Методический семинар

Мотивация: формальность или необходимость?

Добрый день, уважаемые члены жюри, уважаемые коллеги. Начать свое выступление я хочу с вопроса участникам конкурса.

Коллеги, скажите, пожалуйста, почему вы решили принять участие в конкурсе «Учитель года»?

- погрузиться в профессиональное общение;

- победить;

- узнать новые подходы в обучении;

- с целью профессионального роста.

Большое спасибо за ваши ответы. Очевидно, что мотивы у всех были разные, но, тем не менее, они привели нас к участию в одном и том же профессиональном конкурсе.

Точно так же обстоит дело и с получением образования. Я провела опрос среди обучающихся 5-9 классов и узнала почему, с их точки зрения, нужно учиться в школе.

Большинство на этот вопрос ответило так:

чтобы получить знания и расширить кругозор;

38 человек хотят зарабатывать много денег и обеспечить таким образом сове будущее;

чуть меньшему количеству учеников обучение в школе позволит поступить в вуз и построить карьеру.

Нашлись и те, кто решил проявить чувство юмора и на вопрос «Почему нужно учиться» ответили – по учебникам.

Таким образом, мы выяснили, что при получении знаний школьники могут руководствоваться разными мотивами. Для нас же главное, чтобы эти мотивы приводили их к достижению образовательных результатов в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Но, на деле не все так просто, как хотелось бы.

В действительности мы наблюдаем снижение мотивации к учебной деятельности, о чем свидетельствует высокое число пропущенных занятий по неуважительной причине, академическая неуспеваемость, нежелание выполнять домашнее задания и другие факторы.

Эту же проблему подтверждает опрос обучающихся, проведенный Общероссийским народным фронтом и Фондом «Национальные ресурсы образования». Так, 16% школьников из 84 регионов посещают школу по принуждению, а 48% считают, что в школе недостаточно интересных уроков.

Можно сказать, что учителя осознают важность мотивации учеников. 97 % опрошенных учителей Лицея Технополис уверены в ее необходимости.

Однако, 43 % этих же учителей на вопрос «Всегда ли Вы строите урок с учетом мотивационного этапа?» ответили отрицательно.

Считаю, что проблема низкого уровня мотивации обучающихся становится одной из самых актуальных в современном образовании. И мы должны понимать, что она напрямую влияет на качество образовательных результатов.

В педагогической литературе под мотивацией понимают совокупность мотивов, побуждающих к действию. А началом любого действия является наличие потребности, которая затем преобразуется в мотив.

Парадокс заключается в том, что на урок приходят ученики с совершенно разными ведущими потребностями. У одних эти потребности лежат в плоскости желания познать мир, открыть для себя новые знания. Это такие исследователи, которым интересно практически все, что требует поиска «истины». Пожалуй, таких учеников можно назвать самой комфортной для учителя категорией, которой интересно практически любое предметное содержание. Но, как правило, в классе таких детей немного.

Для других важно самореализоваться в значимой для них деятельности. Например, ребенку с трудом дается математика, но он точно знает, что в будущем хочет стать финансистом, и это желание становится пусковым механизмом для освоения непростого учебного предмета.

Есть обучающиеся, потребности которых лежат в социальной плоскости. Для них важно социальное признание: это такие активисты, которые готовы включиться практически в любую социальную деятельность.

Вот такую классификацию потребностей Марина Ростиславовна Битянова, кандидат психологических наук, главный редактор журнала «Классное руководство и воспитание школьников». Автор выделяет 9 ведущих потребностей: 5 конструктивных, 2 неконструктивных и 2 деструктивных.

Мы учитываем тот факт, что на урок приходят ученики с разными потребностями и лишь одной мотивационной стратегией, мы не сможем запустить механизм мотивации всех обучающихся, следовательно, у современного педагога должна быть разнообразная методическая копилка стратегий, которая позволит удовлетворить потребности каждого ученика.

Предлагаю рассмотреть разные стратегии, которые позволяют запустить мотивационные процессы. Самой популярной, но при этом не самой эффективной является «Кнут и пряник». Эта стратегия широко известна и применяется как педагогами, так и родителями.

Поощрение за хорошую работу, наказание — за плохую.

Традиционную форму балльного оценивания также можно отнести к этой стратегии. Выполнил задание без ошибок — «пятерка», допустил большое количество ошибок — «двойка».

Многие считают, что такая система повышает уровень ответственности, но на самом деле она зачастую приводит к снижению мотивации. У этой стратегии есть и другие недостатки. Например, если выполненная учебная работа всегда подкрепляется внешним стимулом, то в случае его отсутствия, ученики вообще перестают ее выполнять.

