Методикалык материалдар

4. ТЕМА. МЕКТЕПТЕ ИННОВАЦИЯЛЫК БИЛИМ БЕРҮҮ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ

Педагогикалык технология - бул мугалимдер менен окуучулардын жемиштүү өз ара аракеттенүүсүн камсыз кылуучу жана пландаштырылган натыйжага жетүүгө багытталган ыкмалардын, методдордун, көнүгүүлөрдүн, процедуралардын жыйындысы. 

ЮНЕСКО тарабынан берилген аныктама: "Педагогикалык технологиялар – билим берүүнүн формаларын оптималдаштырууну өздөрүнүн милдети катары койгон, алардын өз ара аракеттенүүсүнүн техникалык жана адамдык ресурстарын эсепке алуу менен окутуунун жана окутуунун бүтүндөй процессин колдонууну жана баалоону түзүүнүн системалуу ыкмасы".

Окутууда технологиялык ыкманы колдонуу:

Педагогикалык технологиянын белгилери:

1. Максаттар (мугалим эмне үчүн аны колдонушу керек, кандай натыйжаларга жетишүү керек?);

2. диагностикалык ыкмалардын болушу;

3. Максатка жетүү үчүн аракеттердин ырааттуулугу;

4. педагогикалык максаттарга жетүүнү кепилдөөчү ыкмалардын жана шарттардын системасы;

5. мугалимдин жана окуучулардын ишмердүүлүгүнүн процессин жана натыйжаларын талдоо куралдары.

Педагогикалык технологиянын касиеттери

• бүтүндүк - технологиянын бардык бөлүктөрү бүтүн системаны түзөт. Бүтүндүк касиетинен ажырап, эффективдүү иштей албай калат.

• оптималдуулук - белгилүү бир шарттар жана милдеттер үчүн абдан ылайыктуу:

- аны колдонуу менен ар бир окуучу өзүнүн жакынкы өнүгүү зонасында билим, өнүгүү жана тарбиялоо деңгээлине жетишине көмөктөшөт;

- аны колдонуу мугалим менен окуучулардын илимий жактан негизделген убактысынан ашпаса, башкача айтканда, билим берүүнүн стандарты жана мектептин уставы менен аныкталган убакыт аралыгы үчүн берилген шарттарда мүмкүн болгон максималдуу натыйжаларды берет.

• натыйжалуулук - педагогикалык технологияны туура колдонуу менен (б.а. бардык технологиялык талаптарды эске алуу менен) натыйжаларга кепилдик берилген жол менен жетишүү.

• реалдуу дүйнөдө колдонулушу - белгилүү бир мектеп шарттарында кайра жаралуу.

4.1. – 4.3. тапшырмаларды аткаруу үчүн Жумушчу Дептерине өтүңүз.

«Натыйжага багытталган жана окуучулардын жеке компетенцияларынын комплексин өнүктүрүүгө багытталган окуу процесси ар кандай окутуу технологияларын активдүү колдонууну талап кылат».

Кыргыз Республикасынын мектептик жалпы билим берүүнүн

МАМЛЕКЕТТИК БИЛИМ БЕРҮҮ СТАНДАРТЫ

Билим берүү системасындагы инновациялар төмөнкүдөй өзгөрүүлөр менен байланышкан:

• максаттары, мазмуну, ыкмалары жана технологиялары, уюштуруу формалары жана башкаруу системасы;

• педагогикалык ишмердүүлүктүн стилдеринде жана окуу-таануу процессин уюштурууда;

• билим берүүнүн деңгээлин контролдоо жана баалоо системасында;

• каржылоо системасына;

• окуу-методикалык камсыздоодо;

• тарбия ишинин системасында;

• окуу планында жана окуу программаларында;

• окуучунун жана мугалимдин ишмердүүлүгүндө.

Инновациялык педагогикалык технологиянын белгилери:

• Жаңылануунун элементтери бар.

• Билим берүүнүн жаңы натыйжаларына (функционалдык сабаттуулук, 21-кылымдын көндүмдөрү ж.б.у.с.) жетишүүгө багыт алуу.

• Окуучулардын жана мугалимдердин иш-аракетин уюштуруудагы ишмердүүлүк мамилеси. Активдүүлүк тажрыйбасын өздөштүрүүгө басым жасоо, окуучулардын өз алдынча таанып-билүү активдүүлүгүнө көңүл буруу. Бала билимди теорияны, эрежелерди жаттоо процессинде эмес, аны кызыктырган максатка жетүү үчүн иш-аракет процессинде алат. 

• Билим берүү чөйрөсүнүн милдетин аткаруучу айланасындагы билим берүү мейкиндигин уюштуруу, атайын окуу куралдарын тандоо.

• Баланын өзгөчөлүктөрүн жана муктаждыктарын эске алуу менен анын инсандыгын интеллектуалдык, чыгармачылык жактан өнүктүрүүгө басым жасоо.

• Мугалим менен окуучунун ортосундагы мамиленин жаңы түрү. Мугалимдин ролу билим трансляторунан иш-аракетти уюштуруучуга айланат.

ДОЛБООРДУК ИШТИН ТЕХНОЛОГИЯСЫ

Ж. Дьюи мындан 100 жыл мурун окууну окучуунун жеке кызыкчылыктарын жана максаттарын эске алуу менен максатка ылайыктуу ишмердүүлүгү аркылуу жүргүзүүнү сунуш кылган. Окуучу билимди чындап эле зарыл деп кабыл алышы үчүн, ал өзү үчүн маанилүү болгон, жашоодон алынган көйгөйдү чечиши керек, аны чечүү үчүн болгон жана алган билимди жана көндүмдөрдү колдонуусу керек, максатына жеткенден соң акыры реалдуу натыйжага жетет.

Долбоор - жаңы продуктуну (материалдык объект, кызмат ж.б.) түзүүгө багытталган процесстердин комплекси (пландарды түзүү, иш-чараларды өткөрүү ж.б.)

Долбоордук ишмердүүлүк – жаңы продуктуну түзүүгө багытталган иш-аракет.

Долбоорлоо – бул окуучу үчүн маанилүү болгон маселени чечүү үчүн мугалим тарабынан атайын уюштурулган жана окуучулар тарабынан өз алдынча аткарылуучу иш-аракеттердин комплекси.

Технологиянын максаты – окуучулардын айрым маселелерге болгон кызыгуусун ойготуу жана төмөнкүлөрдү жетүүгө шарттарды түзүү:

• окуучулар жетишпеген билимдерди ар кандай булактардан өз алдынча жана каалоо менен алуу үчүн шарттарды түзүү;

• алган билимдерин когнитивдик жана практикалык маселелерди чечүү үчүн колдонууга үйрөнүү;

• ар кандай топтордо иштөө аркылуу баарлашуу жөндөмүнө ээ болуу;

• изилдөө көндүмдөрүн өнүктүрүү (көйгөйлөрдү аныктоо, маалымат чогултуу, байкоо жүргүзүү, эксперимент жүргүзүү, талдоо, гипотеза куруу, жалпылоо);

• системалык ой жүгүртүүнү өнүктүрүү.

Тышкы натыйжаны көрүүгө, түшүнүүгө, иш жүзүндө колдонууга болот. Ички натыйжа, иш тажрыйбасы билимди жана көндүмдөрдү, компетенцияларды жана баалуулуктарды айкалыштырат.

Долбоордук окутуу технологиясы – бул илим жана инженерия менен тыгыз байланышкан технология, долбоорду түзүү, келечектеги болжолдонгон кубулуштун образын түзүү ишмердүүлүгү.

1. Долбоордун түрлөрү:

Үстөмдүк кылган иш боюнча:

Долбоордун түрүнө карабастан, алардын бардыгы:

• белгилүү бир даражада уникалдуу жана кайталангыс;

• конкреттүү максаттарга жетүү үчүн багытталган;

• убакыт менен чектелген;

• өз ара байланышкан иш-аракеттерди координацияланган ишке ашырууну камтыйт.

