилии используют пряности – гвоздику, корицу, кардамон.» Показывается презентация. Разберем последовательность выполнения работы. 1.Сначала необходимо выполнить эскиз пряника на картоне. Вырезать его. 2.Раскатать из куска коричневого теста пласт толщиной примерно 1 см. Положить на тесто трафарет и стекой обвести его, словно острым ножом вырежем по трафарету форму пряника. 3.Убрать шаблон. Выровнять края изделия, смачивая не много руки водой. 4. Украсить свой пряник тоненькими жгутиками, словно сахарной глазурью, подчеркнём характерные особенности лошадки: гриву, хвост, глаз и т.д. места соединения смочим водой. Все будет зависеть от вашей фантазии и аккуратности. Вот и готов наш пряник! А теперь приступаем к самостоятельной работе.	Участие в беседе. Отвечают на вопросы. Рассуждают	Нравственно - этичес- кое оценивание. Анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
Самостоятельная работа. Итог урока.	Организуется экспресс-выставка готовых работ, их обсуждение и анализ.	Практическая работа: Выполняется работа по лепке пряника из глины. Нравственно-этическое оценивание. Обсуждение.	Самоопределение, развитие навыков сотрудничества со взрослыми, сверстни- ками, взаимодействие Умение выражать свои мысли (контроль, кор- рекция, оценка действий)
Рефлексия	На уроке было побуждение развити у учащихся творческого мышления, эстетического вкуса, формированию представления о культуре декоративного творчества. Были созданы условия для закрепления знаний и умений, для выполнения практической и творческой работы.	Работа была выполнена и детям было интересно.

Приложение № 8

Рабочая программа внеурочной деятельности для учащихся 5 класса «Служу Отчеству пером»

Составитель:

Серова Елена Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

2016 – 2017 учебный год

Пояснительная записка.

Программа внеурочной деятельности «Служу Отечеству пером» предназначена для учащихся 5-х классов и рассчитана на 34 часа.

Цель кружка: расширение лингвистического кругозора учащихся за счёт усвоения стилистических знаний; совершенствование практических, коммуникативных умений учащихся.

Задачи курса:

1. ввести понятия «стили речи», «стилистические приемы», «жанр», «язык художественной литературы»;

2. изучить стилистические функции слов;

3. изучить стилистические возможности грамматики;

4. формировать практические навыки по обнаружению и исправлению речевых и грамматических ошибок; по написанию текстов различных жанров и стилей;

5. способствовать интеллектуальному, творческому развитию учащихся.

Новизна для учащихся заключается в материале, не содержащемся в достаточной мере в базовых программах, и в новых формах учебной деятельности. Занятия помогут учащимся создавать собственные художественные тексты, в которых они должны продемонстрировать результаты овладения нормами современного языка, основами культуры устной и письменной речи.

Программа построена по модульному принципу, т.е. каждый тематический раздел программы может использоваться относительно самостоятельно при углублении и расширении его в такой степени, какая определяется интересами учащихся, уровня их подготовки и конкретными задачами этапа обучения. Последовательность изучения отдельных блоков может быть изменена.

Изучение каждого стиля речи основывается на интегративном принципе, так как требует от учащихся реализации знаний и умений из различных отделов науки о языке (лексики, словообразования, грамматики и т.д.) при анализе и использовании в собственной речевой практике разных функциональных стилей.

Предполагаемые результаты.

• полученные учащимися новые знания и представления о стилистике,

• осознание неразрывной связи развития языка с развитием общества в целом;

• практические умения и навыки по самостоятельному анализу и оценке текстов разной стилистической принадлежности,

• приобретение опыта создания первых творческих работ.

Содержание программы кружка.

Введение

Понятие о стилистике русского языка. Связь стилистики с другими разделами науки о языке. (Фонетика и стилистика. Лексика и фразеология и стилистика. Морфология и стилистика. Синтаксис и стилистика.) Экспрессивно-выразительные средства языка. Роль стилистики в воспитании речевой культуры.

Функциональные стили речи

Понятие о функциональном стиле речи. Отбор и организация языковых средств с учетом содержания, цели, адресата, формы речи и условий общения.

