Программа социализации и адаптации «Лекотека»
для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.
Учителем ГБОУ Нефтекамская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья работаю с 2006 года. 10 лет назад начала обучать детей с ограниченными возможностями и на дому.
Вот уже многие годы меня волнует вопрос: смогут ли люди с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающиеся на дому и закончившие школу, жить самостоятельно и полноценно для своего уровня. Как будут справляться с жизненными задачами за пределами своего дома? Кто поможет им адаптироваться к трудовой деятельности, делать покупки, ходить на прием к врачу? Образовательной программой для коррекционных школ предусмотрено и формирование личности, и коррекция недостатков развития, и создаются предпосылки социальной адаптации детей данной категории. Предмет «Социально-бытовая ориентировка» формирует знания, умения, навыки, сопутствующие социальной адаптации обучающихся, повышает уровень общего развития, ее всестороннюю подготовку к будущей самостоятельной жизнедеятельности" - так написано в образовательной программе для коррекционных общеобразовательных школ. На деле, дети, обучающиеся на дому, 24 часа в сутки находятся под присмотром и опекой родителей. Родителей, которые убеждены, что их ребенок, скорее всего не сможет быть самостоятельным. В таких условиях детям трудно заводить друзей, строить диалог, быть самостоятельным, потому что за них все сделают родители: они зададут вопросы встреченному на площадке мальчику или девочке; сами знакомятся за своего ребенка; сами отвечают за него; сами тут же вытирают ему нос и т.д. В подобных ситуациях важно знать родителям границы своего поведения, где нужна его помощь, а где ребенок справится сам. Родители, выполняя все действия за своих детей, лишают их уважительного к ним отношения. Не каждый ребенок с ОВЗ может сказать: «Я имею право на попытку, пусть даже, меня не слушаются руки или мне не дотянуться до обуви», «Я имею право подумать, как ответить на вопрос, если даже не могу говорить».
В 2016 году я познакомилась с коллективом некоммерческой организациии "Коррекционно-развивающий центр "Семья"". Совместно с НКО КРЦ "Семья", мы организовали программу «Лекотека» для детей с ОВЗ 13-17 лет, обучающихся на дому, которая помогает социализироваться в окружающем мире. И сразу столкнулись с той трудностью, что участники группы, мало-мальски успешные дома, не готовы к взаимодействию в группе сверстников: один громко кричит, другой дерется, а кто-то прячется в ладошках. Для этих детей мы составили программу, в которую включили упражнения по взаимодействию со сверстниками, по развитию коммуникативных навыков, по улучшению функциональной стороны взаимодействия с родителями.
Что такое Лекотека? Само слово лекотека (произошло от шведского слова leco- игрушка и греческого theke- хранилище) - это служба психологического сопровождения и специальной педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с выраженными нарушениями и проблемами развития. Российская лекотека – это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития.
Мы, организовывая лекотеку, опирались на ее основные принципы, но раздвинули возрастные границы и добавили принципиальное отличие от классического понимания: ввели для детей самостоятельную (под контролем одного-двух специалистов) социально-бытовую ориентировку.
Цели лекотеки: создать естественные жизненные условия для развития личности ребёнка и психологической поддержки его семьи для успешной социализации в обществе.
Деятельность по программе Лекотеки основана на гуманистическом подходе к воспитанию и развитию и направлена на решение основных задач:
оказание поддержки родителям по развитию личности ребенка;
налаживание эффективного общения ребенка с другими членами семьи и членами общества;
формирование предпосылок к самостоятельной жизни без родительской гиперопеки;
гармонизацию родительско-детских отношений.
Игра – основной метод Лекотеки. Равноправное партнерство специалистов и родителей – главное условие эффективной работы.
Описание. Группа состоит из 2-4 детей с умеренными и тяжелыми ментальными нарушениями, которые посещают занятия 2 раза в неделю по 2 часа совместно с мамами. Программа «Лекотека» дает возможность на занятиях детям общаться со сверстниками, получать опыт от повседневных дел, принимать участие в групповых играх, проявить творчество, рассказывать истории о себе, о своих интересах, совместно организовывать трудовую деятельность. Лекотека – это возможность принимать участие в таких программах как: инватуризм, занятия с животными, занятия по сенсорной интеграции, арттерапии, социально-бытовой ориентировки и адаптации.
