Методика преподавания истории Казахстана в современной школе, по информационно-коммуникационным технологим.

Активные формы обучения на уроках истории - залог повышения качества образования в школьном обучении.

Долгие годы считалось, что главная задача учителя – передать ученикам знания, обеспечить и проконтролировать их усвоение. Однако результаты различных исследований продемонстрировали трудности российских школьников в решении сугубо практических задач, требующих применения знаний из самых разных областей науки одновременно, а иногда и просто здравого смысла, умения рассуждать и аргументировать своё мнение.

Модернизация российского образования, осуществляемая в настоящее время, ставит своей целью овладение набором компетенций, необходимых для успешной адаптации в постоянно меняющемся современном обществе.

Задача новой школы – научить учиться и научить думать, научить ставить цели и грамотно действовать в выбранном направлении. При этом получение знаний становится не самоцелью, а средством достижения поставленной цели. А формирование компетенций происходит в процессе практической деятельности. Поэтому необходимо системное внедрение активных форм обучения в школе.

Система активных форм обучения на уроках истории, внедряемая в течение нескольких последних лет многообразна. Но особого внимания заслуживают две формы – групповая практическая работа (командная развивающая игра, деловая игра) и индивидуальная практическая работа (практикум-тест, практикум по решению познавательных задач). Так как в настоящее время приоритетной задачей урока истории становится обучение приёмам поиска исторической информации и работы с ней в процессе решения познавательных и практических задач различной сложности, развитие навыков делового и личного общения, самостоятельной и командной работы.

Один из вариантов решения этой задачи – использование групповой формы обучения на уроках. Работа в малой группе способствует эффективному усвоению новой и актуализации уже имеющейся информации, отработке учебных умений. Групповая работа обеспечивает высокую мотивацию детей к изучению прошлого, установлению связей между прошлым и настоящим, развивает деятельностно-коммуникативные навыки, улучшает психологический климат в классе.

Можно выделить несколько общих принципов, при соблюдении которых групповая практическая работа на уроке будет по-настоящему эффективной:

1) Внедрение групповых форм работы на уроке должно быть системным, т.е. групповые формы должны применяться не от случая к случаю, а периодически, причём именно тогда, когда они могут дать максимальный эффект. Оптимальный вариант – полноценные, интенсивные занятия в малых группах равномерно в течение учебного года, по 1-2 занятия в каждом крупном тематическом блоке.

2) Групповая практическая работа особенно эффективна на уроке, посвящённом закреплению и углублению новых знаний или отработке умений и навыков, на повторительно-обобщающем уроке, а также на уроке изучения нового материала, если этот материал хорошо известен ученикам помимо школьного урока истории.

3) Группы должны формироваться с учётом психологических особенностей данного класса.

4) Оценка деятельности ученика на уроке должна складываться из оценки его личной деятельности и деятельности группы в целом. Недопустимо выставлять одинаковую отметку всем членам группы независимо от их личного участия в работе. В конце урока должно быть обсуждение оценки работы каждого ученика сначала самой группой, а потом обоснование каждой оценки перед классом. Каждый ученик, оценивая работу других, человек обязательно оценивает и свою работу. Тем самым ученик получает возможность не просто познавать, но и познавать самого себя.

В 5-7 классах наиболее эффективны командные развивающие игры, несущие в себе соревновательный элемент, а в 8-11 классах – деловые игры и семинары.

Не менее важна также индивидуальная практическая работа. Она содействует развитию абстрактно-логического мышления, обеспечивает усвоение главного в изучаемом материале, постоянную актуализацию и применение уже имеющихся знаний и навыков, способствует приобретению новых компетенций, позволяют осмыслить уже известное по-новому, индивидуализируют процесс обучения, помогает организовать постоянный, глубокий и всесторонний мониторинг качества обучения.

Система индивидуальных заданий по истории, имеет некоторые общие условия, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы, как на уроке, так и дома:

1) Индивидуальную практическую работу лучше выполнять письменно, особенно в старших классах – это способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов.

2) Индивидуальная практическая работа (практикум) наиболее целесообразна на уроках закрепления и углубления нового материала и развития умений и навыков, иногда –  в качестве домашнего задания (естественно, объём домашней работы не должен быть слишком большим).

3) Необходимо использовать задания разных уровней сложности – от узнавания до оценки (по классификации Блума^*), причём уровень сложности должен постепенно повышаться и в пределах одного практикума, и, естественно, от класса к классу. Кроме того, необходимо различать как базовый и профильный уровни изучения предмета, так и индивидуальные возможности разных учеников.

4) Важнейшая задача индивидуальной практической работы – обучение навыкам работы с текстом (от учебника – к историческому источнику, научной или публицистической статье). Ученики учатся понимать исторический текст, различать его виды, анализировать содержащуюся в тексте информацию, делать выводы, различать точки зрения, формулировать и аргументировать своё мнение.

Алгоритм планирования индивидуальной практической работы как формы урока:

А. Определение целей и отбор материала:

1.     Определение области ранее полученных знаний, которые должны быть применены в процессе самостоятельной работы.

2.     Определение области новых знаний, которые должны быть получены в процессе самостоятельной работы.

3.     Выделение главного в изучаемом материале.

4.     Определение тех мыслительных операций и учебных умений, которые должны развиваться в процессе самостоятельной работы.

5.     Формулировка цели урока для учителя в соответствии с местом и ролью изучаемой темы в курсе истории.

6.     Отбор основного материала для изучения в форме самостоятельной практической работы (возможны и даже желательны, особенно в старших классах, комбинированные варианты).

7.     Формулировка цели самостоятельной практической работы для учащихся.

Б. Основной материал для изучения:

1.     Документ (исторический источник, научный, публицистический или художественный текст)

2.     Текст учебника

3.     Видео- или аудиоматериал

4.     Историческая карта, картина

В. Технология создания раздаточного материала

1.     Подбор заданий, направленных на воспроизведение и первичное осмысление изучаемого материала.

2.     Подбор заданий, направленных на установление связей между ранее полученными и новыми знаниями, анализ изучаемого материала.

3.     Подбор заданий обобщающего и оценочного характера, позволяющих творчески осмыслить изучаемый материал, научиться формулировать и аргументировать собственное мнение.

В практике необходимо использовать активные формы учебных занятий (дебаты, деловые игры, командные развивающие игры, конференции, семинары). Причём использовать их надо дифференцированно, учитывая возраст, уровень знаний и навыков обучаемых.

Так в младших классах целесообразно применять увлекательные командные развивающие игры: «Жизнь первобытных людей глазами историка», «Библейские сказания», «Поэмы Гомера», по истории Древнего мира «По страницам прошлого»  и т.п.. В 8 классе проводим семинары «Почему не удалась реформа М.М. Сперанского?», «Прав ли маркиз де Кюстин?», деловые игры по теме «Отмена крепостного права», «Экономика и общество пореформенной России» и др.  В 10 классе интересно проходит деловая игра «Альтернативы Смутного времени»; в 11 классе – семинар «Октябрь 1917 г.: революция, переворот или …?», деловые игры «Модернизация России в начале ХХ в.: пути, достижения, проблемы», «Политические партии России в 1917 г.» и т.д.

В настоящее время активные формы обучения приобретают особое значение. Они позволяют обеспечить свободное владение предметом, развивают самостоятельность мышления и особенно историческую интуицию. 

В связи с этим целесообразна следующая структура изучения любого тематического блока в 10-11 классах:

·         вводная лекция с элементами беседы;

·         практикум-обучающий тест (предусмотрено свободное использование любых доступных источников информации);

·         практикум по решению познавательных задач;

·         в завершение – семинар, деловая игра или дебаты.

Такая методика обучения позволяет добиваться прочного усвоения исторических фактов без механического заучивания, расширяет круг используемых учениками источников информации, вовлекает в работу каждого ученика на доступном ему уровне сложности. А главное – учащиеся самостоятельно устанавливают разнообразные логические связи между историческими событиями и явлениями, воспринимают исторический процесс во всём его многообразии, высказывают аргументированные суждения по поводу изучаемого материала.

Вывод: системное внедрение активных форм обучения на уроках истории позволяет эффективно развивать ключевые компетенции, связанные с поиском и практическим применением исторической информации.

 

^* Классификация Блума:

№	Уровни учебных целей	Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня
1.	Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.	воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы. объясняет факты, правила, принципы;
2.	Понимание Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения – в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.	– преобразует словесный материал в математические выражения; – предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
3.	Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.	– применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; – использует понятия и принципы в новых ситуациях.
4.	Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура	– вычленяет части целого; – выявляет взаимосвязи между ними; – определяет принципы организации целого; – видит ошибки и упущения в логике рассуждения; – проводит различие между фактами и следствиями; – оценивает значимость данных.
5.	Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.	– пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; – предлагает план проведения эксперимента или других действий; – составляет схемы задачи.
6	Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.	– оценивает логику построения письменного текста; – оценивает соответствие выводов имеющимся данным; – оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

Как сделать интересным урок истории

 

Меня всегда волновала проблема, как сде­лать так, чтобы всем было интересно на уро­ке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, не осталось ни одного равнодушно­го. Можно ли избежать общей тенденции рассматривать преподавание истории как поглощение определенной суммы знаний? Как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и насто­ящее, делать собственные выводы?

История - один из важнейших, стержне­вых гуманитарных предметов в школе, где формируются необходимые школьнику ин­теллектуальные умения. Чтобы написать рефе­рат, скачать презентацию по истории или сделать доклад на заданную тему, надо научиться работать с любым текстом, уметь выбирать из него главное, выделять основную мысль, сопоставлять тексты, анализировать.

Всегда ли ученику интересно работать с учебником? Наверное, нет. Это зависит и от интереса к предмету, и от умения работать с книгой экономично и эффективно по резуль­тату. Вместе с тем следует помнить, что урок истории - один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где легко воз­никает атмосфера творчества, где можно ор­ганизовать обсуждение прочитанного, позна­вательные игры, решение проблемных задач.