Мугалим билимди бербестен, окуучунун ишмердүүлүгүн төмөндөгү иш-аракеттер аркылуу башкарат:

5.1. Таблицасы. Мугалимдин иш-аракетинин түрлөрү

• кеңеш берүү;	Мугалим жаңы маалымат булактарын сунуштай алат, же жөн гана окуучулардын ойлорун өз алдынча изденүүгө туура багытка багыттай алат. Окуучулар өз алдынча тандоо жасап, демилгени колго алышат.
• дем берүү;	Иштин жүрүшүндө мугалим окуучуларга долбоордук ишмердүүлүктүн кырдаалын тандоо жана өз алдынча чечим чыгаруу эркиндиги катары ачып берүүчү принциптерди карманышы керек.
• фасилитациялоо;	Мугалим суроолорду, ой жүгүртүүнү, ишмердүүлүктү өзүн-өзү баалоону, ар кандай кырдаалдарды моделдештирүү, билим берүү чөйрөсүн өзгөртүү, мисалы, топтук талкууну уюштуруу, жооптору окуучуга белгисиз болгон суроолорду берүү, окуудагы карама-каршылыктарды ачуу аркылуу ойго салат жана объекттерди жайгаштыруу аркылуу класстын мейкиндигинде белгилүү бирикмелерди жаратат.
• байкоо.	Психологиялык-педагогикалык эффектке көз салуу – жеке сапаттарды калыптандыруу, рефлексия, өзүн-өзү сыйлоо, туура тандоо жана анын кесепеттерин түшүнүү.

Долбоордун үстүнөн иштөө этаптары:

1. Даярдык көрүү. Долбоордун темасын жана максаттарын аныктоо. Мугалим окуучуларды долбоордук ыкманын мааниси менен тааныштырат жана окуучуларды мотивациялайт, аларга максат коюуга жардам берет. Окуучулар долбоорду мугалим менен талкуулашат жана зарыл болсо кошумча маалымат алышат.

2. Пландаштыруу.

1. Маалымат булактарын аныктоо;

2. Маалыматтарды чогултуу жана талдоо ыкмаларын аныктоо;

3. Жыйынтыктарды берүү ыкмасын аныктоо (отчеттук форма);

4. Натыйжаларды жана процессти баалоонун жол-жоболорун жана критерийлерин белгилөө;

5. Команда мүчөлөрүнүн ортосунда милдеттерди бөлүштүрүү.

Мугалим балдар менен бирдикте идеяларды түзөт, божомолдорду жасайт, ал эми окуучулар иш-аракеттердин планын иштеп чыгышат, тапшырмаларды түзүшөт, иштин кийинки этабында тастыктала турган же жокко чыгарыла турган гипотезаларды айтышат.

3.Изилдөө.

Бул маалымат чогултуу, аралык милдеттерди чечүү баскычы. Мугалим мектеп окуучуларынын иш-аракетине байкоо салып, кеңеш берет, кыйыр түрдө багыт берет.

4. Жыйынтыктар жана корутундулар.

Окуучулар чогултулган маалыматты талдап, изилдөөнүн жыйынтыгын чыгарышат жана корутундуларды түзүшөт, продуктуну жаратышат. Продукт катары: көргөзмө, гезит, стенд, музыкалык чыгарма, мультимедиялык продукт, кеңсе дизайны, спектакль, оюн, костюм, коллекция, макет, майрам, эскертме болушу мүмкүн ж.б.

5. Жыйынтыктарды көрсөтүү.

Натыйжаларды презентациялоо формалары ар кандай болушу мүмкүн: оозеки баяндама, жазуу жүзүндөгү баяндама, моделдин презентациясы, презентация жана бизнес оюну, видео демонстрациялар, көрүүчүлөр менен оюндар, коммерциялык, конкурстук, спектакль, спорттук оюн, телешоу, экскурсия. Мугалим талкуунун башка катышуучулары сыяктуу эле суроолорду берет.

6. Натыйжага жана процесске баа берүү.

Окуучулар долбоорду баалоого катышат: аны талкуулашат жана өз алдынча баа беришет. Мугалим окуучулардын ишмердүүлүгүн, маалымат булактарынын сапатын, пайдаланылбаган мүмкүнчүлүктөрдү, улантуу потенциалын, баяндаманын сапатын, ошондой эле талкуу учурунда окуучулардын активдүүлүгүн баалоого жардам берет.

Долбоор - "беш П-дан" турат:

П	Проблема
	Пландоо
	Маалымат папкасы
	Продукт
	Презентация

Алтынчы "П" Портфолио, б.а. долбоордун бардык жумушчу материалдарын камтыган папка.

Эмне үчүн окуучуларды долбоордук иш-чараларга тартуу маанилүү?

Долбоордун үстүндө иштөө процессинде студенттер төмөнкүдөй маанилүү көндүмдөрдү жана жөндүмдөрдү өнүктүрүшөт:

4.4. тапшырманы аткаруу үчүн Жумушчу Дептерине өтүңүз.

ИЗИЛДӨӨ ТЕХНОЛОГИЯСЫ

Илимий-изилдөө иш аракеттинин технологиясы – балдарга өз алдынча ачкан объектилер, процесстер жана кубулуштар жөнүндө маалымат берүү, окуу процессин уюштуруу ыкмасы.

Бул технологияны окуучуларды таанып-билүү жана өнүктүрүү жаатындагы ар кандай суроолорго жооп издөө менен байланышкан эксперименталдык иштерди жүргүзүүчү изилдөөчүлөрдүн ролунда көрсөтүүгө негизделген. Мындай ыкма курчап турган дүйнөнүн ар кандай процесстеринин жана кубулуштарынын ортосундагы байланыштарды түшүнүүгө жана өздөштүрүүгө, алардын өнүгүү динамикасын жана аларга таасир этүүчү факторлорду аныктоого мүмкүндүк берет. Суроолорго жооп издөө окуучуларды өз гипотезаларын айтууга түрткү берет, маалымат булактарын издөөгө, жөнөкөй эксперименттерди жүргүзүүгө, натыйжаларды талдап, жыйынтык чыгарууга үйрөтөт.

Окуучулардын окуу-изилдоо ишмердиги азыркы мектептеги билим берүүнүн прогрессивдүү формаларынын бири болуп саналат. Бул балдардын интеллектуалдык жана потенциалдуу чыгармачылык жөндөмдүүлүктөрүн толук аныктоого жана өнүктүрүүгө мүмкүндүк берет. Көз карандысыз изилдөөлөрдү жүргүзүү проблеманы табууга жана чечүүгө багытталган ой процессин стимулдайт, бул максаттар үчүн ар түрдүү тармактардагы билимдерди тартууну талап кылат.

Окуучулардын илимий-изилдөө иштери аркылуу алардын эксперименттик аймактагы активдүүлүгүн өнүктүрүү ишке ашырылат. Изилдөө технологиясы балдарды кызыктырган суроолорго жооп табууга мүмкүндүк берип өзүлөрүн чыныгы экспериментатор катары сезүүгө шарт түзөт. Окуучулар билимди өз алдынча таап, тажрыйбаларын, болгон билимдерин, аларды кыйынчылыктарга туруштук берүү жана көйгөйлөрдү чечүү үчүн колдонуу көндүмдөрүнө ээ болушат. Ошентип, алардын өз алдынчалык, изилдөө жүргүзүү жөндөмдүүлүгү өсөт, аларды өнүктүрүүнүн чыгармачылык жолдору калыптанат.

Илимий-изилдөө иштери төмөнкүдөй негизги методдор менен уюштурулат:

• Эвристикалык сүйлөшүүлөрдү жүргүзүү жана көйгөйлүү маселелерди жана проблемаларды чечүү аркылуу.

• Эксперименттерди уюштуруу жана байкоолорду жүргүзүү.

• Моделдөө технологиясын колдонуу жансыз жаратылышта болуп жаткан процесстердин жана объекттердин үлгүлөрүн куруу болуп саналат.

• Изилдөөлөрдүн жана эксперименттердин натыйжаларын, эмгектик жана башка иштердин натыйжаларын аларды кийинки талдоо жана баалоо үчүн жазып кою жана сактоо.

• Оюндар: дидактикалык, ролдук, бизнес оюндары.

• Көркөм сөздүн колдонулушу.

Сабактар ​​- изилдөө олуттуу көйгөйлүү маселелерди көтөрүүгө, изилдөө көйгөйлөрүн чечүүгө мүмкүндүк берет. Жигердүү изденүү ишмердүүлүгүнүн натыйжасында окуучуларда изилдөөнүн механизмдери жөнүндө төмөнкүдөй атайын билимдер жана жалпы изилдөө көндүмдөрү калыптанат:

• көйгөйлөрдү көрүү жөндөмдүүлүгү;

• суроо берүү жөндөмдүүлүгү;

• гипотезаларды коюу жөндөмдүүлүгү;

• түшүнүктөрдү аныктоо жөндөмдүүлүгү;

• классификациялаштыруу жөндөмдүүлүгү;

• байкоо жүргүзүү көндүмдөрү жана жөндөмдөрү;

• эксперименттерди жүргүзүү көндүмдөрү жана жөндөмдөрү;

• ой жүгүртүүлөрдү жана корутундуларды чыгаруу жөндөмдүүлүгү;

• материалды структуралаштыруу көндүмдөрү жана жөндөмдөрү;

• текст менен иштөө көндүмдөрү жана жөндөмдөрү;

• өз идеяларын далилдөө жана коргоо жөндөмдүүлүгү.