С группой подростков работают одновременно 2 специалиста: детский психолог и дефектолог с подготовкой по сенсорной интеграции; или детский психолог и дефектолог с подготовкой по арттерапии; или детский психолог и специалист по развитию коммуникаций.
Занятия проходят в группе из 2-4 детей, где каждому ребенку дается возможность привыкнуть к обществу, к новым условиям. Дети начинают прислушиваться к своим ощущениям, желаниям, знакомятся с желаниями других людей. Распознают свои и чужие границы, осваивают уважительную и тактичную форму обращения и общения. Ученикам становится доступным регуляция своего эмоционального состояния на меняющиеся условия окружающей среды. Учатся звать на помощь, если с чем-то не справились, или распознавать ситуации, когда нужна помощь другим, «что я им могу предложить?».
Человек проживает жизнь, и каждый день выполняет множество действий. О выполнении многих действий мы и не задумываемся, выполняем, автоматически соединяя в единую картину информацию разных сенсорных каналов. Нужно ли вам помнить, выполняя простое действие «вымыть руки», что оно состоит из множества навыков: найти санузел, включить свет, ухватиться за ручку, открыть дверь, зайти, закрыть дверь, открыть кран, налить на ладошку мыло, намылить руки и т.д. Совершая цепочку последовательных навыков, получаем одно выполненное действие. Занятия и прогулки по программе «Лекотека» знакомят детей с разными ситуациями жизни. Участники группы практикуются раскладывать сложные действия на простые навыки, и выполнение задачи становится более доступным.
Инватуризм
Инватуризм – это вид рекреационного туризма, рассчитанного на людей с ограниченными возможностями здоровья. В рамках работы Лекотеки - это комплекс занятий, включающий в себя: выезды на природу, пикники, общение с домашними птицами и животными, общение с природой, изучение растительности, прогулки по городу по знакомым и малознакомым маршрутам, пользование городским маршрутным и пригородным транспортом, составление диалогов при социальном взаимодействии с людьми (продавец, кассир, контролер в транспорте), прогулки в магазин, на почту, в сбербанк. Эти важные ежедневные действия вызывают трудности в выполнении для людей с ОВЗ и требуют многократного повторения под руководством чуткого специалиста. Они вместе учатся справляться с этими трудностями.
Примерный план занятия по программе "Инватуризм"
для группы «Лекотека».
Цель: интенсивная социальная реабилитация и интеграция лиц с инвалидностью и лиц с ограниченными возможностями здоровья;
Задачи:
формирование у обучающихся с ОВЗ навыков самостоятельного культурного поведения в поездках, общественных местах; приобретение билетов или товаров без участия родителей, составление диалога с кондуктором или продавцом, вычисление сдачи;
обучение родителей терпеливости, наблюдательности в процессе выполнения детьми определенных действий, обучать умению выдерживать паузы в диалогах, не перегружать внимание большим количеством вопросов;
общефизическое оздоровление лиц с инвалидностью и лиц с ограниченными возможностями здоровья;
План недельного инватуризма.
День 1. 26.09.
Поездка на маршрутном транспорте с покупкой билета у кондуктора в село Николо-Березовка (Нико́ло-Берёзовка – село в Республике Башкортостан, административный центр Краснокамского района и Николо-Берёзовского сельсовета, на расстоянии 20 км от родного г. Нефтекамск.):
Экскурсия в парк Николо-Березовки;
Экскурсия на Святой источник;
Игры на игровой площадке.
Поход в продуктовый магазан (совершение покупок).
Обратный путь до автобусной остановки (напоминание правил дорожного движения)
Обратный путь из с. Николо-Березовки в г. Нефтекамск.
День 2. 28.09
Поездка на междугороднем маршрутном транспорте с покупкой билета в кассе автовокзала в село Амзя (Амзя – село в Республике Башкортостан, относится к городскому округу город Нефтекамск, на расстоянии 25 км от г. Нефтекамск):
Экскурсия на железнодорожный вокзал (напоминание правил безопасности и поведения);
Ознакомление с железнодорожным транспортом: поезд.
Ознакомление с такими местами, как «платформа», «переход», «железнодорожный путь».