Учеников надо также научить слушать друг друга, задавать и отвечать на вопросы. Вряд ли здесь уместно применять одну-единственную технологию, только работать с ис­точником или решать задачи. Нельзя забы­вать и о живом слове учителя, о его эмоцио­нальном, ярком рассказе, который вызовет интерес к той или иной теме, проблеме. Со­временное обучение обязательно должно быть построено на интересе, с учетом пси­хологических особенностей детей.

Все мы знаем, что есть дети, которым трудно даются устные выступления перед классом. А другие, наоборот, никогда не закрывают рта, чем порой очень сильно меша­ют учителю, потому что отвлекают все вни­мание только на себя. А есть еще и такие, ко­торые давно уже прочитали весь учебник, с удовольствием читают дополнительную ли­тературу и имеют устойчивый познаватель­ный интерес.

Учитывая это, при изучении нового мате­риала можно применить такую форму груп­повой работы, которая даст возможность дифференцированно подойти к каждому ре­бенку с учетом психологических особеннос­тей и индивидуализации обучения.

Учащиеся делятся на три группы. Первая группа - редакторы. Они составляют крат­кие фактические статьи для энциклопедиче­ского словаря Им надо восстановить логику событий, используя только учебник. Для этой категории учащихся главными будут пись­менные задания.

Вторая группа - журналисты. Они будут создавать яркие образы событий, рассказы­вать о личностях. Как правило, они редко довольствуются одним учебником, у них возни­кает желание узнать как можно больше. В их работе будут преобладать устные ответы.

Третья группа - ученые-историки. Им предстоит объяснять наиболее трудные и спорные вопросы темы, термины, понятия. На них возложена обязанность подготовки диспута, «круглого стола» по заданной теме. Без дополнительной литературы этой груп­пе никак не обойтись.

Интерес - это отношение ребенка к предмету, это проявление познавательных, мыслительных действий. Эти действия име­ют эмоциональную окраску, которая выра­жена тем ярче и положительнее, чем успеш­нее идет познавательная деятельность.

Так, например, дети V - VI классов любят, когда на уроке присутствуют игровые мо­менты, эмоциональный рассказ учителя, си­туации воспринимаются через собственное «я» (например, «я в гостях у кого-то», «я у ко­го-то беру интервью» и т.п.).

Активизации мыслительной деятельнос­ти ученика будут способствовать такие при­емы, как:

- игра вопрос-ответ (вопросы задаются друг другу по цепочке). Это проверка домаш­него материала силами самих детей. Чтобы задать вопрос, надо хорошо знать прочитан­ное, уметь четко, понятно сформулировать свою мысль, отвечать логично;

- составление различных вариантов проверочных тестов по пройденной теме. Дети обращаются к тексту учебника, учатся выбирать главное и формулировать свои мысли;

- написание краткой статьи для энцикло­педии, отбор основных событий, дат, личнос­тей, суждений. Это один из приемов, который позволяет формировать умение самостоя­тельно написать статью, доклад, реферат;

- использование данных преподавате­лем слов для составления рассказа;

- выделение в пройденной теме ключе­вых слов.

Варианты групповой работы на уроке:

- восстановление цепочки событий (один из учеников начинает рассказ, другой продолжает);

- текст с ошибками (формирует умение слушать и слышать);

- аукцион имен (определить, какое со­бытие связано с историческим деятелем);

- рассказ о событии по иллюстрации.

 

Рассмотрим в качестве примера некото­рые задания, используемые мною на итого­вом занятии по теме «Раннее средневековье» (VI класс). Форма работы – групповая.

I.  Используя данные преподавателем сло­ва, составить рассказ.

1. Великое переселение народов (задание для первой группы): Цезарь, легионы, Герма-ния, лимес, гунны, вестготы, раздел Римской империи, битва при Адрианополе, Аларих, Гонорий, 410 г, Аттила, битва на Каталаунских полях, вандалы, Ромул Августул, 476 г, лангобарды, франки.

2. Франкское королевство (задание для второй группы): Галлия, франки, Хлодвиг, Су-ассонская чаша, майордом, обычное право, Салическая правда.

3. Империя Карла Великого (задание для третьей группы): Каролинги, Карл Мартелл, битва при Пуатье, бенефиций, Карл Вели­кий, походы, император, империя, управле­ние, дворцовая Академия, Алкуин, Каролинг­ское возрождение.

Каждая группа рецензирует ответ преды­дущей, учитывая правильное употребление терминов и понятий, логику событий, форму изложения.

 

II. Викторина.

А «О чем говорят при дворе Карла Вели­кого».

1. В чем был смысл военной реформы Карла Мартелла?

2. Почему Карл Великий провозгласил себя императором?

3. Почему у государства Карла Великого не было постоянной столицы?

4. Какие народы входили в состав импе­рии Карла Великого?

5. Что такое Каролингское возрождение?

6. Как звали ближайшего советника Карла Великого? Какую роль он сыграл при дворе?

7. Когда и почему распалась империя Карла Великого?

8. С какими угрозами столкнулось евро­пейское общество в IХ-Х вв.?

9. Каким образом можно было противо­стоять новым опасностям?

10. Предположите, как внешние и внут­ренние угрозы изменят облик Европы.

Б. «О чем рассказала Шахерезада».

1. Как называется полуостров, являющий­ся родиной арабов?

2. Как называется главное святилище му­сульман?

3. Как назывался высший чиновник, по­могавший халифу в управлении государст­вом?

4. Как называется искусство красивого и изящного письма?

5. Назовите основные религиозные пред­писания ислама.

6. Что такое мечеть, медресе?

7. Почему каллиграфия стала главным искусством мусульман?

8. Какие обязанности и запреты возло­жил ислам на мусульманина?

9. Какие научные открытия были сдела­ны на арабо-мусульманском Востоке?

10. Почему у арабов не получили разви­тие скульптура и живопись?

 

III. Индивидуальные, дифференци­рованные задания.

А. Согласны ли Вы с данными утвержде­ниями?

1. IV-VII вв. - время Великого переселе­ния народов.

2. Государство Хлодвига опиралось на четкий свод законов.

3. Верденский договор был подписан в ХII в.

4. При дворе Карла Великого возникло общество для научных знаний - Академия.

5. Самое крупное расширение границ Византийской империи было при императо­ре Василии II.

6. Время Карла Великого, когда начался подъем культуры, называют ранним Возрож­дением.

7. Великий ученый Ибн-Сина знаменит своими открытиями в области математики.

8. В юности Мухаммед был земледельцем.

9. Столицей халифата стал город Дамаск

Б. Составьте смысловые пары слов.

Первая группа слов: Хлодвиг, Карл Map-mew, Карл Великий, Юстиниан, Мухаммед, мечеть.

Вторая группа слов: Алкуин, Суассонская чаша, арабески, Медина, Святая София, бит­ва при Пуатье.

В. Составьте тесты по истории ранне­го средневековья:

1) на хронологию событий;

2) на соотнесение даты и события;

3) на соотнесение личности и события;

4) на установление логической последо­вательности событий.

Г. Сравните королевство франков при Хлодвиге и империю Карла Великого:

- какой территорией владели;

- как было организовано управление го­сударством;

- какие были законы.

Назовите принципиальные отличия им­перии от королевства.

 

IV. Вопросы для письменного ответа,

Что общего и в чем различия в образова­нии государства у франков и у арабов?

Какую роль играла религия в жизни франков, византийцев и арабов?

Что общего в причинах распада импе­рии Карла Великого и Арабского халифата?

V. Творческие задания.

А. Составьте рассказ:

«Карл Великий глазами придворного биографа»;

«Один день при дворе халифа»;

«Византия глазами иностранцев».

Б. Напишите маленькое сочинение от лица   путешественника «Что я увидел в Багдаде».

В. Составьте статью для энциклопеди­ческого словаря по теме.

«У истоков средневековой Европы».

«Тысяча лет Византийской империи».

«Новая вера арабов».

 

На уроках, как известно, весьма эффек­тивно использование методов интерактив­ного обучения Основными среди них явля­ются учебно-ролевые игры, дискуссии, сов­местное решение творческих задач. Психо­логическая причина активизации познава­тельной деятельности учащихся при интерактивных методах заложена в своеобразии учебной обстановки, в совместной деятель­ности учеников и учителя. Ниже приведена авторская разработка учебно-ролевой иг­ры «Рыцарский турнир»(VI класс).

 

Цель: обобщение, повторение и закреп­ление знаний через погружение в эпоху в форме ролевой игры.

Действующие лица: король, королева, епископ, герольд, рыцари, прекрасные дамы.

Организационный момент желательно, чтобы все действующие лица игры сделали хотя бы один элемент средневекового костю­ма. «Рыцари» делают доспехи, щит с гербом, шлем, копье, кольчугу, меч, составляют свою родословную, «прекрасные дамы» изготавли­вают элемент головного убора или платья.

 

Ход игры

Король рассказывает о турнире, который должен сегодня состояться, приветствует ры­царей и прекрасных дам.

Король также рассказывает о своем зам­ке, опираясь на соответствующий отрывок из романа В. Скотта «Квентин Дорвард»:

«Замок был обнесен тройной зубчатой стеной с укрепленными башнями по всей ее длине и по углам. Вторая стена была немного выше первой, а третья, внутренняя, выше вто­рой, так что с внутренних стен можно было оборонять наружные, если неприятель завла­дел ими. Вокруг первой стены шел ров в двад­цать футов глубиной, наполнявшийся при по­мощи шлюзов водой Точно такие же глубокие рвы гили и вокруг двух внутренних стен. Как внутренние, так и наружные берега этого тройного ряда рвов были обнесены частоколом из толстых железных прутьев, расщепленных на концах в острые зубья, которые торчали во все стороны и делали эти рвы совершенно не­приступными; попытка перелезть через них была бы равносильна самоубийству.

В центре этого тройного кольца стен стоял сам замок, представлявший собой тесную группу зданий, окружавших древней­шую из этих построек - старинную мрач­ную башню (донжон).