Илимий-изилдөө иштери жеке жана жамааттык түрдө жүргүзүлүшү мүмкүн. Изилдөө жүргүзүүнүн формасын тандоо окуучулардын каалоосу, ошондой эле тапшырманын өзүнө жараша аныкталат.

Ар бир сабактын сценарийи мугалимдин чыгармачылык иш-аракетинин чөйрөсү гана болуп саналат. Жалпы структурага ээ болуу менен жана диагностикалык натыйжаларга таянуу менен (диагностикалык маалымат сабактын жүрүшүндө алынат), мугалим өзү окуткан балдардын өнүгүү деңгээлине ылайык ар бир сабактын сценарийин түзө алат

Изилдөө жана долбоордук иш-аракеттерди айырмалоо маанилүү.

Долбоорлоо жана изилдөө адегенде багыты, мааниси жана мазмуну боюнча принципиалдуу түрдө ар башка иш-чаралар.

Долбоордук ишмердүүлүк менен изилдөө ишмердүүлүгүнүн ортосундагы айырма. (А. И. Савенкова боюнча)

4.1. Таблицасы. Иш-чаралардын түрлөрү

Долбоорлоо	Изилдөө
продуктту иштеп чыгуу жана түзүү процесси	белгисиз түшүнүктөдү, жаңы билимди издөө процесси эч кандай алдын ала пландаштырылган объектти, атүгүл анын моделин же прототибин түзүүнү камтыбайт
конкреттүү, так кабыл алынган маселени, көйгөйдү чечүү	чындыкты жан аябастык менен издөө
белгилүү бир контролдонуучу чектерде план боюнча чыгармачылык	чыныгы чыгармачылык
адегенде чекти, маселени чечүүнүн тереңдигин белгилейт,	тереңдикте чексиз кыймылга мүмкүндүк берет
жүргүзүлүп жаткан изилдөөлөрдүн так планын түзүүнү камтыйт, сөзсүз түрдө изилденип жаткан проблеманы так формулировкалоо жана аңдап билүү, реалдуу гипотезаларды иштеп чыгуу, аларды так планга ылайык текшерүү ж.б.у.с.	иш жүзүндө эч кандай тышкы орнотуулар менен жөнгө салынбаган эркин иш
теориялык жактан алганда, долбоор даяр алгоритмдерди жана иш-аракеттер схемаларын колдонуу менен аякташы мүмкүн - б.а. репродуктивдүү деңгээлде гана.	жаңы билимдерди иштеп чыгуу процесси, адамдын когнитивдик ишмердүүлүгүнүн бир түрү
жумушта катаалдуулукка жана айкындуулукка үйрөтөт, изилдөөнү пландаштыруу жөндөмүн, жашоодо маанилүү болгон көндүмдү - көздөгөн максатка карай жылууну калыптандырат	чыгармачылык көндүмүн өнүктүрөт
	долбоордун бир бөлүгү да болушу мүмкүн

4.5 тапшырманы аткаруу үчүн Жумушчу Дептерине өтүңүз.

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯСЫ

Кейс технология – бул конкреттүү кырдаалдардын, окуялардын, аракеттин болгон тажрыйбасынын мисалында үйрөнүү.

Кейс-технология – бул билимди өздөштүрүү эмес, окуучуларда жаңы сапаттарды жана көндүмдөрдү калыптандырууга багытталган конкреттүү маселелерди-ситуацияларды чечүүгө негизделген кыска мөөнөттүү окутуунун интерактивдүү технологиясы.

Методдун аталышы англис тилиндеги case - окуя, учур жана "кейс" түшүнүгүнөн келип чыккан - ар кандай кагаздарды, журналдарды, документтерди ж.б. сактоо үчүн чемодан.

Методдун технологиясы төмөнкүдөй: белгилүү бир эрежелер боюнча: маселе аныкталат, реалдуу турмушта болгон конкреттүү кырдаалдын модели иштелип чыгат, окуучуларга ээ болууга тийиш болгон билимдердин жана практикалык көндүмдөрдүн комплекси чагылдырылат; ошол эле учурда мугалим суроолорду жаратып, жоопторду бекитип, талкууну колдоп, лидер ролун аткарат.

Технологиянын максаты – окуучулардын тобу менен биргелешкен аракет аркылуу тапшырманы/кырдаалды талдоо жана практикалык чечимди иштеп чыгуу.

Технология конкреттүү окуяны изилдөөгө негизделип жана төмөнкү багыттар боюнча көндүмдөрдү жакшыртууга жана тажрыйба алуу үчүн иштелип чыккан:

• көйгөйлөрдү аныктоо, тандоо жана чечүү;

• маалымат менен иштөө - кырдаалда сүрөттөлгөн деталдардын маанисин түшүнүү;

• маалыматтарды жана аргументтерди талдоо жана синтездөө;

• божомолдор жана корутундулар менен иштөө;

• альтернативаларды баалоо; чечимдерди кабыл алуу;

• топ менен иштөө жөндөмдүүлүгү.

Кейс - технология ар кандай факторлорду активдештирүү мүмкүнчүлүгүн берет: курс боюнча теориялык билим жана практикалык тажрыйба. 

Окуучуларга реалдуу турмуштук кырдаалды түшүнүү сунушталат, анын сүрөттөлүшү ошол эле учурда кандайдыр бир практикалык көйгөйдү гана чагылдырбастан, бул маселени чечүүдө үйрөнүшү керек болгон билимдердин белгилүү бир топтомун актуалдаштырат. Ошол эле учурда, маселенин бир түшүнүктүү чечимдери жок (башталгыч класстын окуучулары үчүн технологияны колдонуунун алгачкы этабында маселе бир түшүнүктүү чечимдерге ээ болушу мүмкүн). Кейс технологиясы конкреттүү жоопторду бербейт, алар өз алдынча табылышы керек. Бул окуучуларга өз тажрыйбасынын негизинде тыянак чыгарууга, алган билимдерин практикада колдонууга жана проблемага өзүнүн (же топтун) көз карашын сунуш кылууга мүмкүндүк берет.

Кейс технологиясы төмөнкү окутуу ыкмаларын колдонот:

Инциденттер методу

Маалымат алуу процесси көңүл борборунда.

Методдун максаты – окуучу маалыматты өзү издейт, натыйжада – ал керектүү маалымат менен иштөөнү, аны чогултууну, системалаштырууну жана талдоону үйрөнөт.

Окуучулар кейсти толук алышпайт. Билдирүү жазуу же оозеки түрүндө болушу мүмкүн: "Бул болду ..." же "Оорун алды ...".

Иштиктүү кат алышууларды талдоо ыкмасы ("баскетметод")

Метод белгилүү бир уюмга, кырдаалга, көйгөйгө тиешелүү документтер жана иш кагаздар менен иштөөгө негизделген.

Окуучулар темага жана предметке жараша бирдей документтер топтому бар папкаларды мугалимден алышат.

Студенттин максаты - "кирүүчү документтер" менен иштөө үчүн жооптуу адамдын позициясын алуу жана ал камтыган бардык милдеттерди аткаруу.

Методду колдонууга мисалдар катары көп өлчөмдөгү баштапкы булактарды жана документтерди талдоону талап кылган экономика, укук, коом таануу, тарых кейстери боло алат.

Оюн түрүндө проектилөө

Максаты - долбоорлорду түзүү же өркүндөтүү процесси.

Сабактын катышуучуларын топторго бөлүүгө болот, алардын ар бири өзүнүн долбоорун иштеп чыгат.

Оюн түрүндө проектилөө: изилдөө, издөө, чыгармачылык, аналитикалык, божомолдоо типтериндеги долбоорлорду камтышы мүмкүн.

Перспективаны куруу процесси реалдуулукка чыгармачылык мамиленин бардык элементтерин өзүнө камтыйт, бүгүнкү күндүн кубулуштарын жакшыраак түшүнүүгө, өнүгүүнүн жолдорун көрүүгө мүмкүндүк берет.

Ситуациялык жана ролдук оюн

Максаты – көрүүчүлөрдүн алдында чыныгы тарыхый, укуктук, социалдык-психологиялык кырдаалды сахналаштыруу түрүндө түзүп, андан соң оюндун катышуучуларынын аракетине, жүрүм-турумуна баа берүүгө мүмкүнчүлүк берүү.