Поход в продуктовый магазин (совершение покупок).
Обратный путь от железнодорожного вокзала к автобусной остановке (напоминание правил дорожного движения).
Обратный путь из с. Амзя в г. Нефтекамск.
Занятия с животными.
Цель: развивать эмоциональную сферу и коммуникативные навыки.
Задачи:
уделять внимание восприятию ощущений детьми с ОВЗ;
стимулировать положительные эмоциональные реакции на общение с животными
устранить страхи детей с ОВЗ к животным
мотивировать присутствием животных на занятиях к общению с другими детьми
В рамках программы по социально-бытовой ориентировке, мы проводим занятия с животными: прогулки с животным, уход за ним, кормление.
Есть ли психологический смысл в общении с животными? Существует ли научное обоснование положительного и лечебного влияния собак, кошек, лошадей на человека? Каким же образом животные оказывают терапевтическое воздействие и, каковы ее результаты? Все эти вопросы придают актуальность и практическую значимость данной темы.
Обитая с животными на одной планете, в одном климатическом поясе, мы встречаемся с животными, заводим домашних животных и общаемся с ними. Роль животных в жизни и становлении человека на протяжении почти всего развития человечества - велика. Живые существа в разные периоды развития цивилизаций помогали человеку - и физически, и духовно. Благодаря им у людей было питание, одежда, защита, тепло. Почти во всех культурах мира какое-то животное было олицетворением власти и духовного преклонения, добра и зла.
Специалисты разного профиля отмечают, что граждане с трудностями в общении и приобретении новых знаний нуждаются в комплексной терапии и в постоянном внимании. Одним из таких методов эффективной терапии - метод зоотерапии, который приобретает всё большую популярность и в России.
Участие животных на занятиях предусматривает внимательный отбор с соответствующей медкартой, которая информирует на отсутствие агрессивности и о полном здоровье.
Терапия совместной деятельности с животными отличается от ознакомительных занятий с животными. Эта методика направлена на мотивацию ребенка к деятельности. С животными ребенку проще находить общий язык. Занятия строятся с пассивным присутствием животных и активным.
Пассивное, когда ребенок выполняет упражнение, кормит, играет с другими детьми, а животные присутствуют. Активное, когда ребенок и животное активно взаимодействуют, выполняя упражнения, участвуют в играх.
Примерные упражнения с собаками:
На расстоянии: «Отправь собаке посылку на грузовичке». Ребенок садится в 2,5 метрах от собаки. Рядом с ребенком дефектолог. Собака сидит рядом с тренером. Ребенок кладет корм в кузов грузовичка, и толкает грузовик так, чтобы грузовик доехал прямо к собаке. Собака рада корму, весело съедает. Такая реакция мотивирует ребенка просить обратно машинку и повторить упражнение.
Активное взаимодействие: «Проведи собаку по кругу через препятствия». Ребенок держит собаку за поводок, тренер держит собаку за другой поводок. Дефектолог находится рядом с ребенком. Ребенок с собакой идут по кругу, ребенок пытается говорить собаке команды из простых слов и слогов, например прыгай – «ап», «пы», пойдем – «по».
Примерные упражнения с лошадьми:
На расстоянии: «Поздоровайся». Ребенок в сопровождении дефектолога идет здороваться за руку с детьми, родителями, и потом с лошадью, которая под контролем ипполога.
«Круг». Ребенок в сопровождении дефектолога учится обходить лошадь, которая контролируется иппологом, по кругу и слушает инструкцию по безопасности в общении с лошадью. Сравнивает свой рост, с ростом лошади.
«Лестница». Ребенок совместно с дефектологом, рядом с лошадью, которая под контролем ипполога, пробует подняться по этажерке до самой высокой ступеньки и прислушивается к новым ощущениям, высота получается такая, если бы ребенок сел в седло.
Сенсорная интеграция с группой детей.
Сенсорная интеграция — это естественный нейробиологический процесс, который имеет отношение к сбору и интерпретации сенсорных стимулов, вызванных воздействием окружающей среды. Понятие «сенсорная интеграция» имеет отношение к трём фундаментальным типам чувствительности: тактильной, вестибулярной и проприорецептивной. Их взаимоотношения начали формироваться в неонатальном периоде и продолжают формирование по мере того, как человек взрослеет и взаимодействует с окружающей средой. Эти три способности воспринимать не только тесно взаимосвязаны, но также связаны с другими органами чувств и с центральной нервной системой. Взаимосвязи между тремя системами весьма сложны для понимания. Если коротко, эти три системы помогают нам получать информацию от внешних раздражителях, понимать суть этих импульсов и реагировать на различные стимулы внешней среды.
