Методика преподавания иностранного языка в начальной школе

Методическая разработка по теме: «Методика преподавания иностранного языка в начальной школе».

Особенности обучения иностранному языку в начальной школе

Согласно ФГОС в современной школе преподавание иностранного языка начинается со 2 класса, т.е. с возраста 7—8 лет. Таким образом, при разработке методики раннего обучения иностранному языку следует учитывать особенности детей именно этого возраста в плане их возможностей по овладению иностранным языком.

В младших классах сильна социальная (внешняя) мотивация учебной деятельности. Даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными. Учитель чаще всего является для ребенка непререкаемым авторитетом (порой важнее собственных родителей). Познавательный интерес возникает у детей лишь эпизодически.

Психологические особенности, которые напрямую связаны с процессом овладения младшими школьниками иностранным языком, условно можно разделить на две группы:

• способствующие эффективному обучению;

• препятствующие ему.

Детям младшего школьного возраста присущи уникальная предрасположенность к усвоению языка, хорошая память, способность к имитации и детская непосредственность.

Мозг устроен так, что примерно до 10 лет он «открыт» для овладения языком; этот процесс идет максимально естественно и, главное, относительно быстро. Только в раннем возрасте язык усваивается «впрямую»; для этого процесса не требуется никакой аналитической деятельности.

Известно, что ребенок в детстве легко заучивает стихи и отрывки текстов, и с каким трудом это дается ему в более старшем возрасте. С учетом этой особенности учитель младших классов может пользоваться заучиванием наизусть стихов, языковых клише, диалогов и т.д. как стандартным учебным приемом. Иногда наличие хорошей памяти может даже мешать: можно попросить ребенка пересказать прочитанный текст, имея в виду практику устной речи, а он в ответ практически буквально повторит весь текст.

Дети, как правило, легко воспроизводят услышанное. Это особенно ценно для формирования у них фонетических навыков. При обучении, скажем, особенно трудных звуков иногда достаточно просто несколько раз четко произнести их, а не пускаться в длинные объяснения того, где должен находиться кончик языка относительно альвеол.

Детская непосредственность. Часто приходится сталкиваться с такой ситуацией, когда человек, казалось бы, уже овладел достаточным объемом знаний, но избегает применять их в собственной речи (по возможности «отмалчивается»). Сознательно (а чаще бессознательно) он хочет избежать ошибок, чтобы не предстать перед собеседником в невыгодном свете. Эта ситуация свойственна по преимуществу взрослым. Дети, как правило, не имеют подобного психологического барьера и потому при порождении речи чувствуют себя гораздо более свободно. Кстати, это их весьма ценное для обучения языку свойство следует всячески подкреплять, а не «гасить», без конца выявляя и поправляя их ошибки.

К числу безусловных достоинств раннего обучения можно отнести создание предпосылок для социализации личности ребенка — через общение со взрослым, приобретение опыта взаимодействия и взаимопонимания с ним и со сверстниками.

Главными «неудобными» для обучения иностранному языку факторами у детей младшего возраста можно считать неумение сконцентрироваться, неусидчивость, быструю утомляемость и отсутствие у детей развитого аналитического мышления.

Существуют проверенные на практике способы, позволяющие до определенной степени нейтрализовать эти факторы. Главный из них — так спланировать урок, чтобы обеспечить:

• частую смену видов деятельности, чередуя учебные виды деятельности — чтение, письмо, работу с учебником, работу у доски, работу в группе и т.д.;

• использовать игру, пение или физкультпаузу.

Следует помнить также о том, что лучшее лекарство от утомления — наличие интереса у ребенка к происходящему. Учителю необходимо уметь соизмерять объем и способы предъявления информации с интеллектуальными возможностями младших школьников. Так, не имеет смысла объяснять сложные грамматические правила, требующие аналитических способностей, желательно не пользоваться при объяснении громоздкими таблицами и т.п.

В процессе обучения младших школьников иностранному языку следует:

• создавать психологическую обстановку, в которой ребенок будет чувствовать себя комфортно, свободно;

• быть терпимым к ошибкам детей, сопереживать и восхищаться успехами каждого из них;

• использовать приемы обучения языку, отвечающие особенностям его возраста, прежде всего упражнения игрового характера;

• ограничивать продолжительность одного вида деятельности на уроке 5—10 минутами.

Начальная ступень является одной из самых ответственных, так как знания, умения и навыки, приобретаемые учащимися в этот период, составляют основу дальнейшего овладения ими иностранным языком.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, у учащихся начальной школы должны быть сформированы первые представления о роли иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира, начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов.

Знакомство с культурой страны изучаемого языка призвано не только заложить основы уважительного отношения к чужой культуре, но и послужит более глубокому осознанию обучающимися особенностей собственной культуры. Начальное языковое образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

В ходе изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся формируются:

• элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность на элементарном уровне общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;

• общее представление о строе изучаемого языка и его отличиях от родного языка;

• способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

• положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»;

• необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на последующих этапах обучения.

Следует помнить, что иностранный язык как учебный предмет значительно содействует расширению общего кругозора детей, их воспитанию и развитию: дети знакомятся с миром зарубежных сверстников, с зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы. В этих целях необходимо использовать аутентичные материалы: реальные письма зарубежных сверстников, доступные сказки, рассказы, комиксы, небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) страны изучаемого языка и т.д.