Сахналаштыруу ыкмасынын түрлөрүнүн бири – ролдук оюн.

Дискуссия методу

Дискуссия – аздыр-көптүр аныкталган процедуралык эрежелерге ылайык кандайдыр бир маселе боюнча пикир алмашуу.

Интенсивдүү окутуу технологиялары топтук жана топтор аралык талкууларды камтыйт.

Кейс технологиясын колдонууда мугалимдин ишмердүүлүгү эки фазаны камтыйт:

1 фаза	кейс түзүү боюнча чыгармачылык иш жана аны талдоо үчүн ... изилдөө, долбоорлоо жана методикалык бөлүктөр жактан суроолор, окуучулардын өз алдынча иштөөсү боюнча методикалык камсыздоону иштеп чыгуу, аны талдоо боюнча алдыдагы сабакты методикалык жактан камсыз кылуу.
2 фаза	- ишти талкуулоодо мугалимдин класстагы ишмердүүлүгү, мында ал киришүү жана корутунду сөз сүйлөйт, талкууну же презентацияны уюштурат, аудиторияда иштиктүү маанайды кармайт, кырдаалды талдоодо окуучулардын кошкон салымын баалайт.

Иш процессинде окуучулардын арасында билимди өздөштүрүү жана практикалык көндүмдөрдү калыптандыруу гана эмес, ошондой эле алардын баалуулуктарынын, позицияларынын, көз караштарынын, мамилелеринин системасынын калыптанышы ишке ашат.

Кейс-технология методу практикалык көндүмдөрдү, аналитикалык көндүмдөрдү, чыгармачылык көндүмдөрдү, коммуникация көндүмдөрүн, социалдык көндүмдөрдү, интроспекция көндүмдөрүн өнүктүрөт

4.6. тапшырманы аткаруу үчүн Жумушчу Дептерине өтүңүз.

КРИТИКАЛЫК ОЙ ЖҮГҮРТҮҮНҮ ӨНҮКТҮРҮҮ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫН НЕГИЗГИ МҮНӨЗДӨМӨЛӨРҮ (КОЖӨТ)

Технологиянын максаты - окуучулардын окууда гана эмес, күнүмдүк турмушта да зарыл болгон акыл-эс жөндөмдөрүн өнүктүрүү (негизделген чечим кабыл алуу, маалымат менен иштөө, кубулуштардын түрдүү аспектилерин талдоо ж.б. жөндөмдөрү).

Жандуу жаратылыш

Критикалык ой жүгүртүү - бул алынган натыйжаларды стандарттуу жана стандарттуу эмес кырдаалдарга, суроолорго, көйгөйлөргө колдонуу үчүн логиканын жана жеке-психологиялык мамиленин позициясынан маалыматты талдоо жөндөмү. Бул жаңы суроолорду көтөрүү, ар түрдүү аргументтерди иштеп чыгуу, өз алдынча, ойлонулган чечимдерди кабыл алуу жөндөмү.

Негизги идея – окуучулар мугалим менен аң-сезимдүү түрдө активдүү иштеше турган, окуу процессине аң-сезимдүү түрдө ой жүгүрткөн, курчап турган дүйнө жөнүндө билимди, жаңы идеяларды, сезимдерди же пикирлерди көзөмөлдөй турган, тастыктаган, жокко чыгарган же кеңейте тургандай окутуунун атмосферасын түзүү.

«Рефлексия» баскычынын мүмкүн болгон ыкмалары жана методдору:

- кластерлерди, таблицаларды толтуруу, маалымат блокторунун ортосунда себеп-натыйжа байланыштарды орнотуу;

- ачкыч сөздөргө, чын жана жалган билдирүүлөргө кайтуу;

- берилген суроолорго жооптор;

- оозеки жана жазуу жүзүндөгү тегерек столдорду уюштуруу;

- дискуссиялардын ар кандай түрлөрүн уюштуруу;

- чыгармачылык иштерди жазуу (беш сап ырлар, синквейн, эссе).

Критикалык ой жүгүртүүнү өнүктүрүү технологиясы (КОЖӨТ) – дүйнөнүн бардык өлкөлөрүнөн келген окумуштуулар менен мугалимдердин кызматташуу долбоору. Ал 20-кылымдын 90-жылдарында америкалык окумуштуулар К.Мередит, Ч.Темпл, Дж.Стил тарабынан сунуш кылынган, ой жүгүртүүгө кантип үйрөтүү керек деген суроого жооп берген атайын окутуу ыкмасы катары сунушталган.

Долбоордун авторлору тарабынан сунушталган маалымат менен иштөөгө, класста, топто иштөөгө байланышкан ар кандай ыкмалар - «негизги сөздөр», ар кандай типтеги суроолор менен иштөө, активдүү окуу, материалды уюштуруунун графикалык ыкмалары болуп саналат.

Технологиянын негизи - сабактын үч фазалуу түзүмү: чакырык, түшүнүү, рефлексия.

Биринчи баскыч (фаза) - чакырык.

"Чакырык" баскычынын мүмкүн болгон амалдары жана ыкмалары:

- "белгилүү маалыматтын" тизмесин түзүү, ачкыч сөздөр боюнча сюжет-болжолдоо;

- материалды системалаштыруу (график): кластерлер, таблицалар;

- туура жана жалган билдирүүлөр;

- чаташкан логикалык чынжырлар ж.б.

Бул фазанын милдети жана мугалимдин иш-аракети окуучуну активдештирүү, кызыктыруу, аны андан аркы иш үчүн мотивациялоо гана эмес, ошондой эле бар билимди «чакыруу» же изилденүүчү маселе боюнча ассоциацияларды түзүү болуп саналат. мындан аркы иш учун олуттуу, активдештируучу жана шыктандыруучу фактор болуп калат.

Окуучулардын бул этаптагы активдүүлүгү: окуучу изилденүүчү маселе боюнча билгенин «эстеп калат» (болжолдоолорду жасайт), аны изилдөөнүн алдында маалыматты системага салат, жооп алгысы келген суроолорду берет.

Корутунду: биринчи этапта алынган маалымат угулат, жазылып алынат, талкууланат, иш жекече - жупта - топтордо жүргүзүлөт.

"Түшүнүү" баскычынын мүмкүн болгон ыкмалары жана методдору:

активдүү окуу методдору:

- бул белгилелер "v", "+", "-", "?" менен маркировкалоо (окуп жатканда, алар оң жактагы четтерге жайгаштырылат);

- кош күндөлүк, журналдар сыяктуу ар кандай жазууларды жүргүзүү;

- сабактын биринчи бөлүгүндө берилген суроолорго жооп издөө ж.б.

Экинчи баскыч (фаза) – түшүнүү (маанини ишке ашыруу).

Бул баскычта маалымат менен түз иш жүрөт. Критикалык ой жүгүртүү технологиясынын ыкмалары жана методдору окуучунун активдүү болушуна, окууну же угууну маңыздуу кылууга мүмкүндүк берет.

Мугалимдин бул баскычтагы ишмердүүлүгү: жаңы маалымат менен түздөн-түз иштөөдө темага болгон кызыгууну сактоо, «эски» билимден «жаңыга» акырындык менен жылышы.

Окуучунун иш-аракети: окуучу мугалим тарабынан сунушталган активдүү окуу ыкмаларын колдонуу менен текстти окуйт (угат), жаӊы маалыматты түшүнгөнүн четине жазып алат же белгилейт.

Корутунду: жаңы маалымат менен түздөн түз байланыш ишке ашат (текст, кино, лекция, абзацтык материал), иш жекече же жупта жүргүзүлөт.

Үчүнчү баскыч (фаза) – рефлексия (ой жүгуртү).

Бул баскычта маалымат талданат, чечмеленет, чыгармачылык менен иштетилет.

Мугалимдин иш-аракети: окуучуларды баштапкы жазууларга кайтаруу - сунуштарга, өзгөртүүлөргө, толуктоолорду киргизүүгө, жана ошондой эле изилденген маалыматтын негизинде чыгармачылык, изилдөө же практикалык тапшырмаларды берүү.

Окуучулардын иш-аракеттери: окуучулар түшүнүү баскычында алган билимди колдонуп, «жаңы» маалыматты «эски» маалымат менен байланыштыршат.

Корутунду:изилденген маалыматты чыгармачылык менен иштетүү, талдоо, чечмелөө ж.б.; иш жекече - жупта - топтордо жүргүзүлөт.