Нервная система людей с ментальными нарушениями не способна выстроить все детали мира в одну картинку. И «мозаика» получается с пробелами или неправильная. Они не способны «домыслить», дополнить картинку по одному фрагменту, им нужна помощь дефектолога, который познакомит с общей картиной и снимет тревогу. Например, очень страшно идти по темному коридору, не имея понятия, что нас ждет на другом конце. А именно так себя чувствуют люди, которые не могут увидеть результат по началу действия.
У каждого человека нервная система по-разному реагирует на сигналы сенсорных систем. У кого-то повышенная реакция: не любит громкий шум, яркие цвета, резкие запахи и т.п. У кого-то средняя чувствительность восприятия, и этот человек может спокойно относится к раздражителям. А бывают люди с пониженной чувствительностью, они не проявляют никакой реакции на раздражение: снижена чувствительность к боли, слабо улавливает ароматы, звуки, запахи и т.д. Людям с норматипичной нервной системой легко преодолеть повышенную или сниженную реакцию на раздражение. Людям с ОВЗ трудно сдерживать эмоции и им нужны специализированные условия для адаптации к окружающей среде.
Примерные упражнения по сенсорной интеграции:
Тактильная система.
«Носочек в гостях». Дети сидят на полу. Спина прямая, ноги выпрямлены вперед. Руки вдоль тела. Педагог или мама снимает один носок, направляет внимание на носок и босую ногу. «Что изменилось?». Толкает носок, в одетый носок под пятку. Наблюдаем за реакцией. Здесь можно сопровождать игру песней «Два веселых гуся». Пока дети пытаются устранить неудобство, не позволяя это, акцентируем как мягко пятке с носком, но неудобно. Как удобно босой ноге, но твердо.
«Машинка катись!». Дети лежат на полу спиной или животом. Взрослый катает машинку по разным частям тела ребенка и спрашивает: «где едет машинка?» пауза. По ноге! Где едет? Пауза. На животе!
Вестибулярная система.
«Бычок». дети садятся на пол, ноги вперед, руки поднимаются в верх, зажимая голову ладонями, локти в стороны. Взрослый садится за ребенком и помогает ему выполнять наклоны вперед-назад, вправо – влево, с перерывами 3-5 сек, чтоб ребенок успел ощутить наклон. И хором проговаривают стихотворение:
Идет бычок качается
Вздыхает на ходу
Ой доска кончается
Сейчас я упаду!
Куда упал? Пауза. Вправо. Куда упал? Пауза. Вперед и т.д.
«Гусеница». Дети ложатся по очереди на край простыни. Ноги прямо, руки вдоль тела. Остальные дети группы начинают плотно заворачивать ребенка в простынь, постепенно открывая лицо ребенка. А потом просим ребенка развернуться.
«Гамак». Дети по очереди ложатся на середину расстеленной простыни, ноги выпрямляет руки вдоль тела. Два взрослых ухватываются за углы простыни. Один у головы, другой у ног. Раскачивают в право влево, сильно, слабо, остановились. Волочим по полу в право – влево. Опять раскачиваем. Потом взрослые меняют углы по бокам. И раскачивают. Для ребенка получается вперед – назад.
3. Пропреоцептивная система
«Пройди по мостику»
Ребенок стоит перед полосой препятствий, рядом мама или дефектолог (это стулья выстроены в полосу с пробелами, скамейка с игрушками, гора мягких подушек). Ребенок поднимается на стул самостоятельно или с поддержкой взрослого (на уровне локтя ребенка предлагает ладонь для опоры, а не вытягивает вверх за руку). Дальше ребенок перешагивает со стула на стул. Обращаем внимание ребенка на работу мышц рук и ног. Регулируем эмоциональное состояние словами «Получится», «Сможешь», «Ты перешагнул со стула на стул», исключаем слова мамы «давай быстрей перешагивай», «не бойся», «не страшно» «молодец». По раскачивающейся скамейке ребенок удерживает равновесие и перешагивает через игрушки. Обращаем внимание на работу мышц шеи, мышц плечевого пояса, боковых мышц и мышц бедер, как они напряжены. После скамейки проползти через мягкую гору подушек. Обращаем внимание на то, что по мягкой поверхности тяжело ползти, колени и руки не чувствуют опоры. В завершение проползти на четвереньках пару шагов по полу, сравнить, где удобнее и быстрее. Почему быстрее, пол твердый и колени твердые, упор ладонями – твердый.