В эту неприступную твердыню вел един­ственный вход - ворота, пробитые в первой наружной стене, с двумя высокими башнями по бокам, с опускавшейся решеткой и подъемным мостом. Такие же точно ворота с башня­ми были и в двух внутренних стенах. Для то­го чтобы проникнуть во внутренний двор, где стоял замок, надо было миновать два опасных узких прохода, обстреливаемых с двух сторон, и завладеть тремя сильно укрепленными и тщательно оберегаемыми воротами».

Королева представляет прекрасных дам, знакомит собравшихся с герольдами, расска­зывает о посвящении в герольды.

Герольд в переводе с немецкого означает глашатай. Они следили за правильностью составления герба, поддерживали порядок на турнире, проверяли родословную участ­ников турнира. Стать герольдом было не­просто. Долгих семь лет надо было прослу­жить в помощниках, прежде чем заслужишь право на посвящение в герольды. Во время по­священия на голову кандидата выливали ку­бок вина, он приносил присягу и становился герольдом.

Король и королева рассказывают также о том, какой пир ждет победителей после тур­нира. Можно воспользоваться описанием пира в книге К.А. Иванова «Многоликое сред­невековье»:

«Загремели рога, призывают к парадному обеду. Все блестящее общество направляется к громадному столу, скрытому узорной белой скатертью. Бросая беглый взор на сервировку стола, мы с некоторым изумлением замечаем отсутствие предмета, по нашим понятиям, безусловно необходимого, - вилок. Последние стали входить в употребление только с са­мого конца ХIII века. Каждый прибор состоит из ножа, ложки и серебряного, кое-где и золо­того, кубка. Есть кубки на две персоны. Для каждого присутствующего у его прибора за­благовременно положены на столе белые хле­бы. Кроме того, на столе расставлены боль­шие металлические кубки с вином, чаши с крышками и без крышек, солонки, соусники. Только расселись за столом гости нашего ба­рона - в залу вошли прислужники; в их ру­ках - кувшины с водой, на шеи накинуты по­лотенца. Умывание рук перед обедом при от­сутствии вилок имеет, конечно, особенное знамение. Что касается самих кушаний, необ­ходимо отметить, что в то время ни супа, ни бульона не существовало, начинали прямо с мяса. Сегодня на первое блюдо разносится жареный олень; он разрезан на куски и сильно приправлен горячим перцовым соусом. Второе блюдо также сытно, как и первое,- это жареный кабан под тем же соусом. За ним внесены жареные павлины и лебеди. В то время как одни прислужники и оруженосцы разносят кушанья, другие обходят стол с кувшинами и наливают в кубки вина. Потом подаются зайца и кролики, всевозможные птицы, пиро­ги с мясной начинкой и рыба. Вот принесены яблоки, гранаты, финики.

Любопытны некоторые наставления для гостей, гости должны быть скромны и до­вольны тем, что им предложено; они не должны есть двумя руками; не следует ни пить, ни говорить с набитым ртом; не обра­щайся к соседу с просьбой об одолжении куб­ка, если видишь, что сам он еще не допил его».

Епископ говорит о союзе короля с цер­ковью, об обряде посвящения в рыцари. Ко­роль опоясывает одного рыцаря мечом и ударяет его ладонью по затылку.

Герольды рассказывают о правилах тур­нира. Каждый рыцарь должен иметь хоро­шее вооружение: доспехи, кольчугу, латы, шлем с забралом, меч, копье. У каждого рыца­ря на щите изображен герб - его отличи­тельный знак. Кратко герольды рассказыва­ют о правилах составления гербов, девизах на них.

Правила турнира: пять рыцарей-зачин­щиков вызывают на бой всех желающих. Каждый рыцарь из числа участников имеет право выбрать себе противника из числа за­чинщиков. Для этого он должен прикоснуть­ся копьем к его щиту. Прикосновение тупым концом означает, что рыцарь желает состя­заться тупым оружием. Если рыцарь прикос­нулся к щиту острием копья, это значит, что он желает биться насмерть.

Герольды заканчивают чтение правил возгласами: Щедрость, щедрость, доблест­ные рыцари. Мы ведем летопись турниров, и вы не должны жалеть денег для историков своих подвигов. Затем герольды читают родословные рыцарей и просят каждого из них рассказать о своем гербе.

Рыцари демонстрируют свое искусство боя, сражаются друг с другом на мечах.

Герольды объявляют первых победите­лей турнира на основании поединка. Затем каждый рыцарь рассказывает о своем гербе. Оставшиеся после поединка рыцари долж­ны ответить на вопросы, которые им задают король, королева, прекрасные дамы.

Дамы, в свою очередь, рассказывают о своих нарядах, читают подготовленные зара­нее дома наставления юному рыцарю, рас­сказывают о рыцаре-изменнике и о кодексе рыцарской чести. Оцениваются костюм, ар­тистизм и манера рассказа.

В процессе подготовки учащиеся могут использовать два отрывка, которые приведе­ны ниже.

НАСТАВЛЕНИЕ НОВОМУ РЫЦАРЮ

«Рыцари обязаны бояться, почитать, служить и любить Бога искренне. Сражать­ся всеми силами за веру и в защиту религии, умирать, но не отрекаться от христиан­ства.

Они обязаны служить своему законному государю и защищать его и свое отечество.

Щит их да будет прибежищем слабого и угнетенного, мужество их да поддерживает везде и во всем правое дело того, кто к ним обратится.

Да не обидят они никогда никого и да убоятся более всего оскорблять злословием дружбу, непорочность, отсутствующих, скорбящих и бедных.

Жажда прибыли или благодарности, лю­бовь к почестям, гордость и мщение да не руководят их поступками. Но да будут они вез­де и во всем вдохновляемы честью и правдой.

Да не вступают они в неравный бой: не­сколько против одного, и да избегают они всякого обмана и лжи».

Ж. Руа. «История рыцарства»

 

РЫЦАРЬ-ИЗМЕННИК

«На возведенном в центре площади по­мосте стоял "король гербов". Он был облачен в пышное церемониальное одеяние, представлявшее собой полный герб королевства. Гербовые поля благородных цветов с распо­ложенными на них геральдическими фигура­ми равномерно скрывали одеяние "короля гербов", заполняя широкие, до локтя рукава, повторяясь и спереди и сзади. Он стоял пря­мо и достойно, как живое воплощение вели­чия и чести королевства.

Рядом с ним на эшафоте стоял облачен­ный в полные боевые доспехи осужденный ры­царь. Перед ним на столе был закреплен в пе­ревернутом виде щит с его родовым гербам.

Все стихло, и "король гербов" начал огла­шение приговора. Оно длилось долго.

- Двуличный, злой, неверный рыцарь, клятвопреступник и лжец, и в знак сего его гербы перевернуты верхом вниз. И он, и его потомки, навеки, - звучал голос герольда.

Хор запел псалмы. Когда отзвучал пер­вый псалом, герольд снял с головы осужденно­го шлем и возгласил

- Сие есть шлем предателя-рыцаря!

По толпе пронесся вздох. После второго псалма герольд освободил осужденного от меча, затем последовали пояс, шпоры. Хор отпевал осужденного, герольд провозглашал:

- Сие есть меч предателя. Сие шпоры.

И с каждым псалмом герольд снимал с осужденного еще одну часть доспеха, позо­ря его.

Наконец очередь дошла до гербового ши­та, но не того, который висел на столбе пе­ревернутым, а того, что был при доспехе рыцаря Звенящая тишина повисла над пло­щадью. И в этой тишине герольд разбил мо­лотом щит на три части.

Когда отзвучал последний псалом, осуж­денному облили голову теплой водой. Молча­щего и обессиленного, его понесли в ближай­шую церковь слушать заупокойную службу по себе самом. После того он будет предан королевскому судье, затем отдан в руки па­лача, который приведет смертный приго­вор в исполнение.

А по улицам города суровые герольды во всеуслышание объявляли о том, что потомки утратившего честь рыцаря отныне утра­тили право зваться благородными людьми, носить гербы и участвовать в турнирах. И сами его гербы будут неизвестны потомкам, как неизвестно то, чего никогда не было.

Итак, изменнику предстояло умереть как простолюдину. На его погребение не по­ведут покрытого гербовой попоной коня, не понесут шлема, увенчанного шлемовой эмб­лемой, меча с гравированными или эмале­выми изображениями гербов на рукояти или в основании лезвия или щита с родовы­ми гербами. У катафалка не пойдут героль­ды в длинных, до пят, траурных одеяниях, со свечами, на каждой из которых прикреп­лен герб покойного. И никакие гербы не ук­расят его надгробия и не защитят его мо­гилу».

А.П.Черных. «Случай из герольдической практики»

 

Вопросы, которые задаются рыцарям в конце турнира.

Король.

1. Как называются реки, в бассейнах ко­торых жили древние германцы? (Эльба, Рейн.)

2. Отличительный знак рыцарей. (Герб.)

3. Наследственное земельное владение за службу. (Феод.)

4. Настоятель монастыря. (Аббат.)

5. Работа крестьянина на поле сеньора. (Барщина.)

6. Римская провинция, завоеванная франками. (Галлия.)

Королева.

1. Рубашка, сплетенная из железных ко­лец. (Кольчуга.)

2. Платежи крестьян сеньору продуктами и изделиями своего хозяйства. (Оброк.)

3. Главная башня феодального замка. (Донжон.)

4. Первый король франков (Хлодвиг.)

5. Искусство придворного поведения. (Куртуазность.)

6. Лицо, получившее феод. (Вассал.)

Епископ.

1. Конный воин. (Рыцарь.)

2. Имя первого франкского императора. (Карл.)

3. Искусство красивого, изящного пись­ма у арабов. (Каллиграфия.)

4. Доспехи из железных пластин. (Латы.)

5. Священная книга мусульман. (Коран.)

6. Символ власти и господства сеньоров (Замок.)

Герольд.

1. Объясните выражение «Замки - сим­вол средних веков».

2. Что такое рыцарская культура?

3. Перечислите повинности крестьян.

4. Что такое внутренняя колонизация?

5. В чем сходство турнира и битвы?

6. Почему в рыцарских романах щед­рость выступает как истинно королевское свойство?