Научный стиль речи

Научная сфера общения. Научное информативное сообщение как основная функция стиля речи.

Современные жанры научных текстов: монография, статьи, информационные сообщения, лекции, рецензии, рефераты, тезисы докладов и сообщений, отчеты о научно-исследовательской работе, аннотации и др. Устные и письменные формы научных жанров.

Особенности научного стиля. Передача максимально обобщенных объективных знаний. Тенденция к стандартизации структуры учебного текста. Требования в структуре разных жанров научных текстов (к статье в словарях справочниках, научному докладу, рецензии, аннотации и т.д.)

Рассуждение как основной функционально-смысловой тип речи. Использование описания и повествования как способов аргументации в рассуждении

Языковые средства научного стиля (лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические):

Примерные практические работы

• Выписать из справочников, словарей, какого-либо учебника 10-15 терминов, раскрыть их значение и указать, в какой области науки они используются.

• Произвести стилистический разбор научного текста.

• Найти отрывок из произведения научного стиля, указать в нем лексические, морфологические и синтаксические приметы научного стиля.

• Составить сокращенный вариант предложенного учителем текста научного стиля, сохранив основные мысли автора, средства связи предложений в тексте.

• Прочитать рецензию на книгу, выписать предложения, присущие жанру научного стиля.

• Написать рецензию на сочинение товарища или научно-популярную книгу.

Официально-деловой стиль

Официально-деловая сфера общения. Деловое сообщение как основная функция официально-делового стиля речи.
Жанры официально-делового стиля: нота, меморандум, коммюнике, договор, закон, указ; инструкция, акт, справка, приказ, протокол, деловые бумаги; характеристика, биография, расписка и др.
Особенности официально-делового стиля. Содержательная полнота, объективность, точность, однозначность, лаконичность всех жанров. Стандартизация формы (членение на части, цифровые обозначения частей, расположение текста на странице, условно-графические сокращения и др.), точность дат, географических названий, цифрового материала, названий учреждений. Обусловленность речевых штампов в деловых бумагах, повторение слов.

Языковые средства официально-делового стиля речи. Использование слов-наименований лиц (глав государств, официальных представителей, должностных лиц), названий документов, сложносокращенных слов, канцеляризмов, устойчивых сочетаний.

Примерные практические работы

-составить характеристику одноклассника (указать фамилию, имя, отчество, год рождения, где учится, в каком классе, какой школы, как относится к учебе, чем занимается в свободное время, как ведет себя с товарищами, чем поощрялся);

-составить план автобиографии, написать автобиографию, сохраняя точность, ясность, лаконичность, характерную для данного вида деловых бумаг;

-произвести стилистический разбор текста официально-делового стиля;

-самостоятельно подобрать тексты официально-делового стиля, найти в них характерные стилевые черты

Публицистический стиль речи

Сфера общественных отношений, обслуживаемая публицистическим стилем. Воздействие на массовую аудиторию как основная функция публицистического стиля.

Жанры публицистического стиля речи: выступление на собрании; публичные лекции; газетные жанры (репортаж, очерк, фельетон, проблемная статья, хроника); радио- и телерепортажи, интервью; критическая статья. Устные и письменные формы публицистического стиля речи.

Особенности публицистики. Сообщение информации и ее осмысление, откровенно высказанная оценка, проявление авторской индивидуальности; эмоциональность, экспрессивность публицистического высказывания. Проникновение в произведения публицистического стиля научного, делового, разговорного и художественного стилей.

Фонетические средства устной формы публицистики (тональность, тембр голоса, интонация, паузы)

Разнообразие общественно-политической, производственной, спортивной лексики, слов из области культурной жизни, частотность оценочной лексики и фразеологии, газетных клише, обилие перифраз.

Примерные практические работы:

- выбрать из газет 10-15 слов общественно-публицистической тематики, фразеологизмов, характерных для публицистического стиля;
-проанализировать язык статьи из газеты, найти в тексте специфические средства публицистического стиля, общекнижные слова, слова и выражения, характерные другим книжным стилям, разговорные слова и выражения;

-написать хроникальную заметку в школьную газету;

-проанализировать портретный очерк, отметить стилистические особенности языка очерка;
-написать портретный очерк (о ветеране Великой Отечественной войны, о друге семьи, враче, учителе и др.), используя точность в датах, географических названиях, собственных именах, пользуясь разнообразными средствами публицистического стиля;

-проанализировать заголовки из газет; охарактеризовать, какие из них отражают особенность публицистического стиля речи, желание заинтересовать читателя.