Критикалык ой жүгүртүүнү өнүктүрүү технологиясы окуу жана жазуу аркылуу маалымат менен иштөө көндүмдөрүн калыптандыруучу интегралдык система болуп саналат. Бул окуучуну кызыктырууга (анын ичинде изилдөө, чыгармачылык активдүүлүктү ойготууга), андан кийин ага материалды өздөштүрүү үчүн шарттарды түзүүгө жана акырында алган билимдерин жалпылоого жардам берүүгө багытталган түрдүү ыкмалардын жыйындысы.

Технологиянын артыкчылыктары:

- Ар кандай түрдөгү жана чоң көлөмдөгү маалымат менен иштөө көндүмдөрү өнүгөт; маалыматты интеграциялоо жөндөмүн өздөштүрүшөт.

- ар кандай тажрыйбаларды, идеяларды жана еөрүнүштөрдү түшүнүүнүн, тыянактарды жана далилдердин логикалык чынжырларын куруунун негизинде өзүнүн жеке пикирин өнүктүрүү жөндөмү калыптанат (системалык логикалык ой жүгүртүү өнүгөт).

- чыгармачылык жана аналитикалык көндүмдөрдү, башка адамдар менен эффективдүү иштөө жөндөмдүүлүгү өнүгөт; башкаларга карата өз оюн так, ишенимдүү жана туура айтуу жөндөмдүүлүгү калыптанат.

- Кызыктуу, мазмундуу текст түзүү үчүн колдонула турган материалды үйрөнүүдө технология эң натыйжалуу болот.

4.7 тапшырманы аткаруу үчүн Жумушчу Дептерине өтүңүз.

ОКУТУУНУН СИМУЛЯЦИЯЛЫК ТЕХНОЛОГИЯСЫ.

Окутуучу моделдөө – окууда билимди механикалык өздөштүрүү элементтерин жеңүүгө, окуучулардын психикалык ишмердүүлүгүн активдештирүүгө мүмкүндүк берүүчү технология.

Моделдөө - билим объекттерин алардын моделдери боюнча изилдөө; бул кубулуштарга түшүндүрмө алуу үчүн объекттердин, процесстердин же кубулуштардын моделдерин түзүү жана окуучулар тарабынан изилдөө.

Окутуучу моделдөө технологиясы боюнча сабактардын максаты каралып жаткан объекттин ичиндеги ички байланыштарды жана мамилелерди изилдөө болуп саналат.

Окутуучу моделдөө технологиясынын негизги милдети билимди берүү эмес, моделдөөнүн жардамы менен окуу материалын талдоо жана жалпылоо ыкмаларын өздөштүрүү боюнча окуучулардын өздүк ишмердүүлүгүн уюштуруу болуп саналат.

Модель – бул кандайдыр бир физикалык объекттин же кубулуштун диаграммасы. Анын кандайдыр бир өзгөчөлүктөрүн тактоо же билүү үчүн оорунбастыруу катары колдонулат.

Адамдар жашоосунда ар кандай моделдерге туш болушат. Бала кезинде бул оюнчуктардын бардык түрлөрү (машиналар, куурчактар, конструкторлор). Ал эми кийинки жылдары - мектептеги окуу моделдери, кийимдердин моделдери, чиймелер, схемалар ж.б.
Мектепте моделдин негизги максаты, аны изилдөөнүн жыйынтыгы боюнча, изилденип жаткан объектинин мүнөзү жана өзгөчөлүктөрү жөнүндө түшүнүк калыптандыруу болуп саналат.

Материалдык даражасына жараша моделдер предметтик (глобус, термометр модели, машина) жана идеалдуу болуп бөлүнөт.

Идеалдуу моделдер: 

• образдуу (схемалар, графиктер, сүрөттөр), 

• символдук (символдор жана белгилер (географиялык карта)),

• ойго элестетилген (акыл-эсте курулган нерселердин абстракттуу жана жалпыланган сүрөтү) 
  
  

Моделдерди колдонуу чөйрөсү боюнча: окуу, эксперименталдык, илимий-техникалык, оюн, иммитациялык

Билим тармагы боюнча: биологиялык, химиялык, физикалык, географиялык, математикалык;

Убакыт факторун эске алуу боюнча: статикалык, динамикалык

Ишке ашыруу ыкмасы боюнча: компьютердик, компьютердик эмес.

Презентациялоо жолу боюнча: материалдык жана информациялык.

Материалдык модель предметтик, физикалык. Ал түпнусканын геометриялык жана физикалык касиеттерин кайталайт жана ар дайым реалдуу ишке ээ болот, объектти, кубулушту же процессти изилдөөгө материалдык мамилени ишке ашырат.

Маалымат модели - объекттин, процесстин, кубулуштун касиеттерин жана абалын, ошондой эле тышкы дүйнө менен болгон байланышын мүнөздөгөн маалыматтардын жыйындысы

Көрсөтүү формасы боюнча маалыматтык белгинин моделдеринен төмөнкүдөй типтерди айырмалоого болот:

• геометриялык моделдер - графикалык формалар жана көлөмдүү түзүлүштөр;

• оозеки моделдер - иллюстрацияларды колдонуу менен оозеки жана жазуу жүзүндөгү сүрөттөөлөр;

• математикалык моделдер - объекттин же процесстин ар кандай параметрлеринин байланышын чагылдыруучу математикалык формулалар;

• структуралык моделдер - диаграммалар, графиктер, таблицалар, чиймелер ж.б.;

• логикалык моделдер - тыянак чыгарууга жана шарттарды талдоого негизделген аракеттерди тандоонун ар кандай варианттарын сунуштаган моделдер;

• структуралык-логикалык - менталдык карталар;

• атайын моделдер - ноталар, химиялык формулалар ж.б.

Моделдөөнүн этаптары:

• Моделдөөнүн максатын коебуз.

• Объекттин бардык белгилүү касиеттерин талдайбыз

• Объекттин маанилүү белгилерин бөлүп алабыз.

• Моделди көрсөтүү формасын тандайбыз.

• Модели түзөбүз.

• Моделди изилдейбиз.

• Модель боюнча алынган маалыматты изилденүүчү объектке өткөрүп беребиз.

Табигый илим циклинин сабактарында моделдөө:

1. Объекттилер: термометр модели, клеткалар жана алардын бөлүктөрү, органдар, органдар системалары, түрдүү падышалыктардын организмдери, жамааттар, биосфера, күн системасынын модели ж.б.

2. Кубулуштар:тамыр басым кубулушу, бардык мезгилдик жаратылыш кубулуштары, жалбырактардын түшүшү, канаттуулардын келиши, уя куруу, жаныбарлардын кышкы уйкусу ж.б.

3. Процесстер: белок биосинтези, фотосинтез, митоз жана мейоз процесси, гүлдүү өсүмдүктөрдүн кош уруктануу процесси, бардык тиричилик процесстери (дем алуу, бөлүп чыгаруу, көбөйүү, өнүгүү ж. б.), жаратылыштагы суунун айлануусу, адамдын жаратылышка тийгизген таасири, азык чынжырлары.

Окутуучу моделдөө технологиясынын негизги өзгөчөлүктөрү:

• окуучулардын жогорку таанып-билүү кызыгуусун жана өз алдынча ишмердүүлүгүн түзүү жана колдоо;

• окуучулардын психикалык аракеттеринин ыкмаларын калыптандыруу жана үйрөтүү;

• мектеп окуучуларынын инсандык сапаттарын калыптандыруу жана өнүктүрүү;

• мугалим менен окуучулардын ортосундагы инсандар аралык мамилелердин жогорку деңгээли.

4.8 тапшырманы аткаруу үчүн Жумушчу Дептерине өтүңүз.

МААЛЫМАТТЫК ЖАНА КОММУНИКАЦИЯЛЫК ТЕХНОЛОГИЯЛАР (МКТ)

Азыркы балдар электрондук маданият дүйнөсүндө жашашат.

Санарип сабаттуулугу жана маалымат куралдарынын мыктылыгы жашоонун бардык тармактарында ийгиликке жетүү жолунда маанилүү болуп баратат.

Маалыматтык-коммуникациялык технологиялар (МКТ) - бул маалыматтарды чогултуу, иштетүү, сактоо, жайылтуу, көрсөтүү жана андан кийин пайдалануучулардын кызыкчылыгында пайдалануу максатында интеграцияланган ыкмалардын, өндүрүш процесстеринин жана программалык-аппараттык каражаттардын жыйындысы.

Учурда МКТ окуу процессине активдүү киргизилүүдө. Билим берүүнү маалыматташтыруу заманбап коом өсүп келе жаткан муундун билим жана тарбиясынын сапатына коюп жаткан талаптар менен шартталган.