7. Сформулируйте кодекс рыцарской чести.

 

Дополнительные вопросы, которые зада­ет учитель претендентам на звание победи­теля турнира:

1. В английской поговорке ХIII в. сказана «Сеньор не садится за стол один». Какую осо­бенность поведения знатного сеньора она от­ражает?

2. Как Вы понимаете немецкую поговор­ку: «Кто до 12 лет остается в школе, не садясь верхом, годится только на то, чтобы стать священником»?

3. Найдите ошибку в тексте.

Замок был обнесен тройной стеной, с мощными башнями по всей ее длине и по уг­лам. Однако в замок я прошел спокойно, ни­кто не остановил меня. Построек на тер­ритории было множество, половина из них деревянные, так что не скоро отыскал нуж­ное мне место. Окна были большие и широ­кие, полы устланы дорогими восточными коврами.

Тот, кто правильно ответит на большую часть вопросов, выиграет последний поеди­нок и будет объявлен победителем. Он выби­рает себе прекрасную даму из тех, кто полу­чил наибольшее количество очков за пра­вильно выполненное задание.

 

Итак, огромнейшее значение имеют условия, в которых обучаются дети. Если в аудитории всегда есть свежие цветы, учитель использует разнообразные цветные схемы и таблицы, ученикам намного интереснее находиться на уроке и материал усваивается намного лучше. Некоторые педагоги включают музыку для создания соответствующего настроения перед началом занятия. Учеными доказано, что расслабляющая музыка погружает мозг в состояние релаксации, в котором мозг более восприимчив к принятию информации.

Перед началом занятия необходимо тщательно продумать каждую его деталь, от этого будет зависеть степень заинтересованности учеников. Важно продумать цель урока и следовать ей. Учитель для себя должен четко уяснить, чего он хочет добиться занятием, что каждый ребенок унесет с собой, уходя с урока.

Как известно достижение поставленной цели не произойдет, если не будет мотивации. Исходя из этого, учителю нужно приложить все усилия для того, чтобы урок детям был интересен. Здесь подойдет и применение творческих способностей, и педагогические способы и методы обучения.

Необходимо определиться с формой урока. Она может быть самой разнообразной это и урок–сказка, урок–путешествие, приключение и многое другое. Для учеников старшего возраста можно использовать презентацию, которую они могут приготовить даже самостоятельно. Уроки, закрепляющие ранее полученные знания, можно проводить как турнир или конкурс. Для поднятия духа состязания можно объединить на занятии два класса. Это будет способствовать не только повышению интереса, но сплочению коллектива. Но, нужно помнить, что подобного типа уроки нужно проводить систематически, но не ежедневно. Так как они могут приесться ученикам и интерес к занятию иссякнет.

Современный учитель не должен забывать о достижениях техники. На уроке можно использовать компьютеры, проекторы, интерактивные доски и многое другое. При грамотном их применении можно добиться замечательных результатов. Ученики будут идти на занятия с радостью.

Для того чтоб материал усваивался лучше есть некоторые приемы. Запомним  некоторые из них:

- Удивляйте своих учеников. Если человек удивлен, то у него возникаю вопросы: «что это?», «что сейчас произойдет?». В результате этого самопроизвольно возникает интерес к показанному.
- В начале занятий можно задать загадку, а отгадку отложить в конец, что приведет к повышению внимания ученика.
- Если добавлять в реальную ситуацию несколько фантастических элементов, то урок станет намного интереснее, главное, чтобы фантастика не вносила конкретных изменений в смысл материала.
- Для формирования мотивации обучения, для разнообразный иллюстраций, постановки вопросов и закрепления материала можно зачитывать отрывки их известных произведений, или рассказывать анекдоты, которые напрямую связаны с темой занятия.

Любому преподавателю необходимо стараться, чтоб занятия не только учили, а и увлекали. Но, используя те или иные методы обучения, не стоит забывать о главной цели каждого педагога – дать ученикам знания. А вот как это сделать, решать каждому индивидуально.

Современный урок истории

Урок является основной формой организации учебного занятия. В педагогике существует много различных определений урока. По мнению А.А. Вагина, урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной, познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (классов ) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства, методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей школьников.

Требования к уроку достаточно многогранны. Существует ряд подходов к сущности урока.

В условиях существующих организационных форм обучения применяется многообразный арсенал различных методических средств. От формы организации обучения во многом зависит выбор тех или иных источников, из которых учащиеся получают знания. Поэтому одной из важнейших задач методики является разработка форм организации обучения в единстве с раскрытием их методических возможностей.

Что такое урок? Однозначный ответ на этот вопрос затруднителен.

В ряде методических пособий по истории отмечается:

1. Урок истории — это занятия, которые учитель ведет с классом в школе. Они имеют одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию и в сумме должны исчерпывать изучение программы.

2. Урок — часть учебного процесса, но не механически обусловленная и замкнутая, а логически и педагогически завершенная. Как элемент процесса обучения урок характеризуется всеми его чертами, одновременно являясь и основной его формой.

Урок был, есть и в обозримом будущем останется основной формой организации обучения и воспитания учащихся.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса. От качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.

Урок истории является частью содержания исторического и обществоведческого образования, занимающего определенное место в системе школьного курса и построенного по проблемно-хронологическому принципу; события и явления представлены в комплексе на каждом отрезке времени. Сквозные взаимосвязи процессов

и закономерностей устанавливаются из урока в урок учащимися под руководством учителя по проблемам экономического, социально-политического, историко-культурного и других аспектов содержания.

Создание методического проекта любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, и далее определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель урока была достигнута.

Усвоение логически завершенной части содержания курса осуществляется в процессе взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на их обучение, воспитание и развитие.

Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок - дело непростое даже для опытного учителя.

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации педагогического процесса. Это дополнительные формы (экскурсии, консультации, дополнительные занятия) и вспомогательные формы, направленные на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей учащихся в соответствии с их склонностями. К ним относятся факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы.

Наряду с постоянно действующими формами организации внеучебной деятельности большое значение в структуре исторического образования имеют и эпизодические мероприятия, такие, как олимпиады, викторины, конкурсы, выставки.

При умелом использовании основной, дополнительной и вспомогательной форм обучения достигается высокая эффективность в изучении истории.

В методической литературе по истории можно встретить различное толкование сути урока. В одних учебных пособиях значительная часть текста посвящена типам уроков, в других - изложению исторического материала учителем или организация самостоятельной работы учащихся на уроке истории, рекомендациям по использованию средств наглядности.

Возникает вопрос: если на уроке реализуется содержание обучения и используется все методическое обеспечение, то какие вопросы следует отнести к разделу об уроке?

Современная педагогика относит к уроку, как основной форме организации учебно-воспитательного процесса в школе, следующее:

• требования, предъявляемые к современному уроку истории, его содержательные взаимосвязи с предшествующими уроками, место каждого урока в теме, разделе, курсе истории;

• образовательно-воспитательные и развивающие цели каждого урока и системы уроков;

• дидактическое оборудование урока;

• планирование системы уроков по теме, разделу курса, проблемам, отражающим исторические этапы развития определенной системы или процесса общественной жизни;

• типы уроков истории, нестандартные уроки по истории, различные точки зрения на типологию уроков в методической литературе, а также факторы, обуславливающие целесообразность выбора типа урока;

• подготовка учителя к уроку, тематическое планирование, план-конспект;

• организация познавательной деятельности учащихся на уроках различных типов, особенности уроков в младших и старших классах.

В вышеизложенном отражены принципиальные вопросы, относящиеся к разделу об уроке, хотя возможны и варианты.

Все вышеперечисленное выше позволяет сделать вывод об актуальности проблем современного урока и показывает, что урок, будучи целостной системой, не является застывшей категорией педагогики.

Типология и структура урока.

Особое внимание современные педагоги уделяют проблеме типологии и структуры урока. Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют большое значение, как в теории, так и в практике современного урока, поскольку они в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.

Каждый урок имеет свою структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Элементы - виды деятельности учителя и ученика. Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; подведение итогов урока; домашнее задание. Эти структурные элементы на многих уроках в основном реализуются. Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения или где опускаются те из них, которые не обязательно вводить в его структуру. Структура каждого урока зависит от содержания учебного материала, дидактической цели (или целей), типа урока, возрастных

особенностей учащихся и особенностей класса или коллектива. Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения.

Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидактических целей предполагает разнообразие и их типов.

Каждый урок, являясь элементом процесса обучения и системы содержания курса, входит в тот или иной тип – группу уроков, имеющую определенные интегральные черты. Тип урока влияет на качество обучения и развития учащихся. В зависимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются их различные типы.

Среди дидактов и методистов существуют разные точки зрения на типологию уроков. Проблема эта очень сложная и не вполне сегодня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, вследствие чего существуют различные подходы к классификации уроков.

В развернутом виде классификация большинством методистов представлена следующим образом:

1. Комбинированные, или смешанные, уроки.

2. Уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом:

а) ознакомление с фактами и конкретными явлениями;

б) осмысливание и усвоение обобщений;

в) уроки, на которых представлены факты и выводы.

3. Уроки закрепления знаний:

а) повторение в начале работы после длительного перерыва;

б) текущего повторения.

4. Уроки по обобщению и систематизации изученного.

5. Уроки по выработке и закреплению умений и навыков.

6. Уроки проверки знаний:

а) устной проверки знаний;

б) письменной проверки;

в) с проверочными заданиями и практического характера;

г) разбора проверочных работ.

В настоящее время существует множество классификаций урока, но в данный момент ряд теоретиков-дидактов считают весьма перспективной структуру урока,

разработанную М. И. Махмутовым, который предлагает классифицировать уроки по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие типы уроков:

1) уроки изучения нового материала;

2) уроки совершенствования знаний, умений и навыков (уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного);

3) уроки обобщения и систематизации;

4) комбинированные уроки;

5) уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Следует иметь в виду, что перечисленные типы уроков в «чистом» виде редко встречаются в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа. Разница заключается в том, что каждый тип уроков отличается доминированием определенной функции, например изучение нового материала или контроль, а остальные функции других типов урока носят вспомогательный характер. Поэтому классификация уроков продолжает оставаться одной из актуальных проблем дидактики.