Арттерапия
Цель: комплексное психокоррекционное, психопрофилактическое и развивающее воздействие на детей с ОВЗ.
Задачи:
снятие тревожного, агрессивного состояние путем выражения эмоций через продуктивную деятельность;
формирование у участников арт-терапевтической программы положительной самооценки;
реализация их творческого потенциала, развитие навыков коммуникации, способности к самостоятельному принятию решений и проявлению инициативы в коллективной работе.
Использование на занятиях Лекотека арттерапии помогают раскрепостить детей, получить эмоциональную и психологическую разгрузку. Возможность присутствия родителей на занятиях заметно увлекает детей. Порой родители сами не знают, чем увлечь ребенка, чем его заинтересовать. И на арттерапии происходит именно такие сюрпризы: мама ребенка вместе с ним увлеченно начинает лепить из теста, складывать мозаику из крошек и трубочек.
Занятия строятся из следующих техник по методике «ТРИЗ»:
Рисование ладошкой, пальчиками, предварительно участники знакомятся с материалом, с которым они будут работать, его свойствами;
Рисование по мокрому;
Рисование с помощью пластилина;
Отпечатки при помощи срезов овощей и краски;
Рисование с помощью манки, соли и других сыпучих материалов;
Творческая работа с пеной для бритья, гелевыми шариками и пр.
Социально бытовая ориентировка или адаптация
Цель социально-бытовой адаптации - освоение детьми системы социально значимых практических навыков и умений, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни. Подготовка детей к взрослой жизни через овладение ими навыками самообслуживания, общения, приспособление к жизни в обществе, воспитание максимально возможного уровня самостоятельности.
Задачи: - Формирование, затем уточнение и закрепление основных бытовых умений и навыков, обеспечивающих постепенное вхождение в социальную жизненную среду.
- Формирование, закрепление и постепенное расширение спектра социально-бытовых умений, навыков, операций, которые необходимы в процессе жизнедеятельности в разные временные периоды (во время пребывания в школе, в течение дня, недели, в магазине, автобусе и т. д.).
- Формированиея и введение в предметно-бытовое и межличностное общение с учетом индивидуальных особенностей детей невербальные и вербальные средства коммуникации.
Каждый человек ежедневно активно взаимодействует с другими людьми, предметами, природой и живым миром. Окружающая среда повсюду влияет на наше восприятие, на работу мозга. Предоставление возможности включения человека в трудовую деятельность способствует возникновению адаптивных реакций организма и психики человека в ответ на воздействие непривычных внешних и внутренних факторов труда.
На этих занятиях дети обучаются оценивать задание, соответствуют ли их возможности поставленной задаче. Учатся распределять обязанности, у кого какая деятельность получится эффективнее, и чтоб все были задействованы. Обучаются выделять в группе лидера, кто сможет всем правильно руководить.
Трудовая деятельность строится таким образом, чтобы каждый ребенок выполнял только определенные функции, и передавал следующему.
Например, действие «Уборка после обеда». каждый ребенок с ОВЗ умеет убирать со стола, мыть посуду и вытирать пол. Нет навыка распределять обязанности между собой: один собирает посуду со стола и вытирает стол, второй моет посуду, третий раскладывает ее по местам.
Рутинных действий в течение дня много, важно чтобы дети могли оценить любую ситуацию. Если он один, все делает самостоятельно. Если по ситуации их двое, трое, умели распределить обязанности. Ведь незнакомая ситуация пугает. Подойдут два человека с ОВЗ к пылесосу, поглядят на него, друг на друга, оба ухватятся, не зная, что делать дальше. Здесь важно уметь строить диалог и уметь договариваться.
1 111
60 391 