Билим берүү процессине МКТны киргизүү бир катар актуалдуу маселелерди чечет:

• билим берүү процессинин натыйжалуулугун жогорулатуу;

• окуучулардын жеке сапаттарын өнүктүрүү (окуу, өз алдынча билим алуу көндүмдөрү, өз алдынча аракеттенүү, өзүн-өзү өнүктүрүү, чыгармачылык жөндүмдөрү, алган билимдерин практикада колдоно билүү, таанып-билүү кызыгуусу, ишмердүүлүккө мамилеси,);

• окуучулардын коммуникативдик жана социалдык, айрыкча Интернетте иштөө жөндөмдүүлүктөрүн өнүктүрүү;

• окутууну индивидуалдаштыруу жана дифференциялоо мүмкүнчүлүктөрүн олуттуу кеңейтүү; окуучуну таанып-билүүнүн активдүү субъекти катары аныктоо, анын өзүн-өзү баалуулугун билүү; анын субъективдүү тажрыйбасын, жекече өзгөчөлүктөрүн эске алуу;

• өз алдынча окуу иш-аракеттерин камсыз кылуу, анын жүрүшүндө окуучу өз алдынча үйрөнөт жана өзүн өзү өнүктүрөт, интеллектуалдык жана чыгармачылык активдүүлүгүн жогорулатат;

• тарбиялык иштердин ар турдуу турлөрун интеграциялоону ишке ашыруу.

• окуучулардын маалыматтык технологиялар менен иштөө көндүмдөрүн калыптандыруу - алардын тез өзгөрүүчү шарттарга ыңгайлашуусуна өбөлгө түзөт.

Маалыматтык-коммуникациялык технологиялардын классификациясы

1. Педагогикалык милдеттерди чечүүгө ылайык:

• Окуучулардын базалык даярдыгын камсыз кылууга багытталган каражаттар (окутуу системалары, электрондук окуу китептери, билимди башкаруу системалары);

• Практикалык окуу үчүн колдонулуучу каражаттар (ар кандай семинарлар, маселе китептер, программалар, симуляторлор);

• Көмөкчү катары колдонулган каражаттар (сөздүктөр, энциклопедиялар, билим берүүчү оюндар, хрестоматиялар);

• Белгилүү бир чөйрөдө интеграцияланган окуу куралдары (дистанттык окутуу).

1. Педагогикалык процесстин функцияларына ылайык:

• Маалыматтык жана окуу куралдары электрондук китептерди, китепканаларды, сөздүктөрдү, маалымдамаларды жана башкаларды камтыйт;

• Интерактивдүү каражаттар: электрондук почта ящиктери, электрондук телеконференциялар (вебинарлар) ж.б.

• Издөө куралдары каталогдор жана издөө системалары менен көрсөтүлөт.

1. Маалыматтын түрүнө жараша:

• Тексттик маалыматты камтыган маалыматтык жана электрондук ресурстар (окуу-методикалык колдонмолор, тесттер, маселе китептери, сөздүктөр, энциклопедиялар ж.б.);

• Визуалдык маалыматты камтыган маалымат жана электрондук ресурстар (презентациялар, иллюстрациялар, портреттер, фотосүрөттөр, видео-турлар, макеттер, диаграммалар, диаграммалар ж.б.);

• Аудио маалыматты камтыган маалыматтык жана электрондук ресурстар (музыкалык аудиожазуулар, сүйлөө көнүгүүлөр, жаратылыш үндөрү ж.б.);

• Аудио жана видео маалыматтарды камтыган маалыматтык жана электрондук ресурстар (ар кандай предметтик экскурсиялар, лекциялар ж.б.);

• Комбинацияланган маалыматты камтыган маалыматтык жана электрондук ресурстар (окуу-методикалык колдонмолор, көйгөйлүү китептер, сөздүктөр, илимий макалалар ж.б.).

1. Педагогикалык процессте МКТны колдонуу формасына жараша:

• Сабактык;

• Сабактан тышкаары.

1. Окуучу менен өз ара аракеттенүү формасына жараша:

• Асинхрондук байланыш режиминин технологиясы - "offline";

• Синхрондук байланыш режиминин технологиясы - «online».

Маалыматтык-коммуникациялык технологияларды колдонуунун негизги аспектилери:

Мотивациялык аспект - окуу процессинде МКТны колдонуу окуучулардын кызыгуусун арттырып, позитивдүү мотивацияны түзөөрүнө негизделет, себеп дегенде төмөнкү шарттар түзүлөт:

• Окуу процессинде окуучулардын жеке мүмкүнчүлүктөрүн жана керектөөлөрүн эске алуу;

• Окуу сабактарын уюштуруунун мазмунун, ыкмаларын, формаларын жана деңгээлдерин тандоону кеңейтүү;

• Окуучулардын чыгармачылык потенциалын ачуу үчүн чоң мүмкүнчүлүктөр;

• Окуучулар заманбап коомдун алкагында толук жана жемиштүү жашоо үчүн зарыл болгон заманбап МКТны өздөштүрүү мүмкүнчүлүгүн кеңейтүү.

Окуу-методикалык аспект - МКТнын колдонулушуна негизделген:

• Белгилүү бир тема же предметтин бөлүмү боюнча визуализацияларды түзүү (плакаттар, таблицалар, мультимедиялык презентациялар ж.б.);

• Издөө, изилдөө иштерин уюштуруу үчүн (ойдон чыгарылган же реалдуу турмуштук кырдаалдарды, математикалык моделдерди, лабораториялык эксперименттерди, уюмдун ишин, белгилүү бир физикалык процесстин агымын чагылдырган анимацияларды, ж.б. окшоштурууга мүмкүндүк берүүчү программалар)

• Индивидуалдык мини-тесттерди түзүү;

• Тренажерлорду, үй тапшырмаларын, өз алдынча тапшырмаларды ж.б түзүү үчүн.

Мугалим билим берүү процессинин каалаган баскычында ар кандай МКТны колдоно алат:

• Сабакка даярданууда (сабактын долбоорун, планды түзүү, керектүү маалыматты тандоо, визуализацияларды түзүү ж.б.);

• Сабактын жүрүшүндө жаңы материалды берүү жана мурда өтүлгөндөрдү бекемдөө;

• Окуучулардын өз алдынча иштерин уюштурууга;

• Кошумча материал катары (толтурулган окуу материалын бекемдөө, билимди кеңейтүү жана тереңдетүү үчүн ж.б.).

• Алынган билимди көзөмөлдөө үчүн (мисалы, тестирлөө).

Уюштуруучулук аспект.

МКТ окутууну уюштурууда ар кандай жолдор менен колдонулушу мүмкүн:

• Индивидуалдуу түрдө иштелип чыккан жана түзүлгөн окуу планы боюнча окутуу;

• Фронталдык же топтук формада окутуу.

• Дистанттык формада окутуу

• Аралаш түрдө окутуу

Контролдоо-баалоо аспектиси.¹

Аралаш түрдө окутуу – бул мугалим жетектеген окутууну (бетме-бет) жана онлайн окутууну айкалыштырган билим берүү ыкмасы. Аралаш түрдө окутуу билим берүү багытын, окуунун убактысын, ордун жана темптерин, ошондой эле окуу тажрыйбасын интеграциялоодо окуучунун өзүн-өзү башкаруу элементтерин камтыйт.²

Аралаш түрдө окутууда онлайн окууу жана мугалимдин жардамы менен окуу да бирдей мааниге ээ.

Онлайн чөйрө окуучуларга окуунун темпин, убактысын, ордун жана жолун көзөмөлдөөгө мүмкүнчүлүк берет. Бул пландаштыруу көндүмдөрүн өнүктүрүүгө , өзүн-өзү башкарууга, өзүн-өзү жөнгө салууга жана эркиндикке ээ болууга жардам берет. Көзөмөлгө алынган окутуу аралаш окутуунун маанилүү бөлүгү болуп саналат. Мугалимдин ролу окуучулардын муктаждыктарына жараша өзгөрөт. Башталгыч класстын окуучулары класста мугалимдин дээрлик дайыма болушуна муктаж. Мугалим жүрүм-турум жана ой жүгүртүү моделдерин, мамилелерди куруунун жолдорун көрсөтөт. Өспүрүмдөр, студенттер жана чоңдор кеңешчиге, адиске көбүрөөк муктаж.