Из рассмотренного выше материала можно сделать некоторые выводы.

1. В современной дидактике существуют следующие подходы к типизации уроков: по содержанию и способу проведения; по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности; по дидактическим целям и месту уроков в общей системе (в основном этот подход поддерживают теоретики и практики).

2. В методике преподавания истории наибольшее признание у методистов получила классификация по звеньям процесса обучения и вытекающей отсюда основной дидактической задаче урока. В педагогической практике данная классификация считается наиболее эффективной, потому что она четко определяет основную дидактическую задачу каждого урока, способствует определению целесообразной структуры системы уроков разных типов, так как при однотипных уроках обучения не может быть эффективным. Поэтому необходима система уроков разных типов с преобладанием уроков изучения новых знаний и комбинированных, что подтверждается многолетней практикой.

Требования к современному уроку.

Зная характеристику урока, как целостной системы, учитывая особенности типологии и структуры уроков, необходимо остановиться на современных требованиях к уроку истории.

В основе рациональной организации урока лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а следовательно, и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока, и позволяют ему упорядочить урок, повысить его эффективность. Эта совокупность требований одновременно является и критерием качества проведенного урока. Разумеется, такая система требований никоим образом не исключает творчества учителя. Напротив, она помогает направить его творчество в правильное русло.

Рождение любого урока начинается с осознания его целей. В противном случае урок будет аморфным, случайным. Затем учитель определяет наиболее оптимальный тип урока для достижения целей, тщательно продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели. Такое стратегическое планирование принципиально необходимо. Эта деятельность учителя направляется требованиями к структуре урока.

Урок начинается с его подготовки: готовится к работе кабинет, оборудование для опытов, отбираются необходимые дидактические материалы. Вся эта деятельность учителя определяется требованиями к подготовке и организации урока, которые мы условно относили ко второй группе требований.

Урок – это видимая часть работы учителя. Ей предшествует большая подготовительная деятельность, детерминированная требованиями к содержанию урока и технике его ведения.

На одном уроке решается множество разнообразных задач, но на одном уроке все перечисленные требования не могут быть реализованы. Они реализуются в системе уроков.

Требования к структуре говорят о необходимости:

1. Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства ее достижения);

2. Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязанные друг с другом);

3. Связать данный урок с предыдущим и последующими уроками;

4. Отобрать и применить оптимальные сочетания методов изучения нового материала;

5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;

6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;

7. Найти оптимальное место домашнему заданию, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, минимальным по объему, своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные возможности учащихся.

Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующему:

1. Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);

2. Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме (необходимо заблаговременно отобрать учебный материал к каждому уроку, определить его объем и сложность применительно к данному классу, а также наметить все основные виды работ на уроке);

3. Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения;

4. Обеспечить разнообразие типов урока в системе уроков по данной теме;

5. Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя, что позволит сделать обучение в принципе самоподдерживающимся процессом.

Существуют определенные требования к содержанию урока и процессу учения:

• урок должен быть воспитывающим. Это означает, что материал урока необходимо использовать в целях воспитания учащихся. В процессе учебы школьники должны осознавать себя гражданами общества;

• обязательно выполняются требования, вытекающие из основных дидактических принципов (обеспечить изучение основ науки, систематичность и прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью). Система уроков должна постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению, ориентировать их в выборе профессии;

• процесс поиска истины должен быть строго обоснованным, умозаключения учащихся и учителя доказательными;

• в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе.

Требования к технике проведения современного урока можно сформулировать так:

1. Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;

2. Темы и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными;

3. Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся);

4. Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;

5. Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;

6. Обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;

7. Управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают учащиеся.

Реализация предложенной совокупности требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качества урока в современной школе.

Таким образом, современный урок складывается из понимания его, как целостной системы при учете типологии и требований к его подготовке и проведению.

Литература

1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе.- М., 1984.

2. Белявский И. В., Павлов Л. С. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов. – М.: Гуманит. Изд. Центр «Поматур», 2001.

3. Вагин А.А. Методика обучения истории.— М., 1972.

4. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.

5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 1999.

6. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.— М., 1988.

7. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории.— М., 1978.

8. Зиновьев МА. Очерки методики преподавания истории.— М., 1955.

9. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания//Преподавание истории в школе. -2005. - №7.

10. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей.— М., 1997.

11. Карпова К. А. Интегрированные уроки истории//Преподавание истории в школе. – 2004. - №5.

12. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос»,1999.

13. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.— М., 1990.

14. Кущенко Г. В. Уроки – путешествия//Преподавание истории в школе. – 2003. - №3.

15. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе.— М., 1957.

16. Матулис Т.Н. Методика преподавания истории.— М., 1978.

17. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. Ф.П. Коровкина.— М., 1978.— Ч. 1.

18. Милюков Н.П. Изучение истории в области в средней школе.- М.: Просвещение, 1960.

19. Стражев А.И. Методика преподавания истории.— М., 1964.

Современные методы и приемы обучения на уроках истории и обществоведения

Цели и задачи современной системы исторического образования:

• • адаптация детей к современной социокультурной среде;

• • активизация использования компьютерных технологий для освоения содержания образования и общего развития детей;

• • интеграция технологий медиаобразования в систему развивающих занятий для активизации познавательной деятельности школьников.

 

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ

• Технология развития критического мышления.

• Технология развивающего обучения.

• Групповые технологии.

• Технология проектного обучения

• Информационные технологии.

• Технология дифференцированного обучения.

• Технология проблемного обучения и другие.

 

Система приемов работы на уроках истории

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ:

• «ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова: – Самостоятельное решение – Коллективная проверка результатов – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения – Постановка цели урока.

 

• «АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;

затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

 

• «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

• Можно начать урок с интеллек­туальной разминки — два-три не слишком слож­ных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель — на­строить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.

 

 

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• «ЗИГЗАГ»

Пример: Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

 

• «ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ»

Преподаватель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

 

• «РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".

 

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ

• «ЛОВИ ОШИБКУ!»

Объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

 

• «ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю . Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...

• « КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

 

«ОТКРЫТИЕ» НОВОГО ЗНАНИЯ

• «КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ»

• Из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины.

 

• «ХОРОШО – ПЛОХО»

• Вариант 1

• Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

• Вариант 2

• Учитель задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

• Вариант 3

• Учащиеся делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

• Вариант 4

• Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

 

«ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ»

• Группа делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры поведения.

 

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

• «ДА-НЕТКА»

Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературно­го или исторического героя и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог отвечает только словами: "да", "нет", "и да и нет".

"Да-нетка" учит:

связывать разрозненные факты в единую картину;

систематизировать уже имеющуюся информацию;

слушать и слышать товарищей.

 

«РАБОТА В ГРУППАХ »

Группы получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку преподавателю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие учащиеся его дополняют или опровергают.

 

«ГЛУХИЕ ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТЫ»

Учащимся раздаются распечатанные интеллект – карты с отсутствующими связями, понятиями. Ребята восполняют интеллект-кату. Прием эффективен, если преподаватель при объяснении нового материала демонстрировал полностью заполненную интеллект-карту.

 

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

• « РЕСТАВРАТОР»

Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.

• «МИНИ-ПРОЕКТЫ»

Исследовательский мини-проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет преподаватель (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда ребята только знакомятся с такой формой работы).

 

• «РАБОТА С ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ»

• Методика работы с иллюстративным материалом во многих случаях вклю­чает два этапа. На первом этапе соз­дается представление об изображен­ном, осуществляется запоминание, на втором — деятельность учащихся на­правляется на .усвоение связей между понятиями, на использование знаний в подобной и новой ситуациях. Наиболее про­стая и эффективная форма работы с иллюстрациями — выполнение опре­деленных заданий.

 

ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО

• «ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»

• Учащиеся разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

   «ТЕСТ»

• Учащиеся получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.

 

ПОРТФОЛИО . На уроках истории портфолио – это папка творческих работ ученика или группы учащихся, одна из форм проведения письменной рефлексии.

• «Толстый и тонкий вопрос» . Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

 

КЛАСТЕР (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:

 

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• «ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»

Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать

•   «ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»

• Карточка с заданием «Продолжить фразу»:

• Мне было интересно…

• Мы сегодня разобрались….

• Я сегодня понял, что…

• Мне было трудно…

• Завтра я хочу на уроке…

Начало формы

Лайфхаки от учителя: как эффективно преподавать и изучать историю

Мы запускаем серию материалов о том, в котором рассказываем на примере учителей, как вдохнуть новую жизнь в предметы из школьной программы. 

В этом материале Айгуль Иманбековна Ниязбекова, преподаватель истории в столичной школе-гимназии №75, делится советами о том, как превратить изучение предмета в интересный процесс.

История — развивающаяся наука. Каждый год проводятся новые открытия, поднимаются архивные данные. Это меняет взгляд ученых на историю. Завтра историю могут переиграть и преподнести в другом ракурсе.

В этом предмете есть белые пятна и темы, которые намеренно не изучаются. Например, голодомор в 30-х годах в Казахстане.

История связана с политикой, из-за этого она испытывает давление от той или иной действующей власти.

Можно сказать, что это самая распространенная проблема в изучении истории. Решить проблему «белых пятен» можно лишь изучением. Для этого стоит вкладываться в гуманитарные исследования, также как в технические. А проблема политизированности истории будет существовать всегда.

О том, чего нужно придерживаться учителям и ученикам

История — такая наука, где на любую тему есть сотни мнений ученых и исследователей, которые могут быть как схожими, так и полярными.

Поэтому учителям нужно оставаться максимально объективными при преподнесении любой спорной темы в истории.

Метод, который наглядно поможет ученикам посмотреть на проблему со всех сторон называется «Три угла». Класс делится на три группы, которые образуют треугольник. Группы сменяют друг друга в разных углах, а вместе с этим и позицию по теме, которую сейчас изучают.

Например, один угол это «за», другой «против», а третий — «нейтральный».