Занятия иностранным языком должны быть осмыслены преподавателем как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием. Обучение должно носить коммуникативный характер и постоянно создавать у младшего школьника положительную психологическую установку на иноязычную речь. Способом создания такой положительной мотивации является игра — основная технология обучения на раннем этапе обучения иностранному языку. Как известно, игра — ведущий вид деятельности у детей младшего возраста, она позволяет ребенку одновременно получать удовольствие и познавать мир, учиться.

В качестве образовательной технологии игра выполняет четыре основные функции.

Дидактическая, когда игра напрямую служит средством обучения детей иностранному языку (чаще всего способствует закреплению пройденного языкового материала и автоматизации речевых навыков). Дидактический результат игры важен для преподавателя, хотя обычно не является побудительным мотивом для детей. Зато неизменный интерес учащихся вызывают так называемые языковые игры, например, шутки, основанные на игре слов. Ср.:

Si ma tata tate ta tata, ta tata sera tate’e.

Le ver vert va vers le verre vert.

Cinq chiens chassent six chats.

Развлекательная, когда основная цель игры — развлечь детей, доставить им удовольствие, воодушевить, пробудить у них интерес. Это позволяет, в частности, осуществить смену видов деятельности на уроке, которая так необходима для нейтрализации утомляемости детей.

Воспитательная, когда игра помогает детям (иногда неосознанно) обрести нужные социально-культурные ценности, формирует понимание норм поведения. К этой категории могут быть несомненно отнесены все командные игры: они способствуют проявлению чувства коллективизма, когда каждый из участников старается изо всех сил не подвести свою команду.

Развивающая, когда благодаря игре дети развивают внимание, память, волю, смекалку и т.д. Игровая деятельность может ставить перед ребенком такие задачи, которые требуют от него не только и не столько знания языка, но и определенных умственных и творческих усилий. В процессе решения таких задач дети тренируют свои органы чувств, развивают внимание, память, мышление, волю. В качестве примера приведена игра «Клад». Цель игры: закрепление букв латинского алфавита.

1 . Посмотри внимательно на этого человечка. Из каких букв он состоит? Выпиши все буквы, которые ты найдёшь.

2 . Пираты, чтобы никто не догадался, заменяют на письме французские буквы точками и тире. У них есть даже собственная азбука. Посмотри внимательно на эту азбуку и отгадай, что написал пират. Используй большие буквы, а не маленькие.

Полезно различать понятия «упражнение», «игровое упражнение» и собственно «игра»

Примеры упражнения, игрового упражнения и игры

Учебная задача: Различение французских звуков

Последняя (игра)предполагает существование прямых или косвенных правил и в большинстве случаев соревновательного элемента. В игре обычно бывает победитель, и ее важным составляющим элементом является поощрение за успех. Оценка участника может быть итоговой (в конце игры) или промежуточной (например, дается балл за какой-то конкретный ответ или правильно выполненное действие).

Следует помнить, что игра должна способствовать развитию эмоционально-волевых качеств ребенка, фантазии, творческих способностей, а также умений:

• преодолевать препятствия при достижении цели на основе созданного у него интереса к достижению этой цели;

• правильно оценивать результаты своих достижений.

Как известно, сторонники так называемого метода «погружения» считают, что надо с самого начала по возможности вообще исключать использование родного языка на уроке. Дети мало-помалу начнут «входить» в незнакомый язык, в какой-то мере повторяя путь, который они раньше прошли применительно к родному языку. Однако представляется, что прямые методы обучения хороши тогда, когда обучение проходит в стране изучаемого языка (например, на курсах французского языка для детей, прибывших в Францию). В этом случае учащийся действительно погружен в языковую среду. В условиях удаленности от страны изучаемого языка истинного погружения не происходит: 2—3 часа занятий в неделю обеспечить его не смогут. С другой стороны, «запретив» себе говорить на русском языке, учитель по существу лишает себя возможности адекватно общаться с детьми и, значит, не может должным образом мотивировать их. А именно мотивация является важнейшим приоритетом на раннем этапе обучения иностранному языку.

Необходимо сказать еще об одной технологической проблеме. Эффективность обучения иностранному языку в определенной степени зависит от степени владения учащимся его родным языком. Здесь следует прежде всего упомянуть такой феномен, как перенос: во многих случаях объяснить те или иные языковые явления изучаемого языка можно простой отсылкой к фактам родного языка.

Изучение иностранного лучше всего в восьмилетнем возрасте, когда дети уже достаточно хорошо владеют родным языком. У детей этого возраста более гибкое и быстрое запоминание языкового материала, отсутствие языкового барьера, естественность мотивов общения. Кроме того, игровая деятельность, которая преобладает на ранней ступени обучения иностранным языкам, делает коммуникативно-ценными практически все языковые единицы. Важной составляющей раннего обучения иностранным языкам  является правильная постановка целей и задач. Начальный этап является самым важным в обучении иностранному языку, так как именно на этом этапе обучения нужно овладеть системой операций, необходимых для успешной деятельности на последующих этапах. Одной из важных задач является формирование положительного отношения к изучению нового языка, к людям, говорящим на этом языке и их культуре.