Разговорный стиль

Бытовая и производственная сфера человеческого общения. Общение как основная функция разговорно-обиходной речи. Речевой этикет в устной и письменной формах бытового общения.

Жанры разговорного стиля: беседа, разговор по телефону, личные письма, телеграммы.

Особенности разговорного стиля речи. Неподготовленность речи, стремление к экономии речевых средств. Выразительность разговорного стиля. Использование внеязыковых средств (мимики, жестов). Орфоэпические и фонетические особенности разговорного стиля.
Употребление разговорных и просторечных слов. Повышенная эмоциональность и
экспрессивность разговорного стиля. Образность, основанная на гиперболе, жаргонные элементы, метафоры.

Примерные практические работы:

-найти в текстах публицистического стиля примеры употребления разговорных слов;
-определение значений данных учителем слов и выражений, выделить разговорные и жаргонные слова, заменить их нейтральными;

-в изученном художественном произведении найти примеры с использованием разговорного стиля. Отметить специфические лексические, морфологические и синтаксические средства разговорного стиля. Указать, какова роль этих эпизодов в тексте;
-найти письмо какого-либо писателя к знакомым и официальным лицам. Отметить факты разговорного стиля в письмах. Указать различие в языке этих текстов.

Стиль художественной литературы

Основная функция – воздействие через художественный образ. Литературный язык и язык художественной литературы Эстетическая функция языка в художественном произведении. Особенности стиля художественной литературы. Использование разных функциональных стилей в художественном произведении. Зависимость используемых в художественном произведении языковых средств от темы, идеи, жанра, индивидуального стиля автора. Индивидуальность стиля писателя. Изобразительная роль лексических средств в художественном тексте (образность, оценочность, эмоциональность, экспрессивность). Использование многозначных слов и слов в переносном значении. Роль архаизмов, неологизмов, диалектизмов в художественном стиле.

Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения, перифраза, аллегория, параллелизм, антитеза, градация, риторическое обращение, риторический вопрос и др.).

Примерные практические работы;

-подготовить сообщение на тему «Особенности стиля художественной литературы»;
-подготовиться к выразительному чтению художественного текста;
-произвести анализ художественного текста с целью выявления лексических средств: синонимов, антонимов, слов, употребленных в переносном значении, архаизмов, диалектизмов и др.;

-привести примеры использования метафор, сравнений, олицетворений в предложенном стихотворении, выявить их роль;

-сопоставить тексты художественный и публицистический, поэтический и прозаический с целью выявления их особенностей.

Учебно-тематическое планирование

№ занятия	Тема занятия	Тип занятия
1	Введение. Понятие о стилистике русского языка. Понятие о функциональном стиле речи.	Лекция
2	Особенности разговорного стиля речи.	Исследовательская работа
3-4	Орфоэпические и фонетические особенности разговорного стиля и литературного языка.	Круглый стол
5	Научный стиль речи, его особенности. Языковые средства научного стиля.	Практикум.
6-7	Рецензия как жанр научного стиля. Создание рецензии на научно-популярную статью.	Практикум
8-9	Проба пера: рецензия на сочинение товарища.	Самостоятельная письменная работа
10	Официально-деловой стиль речи, его особенности.	Лекция
11	Языковые средства официально-делового стиля речи.	Исследование
12-13	Автобиография как жанр официально-делового стиля.	Деловая игра
14	Особенности публицистического стиля речи, его жанры.	Лекция
15	Языковые средства публицистического стиля речи.	Исследование
16-17	Заметка, портретный очерк как жанры публицистики.	Ролевая игра
18	Стилистический разбор публицистического текста.	Практикум
19	Особенности стиля художественной литературы.	Лекция
20-21	Языковые средства стиля художественной литературы.	Анализ по плану
22-23	Многозначность слова в художественном тексте. Синонимы, антонимы, омонимы и их стилистическая роль.	Исследовательская работа
24-25	Слова, разные по происхождению и употреблению, их роль в художественном тексте.	Практикум
26	Стилистический анализ прозаического художественного текста.	Самостоятельная письменная работа
27	Анализ рецензии литературоведов на одно из литературных произведений.	Круглый стол
28-29	Проба пера: создание прозаического художественного текста на заданную тему.	Написание рассказа.
30	Специальные образные средства языка художественной литературы. Простейшие тропы.	Анализ отрывков из стихотворений
31	Первичное представление о сложных тропах.	Работа с памяткой
32	Стилистический анализ лирического произведения.	Самостоятельная письменная работа
33	Проба пера: создание стихотворения на заданную тему.	Написание стихотворения
34	Итоговое занятие.	Чаепитие, чтение стихотворений, беседа