Окуу тажрыйбасын онлайн жана мугалим менен интеграциялоо класстагы иштин активдүү формасы болуп саналат. Мындай иш-чаралар практикага багытталган болушу керек. Аларды өткөрүүнүн эң ыңгайлуу форматы – чакан топтордо (долбоорлор үстүндө иштөө, үстөл оюндары ж.б.). Ошондой эле долбоорлор боюнча жамааттык жана жекече иштөө, топтун өз ара аракеттенүүсүнүн ар кандай формаларын колдонуу мүмкүн.

Аралаш түрдө окутуунун кээ бир моделдери: Каңтарма класс

Ишке ашыруу үчүн эң жөнөкөй модель. Ал фронталдык ишти минималдаштырууга мүмкүндүк берет (мугалим түшүндүрөт, балдар угат) жана сабакта иштөөнүн интерактивдүү формаларын ишке ашырууга мүмкүндүк берет. Окуучулар үйдөн онлайн окуу чөйрөсүндө интернетке туташкан өздөрүнүн электрондук түзүлүштөрү менен иштешет: алар материал менен таанышышат же үйрөнгөндөрүн кайталашат. Класста материал бекитилет жана аны менен иштөө ишке ашат, ал долбоордук иш, семинар же башка интерактивдүү формаларда өтүшү мүмкүн. Бул аралашма окутуу моделин 3-5-класстын окуучулары үчүн мектепте колдонсо болот.

Станцияларды ротациялоо

Башталгыч жана орто мектептерде аралаш окутуунун эң эффективдүү модели. Класста компьютерлерди же планшеттерди жана окутууну башкаруу системаларын колдонууну талап кылат.

Бардык окуучулар окуу ишинин түрлөрү боюнча топторго бөлүнөт:

• мугалим менен иштөө,

• онлайн окутуу,

• долбоордук иш.

Ар бир топ класстын өзүнчө бөлүгүндө – станцияларда иштешет. Станциялардын ар кандай максаттары бар:

• мугалим менен иштөө - мугалимден кайтарым байланыш алуу;

• онлайн окутуу - өз алдынча иштөө, жеке жоопкерчилик, өзүн-өзү жөнгө салуу, үйрөнүү жөндөмүн өнүктүрүү;

• долбоордук иш - практикалык маселелерди чечүүдө билимди колдонуу, баарлашуу көндүмдөрүн өнүктүрүү жана классташтарынан кайтарым байланыш алуу.

Сабак учурунда окуучулар станциядан станцияга көчүп, алардын ар бирине барышат. Топтордун курамдары ар бир сабакта педагогикалык милдетке жараша өзгөрүп турат.

Үч станциянын ордуна экөөнү уюштурууга болот: мугалим менен иштөө жана онлайн иштөө; же төрт: мугалим менен иштөө, онлайн иштөө, жамааттык долбоордун үстүндө иштөө жана жеке өз алдынча иштөө.

Лабораторияларды ротациялоо

"Лабораторияларды ротациялоо" аралаш окутуу модели окуучулардын сабактарынын бир бөлүгүн кадимки класста экинчи бөлүгүн компьютердик класста (лабораторияда) өтүшүн болжолдойт, анда алар онлайн чөйрөдө жекече иштешет. Онлайн чөйрөдө окуучулар жаңы материалды үйрөнө алышат, үйрөнгөндөрүн бекемдей алышат, ар кандай көндүмдөрдү практикалай алышат, ошондой эле өз долбоорлорунун үстүндө иштей алышат. Эгер бул модель мектепте ишке ашырылса, анда мугалимдер балдар үчүн бир нече предметтер үчүн жалпы онлайн мейкиндигин түзгөндө эң натыйжалуу окутуу болуп калат. Эгерде онлайн чөйрө окуучулардын жашына ылайыктуу болсо анда аралашма окутуу модели бардык курактагы окуучулар үчүн ылайыктуу,

Аралашма окутуунун артыкчылыктары:

1. Бетме-бет окутуу окуучулар менен мугалимдин, ошондой эле окуучулар ортосундагы өз ара аракеттенүүгө мүмкүнчүлүк берет. Биргелешкен окуу процессинде жагымдуу билим берүү чөйрөсү, натыйжага жетүү үчүн маанай, окууга мотивация түзүлөт. Окуу процессинин катышуучулары дароо кайьарым байланыш алышат, материалды талкуулашат, суроолорду беришет.

2. Биргелешип окуу жана өз ара аракеттенүү бир гана когнитивдик жөндөмдүүлүктү жогорулатпастан, окуучулардын эмоционалдык интеллектин да өнүктүрөт.

3. Онлайн окутуунун көз карашынан алганда, аралаш модель окуучуларга көбүрөөк эркиндикти камсыз кылат: алар окуунун материалын, темптерин, убактысын жана ордун өздөрү тандай алышат.

4. Мугалим окуу материалдарын көрсөтүүдө, контролдоодо жана баалоодо көбүрөөк эркиндикке ээ. Тестирлөө онлайн режиминде жүргүзүлүшүнө байланыштуу, прогрессти текшерүү убактысы кыскарат

4.9.- 4.12 тапшырмаларды аткаруу үчүн Жумушчу Дептерине өтүңүз.

С Тиркемесинде инновациялык технологиялардын мисалы

С.1. Тиркемеси Химия мугалимдери үчүн

С.2. Тиркемеси Биология мугалимдери үчүн

С.3. Тиркемеси Физика мугалимдери үчүн

С.4. Тиркемеси Математика мугалимдери үчүн

С ТИРКЕМЕСИ

С.1. ТИРКЕМЕСИ ХИМИЯ МУГАЛИМДЕРИ ҮЧҮН

4-темага. Мектепте инновациялык билим берүү технологиялары

Химия сабагында кейс технологиясын колдонуу

"Сууну көп ичүү тузду кетирүүнү билдирет." Туздардын адам организмине тийгизген таасири. 8-класс.

Мария Владимировнанын биринчи жазуулары

Уйум: Новосибирск шаарынын «No76 орто мектеп» муниципалдык бюджеттик билим берүү мекемеси

Калктуу конуш: Гигант айылы

Бул иштин тарбиялык мааниси бар, аны 8-класстын окуучуларына «Туз» деген теманы өтүүдө сунуштоого болот. Окуучуларыңыз менен бирге туздардын жалпы мүнөздөмөлөрүн жана касиеттерин карап чыккандан кийин.

1. Сюжет менен таанышуу:

Көп суу ичүү абдан пайдалуу деп ойлодуңуз беле? Шашылбаңыз! Диетологдор жана фитнес-машыктыруучулар суюктукту мүмкүн болушунча көп ичүүнү сунушташат, бирок муну менен организимдеги туздар жуулуп кетет. Сиз аба ысык болгон күнү сууга тойбогонуңузду байкадыңыз беле? Канчалык көп ичсең, ошончолук көп тердейсиң, ошону менен бирге туз денебизден чыгып, теринин кургап кетишине алып келет. Туздун жетишсиздиги менен өлүмгө алып келген гипонатриемия коркунучу бар, бул дагы бир жолу туздун адамдар үчүн маанисин көрсөтүп турат.³

Окуучуларга суроо бериңиз:

Туздар биздин организм үчүн маанилүү жана туздун ашыкча жана жетишсиздиги организмдин иштешине кандай таасир этет?

2.Проблематизация - окуучулар туз организмдин иштешине таасир этеби же жокпу деген көйгөйдү аныкташы керек

3. Проблеманы формулировкалоо: организмдеги туздун концентрациясы анын абалына таасир этеби

4. Көйгөйлүү суроого гипотетикалык жоопторду берүү (чакан топтордун ичинде мээ чабуулу).

5. Сюжеттик маалыматка жана башка жеткиликтүү булактарга негизделген гипотезаны текшерүү (топтук иш). Окуучуларга туздардын организмдеги жол берилген концентрациясын, алардын химиялык составын жана организмге тийгизген таасирин баяндаган кейс берилет. Мугалим 1 беттен ашпаган маалыматты камтыган таркатма материалдарды берет.

6. Чечимдин презентациясы. Окуучулар дебат форматында учурда аныкталган маселени чечүү үчүн 2 карама-каршы гипотезаны сунуштаган 2 топко бөлүнөт.

7. Иштин чечилишинин жүрүшү жөнүндө ой жүгүртүү. Мугалимдин суроолору.

Таркатма материал кийинки бетте.