Вместе с тем, балльная система оценивания остается одним из проверенных способов объективной оценки знаний обучающихся.

Стратегия «Предоставляйте выбор» дает ощущение свободы и повышает степень ответственности за свой выбор. В образовательном процессе очень много рамок, инструкций, алгоритмов. Это структурирует работу, делает ее предсказуемой, но лишает права принимать собственные решения и быть субъектом учебной деятельности. В чем же может заключаться свобода выбора? Например, в вариативных домашних заданиях. Учитель может предложить в конце урока на выбор три разных домашних задания (их можно дифференцировать по уровню сложности, по форме выполнения и т. д.). А еще лучше, если после изучения темы на уроке, спросить самих учеников: «Каким сегодня может быть домашнее задание?».

Что ещё ученики могут выбрать на уроке? Например, уровень заданий, последовательность их выполнения, форму работы.

Перейдем к следующей мотивационной стратегии. Ближайшее окружение является сильнейшим мотивационным фактором, поэтому «Создавайте окружение». Хотим мы или нет, но принцип «рассола» работает на все сто процентов. Определенная среда «вынуждает» человека хотеть делать то, что в ней принято делать. У учеников будут зарождаться успешные идеи, запускаться мыслительные механизмы, возникать желание включаться в учебную интеллектуальную деятельность.

Приведу пример из собственной педагогической практики. Оба моих класса, в которых я являюсь классным руководителем, не имеют специализации, т.е. не профилируются по отдельным предметам.

Два года назад я предложила ребятам из своего в то время 7В принять участие в выездной математической смене для обучающихся специализированных классов. В ходе нашего пребывания в лагере ребята участвовали в интеллектуальных играх, решали задачи нестандартным путем, даже строили машину Голдберга. Я была удивлена тому азарту, с которым мои ученики включались в совместную деятельность. По возвращении я заметила, что они стали проявлять больший интерес к математике, с удовольствием участвовать в математических конкурсах и олимпиадах, проявлять большую активность на уроках. Это позволило мне убедиться в эффективности данной стратегии.

Повторение и закрепление учебного материала с использованием одних и тех же методов можно считать вредным с точки зрения мотивации детей с высоким интеллектом. Однообразие и монотонность на уроке вызывают скуку, которую можно развеять, используя стратегию «Сделаем по-другому». Большое разнообразие вносит методика «перевернутый класс», когда тема не как обычно сначала изучается на уроке, а затем закрепляется дома, а наоборот. Ребята самостоятельно изучают новый материал дома, а на уроке применяют его на практике.

Также примером данной стратегии может служить следующий подход к построению заданий. Можно предложить ученикам не как обычно решить задачу и найти ответ. А, наоборот, к уже имеющемуся ответу придумать задачу.

Перейдем к стратегии «Чувство легкого голода». Оставить «Чувство легкого голода» означает закончить урок на самом интересном месте, на пике познавательной активности. Этой стратегией пользуются создатели сериалов, заканчивая очередную серию сюжетом, который заставляет ждать продолжения и возвращаться к просмотру фильма. Почему бы не использовать этот эффект для повышения учебной мотивации?

Мотивация достижения связана с особыми процессами, которые происходят в мозге. Испытывая «Радость успеха», человек чувствует прилив сил, ему хочется вновь попасть в эту ситуацию. Школьная система оценивания ориентирована на то, чтобы указать ученику на его ошибки, что негативно сказывается на мотивации. Вместо того чтобы красной ручкой исправлять неправильные ответы, можно зеленой подчеркивать то, что ребенок сделал верно. При проверке фиксировать не количество ошибок, а количество верных ответов.

Эффективность вышеописанных мотивационных стратегий доказывают результаты проведенной первичной, промежуточной и итоговой диагностики уровня учебной мотивации. Поскольку классным руководителем 7Г класса я стала с этого учебного года. Считаю целесообразным представить динамику учебной мотивации в 9В классе. В нем я преподаю математику и являюсь классным руководителем вот уже 4 год.

На графиках видно, что уровень мотивации к учебной деятельности постепенно растет. Обучающихся с негативным отношением к учебе в 6 классе – 3 человека, к началу 9 класса двое из них перешли в категорию «имеющих низкий уровень мотивации» и 1 человек в категорию обучающихся с «положительным отношением к учебе».

В заключение, хочу сказать, что учебная мотивация — тонкий и сложный процесс, который нужно сначала запустить, а затем поддерживать для достижения желаемой цели.

Он складывается из ежедневного общения учителя и обучающегося. Если учитель будет владеть набором различных мотивационных стратегий, школьная жизнь станет эффективным процессом, который принесет удовольствие всем участникам образовательных отношений.