Список литературы для учителя

1. Барлас Л.Г. Русский язык: Стилистика. – М., 1978

2. Бондалетов В.Д., Вартапетова С.С., Кушлина Э.Н., Леонова Н.А. Стилистика русского языка. – М., 1989

3. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М., 1988

4. Ипполитова Н.А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи. – М., 1980

5. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Популярная стилистика русского языка – М., 1983

6. Львов М.Н. Основы теории речи. – М., 2000

7. Львов М.Н. Риторика. Культура речи. – М., 2002

8. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 класс. – М., «Дрофа», 1996

9. Одинцов В.В. Стилистика текста. – М., 1980

10. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М., 1998

11. Третьякова И.Ю. Стилистика русского языка. Основы культуры речи. - Кострома, 2002

Список литературы для учащихся

1. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. - М., 1988

2. Кудрявцева Т.С., Шарапова О.Ю. Деловые бумаги. Деловой стиль речи. Тесты по психологии делового общения. Деловой этикет. М., 1997

3. Розенталь Д.Э. А как сказать лучше? – М., 1979

4. Тихова В.В., Третьякова И.Ю. Речеведческий атлас. – Кострома, 2000

Приложение № 9

Программа внеурочной деятельности

"Палитра русской культуры"

«Моя Малая Родина. Природа, история, культура

Владимирского края»

Возраст учащихся: 12-14 лет

Срок образования: 3 года

Срок реализации - 2017-2018 годы (1 учебный год)

Автор-составитель:

Богаева Е.А., Южалова Л.В.

Учитель истории и обществознания

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Палитра русской культуры» создана в соответствии ФГОС ООО, реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию.

Участники внеурочной деятельности – обучающиеся 5 класса МБОУ «СОШ №7» о.Муром, Владимирской области

Актуальность выбора определена следующими факторами:

• Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом основного общего образования 2012 года;

• обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России; патриота своего края;

• ориентация  образовательного процесса на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны;

• формированием общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающей социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества;

• формированием  Я-концепции, включающей культурную и этническую самоиндентификацию.

Цель программы: привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества на основе изучения истории и культуры родного края.

Исходя из общей цели, стоящей перед обучением, решаются следующие задачи:

- изучение истории родного края, обычаев, традиций и духовной культуры своего народа;

-  формирование активной гражданской позиции, чувств любви к прошлому, настоящему и будущему  родного края, области, своего народа;

-  формирование гражданственных и патриотических чувств, любви к Отечеству;

-  воспитание любви к родителям, близким, изучение и сохранение семейных традиций;

-  воспитание патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей семье, родному краю, интереса к прошлому и настоящему родного края;

-  развитие бережного отношения к своему краю (достопримечательности, культура, природа);

-  формирование желания и умения участвовать в разнообразной поисковой,  творческой созидательной деятельности в природе, социуме;

- обучение  способам действий работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни;

-  освоение историко–обществоведческих  знаний об окружающем мире, распределенных во времени и пространстве (история села, географических мест, жизнь в разные эпохи, жизнь семьи, рода);

- умение строить монологическое высказывание (по предложенной теме, по заданному вопросу);

-  развитие воображения как основы для решения творческих задач, мышление как умение анализировать, сравнивать, обобщать факты;

