Методика составления тестов.
Тесты - это формы контроля знаний курсантов. Они помогают получить объективную информацию об уровне освоения учебного материала, своевременном выявлении недостатков и пробелов в знаниях курсантов, оперативно провести текущую или итоговую проверку, оценить знания каждого курсанта.
Правила составления тестов таковы:
они должны соответствовать содержанию учебного материала, быть краткими, понятными для всех курсантов. Тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ. Вопрос надо четко сформулировать. Не рекомендуется использовать слова иногда, часто, всегда, никогда. По возможности надо исключать слова большой, небольшой, много, мало, больше и т.п.
Ответы должны быть разумными, не содержать неточностей, подсказок. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания. Следует использовать короткие, простые предложения, избегать однообразных формулировок.
Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противном случае на прочтение ответов уходит много времени и тратится много сил на анализ высказывания, т.е. должен быть подробный вопрос - лаконичный ответ.). Выполнению этого требования часто мешает нечеткое формулирование вопроса, наличие в нем условностей, которые читаются между строк. Такого быть не должно.
При составлении тестов надо учесть такие требования, как точность представления материала, лимит времени, характеристика подачи материала, ее форма.
Определение объема заданий при создании тестов зависит от целей и лимита времени. Особое внимание обращается на распределение общего объема заданий по отдельным темам курса (т.е. необходимо соблюдать пропорциональность вопросов в тесте объемам изучаемого материала). Изыскивать возможность формулировки задания, направленного на установление общности и различия в явлениях;
Чаще ставить проблемы, помогающие решать задачи, с которыми приходится сталкиваться в каждодневной работе;
Не следует стремиться только к словесному формулированию вопросов. Надо использовать рисунки, схемы, графики и др., это сокращает текст вопроса и в то же время повышается выразительность задачи. Предпочитайте в формулировках не констатацию фактов, а выявление причинно-следственных связей.
Не следует прибегать к формулированию задания на воспроизведение, если вместо него может быть предложена качественная или количественная задача.
Оптимальное количество вариантов ответа - четыре-пять. Чем больше вариантов, тем меньше вероятность угадывания. Но затрата времени на разработку теста с 5 ответами в два раза больше, чем с четырьмя.
Тесты должны отвечать следующим требованиям:
должны быть валидными (обоснованными); определенными (общепонятными);
надежными, практичными, простыми в использовании.
Валидность отражает то, что должен измерить тест и насколько хорошо он
это делает; показывает, в какой мере тест измеряет то качество, свойство,
способность и т.п., для оценки которого он предназначен.
Например: закончите правильно определение - две прямые называются
параллельными, если они ... .
Под определенностью теста понимается следующее: при его чтении испытуемый хорошо понимает, что он должен выполнить, какие задания надо решить, в каком объеме, чтобы полученный результат соответствовал задаче текста.
Надежность теста - это вопрос о том, в какой мере повторение его приведет к результатам.
Надежность теста способствует его простоте. Простота - это, строгое соблюдение условий тестирования, исключение возможностей влияния посторонних факторов (подсказки, списывания и т.п.).
Правила расположения тестовых заданий.
1. Все задания следует расположить на одной странице, пронумеровать.
2. Размер шрифта должен быть таким, чтобы курсанты могли лучше
воспринимать текст.
На листе с заданиями должно оставаться достаточно места для записи ответов.
Варианты ответов нужно располагать в столбик.
Правильно составленные тесты обладают следующими качествами:
А) краткость и однозначность ответа;
Б) необходимость воспроизведения ответа по памяти;
В) простота проверки.
Проверка выполнения тестовых заданий может осуществляться в виде самоконтроля или преподавателем. За правильно выполненное задание тестируемый получает определенное количество баллов. В итоге баллы суммируются, и по выбранной шкале выставляется общая отметка.
Критерии оценки тестов:
«5» - выполнено 85-100 % заданий;
«4» - выполнено 70 - 84 % заданий;
«3» - выполнено 55 - 69 заданий;
«2» - выполнено менее 55% заданий.
Но это общепринятые критерии оценок тестов, среднее оценивание.
В Европе для авиационных специалистов, для спецдисциплин критерии оценок тестов такие:
«5» - 90 - 100 % заданий;
«4» - 80 - 90 % заданий;
«3» - 75 - 80 % заданий;
«2» - менее 75 % заданий.
Оценка может не выставляться: просто отмечается сдано - не сдано.
Проведение тестовых испытаний
во многом зависит от внешних условий: физических, психологических, технологических. Необходимо при проведении процедуры тестирования обеспечить всем курсантам равные условия. При тестировании необходимо соблюдать санитарно-гигиенические нормы:
на одного человека не менее 2 м, освещенность не ниже 500 люксов, надо учитывать также вентилируемость, уровнень шума. Мебель в аудитории (столы, стулья) необходимо разместить так, чтобы, обеспечив каждому испытуемому удобное место для работы, к нему можно было свободно подойти.
Наиболее благоприятное время проведения тестирования - с 9 до 12 часов дня. Не рекомендуется проводить тестирование после занятий физической культурой.
