Методическое сообщение "Формирование проектно-исследовательских умений и навыков у младших школьников через урочную и внеурочную деятельность" к 1 муниципальному фестивалю пед. мастерства учителей нач. классов "Мир современных технологий - 2019".

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 15

муниципального образования абинский район

Формирование проектно-исследовательских

умений и навыков

у младших школьников через

урочную и внеурочную деятельность.

Подготовила Е.А.Тарасенко,

учитель начальных классов.

2019г.

«Если человек в школе не научится творить,то и в жизни

он будет толькоподражать и копировать».

Л.Н.Толстой.

В настоящее время государство ставит перед школой задачу - максимально раскрыть способности каждого ученика, а задача учителя - помочь ему стать самостоятельным, творческим и уверенным в себе человеком (подготовить школьника к жизни в этом быстро меняющемся мире).

Работу по формированию проектно-исследовательских умений и навыков у учащихся начинаю с 1-го класса, так как именно в этом возрасте у детей начинает закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. А исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. По этой причине обучение ребёнка умениям и навыкам исследовательского поиска становится для меня важнейшей задачей.

Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности стараюсь активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования.

Считаю важным, чтобы между урочной и внеурочной деятельностью младших школьников была приемственность, важным элементом которой были УУД (универсальные учебные действия). Это помогает обеспечить целостность содержания образования.

Внеурочная деятельность дает более широкие возможности для реализации проектной деятельности. Это занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности учащихся.

• Цель проектно-исследовательской деятельности: создание условий для формирования основ творческого потенциала учащихся посредством урочной и внеурочной деятельности.

• Задачи:

• выявление и поддержка учащихся, склонных к проектно-исследовательской деятельности;

• формирование и развитие у учащихся навыков исследовательской деятельности;

• развитие творческого и интеллектуального потенциала детей;

• совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки;

• организация проектно-иссследовательской деятельности учащихся с целью совершенствования процесса обучения;

• развитие общественной активности, инициативы.

• Ожидаемые результаты:

• Повышение учебной мотивации школьников.

• Повышение уровня качества знаний.

• Создание условий для разностороннего развития личности.

• Формирование творческого самовыражения детей

Для развития у учащихся исследовательских умений, я создаю такие условия, которые бы отвечали поставленной цели:
1.Целенаправленность и систематичность. Работу по развитию исследовательских я провожу как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
2. Мотивированность. Помогаю учащимся видеть смысл своей творческой самостоятельной деятельности, чтобы они могли реализовать свои таланты, способности и возможности.
3. Учёт возрастных особенностей. Стараюсь сделать исследование посильным, интересным, увлекательным и полезным. Все этапы исследовательской работы строю на доступном для младшего школьника уровне.
4. Психологический комфорт. Стараюсь дать каждому ребёнку возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если что-то не получается, помочь, подбодрить.
5. Личность учителя. Для того, чтобы исследовательская работа была результативной, занимаюсь саморазвитием как учитель, творчески отношусь к своей работе, стремлюсь к новому, прогрессивному.

6. Творческая среда. Как учитель, сама способствую созданию творческой, рабочей атмосферы.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков провожу с учетом возрастных особенностей детей.

I Этап – 1 класс.

В 1 классе отдельных занятий, посвящённых исследовательско деятельности не провожу. На уроках и внеклассных занятиях включаю задания, направленные на овладение общелогическими умениями: анализа, синтеза, классификации, обобщения, сравнения. Использую при этом методы: проблемного обучения, частично-поисковый. Подобную работу провожу на уроках обучения грамоте, математики, окружающего мира,технологии и др.

В своей работе я использую игры и задания позволяющие активизировать исследовательскуюдеятельность детей, тренировочные задания с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с алгоритмом проведения исследования. Учащиеся узнают,откуда можно получить информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, найти в интернете, провести опыт и т.д.

II Этап – 2 класс.

Во 2 классе на уроках использую поисковые и проблемные методы, предлагаю задания на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, выявление причинно-следственных связей, обучаю детей наблюдению и описанию явлений, предметов. Формирую умение видеть проблемы,задавать вопросы,давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты.

Для выявления проблемы учу детей пробовать изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон, тогда обязательно можно увидеть то, что исчезает от традиционного взгляда и часто не замечается. Для этого даю следующие упражнения:

- продолжи неоконченный рассказ;

- составь рассказ от имени другого персонажа ( представь, что на какое-то время ты стал капелькой воды ит.д.).

Учу задавать вопросы, что является важнейшим умением для исследования. Любое познание начинается с вопроса.

Для развития исследовательской деятельности учу давать определение понятиям. Обычные загадки и кроссворды являются самыми лучшимиупражнениями. Особенно любимое задание – сочинение загадок.

III Этап – 3 и 4 класс.