Так можно посмотреть, почему освоение целины было плохим решением для развития казахстанских школ, а хорошим для развития экономики СССР или на что это событие никак не повлияло.

Сначала может показаться, что хороших или плохих сторон у того или иного события нет, но для того, чтобы отстаивать свою позицию, ученики будут еще глубже вникать в материал и сильнее анализировать влияние события как на историю Казахстана, так и на историю в целом.

Ученикам стоит вникать в материал, потому что без теоретических знаний сложно будет выдвинуть какие-либо суждения.

Интересоваться историей — интересоваться всем вокруг. Например, попробуйте узнать почему улица, на которой вы живете, называется именно так или почему памятник Виктору Цою стоит именно в алматинском парке на улице Тулебаева.

О том, что нужно изменить в системе образования

В системе образования уже сегодня произошли положительные перемены. Например, с этого года программа истории для старшеклассников кардинально изменилась: теперь это не просто повторение с 5 по 9 класс, а детальное изучение подтем, которые изучались поверхностно.

Например, старшеклассники будут изучать понятие цивилизации и читать больше аналитических и исследовательских материалов на эту тему.

«Я против ЕНТ»

Это то, что следует менять в системе образования. ЕНТ по истории — это сплошная зубрежка. В последние годы начали появляться вопросы на логику: например, ученикам предлагают прочесть отрывок из приказа и понять, кем он был составлен или к какому периоду относится. Но таких вопросов только один или два.

Пример вопроса на логику. Источник: itest.kz

ЕНТ — неэффективная проверка и ненадежный показатель знаний учеников, который сломал судьбумногим детям.

О методах, которые стоит внедрять

Методика, которой я придерживаюсь не нова и не была создана лично мною. Во время прохождения различных курсов повышения квалификации, учебы в университете, общения с местными и зарубежными преподавателями, я выбирала действующие методы и модернизировала их для современных учеников.

Главное, чего я придерживаюсь в преподавании истории — давать ученикам возможность больше думать.

Для этого использую различные методы анализа прочитанного материала. Например, интеллектуальные карты, которые так любят составлять дети, особенно ученики среднего звена.

Пример интеллект-карты

Фишбоун — это скелет рыбы, в голове которой дети прописывают проблему, а по сторонам скелете прописывают причины и последствия, в хвосте нужно прописать итог.

Пример фишбоуна

Схематичное запоминание направлено на то, чтобы дети научились вкладывать главную мысль в краткий тезис. Если ученик может объяснить тему в двух словах, значит он ее понял.

Ни один метод не будет работать без собственной заинтересованности преподавателя в своем предмете. Часто наблюдаю, как учителя, особенно по истории, заставляют учеников пересказывать тексты, смысла которых они не понимают.

Лайфхаки для учителей: как легко научить истории

 

1. Проверьте, есть ли у учеников целостное понимание картины. Есть вероятность, что если они не поняли один раздел, то запутаются в оставшихся;

2. Просите учеников делать презентации, устно выступать с докладами. Чтобы доклад не превратился в скучную лекцию, ставьте ограничения по времени. Например, за 2 минуты ученик должен рассказать о выбранном историческом персонаже или событии;

3. Всегда перед тем как давать ученикам задания с презентацией, докладом или выступлением, пропишите для них критерии. В конце выступления вы сможете оценить работу ученика по тому, отработал ли он их. Не пренебрегайте рекомендациями: это могут быть замечания по структуре текста, либо по тому, как жестикулировать во время презентации;

4. Учите детей оценивать выступления своих одноклассников. Используйте систему 2 похвалы, 1 рекомендация.Ребенок должен сначала назвать плюсы выступления своего одноклассника, а потом порекомендовать над чем ему стоит поработать.

5. Заставляйте учеников разыгрывать сценки. Ничего страшного, если вы преподаете в старших классах. Старшеклассники любят разыгрывать сценки не меньше младшеклассников. Погружаясь в атмосферу и обстановку какого-либо исторического события, например, битву Кира и Томирис, ученики лучше запомнят материал;

6. Пересаживайте учеников во время контрольных и зачетов. Это поможет избежать списывания и ученикам позволит сконцентрироваться за счет смены места.

7. Меняйте способ запоминания информации. Мозг привыкает к одной и той же схеме запоминания и больше не реагирует на нее. Если вам нужно запомнить даты, устраивайте себе зачет: выпишите даты и события на разных листочках, перемешайте их и попросите соединить правильную дату с правильным событием. Если это конспект по параграфу, не пишите текст, составьте интеллект-карту. Текст проще запомнится, если будут ассоциации, схемы и зарисовки.

8. Если интеллект-карта не работает, используйте схему 2 легких, 1 тяжелый вопрос. Составьте на каждый подзаголовок параграфа два легких вопроса, на которые можно ответить точной датой, именем или событием. И один тяжелый вопрос, на который нужно дать развернутый вопрос на основе умозаключений.

9. Постоянно разбивайте детей на разные группы. Не допускайте того, чтобы отличники группировались вместе. Разные составы групп при выполнении групповых занятий помогут каждому ученику раскрыться. Отличник может что-то объяснить двоечнику, и наоборот.

10. Научите детей чувствовать ваше присутствие в кабинете. Это не только поддерживает дисциплину в классе, но и помогает ученикам сконцентрироваться, если он знает, что учитель рядом и тоже участвует в процесс.

Как начать урок истории

Для молодого учителя истории создание интересного урока может стать непростой задачей. В этом случае необходимо усвоить, что очень важно правильно организовать именно начало урока, чтобы дети с первой минуты включились в работу.

1

Если для вас это первый урок в новом классе, начните с самопрезентации. Назовите, а лучше дополнительно напишите на доске свою фамилию, имя и отчество. В начале новой четверти или года обозначьте основные цели и задачи текущего курса. Расскажите о системе оценок, о том, сколько и когда будет контрольных, будут ли организованы какие-либо специальные уроки - занятия в музеях, экскурсии, презентации силами учеников. Так вы сможете дать детям представление о том, чем они будут заниматься на ваших уроках, а также заинтересовать их.

2

При проведении урока с уже знакомыми учениками проверьте присутствующих в классе. Для этого проведите быструю перекличку. При необходимости ее можно отложить и на конец урока. Затем проведите проверку домашнего задания. Попросите сдать вам письменные работы, если их нужно было выполнить на отдельных листах или в специальных рабочих тетрадях. Если задание выполнено в общей тетради с заметками по ходу занятий, то лучше собирать их после урока. Для ускорения процесса организуйте сбор тетрадей по рядам. Сидящие в конце должны передать свои работы находящимся впереди, а те, кто занимают первые парты, передадут тетради вам.

3

Опросите учеников, если им была задана устная подготовка, например, пересказ параграфов из учебника. Не опрашивайте слишком большое количество учеников, иначе вы не успеете за время урока объяснить новый материал. Будет достаточно разделить главу, которая была задана, на двух-трех человек и выбрать их случайным образом. Установите регламент для ответа, после которого можно прервать ученика, хорошо знающего материал.

4

В начале нестандартного урока, например, викторины, конференции, начните с объяснения правил проведения занятия. Также, если планируется выступление нескольких учеников, выделите им оговоренное заранее время.

5

При организации занятий в музее начните с объяснения целей вашего похода: какой исторический период будет представлен на выставке, что можно будет там увидеть. Объясните правила поведения в музее - такоенапоминание может пригодиться даже достаточно взрослым школьникам.

Литература

1. Буланова – Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В.Педагогические технологии.- М., 1997.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе.- М., Владос, 2000.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России.- М., Русское слово, 1997.

4. Гин А.А. Педагогические технологии.- М., 2001.

5. Гин А.А. Требования к условию открытой задачи.- М., Педагогика, №12, 1998.

6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.- М., Просвещение, 1991.

7. Нестеренко А.А.Игры по развитию творческого воображения.- М., Педагогика, №7,2000.

8. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.- М., ТЦ Сфера, 2005.

9. Фаер С.А. Сделай себе “извилину”.- М., Педагогика,№9, 2000

10. Хуторской А.В. Методы эвристического обучения.- М., Педагогика, №5, 2001.

11. Шрагина Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе.- М., Педагогика, №6, 1996.

Конец формы

Как сделать урок истории интересным и понятным для школьников?

История в школе – интересный, но в то же время довольно непростой предмет, поскольку объем изучаемого материала достаточно обширен по сравнению с другими общеобразовательными предметами.

Одной из проблем для школьников при изучении истории является большое количество понятийного аппарата, сложность запоминания дат, имен и фамилий, понимание связи тех или иных событий, ориентация в географическом пространстве.

Поэтому в опросах "Какой предмет в школе тебе интересен?" очень редко можно встретить ответ школьника, что история для него является интересна. Почему же так происходит? Очень часто начало изучения истории заинтересовывает обучающихся, но через 2-3 урока замечаем, что интерес уходит. Это связано с тем, что появляется много незнакомых, но "почти одинаковых" исторических имен и начинается "путаница", ребенок теряется.

Зачастую школьники не видят логической связи между происходившими процессами и их последствиями. Потому перед педагогом встает вопрос: как понятно и доступно объяснить ребенку ход всего исторического процесса, как сделать так, чтобы временные рамки события надолго закрепились в его памяти

Очень важно научить ребенка рассуждать, проводить анализ, находить достоверную информацию, сравнивать и уметь группировать исторический материал. Безусловно, для результативности процесса педагогу необходимо подойти к обучению творчески.

Самым важным методом и одним из главных, на мой взгляд, является связь истории с современностью, с настоящим. Для современного ребенка, живущим в мире гаджетов и компьютерных технологий, история не кажется чем то важным, что может повлиять на его жизнь. Для ребенка более важны те события, которые происходят сегодня в нашей жизни.

Поэтому прошлое станет для обучающегося интересным, если он увидит и уловит ту невидимую связь прошлого и настоящего, если у него возникнет понимание необходимости исторического опыта прошлых лет, ведь тогда он, по сути, сможет предугадать и понять возникновение будущих политических, социальных и экономических процессов своего будущего, возможно он поймет, что сможет каким то образом и повлиять на эти события, зная историческую закономерность развития общества.