Перед началом тестирования необходимо проверить состояние помещения, его пригодность для работы определенного числа курсантов, устранить или уменьшить отвлекающие факторы (шум, запах, мигание ламп т.п.), проверить наличие необходимого количества тестовых материалов. Необходимо оценить состояние группы (возбуждение или депрессия курсантов не способствует объективности оценки). Опыт показывает, что ошибки, допущенные в процессе тестирования до 50% зависят от индивидуально-психологического барьера.
Необходимо сообщить и зафиксировать на доске время начала и конца работы, рассказать о правилах исправления ошибок. Во время работы курсантов над тестом необходимо:
проверить правильность заполнения исходных данных в бланке ответов;
проследить за тем, чтобы курсанты не делали пометок на тест-билете;
Существуют четыре уровня усвоения тестов.
1-й уровень - это тесты на опознание, узнавание и различение, с
помощью которых тестируемый способен узнавать то или иное явление в ряду ему подобных, делается опора на конкретное явление, информация о котором была представлена в процессе обучения. Это тесты избирательные или выборочные.
2-ой уровень - это тесты на воспроизведение информации об объекте по памяти. Они воспроизводят усвоенный материал без опоры, не видя его.
3-ий уровень - тестируемый приобретает способность решать типовые задачи, используя для этого усвоенные им в процессе обучения способы их решения. Такими тестами являются задачи, требующие готового способа решения, без их существенного преобразования.
4-ый уровень - тестируемый способен творчески использовать полученные знания, умения, навыки в новых, нетипичных ситуациях, создавая оригинальные способы и подходы к их реализации. К этому уровню относятся, например, такие задания, для выполнения которых испытуемый должен ориентироваться в сложной, незнакомой ему ситуации.
Тесты, разработанные с учетом уровней усвоения, позволяют оценить качество усвоения.
СУЩЕСТВУЕТ КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕСТОВ.
В зависимости от того, какой признак положен в основу классификации теста, тестовые задания можно различать:
По целям: обучающие и контролирующие.
По характеру требуемых действий - требующие простого воспроизведения знаний или анализа признаков понятий, или выполнения определенных действий (вычисления, сопоставления, логического заключения т.д.).
По месту, занимаемому в учебном процессе: исходного уровня подготовки, текущего контроля, рубежного или итогового контроля.
4. По уровню усвоения: тесты 1- ого уровня, 2-ого, 3-его и 4-ого. 5.По виду: словесные, числовые, знаковые, зрительно-пространственные(схемы, таблицы, рисунки и другое).
По структуре ответа: со словом « да-нет», на окончании мысли, с выбором верного ответа, на сравнение или сопоставление, на объяснение понятий, на количественное соотношение фактов и другое.
По средствам: бланковые, предметные (конструктивные), с использованием технических средств, практические (в форме лабораторных работ).
По характеру контроля: индивидуальные или массовые( фронтальные).
По функциям проверки: констатирующие, диагностирующие и прогностирующие.
Существует 84 вида тестовых заданий. Тесты - это контроль, а любой контроль должен быть управляющим, обучающим и контролирующим. Один и тот же вопрос в зависимости от назначения теста может в равной степени отвечать всем этим требованиям, каждое из которых может быть усилено самой конструкцией текста.
Тестовые задания легко поддаются классификации. Основным критерием для этого является форма ответа. По характеру ответов задания делятся на два класса: открытые и закрытые.
ОТКРЫТЫЕ - это задания, имеющие бесконечное множество решений или допускающие свободную форму ответа. При использовании заданий открытого типа обычно применяются инструкции вида: решите уравнение, закончите предложение, дополните определение и т. п. (вписав вместо многоточия правильный ответ).
Основная трудность при составлении заданий этого типа состоит в том, что формулировка задания должна обеспечивать однозначное толкование и , следовательно, наличие только одного правильного ответа.
ЗАКРЫТЫЕ - это задания, имеющие множество вариантов ответа, из которых надо выбрать верный. Для таких заданий надо разработать несколько вариантов ответа, причем все они должны быть правдоподобными.
У тестов есть преимущества и недостатки.
Преимущества: за достаточно ограниченный промежуток времени может быть проверен большой объем разнообразного учебного материала у большой группы испытуемых.
Возможен контроль на необходимом, заранее определенном уровне, допуская изменение степени трудности вопросов, включая в качестве вариантов ответа типичные ошибки, встречающиеся на данном уровне.
Возможен самоконтроль на предварительном этапе с целью оценки результатов подготовки.
Получение объективной оценки знаний, как для преподавателя, так и для курсанта (с пониманием своих ошибок).
Фиксирование внимания курсантов не на формирование ответа, а на осмысливании их сути.
Создание условий для постоянной обратной связи между преподавателем и курсантом.
Статистическая оценка результатов контроля, а значит и самого процесса обучения.
Возможность проводить тест на всех этапах обучения (вводный и текущий, рубежный и итоговый контроль), что позволяет эффективно управлять учебным процессом.
Недостатки:
Возможность случайного выбора правильного ответа или догадка, натаскивание обучаемых на формальные вопросы и ответы.
Неизбежность подсказки при альтернативном ответе. Стандартизация мышления без учета свойств личности.
Трудоемкость составления тестов (большая затрата времени для составления их).
Необходимость высокой квалификации преподавателей, формулирующих тестовые задания.
36 423
715 