В 3м классе продолжаю работу в данном направлении.

Начинаем готовить исследовательские работы для научно-практических конференций. Участие детей в этих конкурсах является итогом их и моей работы в данном направлении.

Ввожу во всех классах игровые моменты, решение нестандартных задач, заочные путешествия, сказочный, либо другой занимательный материал.

В 3-4 классах многие дети уже знают, какой предмет им интересен или учебный материал усваивается без труда, поэтому могут сами выбрать тему исследования. Я только направляю их к правильному выбору.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой,журналом, что в наше время очень важно.

В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают умениями и навыками проектно-исследовательской деятельности, некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требевания, у них развиваются нравственные чувства,закрепляются определённые формы поведения, то есть формируются так называемые «нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети ( и сильные, и слабые) имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Результативность применения исследовательской технологии оцениваю

с помощью следующих критериев:

• Наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации («Хочу попробовать свои силы»).

• Наличие у учащегося положительных изменений в эмоционально-волевой сфере («Я испытываю радость»).

• Переживание учащимися субъективного открытия («Я сам получил этот результат»).

• Осознание учеником усвоения нового как личностной ценности («Лично мне это нужно»).

• Овладение обобщённым способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

• Ярче проявляются познавательные интересы детей, их творческое участие в проектах, конкурсах, выставках.

Организация урочной и внеурочной деятельности.

Типы проектов:

• По доминирующему в проекте методу:исследовательские,.информационные, творческие, игровые, практические.

• По количеству участников проекта можно выделить проекты:личностные, парные, групповые.

• По продолжительности проведения: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

• В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:

• социальные навыки: умение работать в группе, сотрудничать, умение оказать помощь товарищам и принимать их помощь;

• коммуникативные навыки: учиться не только говорить, но и учиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё.

• мыслительные навыки: формируются в ходе проектной деятельности, дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д.

• исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить и выбирать лучшее решение;

• информационные: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять какой информации или каких умений недостаёт;

• презентационные навыки: навыки монологической речи, умение выступать перед аудиторией, умение отвечать на незапланированные вопросы, умение использовать различные средства наглядности привыступлении, артистические умения;

• рефлексивные навыки: отвечать на вопросы «Чему я научился?» «Чему мне необходимо научиться?»

• оценочные навыки: оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других.

В учебной деятельности я чаще всего организую проектно-исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, математики, русского языка по программе, это в основном краткосрочные проект(1-2 урока).

Очень много возможностей для проектной деятельности во время внеурочной деятельности. Здесь уже можно проводить и долгосрочные проекты.

Таким образом, исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и работа с обучающей презентацией, и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации, буклета, бюллетеня.

Готовность младших школьников к проектно-исследовательской деятельности

Работая над проблемой, я убедилась, что перед детьми младшего школьного возраста, учитывая их психологические особенности, нельзя ставить слишком сложные задачи, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. Следует включать в работу различный вспомогательный дидактический материал (памятки, инструкции, шаблоны), обращаться за помощью к родителям.

Проектная деятельность в урочное время:

• Подготовка учащимися мини-проектов, докладов,рефератов по самым разным учебным предметам (рус.языку, математике, окруж. миру, кубановедение т.д.).

• Подготовка школьниками проектных работ для участия в научно-практических конференциях. Это следующая ступенька моего пед. мастерства, над которой я только начинаю работать.

Проектная деятельность во внеурочное время:

• Углубление знаний уч-ся, а также подготовка к предметным олимпиадам на кружках:

• «Почемучки (рус. яз., матем., окр. мир);

• «Юный эколог» (окр. мир);

• « (кубановед.).

• Участие школьников в предметных олимпиадах.

• Проведение предметных недель для учащихся.

• Подготовка и проведение праздничных мероприятий с участием учащихся (23 февраля,8марта и др).

• Участие школьников в классных,школьных, районных конкурсах и мероприятиях.

Обобщение моего педагогического опыта за 8 лет педагогической деятельности.

Проекты моих учеников с 2009 по 2013гг.

• Предметные недели (рус, матем).

• Участие 3 «Г» кл. в районном конкурсе экологических рисунков (работы ушли в край).

• Предметные недели 4 «Г».

• Новогодние поделки 3 «Г» кл.

• Поделки к 8 марта 3, 4 «Г».

• Поделки к 23 февраля 3,4 «Г».

• Конкурс поделок «Золотая осень» 4 «Г»кл. 2012г.

• «Исследовательский проект» 4 «Г» 2013г (анкетир. и интервьюирование).

• «Познавательный проект» 4 «Г» 2013г.

Проекты моих учеников 2013-2014г.

• Защита букв 1 «Г».

• «Живые буквы» 1 «Г» 2014г («оживляем буквы», ребусы).

• Поделки 1 «Г» к 8 марта.