- воспитание эстетических чувств в ходе знакомства с народными промыслами и фольклорным наследием Владимирского края;

- выявление степени достоверности и вариативности оценки одних и тех же событий в разных исторических источниках;

-  формирование культуры общения и поведения в социуме;

-  воспитание  положительной  привычки учащихся начальных классов  в организации собственного досуга на основе реализации деятельностного подхода;

-  воспитание творческой личности в процессе осуществления речевой, трудовой и эстетической деятельности;

-  воспитание бережного отношения к этнокультурному наследию родного края.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, происходит прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми  этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Виды личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня эти занятия?- и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД  обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД  включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов научного стиля;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Знаково-символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:  

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:  

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

При организации воспитательного процесса  используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств: интегрированные занятия с мультимедийным сопровождением, инсценированные представления, экскурсии, комбинированные занятия, краеведческие викторины, ребусы, кроссворды,  сканворды, создание презентаций, видеороликов, оформление фотоальбомов, создание видеофильмов. В процессе реализации программы используется метод разъяснения, наглядные методы, практические методы, проблемно-поисковый метод, метод самостоятельной работы, метод поощрения.

Учащиеся учатся наблюдать, сравнивать, обобщать, анализировать, выполняя различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги.

Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии, проектные технологии, технологии развития критического мышления, технологии проектной деятельности, обучение  в сотрудничестве, исследовательская деятельность.

Предлагаемый внеурочный курс строится с учетом дидактических принципов, таких как:

-  доступность:  содержание внеурочного курса выстроено с учетом познавательных возможностей учащихся.

-  принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся: содержание, формы и методы работы должны быть адекватны психофизиологическим возможностям данного этапа развития ребенка. Начало знакомства с родным краем происходит на том, что ребенок видит или может увидеть вокруг себя.

-  наглядность: обеспечивает развитие точных представлений об отдельных предметах и явлениях в природе  и обществе на территории нашего района.  Реализуется через демонстрацию натуральных объектов, которые можно увидеть в музее, на экскурсии, прогулке, в ходе просмотра видеофильмов, мультимедийных средств. 

-  научность: при подаче материала  не допускать ошибок и неточностей (название сёл, деревень, географических мест, местных названий и т. д.). Раскрывать смысл даваемых понятий:  родословное дерево, фамилия, традиция, памятник,  герб, война, медали и т. д.

-   интеграция: предполагает необходимость дополнения, углубления имеющихся знаний учащихся, стимулирования их познавательной активности. Реализуется через формирование у ученика представления о взаимосвязи, взаимозависимости и взаимовлиянии природы, культуры, этнокультуры.

-  краеведческий принцип: способствует развитию познавательного интереса, любознательности у школьников к тому, что их окружает,  к своей малой родине.

-   фольклористика: внеурочный курс включает в себя различные направления народного творчества. В программе заложено знакомство с народными промыслами родного края  в прошлом  веке и  декоративно – прикладным искусством  современности.

-   уникальность:  наш край по – своему уникален –природный ландшафт и экология; 

--экологизация: использование  здоровьесберегающих технологий. Ученик учится соизмерять свои нужды  и возможности природы, учится видеть красоту природы и защищать ее.

При организации внеурочной деятельности используются разнообразные методы и формы обучения:

- тематические праздники, КТД;

- художественное творчество учащихся;

- экскурсии и походы по родному краю; 

-  устные журналы, беседы;

-  выступления перед сверстниками по итогам проделанной работы;

-  проектная и исследовательская деятельность учащихся;

- библиотечные уроки;

-  походы;

-   участие в районных, областных, российских, международных конкурсах по краеведению;

-   встречи с земляками: поэтами, художниками, ветеранами труда , людьми разных профессий;

-   музейные занятия.

Реализация программы способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач – развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре, включающем этнокультурную составляющую, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.

Программа состоит из пяти модулей. Каждый модуль включает теоретические и практические знания. У каждого модуля свои предметные цели и задачи.

1.Модуль «Флора и фауна края».

