Методический семинар

Методический семинар

«Проектная деятельность в начальной школе»

1. Введение

2. Из истории метода проектов

   1. Что такое проект

   2. Цель проекта

   3. Этапы проектной деятельности

III. Заключение

«Неграмотным человеком

завтрашнего днябудет не тот,

кто не умеет читать,а тот,

кто не научился учиться».

А. Тоффлер

I. Введение

Разработка стандартов второго поколения актуализирует вопросы, связанные с содержанием образования на разных ступенях обучения. При этом подчеркивается, что содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащегося. Важным фактором, влияющим на изменение содержания образования в начальной школе, является то, что современные дети сильно изменились.

Во-первых, резко возросла их информированность, однако при этом информация, которую дети получают, бессистемна, чрезмерна и иногда даже агрессивна. Меняются информационные источники: дети мало читают классическую художественную литературу и отдают предпочтение Интернету, телевидению, фильмам, видео.

Во-вторых, ограниченность общения со сверстниками препятствует развитию коммуникативных умений, эмоциональной отзывчивости, нравственных норм.

В современном обществе существует потребность в активных деятельностных людях, которые могли бы адаптироваться в меняющихся условиях труда, способных к самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов.

II. Из истории проекта

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям 21 века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.

Основоположником педагогического метода проектов является Дж.Дьюн.

С начала 20 века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Американцы назвали метод проектов-«наш метод школьной работы»

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г.

Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П. П. Блонского.

Как метод деятельностного обучения метод проектов возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ–идеалист Джон Дьюи.

Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира. Основная идея, закладываемая в метод авторами, – обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия.

В таком контексте развития начальной школы перспективной представляется именно проектная деятельность.

2.1 Что же такое проект?

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.

2.2 Целью проектной деятельности является общее развитие и формирование качеств творческой личности.

Проектная деятельность в начальных классах – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Основным отличием учебной проектной деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

1. Этапы проектной деятельности

Этапы осуществления проектной деятельности младшими школьниками под руководством учителя.

В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

• мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

• планирующий подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

• информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

• рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Особенностью системы выполнения школьных проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося. В целом при работе над проектом учитель помогает ученикам в поиске источников информации; сам является источником информации; координирует весь процесс; поддерживает и поощряет участников; поддерживает обратную связь, чтобы помогать ученикам, продвигаться в работе.

Прежде чем, начнется работа над проектом, преподаватель должен обсудить с исполнителями проекта следующие вопросы:

• для чего создается данный проект?

• чем вызвана необходимость его создания?

• существует ли на самом деле потребность в этом проекте?

• как в дальнейшем будет использоваться данный проект?

• найдет ли он своих потребителей

 Ответы на эти вопросы помогут ребятам уяснить и сформулировать идею и цель проекта.

Затем следует обсудить задачи, которые необходимо будет решить в ходе выполнения проекта. Типичными и наиболее важными задачами при выполнении большинства проектов являются:

• поиск и изучение информации (научной, технической, методической и т.п.) необходимой для выполнения проекта;

• анализ проблемы, с которой связан проект;

• материально-техническое обеспечение выполнения проекта;

После того как сформулированы идея, цель, задачи проекта следует обсудить следующие вопросы:

• каким должен быть проект для того, чтобы соответствовать поставленной цели?

• какие необходимые для реализации проекта знания, умения и навыки учащиеся имеют сейчас и должны иметь к моменту исполнения определенных этапов и видов работы?

• как лучше распределить обязанности среди членов бригады (если исполнителей несколько)?

Таким образом, успешность реализации организационного этапа является залогом успешности всего проекта.

Осуществление деятельности – заключительный этап, который ещё называют практическим, предполагает не участие со стороны учителя, а лишь консультации и ненавязчивый контроль, активную и самостоятельную работу учащихся, их консультации с учителем.

В процессе выполнения практических операций учащиеся при совместной деятельности с учителем подбирают необходимую информацию, изучают теоретические положения, необходимые для решения поставленных задач, работают с соответствующей литературой, а также осуществляют промежуточный контроль качества выполненной деятельности, вносят изменения в процесс проектной деятельности, корректируют последовательность операций.

При поиске и сборе информации учащиеся определяют, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работа со средствами массовой информации, с литературой.

Таким образом, этот этап один из самых непредсказуемых – найденная информация, полученный в ходе эксперимента промежуточный результат или выявленные в ходе опроса (анкетирования, интервьюирования и т.п.) противоречия могут повлиять на весь процесс и на конечный результат проекта в целом.

Обработка и оформление результатов проекта. На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. В основе этого этапа:

а) анализ информации;

б) формулирование выводов.

Учащимся необходимо систематизировать полученные данные, объединить в единое целое полученную каждой группой (или каждым участником) информацию, подвести итог работы, оформить результаты исследования, выстроив общую логическую схему, сделать выводы. Учителю необходимо наблюдать за анализом информации, советовать возможное представление результатов исследования.

Когда проекты будут выполнены, учитель должен предоставить учащимся возможность оформить творческие проекты быстро и качественно, возможно, с помощью компьютера: набрать и отформатировать текст, вставить нужные рисунки, схемы, подготовить презентацию. Подготовленные и оформленные проекты учителем допускаются к защите. Следовательно, подготовка к защите проекта может включать в себя: оформление портфолио, подготовку стендовой защиты, разработку электронной презентации, подготовку публичного выступления.