Например, развитие общественной мысли на различных этапах истории можно связать с существованием современных СМИ, так называемым блогерством, и показать, как современная общественная мысль влияет на формирование общественного мнения, на то общественное сознание, которое существует в обществе, проанализировать сходства и различия, тем самым подвести школьника к умозаключению о том, почему тогда общественная мысль была другой и с чем это связано. Очень важно проводить линии сравнения между прошлым историческим событием и современным, между персоналиями прошлого и настоящего.

Реклама

Новый указ Токаева потряс весь Казахстан: к чему готовиться

Реклама

До какого возраста женщинам важно иметь мужчину и вот почему

Нередко обучающиеся возражают: Мне не нужна история. Зачем мне ее учить? К сожалению, но это факт, поскольку уже школьники определяют свое дальнейшее обучение с будущей профессией, возможно в силу заинтересованности, возможно в силу материального благополучия ("все равно в тот ВУЗ не поступлю, так как обучаться в нем трудно и дорого, поэтому выбираем, где проще или бесплатно").

На данный вопрос опять-таки нужно дать аргументированный ответ, ссылаясь на связь современности с прошлым, и уметь при изучении любой исторической темы уметь провести эту связь. Например, изучая тему Средневековья "Объединение Англии" или "Объединение Франции", в частности образование сословно-представительных органов таких как Генеральные штаты во Франции, или Парламента в Англии, мы можем провести линию сравнения с Государственной Думой в РФ или Федеральным собранием в РФ, указав на сходства и различия этих органов, тем самым подчеркнув важность знания данных процессов и их динамического развития, влияние этих органов на образование той или иной формы государственности.

Здесь важно акцентировать внимание школьников также на том, что знание таких процессов позволяет им быть грамотным и интересным собеседником, разносторонне развитой личностью, что позволит обрести авторитет в социуме. Т.е воспитательный момент, которые дети все-таки любят слушать с интересом на уроке, он же является моментом переключения внимания школьника, помогает сконцентрировать внимание ребенка и увлечь его в дальнейшее понимание истории, так как у школьника появляется потребность понять следующее событие и установить взаимосвязь с современностью.

И, конечно, формы работы на уроке истории должны быть разнообразны, для каждой возрастной категории это определенная форма работы. При этом формы и методы должны иметь также тесную взаимосвязь с современной жизнью.

Так, например, это могут быть деловые игры, политические шоу, дебаты, судебные заседания, информационно-новостные программы, прямые эфиры и т.д., то есть обучающийся, вероятнее всего видел и знаком с подобными передачами, так как все это транслируется на телевидении, поэтому детям будет интересно быть в роли и в тоже время они будут заинтересованы преподнести информацию так, что бы понятна она была всем, потому что возможно еще предстоит отстоять свою позицию, доказать и аргументировать ее. А это и есть цель и задача педагога - научить ребенка рассуждать, проводить анализ, находить достоверную информацию, сравнивать и уметь применять свои знания.

Как интересно провести урок истории в школе

Сделать уроки истории в школе не только познавательными, но и занимательными, можно имея в своём арсенале несколько нехитрых педагогических приёмов.

 

 

История в 5-6 классах

 

Для учеников 5-6 классов предмет истории похож на сказку, и именно на этом этапе учебного процесса необходимо заинтересовать детей. Дисциплина прямо зависит от интереса учащихся к предмету. Начните урок с объявления темы и дайте красочное описание эпохи, в которую входит данная тема. Подготовьте несколько интересных фактов, возможно из художественной литературы или кинематографа, чтобы увлечь детей новой темой урока.

Если во время проверки домашнего задания, внимание учащихся ослабевает, предложите им сделать небольшие зарисовки на пройденную тему или проведите пятиминутный диктант на знание терминов или исторических дат. Это закрепит знания и отвлечет детей от посторонних занятий. Проверку диктанта делайте выборочно, у 5-7 человек, не более, и предупредите, что такая форма опроса будет регулярной. Такой метод позволит сконцентрировать внимание учащихся на повторении пройденного материала и не отвлекаться от урока.

Объяснение нового материала чередуйте с письменными заданиями, которые позволят держать инициативу в ваших руках. Но обычно, в середине урока внимание детей 11-13 лет ослабевает и на этот момент у вас должен быть приготовлен своеобразный сюрприз: интересная история по теме, историческая сенсация, экспромт – инсценировка, какого-то события изучаемой эпохи или просмотр видеоматериала, можно посмотреть документальные фильмы онлайн. Это будет той кульминацией, которая позволит вам удерживать внимание учащихся до конца урока и станет эффективной формой закрепления изученного материала.

 

 

История в 7-9 классах

 

Ученики 7-9 классов – это наиболее сложная аудитория и здесь нужны свои особые приемы. В таком возрасте учащимся целесообразнее сразу предлагать вопросы для повторения, а наиболее активным ребятам лучше давать письменные задания, состоящие из блоков разной степени сложности. Задания должны быть индивидуальными и интересными для исполнения, и обязательно должны оцениваться учителем. Это стимулирует внимание учеников.

Изложение нового материала должно перемежаться с краткими записями основных положений урока, демонстрацией видеоматериалов и краткими дискуссиями на различные темы, соответствующие изучаемому материалу. Вовлечение подростков в дискуссии по новому материалу, дает возможность реализовать свойственное подростковому возрасту стремление к спорам и установлению истины. Вам остается только руководить дискуссией, а подростки будут сами стремиться соблюдать дисциплину на уроках, даже когда план вашего урока изменился.

 

 

История в 10-11 классах

 

С учениками 10 – 11 классов методы должны быть более демократичными и более деловыми. Если ваши уроки будут проходить в форме диалога, успех в изучении материала будет вам обеспечен. Опросы лучше проводить в форме политических дискуссий, ролевых исторических процессов, викторин, где ваша роль является корректирующей и направляющей.

Новый материал лучше изучать, используя примеры из жизни, давая возможность ученикам высказать свое мнение по разным вопросам, поощряя дополнения по теме урока. Не требуйте в такие моменты поднимать руку для ответа, создайте атмосферу дружеской беседы, не позволяя, конечно, перебивать друг друга или повышать голос. Атмосфера дружеской беседы с интересными гипотезами и цивилизованными спорами поможет сделать ваши уроки интересными и эффективными как для вас, так и для ваших учеников. Но и с вашей стороны не должно быть оскорблений, криков и уж тем более унижений. Уважение и терпение к личности каждого ученика – это залог успеха учителя.

 

 

 

Нетрадиционный урок истории

 

Существует большое количество вариантов занимательных уроков по истории: урок-игра, урок-викторина, «суд истории», исторический диспут, урок-экскурсия и другие. Остановлюсь лишь на некоторых из них, имеющих наибольшее применение в практике обучения 5-11 классов.

Например, урок-викторина. Подготовку такого урока можно начать заранее, предложив ребятам несколько интересных и обширных тем на выбор. Можно разбить всех учеников класса на 3-4 группы. Для подготовки дается, как правило, неделя, в течение которой дети могут уточнять тему или возникшие в связи с подготовкой вопросы.

Учитель готовит интересные вопросы и задания. Перед началом урока желательно сгруппировать посадочные места так, чтобы между группами было небольшое расстояние, и дети не мешали друг другу в процессе урока.

В зависимости от сложности и обширности материала, по желанию учителя можно позволить пользоваться ребятам определённой справочной или специальной, но не учебной литературой. Это сэкономит время для поиска верного ответа на сложные вопросы и поможет закрепить навыки работы со справочным материалом. К тому же, вы не должны волноваться по этому поводу. Всё вполне логично и законно: тот, кто не готовился к уроку, не сможет за короткий промежуток времени найти и обосновать правильный ответ. А время для продумывания ответов должно быть оптимальным.

По собственному опыту могу сказать, что лучше давать каждой группе школьников возможность ответить поочерёдно. И лишь в случае неправильного ответа данной группы, предоставить возможность ответить другим группам на скорость.

Оценивая качество и правильность ответов, вы должны распределить соответственно баллы: простой правильный ответ – 1 балл, половина правильного ответа – 0,5 балла и правильный ответ с интересным дополнением – 1,5 балла. Колонки с баллами обычно пишут на доске с указанием номеров или названий групп. Все критерии оценок ответов и последующих отметок в журнале оговариваются в начале урока, чтобы вызвать у учащихся заинтересованность в получении хорошего результата. Кроме того, они должны знать, что общую оценку получает в журнал вся команда, поэтому работать должны все без исключения.

Обычно такие уроки-викторины проводятся как заключительные по обширным темам или даже разделам и обобщают полученные школьниками знания на уроках.

Другой вид занимательного урока, о котором хотелось бы рассказать,- это «суд истории». Для него тоже потребуется определённое время, чтобы ребята смогли хорошо подготовиться и найти дополнительный материал.

Учитель выбирает несколько наиболее ярких исторических личностей, можно разных исторических периодов (например, русские цари династии Романовых или руководители СССР от Ленина до Горбачёва) и по желанию школьников предлагает нескольким из них сыграть эти роли «на суде истории».

Ребята должны хорошо владеть материалом, чтобы отвечать на вопросы остальных учеников во время «процесса». Они должны уметь быстро ориентироваться в информации и уметь логично объяснять тот или иной исторический факт, поэтому на такие роли обычно выбирают школьников, имеющих большой запас знаний и интересующихся историей более глубоко, чем остальные ребята.

Во время такого урока школьники учатся давать собственную оценку историческим событиям и фактам, оспаривать мнение других оппонентов и свободно применять дополнительную информацию по предмету. Каждому ученику класса необходимо дать возможность в процессе всего обучения проявить себя в роли какой-нибудь исторической личности, - это даёт возможность почувствовать ответственность каждого перед обществом за те решения, которые мы принимаем.