Цель – знакомство с животным и растительным миром Владимирского края;

Основные задачи:

• знакомство с растительным и животным  миром края;

• выявление благоприятных и вредных для изменений привычных сред обитания животных и растений;

• знакомство с растительным и животным  миром края, занесенных в Красную книгу;

• оценка состояния сред обитания животных и растений, занесенных в Красную книгу.

2.Модуль «Быт и жизнь людей края».

Цель – знакомство с бытом жителей нашего края;.

Основные задачи:

1. знакомство с древней историей края;

2. изучение истории заселения и освоения малой Родины;

3. знакомство с организацией  быта народа в давние времена;

4. проведение проектно-исследовательских работ;

3.Модуль «Произведения писателей и поэтов Владимирской области».

Цель – знакомство с творчеством писателей края

Основные задачи:

• знакомство с содержаниями произведений писателей Владимирской области;

• изучение культурного наследия писателей Владимирской области

• знакомство с творческими людьми родного края; с ветеранами труда;

• участие в творческих встречах с писателями и поэтами;

• выступления на научно-практических конференциях;

4.Модуль «Декоративное искусство нашего края».

Цель – знакомство и изучение видов декоративно-прикладного искусства нашего края;

Основные задачи:

• ознакомление с видами декоративно-прикладного искусства народа Владимирской области;

• оценка состояния видов декоративно-прикладного искусства в аспекте современного быта.

• экскурсии к ветеранам труда –мастерицам;

5.Модуль «Наш край--это родина моя».

Цель – знакомство с историей и современной ситуацией в округе и селах;

Основные задачи:

• ознакомление историей села

• изучение названий окрестностей села

• определение роли села в жизни области и государства в целом

Модули настоящей программы базируются на общеобразовательных дисциплинах, преподаваемых в школе: русский язык и литература, география, биология, история, информатика и компьютерные технологии и др.

Настоящая программа рассчитана на 1 год занятий, объем занятий -35 ч. Программа предполагает как проведение внеурочных занятий со школьниками

(1 ч в неделю), так и возможность организовать занятия блоками в каникулярное время.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Количество часов			Примечания	Срок 5 «А»	Срок 5 «Б»
		Всего	Теоретические занятия	Практическое занятие
1.	Организационное вводное занятие.	1	1	-	Оформление карты наблюдений.
Модуль1- «Флора и фауна края»(7 ч)
2-3	Растительный мир	2	1	Территория и границы растительного мира края.	Проект «Растительный мир края. Деревья нашего края»; Экологическая акция «Сохраним лес от пожаров»; Разработка листовок
4-5	Животный мир	2	1	Территория и границы животного мира края.	Проект «Животный мир края»; Экологическая акция «Частичка теплоты»
6-7	Красная книга края	2	1	Работа с физической картой. Изучение расселения растительного и животного мира края, занесенных в красную книгу	Проект «Сохраним Красную книгу»
8	«Животные и растения, занесенные в Красную книгу»	1	-	Экскурсия в музей природы	Иллюстрирование текстов
Модуль2- «Быт и жизнь людей края»(6 ч)
9-11	История заселения и освоения  Владимирского края. Фамилии.	3	1	Работа по Историко-культурному атласу Владимирской области Экскурсия в краеведческий музей	Презентация «История края»  Конкурс«Родословие»; «Старая фотография рассказала…»
12-13	Быт народа в старину	2	1	Подготовка сообщений о жизни людей Владимирского края	Конкурс «Истории старины»
14-15	Изображение быта народа Владимирской области в преданиях и сказках	1	-	Просмотр мультфильмов Илья Муромец	Создание иллюстраций к текстам
Модуль 3 «Произведения писателей Владимирского края»(6 ч)
16-17	Знакомство с содержаниями произведений писателей и поэтов Владимирского края	2	-	Подготовка сообщений о писателях края; Краткое изложение содержания произведений	Просмотр видеороликов о поэтах и писателях Владимирской области
18-19	Знакомство с содержаниями произведений писателей и поэтов Владимирского края	2	1	Встречи с творческими людьми родного края(музеи)	Викторина «Путешествие в литературу края»
20-21	«Произведения писателей Мурома	2	-	Экскурсия в центральную библиотеку	Встреча с поэтами Мурома
Модуль 4- «Декоративное искусство нашего края»(10 ч)
22-24	Детские интеллектуальные игры	3	2	Игры в избе, доме. Загадки. Игры на улице.	Игра «Считалки»
25-26	народные музыкальные инструменты	2	1	Назначение музыкальных инструментов. Связь с хозяйственной деятельностью, обычаем и бытом.	Просмотр видеофильма «Звуки музыкальных инструментов»
27-28	Роль прикладного искусства в жизни народа.	2	1	Посещение мастеров села, мастер-классы: -узорное вязание - резьба по дереву - ткачество - прядение -работа с берестой - деревянные изделия	Экскурсии в Музей избы, Краеведческий музей
29-31	Возрождение национальных традиций в самодеятельности и профессиональных искусствах	3	1	Посещение концертов-спектаклей ансамбля «Мурома»	Создание видеофильма «На Муромской дорожке»
Модуль 5- «Наш край -это родина моя»(5 ч)
32	История заселения села Карачарово	1	1	Экскурсия в с.Карачарово	Оформление проектов
33	История заселения село. Панфилово	1	1	Экскурсия в с Панфилово.
34	История заселения Мурома	1	1	Подготовка сообщений по книге «Где ты живёшь?»
35	Итоговое занятие	1	1	«Наш край родной»-краеведческая игра на местности	Демонстрация презентаций и проектов «Наша малая Родина»
	Итого	35 ч