Защита проекта происходит в школе.

На защиту выносится описательная часть проекта и само изделие (если проект практический). Защита проекта происходит в виде четырехминутного выступления автора или авторов проекта. Акцент в данном выступлении должен быть сделан на самые сильные стороны проекта. После краткой речи автора проекта с анализом своей работы и ее самооценки присутствующие могут задавать ему вопросы.

Обработка и оформление результата проекта сложная работа для учащихся начальных классов, поэтому на этом этапе необходим не только контроль, но и помощь учителя.

Учащимся необходимо сделать самоанализ своей работы и оценить работу участников своей группы, а учителю – оценить усилия учащихся, креативность, использование источников.

III. Заключение

Таким образом, проектная деятельность – деятельность, в процессе которой у учащихся происходитосознание проблемной области; построение алгоритма обдумывания; выработка идей, вариантов, альтернатив; выбор оптимального решения; разработка технологического процесса, выполнение технологическихопераций; самоконтроль деятельности; при необходимости– коррекция; испытание изделия; самооценка, защита проекта. Проведя анализ особенностей проектной деятельности, можно сделать вывод, что она является видом деятельности, который активизирует и мотивирует процесс обучения младшего школьника, помогает ему, пользуясь своими индивидуальными особенностями осуществлять деятельностный подход, выполняя требования ФГОС.

Методический семинар

«Проектная деятельность в начальной школе»

Батригореева Екатерина Васильевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Алчедатская ООШ»

Содержание

• I. Введение
• II. Из истории метода проектов

• Что такое проект Цель проекта Этапы проектной деятельности
• Что такое проект
• Цель проекта
• Этапы проектной деятельности
• III. Заключение

«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться».

А. Тоффлер.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям 21 века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.

Основоположником педагогического метода проектов является Дж.Дьюн.

С начала 20 века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Американцы назвали метод проектов-«наш метод школьной работы»

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г.

Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П. П. Блонского.

Что же такое проект?

• Проект  - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.
• Целью  проектной деятельности является общее развитие и формирование качеств творческой личности.
• Метод проектов  - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учителя , родителя и учащихся.

Структура проекта

• Введение – часть, в которой необходимо указать тему, цель и задачи, гипотезу и способы ее проверки.
• Основная часть – описание поэтапного решения задач.
• Заключение – часть, в которой нужно подвести итоги работы, перечислив то, что удалось и что нет, сделать выводы, сформулировать рекомендации.

Этапы работы над проектом :

• - мотивационный (учитель заявляет общий смысл, создаёт положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи);
• - планирующий ( определяется тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результатов);
• - информационно-операционный (сбор материалов, исследовательская работа);
• - рефлексивно - оценочный (представление работы, оценка результатов деятельности; задачи на перспективу).

  В  основе  метода  проектов лежат:

• развитие  познавательных  умений и навыков учащихся
• умение  ориентироваться в  информационном  пространстве
• умение самостоятельно конструировать свои знания
• умение интегрировать знания из различных областей наук
• умение критически мыслить.

В начальной школе можно выделить следующие виды учебных исследований:

- по доминирующей в проекте деятельности :

• исследовательские,
• информационные,
• практико-ориентированные,
• ролево-игровые, творческие;

• по количеству учащихся:
• индивидуальные,
• парные,
• групповые,
• коллективные;  

В начальной школе можно выделить следующие виды учебных исследований:

• по месту проведения:
• урочные,
• внеурочные;
• по теме:
• моно проекты (в рамках одного учебного предмета),
• межпредметные,
• свободные (выходят за рамки школьного обучения);
• все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.
• по продолжительности:
• краткосрочные (1-2 урока),
• средней продолжительности (до 1 месяца),
• долгосрочные

Правила выбора темы проекта

• Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку.
• Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования.
• Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правила выбора темы проекта

• Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности.
• Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
• Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев.

Правила выбора темы проекта

• Правило 6. Тема должна быть доступной.
• Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы.
• Правило 8 . С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

• • Выбор темы. • Постановка цели и задач. • Гипотеза исследования. • Организация исследования. • Подготовка к защите и защита работы. • Рефлексия.

Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.

Реализация проекта:

• - Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.
• - Проведение исследования, выполнение расчетов,
• - Подготовка наглядно-графического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.).
• - Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.)
• - Контроль и коррекция промежуточных результатов.

Завершение проекта:

• - Общественная презентация проекта.
• - Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.
• - Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

Формы продуктов проектной деятельности

• видеофильм;
• выставка;
• газета, журнал;
• игра;
• коллекция;
• костюм;
• модель;
• музыкальное произведение;
• мультимедийный продукт;
• оформление кабинета;
• постановка;
• праздник;
• прогноз;
• система школьного самоуправления;
• справочник;
• учебное пособие и т.п.

Критерии успеха

• Достигнут конечный результат;
• Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем;
•   Результат проекта может быть использован другими коллективами;
•   Информация о проекте широко распространена;
• Получено удовольствие от своей деятельности.

Таким образом, проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.

Спасибо за внимание!