• Групповая проектная работа 1 «Г» «Овощи» 2014г.

• Проект 1 «Г» стенгазеты к предметным неделям 2014г.

• Проект стенгазета к закрытию школьного летнего лагеря 1 «Г» 2014г.

• Концерт ко Дню именинника «Времена года» 2 «Г» 2014г.

Проекты моих учеников 2017-2019г.

• Поделки к 23 февраля 1 «Б» 2018г.

• Портреты мам, открытки,концерт к 8 марта 1 «Б» кл.

• «Книга загадок» 1 «Б»кл.

• «Любимые сказ. герои» 1 «Б»кл.

• «Прощание с Азбукой» 1 «Б»кл.

Результаты участия 1 «Б» в весенней международной олимпиаде 2018г.

• Дипломы моих учащихся-победителей и благодарность мне за подготовку победителей олимпиады Весна-2018г.

• Мини-проект по окружающему миру«Витамины» 2 «Б» кл.2018г.

• Мини-проект по окруж. миру«Достопримечательности Москвы» 2 «Б».

• Мини-проект по кубановедению «Моё семейное древо» 2 «Б» кл.2018г.

• Мини-проект по кубановедению «Красная книга Краснодарского края» 2 «Б» 2018г.

• Мини-проект по кубановедению«Достопримечательности Краснодара» 2 «Б».

• Мини-проект по кубановедению «Кубанская кухня» 2 «Б» кл.2018г. на основе которого была сделана стенгазета к предметной неделе по кубановедению.

• Участие в акции «Каждой пичужке- кормушка» 2 «Б» кл.

Результаты участия 2 «Б» в осенней международной олимпиаде 2018г. онлайн.

Данный вид олимпиады я проводила впервые. В связи со сложностью проведения выполнение олимпиады было в 3 этапа: 1день – рус.яз., 2й день – математика, 3й день – окр. мир (по данному предмету учащиеся выполняли олимпиадные задания впервые; впервые ребята также выполняли задания повышенного уровня сложности).. Сложность заключалась в том, чтобы все участники были зарегистрированы на сайте и одновременно заходили в свои личные кабинеты, а также, одновременно начинали выполнение олимпиад, укладываясь в строго отведённое время. Несмотря на все трудности, количество участников в моём классе по сравнению с прошлым годом возросло. Также, увеличилось количество призёров и победителей. Учащиеся приобрели опыт выполнения онлайн-олимпиад, что пригодится им в дальнейшем.

На данный момент ученики моего 2 «Б» класса начали выполнение международной онлайн-олимпиады Инфоурок – Зимняя сессия. В конце февраля мы ждём получения новых грамот и дипломов, которые пополнят портфолио ребят.

• Открытое внеурочное занятие кружка «Юный эколог» по теме «Вода в моём доме и в природе» 2019г.

• Победители 2 «Б» в районном конкурсе рисунков «Летопись казацкую листая» 94 победителя школьного уровня и 1 победитель районного уровня).

Продолжаю работу учащихся над мини-проектами.

• Мини-проект по окружающему миру «Солнечная система» 2 «Б» кл.2019г.

• Мини-проект по русскому языку«Многозначные слова» 2 «Б» кл.2019г.

• Проект 2 «Б» стенгазеты к предметным неделям 2019г.

С каждым годом количество предметов по которым мы делаем стенгазеты увеличивается. Если раньше это были стенгазеты только по русскому языку и математике, то с учащимися 2013-2014 годов добавилась стенгазета по кубановедению. В этом учебном году я впервые поставила перед учащимися сделать 4 стенгазеты (4я – по окружающему миру).

• Результатом работы над проектом, иначе говоря, выхода проекта является продукт «Пять П», а шестое портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта.

• Проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта.

• Проектирование – процесс разработки проекта и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме.

• Поиск информации – сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.

• Продукт проектной деятельности – конечный результат разрешения поставленной проблемы.

• Презентация – публичное предъявление результатов проекта.

Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности свою работу я выстраиваю от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным, стараюсь привлекать к этой работе и родителе1

Такая совместная работа позволяет выстроить особые отношения, отношения сотрудничества и равноправия, наладить диалог с ребенком. Главное для меня – увлечь детей, а также их родителей в исследовательской деятельности, вселить уверенность в своих силах.

Таким образом, введение проектно-исследовательской деятельности в начальных классах, безусловно, важно и необходимо, поскольку такая деятельность захватывает целостную личность ученика, вызывает к жизни не только умственные и практические умения, но и культурные и духовные способности развивающегося человека. Проектная деятельность младших школьников закладывает основы развития проектирования в основной школе.

Я считаю если ученик, сумеет провести исследование, справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в различных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к современным условиям. А это значит, что учитель и школа выполнят ту задачу, которую ставит перед ними государство.

13