Результаты и эффекты внеурочной деятельности уча­щихся.

  Воспитательный результат внеурочной деятель­ности — непосредственное духовно-нравственное приобре­тение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни: приобретение школьниками знаний о правилах ведения экологического образа жизни; о принятых в обществе нормах отношения к природе, рисках и угрозах нарушения этих норм; о правилах продуктивной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом: развитие ценностных отношений в общении с другими людьми, стремление к коллективной творческой деятельности.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия: приобретение опыта участия с крупных социально-экономических проектах на муниципальном и республиканском уровнях, опыта самоорганизациии и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта действий «командой» в преодолении конкурсных испытаний, опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной дея­тельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей, влияний (последствий) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. У учеников сформируются коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентич­ность в её страновом, этническом, гендерном и других ас­пектах.

Литература:

1. Григорьев Д.В., Куприянов Б.В. Работаем по программам «Программы внеурочной деятельности»: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - Москва «Просвещение», 2011.- 87 с.

2. Литературно-этнографический курс «Мифы народов Древней Волги». (5-й класс)  Автор: Зубрилина Т. Н. http://yandex.ru/clck/redir

3. Рабочие программы внеурочной деятельности для 5 класса по краеведению2011г. Автор: Понякина Е.Э. http://prosckolniy.jimdo.com/

4. Программа курса «Краеведение» для учащихся 5-6 классов общеобразовательных школ 2011г. Автор:Сергеева У.Н. http://yaroslavskay-chkola.narod.ru/rabprog5mat.doc

5. Рабочая программа по краеведению в 5 классе. Автор: Максимовой С. В.  http://www.40411s015.edusite.ru/DswMedia/obutverjdeniirabochixprogramm.docx 

6. Рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» 2011г.  Автор: Печерская И.С.

7. Рекомендации по написанию рабочей программы внеурочной деятельности для образовательных учреждений // Справочник заместителя директора школы – 2011 - №6 – С.21.  http://rudocs.exdat.com/docs/index-175912.htm

 

Для заметок

1Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Том 6., М., 1983, с. 144.

2 Федотова Н.Н. Толерантность как мировоззренческая и инструментальная ценность // Философские науки. 2004. – № 4. – с.14

3 Баклушинский С.А. Развитие представлений о понятии социальная идентичность// Этнос. Идентичность. Образование: труды по социологии образования/ Под ред.В.С. Собкина. М. – 1998

4 Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. М., 1993, с.43.

5Гражданская идентичность личности: содержательный анализ понятия. https://sites.google.com/site/grazdanskidentic

6Гражданская идентичность личности: содержательный анализ понятия. https://sites.google.com/site/grazdanskidentic

7 Зорина Т. Гражданская компетенция школьника. Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=14)

8Асмолов А.Г. Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы, М., 2012, с. 69.

72