Начало формы

Конец формы

4 способа сделать урок истории интересным

И облегчить жизнь учителя

 12 553

Как выжить в школе, если ты — молодой учитель и не хочешь, чтобы дети на твоих уроках зевали и под партами писали друг другу сообщения? Можно, конечно, изгнать из класса телефоны и включить строгость, а можно придумать способы сделать свои уроки проще и приятнее для всех — об этом рассказывает наш блогер, учитель истории Тимур Алексеев.

Начало формы

Конец формы

Тему для новой статьи я выбрал ещё в сентябре, когда некоторые из прочитавших (спасибо им большое!) указали на то, что во всём моём тексте много эмоций, размышлений, но нет конкретных советов на тему, что можно сделать на уроках.

Я, разумеется, не ставлю перед собой цели написать пошаговую инструкцию по ведению уроков или методичку, но постараюсь обобщить и конкретизировать весь тот «опыт». Слово «опыт», конечно же, является здесь самоиронией, поскольку полтора года — это не срок! Помните, как у Высоцкого «девять месяцев — это не лет»?. 

Для того чтобы начать разбирать кейсы, мне сперва следует вернуться к тому, что я писал в предыдущих статьях. Инновации и «хайп» — это чудесно и прекрасно, но реализация всех новомодных идей должна проводиться постепенно и продуманно, шаг за шагом, выверенно (как мало слов — но сколько личной боли в них!).

Отказаться от учебника или писать свой новый — прекрасный стимул развиваться, но надолго ли вас хватит? Только не забывайте, что снова вернуться к учебнику у вас получится уже с трудом — дети не поймут.

Таким образом, я остановлюсь на тех вещах, которые использую в своём педагогическом инструментарии и могу посоветовать другим.

Молодой учитель, который только попал в школу, — это человек, который оказался в состоянии хаоса: он нигде не успевает, что-то забывает, теряет. Это обычная ситуация, поскольку школьная жизнь — она быстротечная, связанная с общением с большим количеством детей (только за один день на твоих уроках могут побывать 180 человек — и они все разные, со своей спецификой). Естественно, человек, совсем недавно покинувший комфортную университетскую аудиторию, в таких условиях переживает тот самый «выход из зоны комфорта». 

Виртуальный класс

Естественно, одна из проблемных ситуаций — это школьные тетради. Домашние задания можно и нужно проверять, иначе дети считают сигнал к разрешённому и санкционированному безделию. Здесь я нашёл следующий выход из ситуации. Поскольку я работаю в старшей школе, все дети ходят с смартфонами (кроме того, в моей школе есть возможность «вооружить» детей школьными планшетами и ноутбуками), я создал виртуальный класс через платформу Google Classroom. Это очень удобно!

Дети могут получать задания дистанционно (и здесь не будет типичной истории «я не увидел, не знал, меня не было, мне не сказали»). Для учителя это возможность не портить себе зрение за разбором неаккуратного почерка, оставлять комментарии к работе, использовать в заданиях материал из интернета, видеть сдавших работу (тут не работает отговорка «я сдавал, а вы потеряли»). 

Телефон и интернет — не враги

Вообще, я сторонник того, что телефон — не враг, а помощник учащегося. Допустим, мы с детьми часто решаем тесты в Kahoot через мобильное приложение — это весело, быстро и полезно. По сути, обычный формат рефлексии и актуализации знаний, облаченный в игровую форму.

Кроме того, я совсем не против, если дети ищут информацию в интернете — разве мы не делаем так же? Конечно, доступность знания не обозначает его качественности. Здесь надо быть аккуратным — учить детей тому, как отбирать источники информации, а также вообще понимать, что делает ребёнок в телефоне — ищет ли нужную информацию или просто обновляет социальные сети.

Видеоролики и визуализации

Что касается источников информации, то, естественно, детям приятнее смотреть красивый визуализированный текст в интернете, чем учебники, некоторые из которых уже морально устарели. Тут для историков я могу рекомендовать сайт Arzamas, методистом которого был мой школьный учитель Константин Владимирович Левушкин, материалы сайта «Постнаука» (но здесь нужно быть аккуратнее — не каждый текст может подойти детям), статьи на сайте «Дилетант», видеоролики TED.

Неплохие ролики есть и у «Oversimplified», а иногда я пользовался роликами Youtube-канала «История для чайников». Отдельная благодарность кинокомпании Starmedia, снявшей целый цикл фильмов по истории России, их документальный сериал по Великой Отечественной войне — обязательный «musthave»!

Однако сразу оговорюсь — используя подобные материалы, нужно тщательно прорабатывать их внедрение в структуру урока. Просто показать и спросить — это будет халтурой. 

В последнее время подчёркивается мысль, что нынешнее поколение детей — это поколение Youtube, «эффекта вау», что формирует в них отличительное качество — неумение долго концентрироваться и крайнюю необходимость в визуализации всего происходящего. Вот и недавно под одной из таких статей в комментариях в фейсбуке развернулось очередное сражение сторонников и противников теории Youtube-поколения.

Пока ещё не выбрал, к чьему лагерю примкнуть, но, естественно, качественная и подробная визуализация материала необходима. Но тут можно покопаться и в том, что вообще человеческая память — интересная и глубокая вещь. Если вернуться к педагогике, то это создаёт широкое поле для деятельности — допустим, предложить детям визуализировать прошлое.

Искажённые тексты и карикатуры

Конечно, в своей педагогической практике я больше нацелен на использование инновационных методик и ресурсов, однако, как говорится, «новое — это хорошо забытое старое». У своего коллеги, допустим, я заимствовал идею переписывания ложных текстов: даётся нарочно искажённый текст, который необходимо исправить. Это очень хорошо развивает «критическое мышление». Ничего нового в этой практике нет — но она работает!

Прекрасно понятно учащимся и другое задание — нарисовать карикатуру про какое-либо историческое и общественное явление. Иногда для более глубокого понимания какого-либо глобального явления, как правило, для войн, я прошу написать дневники простых людей эпохи, солдат или обычных жителей. Так ученики могут сразу вникнуть в историю повседневности (популярное направление последние лет 20 в исторической науке, кстати говоря). 

В заключение мне хотелось бы подчеркнуть, что инновации не синонимичны «нигилизму», а скорее, должны представлять гармоничный синтез яркого нового и проверенного старого. Надеюсь, что вышенаписанное будет полезно коллегам, не только молодым!

Что должно быть в кабинете истории для продуктивного обучения

К оснащению кабинетов гуманитарных дисциплин предъявляются не столь жесткие требования, как к оборудованию естественнонаучных. Тем не менее в современных условиях образовательный процесс должен быть визуально насыщенным, поэтому без демонстрационных материалов на уроке истории не обойтись. Раньше эти занятия визуализировались лишь при помощи контурных карт. Сегодня есть намного больше возможностей сделать урок интересным и разнообразным, тем самым увеличивая эффективность обучения.

Учебные карты

Без учебных карт невозможно полноценно изучить многие исторические события и эпохи. Эти материалы демонстрируют:

• как происходило заселение тех или иных территорий;

• где обитали различные народности;

• как менялись составы земель разных государств;

• как распределялись сферы влияния (например, карты колоний);

• как проходили войны.

Визуальное восприятие таких тем облегчает их понимание. К тому же с помощью карт во многом реализуется метапредметный подход (в частности, обеспечивается связь с географией, когда ученики запоминают расположение – прошлое и настоящее – стран мира).

Раздаточные и демонстрационные печатные пособия

Теоретических положений, изложенных в учебнике, не всегда бывает достаточно. К тому же иногда часть материала эффективнее представлять в виде таблиц или схем, чем в повествовательном стиле, для облегчения его восприятия учениками. Важность данной категории демонстрационных материалов обуславливается:

• учетом различия механизмов запоминания (среди учеников встречаются как аудиалы, так и визуалы, кроме того, одни лучше усваивают вербальную информацию, другие – невербальную);

• экономией времени (учитель не тратит часть урока на то, чтобы вручную нарисовать схему или таблицу, и получает дополнительные минуты на разъяснение сложных моментов);

• необходимостью развития у учеников навыков работы с информацией в любых формах (в будущем им придется сталкиваться с таблицами и схемами, и задача школы – научить анализировать и интерпретировать данные в различных формах).

Современные раздаточные материалы отличаются качественной полиграфией, яркими насыщенными картинками, а это привлекает детей даже при отсутствии интереса к изучаемому предмету. Благодаря этому запоминание проходит на подсознательном уровне, а сама дисциплина уже не кажется ребенку скучной.

Электронные плакаты, слайд-альбомы, DVD-фильмы

В эпоху информационных технологий удобнее пользоваться электронными демонстрационными материалами. Причин тому много:

1. Экономия бюджета школы. Бумажные или тканые плакаты со временем изнашиваются, электронные могут прослужить сколько угодно. Для кабинета истории это особенно актуально, ведь изменения в карты и схемы в этой сфере вносятся не так часто.

2. Экономия места в кабинете. Чем больше демонстрационных материалов, тем увлекательнее и эффективнее урок. Однако ресурсы шкафов и стеллажей не безграничны, и учителя используют визуализацию лишь там, где без нее не обойтись. Электронные ресурсы позволяют сопровождать невербальным материалом каждую тему в любом объеме.

3. Связь прошлого и будущего. Нередко школьники бывают равнодушны к урокам истории, считая ее не касающимися их пережитками прошлого. Когда дети видят, что компьютерные технологии применяются на уроках истории, они понимают, что современный прогрессивный мир уделяет внимание этой дисциплине. Таким образом, меняется их отношение и, соответственно, повышается эффективность обучения.

Демонстрация фильмов на уроках всегда воспринимается детьми как праздник. А поскольку исторические события часто ложатся в основу захватывающих кинотворений, этим обязательно нужно воспользоваться для завоевания интереса учеников.

Доверьте оснащение кабинета истории компании «Ректор»

Таким образом, в кабинете истории должно быть достаточно демонстрационных материалов в разных форматах – бумажных и цифровых. Следует подбирать разнообразные, привлекательные визуально и легкие для понимания рисунки, схемы, крупные и четкие карты, познавательные видеоматериалы. Тогда дети не будут скучать на уроках истории и хорошо усвоят полученные знания.