Тузду колдонууну азайтуу боюнча таркатма материал (Бүткүл дүйнөлүк саламаттыкты сактоо уюмунун веб-сайтынан алынган материал)4 Негизги фактылар Натрийди ашыкча колдонуу (күнүнө 2 граммдан ашык, бул суткасына 5 грамм тузга туура келет) жана калийди жетишсиз кабыл алуу (күнүнө 3,5 граммдан аз) кан басымынын жогорулашына жана жүрөк-кан тамыр оорулары менен инсульттун тобокелдигин жогорулатат. Биздин рационубуздагы натрийдин негизги булагы туз болуп саналат, бирок ал көптөгөн өлкөлөрдө тамак-аш даам берүүчү катары колдонулган натрий глутаматынан да келип чыгышы мүмкүн. Көпчүлүк адамдар тузду өтө көп колдонушат: күнүнө орто эсеп менен 9-12 грамм же керектөөнүн максималдуу деңгээлинен эки эсе көп. Чоң адамдардын күнүнө 5 граммдан аз туз жеши, кан басымын төмөндөтүп, жүрөк оорулары, инсульт жана инфаркт коркунучун азайтат. Тузду колдонууну азайтуунун негизги артыкчылыгы - жогорку кан басымдын тиешелүү түрдө төмөндөшү. Дүйнөлүк саламаттыкты сактоо уюмуна мүчө мамлекеттер 2025-жылга чейин дүйнө боюнча туз колдонууну 30% кыскартууга макул болушкан. Тузду азайтуу калктын ден-соолугунун көрсөткүчтөрүн жакшыртуу үчүн өлкөлөр кабыл ала турган эң натыйжалуу чаралардын бири катары таанылды. Орточо жылдык кирешеден же жан башына ички дүң продукциядан төмөн болгон чыгымда, туз алууну азайтуу боюнча негизги чаралар дагы бир жыл сергек жашоого алып келет. Тузду колдонууну сунуш кылынган деңгээлге чейин азайтуу жыл сайын 2,5 миллион өлүмдүн алдын алат деп болжолдонууда. Барган сайын кайра иштетилген тамак-аш өндүрүшү, тез урбанизация жана өзгөргөн жашоо образы диетанын тенденцияларын өзгөртүүдө. Терең технологиялык кайра иштетүүдөн өткөн продукциянын жеткиликтүүлүгү жана баа алгылыктуулугу өсүүдө. Дүйнө жүзү боюнча калк каныккан майлар, транс майлар, шекер жана тузга бай жогорку калориялуу тамактарды көбүрөөк керектөөдө. Туз натрийдин негизги булагы болуп саналат жана натрийди кабыл алуунун көбөйүшү менен гипертониянын, ошондой эле жүрөк-кан тамыр оорулары менен инсульттун рискин жогорулашынын ортосундагы байланыш аныкталган. Ошол эле учурда, кадимки тамактануу схемаларынан алыстаган сайын, туура тамактануунун негизги компоненттерин — жемиштерди, жашылчаларды жана тамак-аш клеткаларын (айрыкча, дан эгиндерин) керектөөсү азаят. Жашылча-жемиштерде калий бар, ал кан басымды төмөндөтүүгө жардам берет. Рациондо туздун булагы катары кайра иштетилген тамак-аштын ролу алардын туздуулугунун өзгөчө жогору болушу менен түшүндүрүлөт (даяр тамактарда, бекон, ветчина жана муздак котлеттер сыяктуу эт азыктары, сырлар, туздуу тамактар, тез тамактануу кесме ж.б.) , ошондой эле алар тез-тез жана көп өлчөмдө (нан жана кайра иштетилген дан азыктары болгон учурда) керектелет. Туз тамакты бышыруу учурунда (бульон кубиктери түрүндө) же дасторконго койгондо (соя же балык соусу жана ашкана тузу түрүндө) кошулат. Ошону менен бирге, көптөгөн өндүрүүчүлөр тузду азайтуу үчүн өз продукцияларынын формулаларын өзгөртүшөт жана керектөөчүлөргө азык-түлүк этикеткаларына көңүл буруп, натрийи аз азыктарды тандап алуу сунушташат. Тузду азайтуу боюнча сунуштар Чоңдор. ДСУ чоңдорго күнүнө 5 граммдан аз (бир чай кашыктан азыраак) туз колдонууну сунуштайт (1). Балдар. ДСУ 2 жаштан 15 жашка чейинки балдар үчүн сунушталган максималдуу тузду чоңдорго салыштырмалуу алардын энергия муктаждыгына жараша төмөндү карай тууралоону сунуштайт. Балдар үчүн бул сунуш бир гана эмизүү мезгилин (0-6 ай) же эмизүүнү улантууда кошумча тамактандыруу мезгилин (6-24 ай) камтыбайт. Бардык керектелген туз йоддолушу зарыл, башкача айтканда, йод менен байытылышы керек, ал түйүлдүктүн жана жаш балдардын мээсинин дени сак өнүгүшү жана бардык адамдардын психикалык функцияларынын жалпы чыңдалуусу үчүн зарыл. Туз, натрий жана калий жөнүндө маалымат Натрий кан плазмасынын көлөмүн жана суу-щелочтук балансты сактоо, нерв импульстарын өткөрүү жана клеткалардын нормалдуу иштеши үчүн зарыл болгон эң маанилүү биогендик элемент. Өтө көп натрий ден соолукка терс таасирин тийгизет, анын ичинде жогорку кан басымы да бар. Натрийди тамак-ашка кошуунун негизги булактары калктын маданий өзгөчөлүктөрү жана кулинардык каалоолору менен аныкталат. Натрий табигый түрдө сүт, эт жана деңиз азыктары сыяктуу бир катар тамак-аштарда камтылат. Ал көбүнчө бышырылган тамактар, эт азыктары жана закускалар сыяктуу кайра иштетилген тамак-аштарда, ошондой эле тамак-аштын ароматизаторлорунда (мисалы, соя жана балык соустарында) жогорку деңгээлде кездешет. Натрий ошондой эле дүйнөнүн көп жерлеринде диеталык кошумча катары колдонулган натрий глутаматында да бар. Калий организмдеги жалпы суюктуктарды, кислота жана суу-электролит балансын жана клетканын нормалдуу иштешин камсыз кылуу үчүн зарыл болгон маанилүү микроэлемент болуп саналат. Калий көп түрдүү иштетилбеген тамак-аш азыктарында, өзгөчө жашылча-жемиштерде бар. Калийди кабыл алуунун көбөйүшү чоң кишилердин систолалык жана диастоликалык кан басымынын төмөндөшү аныкталган. Тамак-аш менен тузду кантип азайтуу керек: Мамлекеттик саясаттар жана стратегиялар калктын тузу аз тамактарды камтыган дени сак диетанын негизин түзгөн жетиштүү коопсуз жана аш болумдуу тамак-аштарды керектөөсүн камсыз кылууга тийиш. Тамактануудагы жаман адаттардан кутулуу бир гана коомдун эмес, ар бир адамдын милдети. Бул маселе калктын жана маданиятын өзгөчөлүгүн эске алуу менен бир катар тармактарды камтыган жол менен чечилиши зарыл. Тузду пайдаланууну азайтуу боюнча жалпы мүнөздөгү төмөнкү негизги стратегияларды бөлүп кароого болот: мамлекеттик саясат, анын ичинде өндүрүүчүлөрдүн жана чекене ишканалардын ден-соолукка пайдалуу азык-түлүк менен камсыз болушун жана жеткиликтүү жана арзан ден-соолукка пайдалуу тамак-аш азыктарынын ассортиментин кеңейтүүнү камсыз кылган тийиштүү салык саясаты жана жөнгө салуу; тузу аз тамак-аш менен камсыз кылуу жана жеткиликтүүлүгүн жогорулатуу үчүн жеке сектор менен кызматташуу; туз алууну азайтуу зарылдыгы жөнүндө маалымдуулукту жогорулатуу үчүн социалдык маркетинг жана мобилизация аркылуу керектөөчүлөрдү маалымдоо жана алардын мүмкүнчүлүктөрүн кеңейтүү; жергиликтүү саясат демилгелери аркылуу тузду азайтуу үчүн жагымдуу чөйрөнү түзүү жана «сергек тамактануу чөйрөсүн», атап айтканда мектепте, коомчулукта жана шаар деңгээлинде илгерилетүү; саясат чаралары жөнүндө чечим кабыл алууда алынган маалыматтарды эсепке алуу үчүн калктын туз керектөөсүн, тамак-аштагы туз булактарын, ошондой эле адамдардын бул көйгөйгө карата аң-сезиминин деңгээлин, мамилесин жана жүрүм-турумун көзөмөлдөө. Тузду азайтуу программалары жана тузду, даам кошулмаларын жана туз көп болгон татымалдарды (сорпо кубиктери, соя жана балык соустары) микроэлементтер менен байытууга багытталган программалар бири-бирин толуктап турат. Үй шартында тузду колдонууну төмөндөтсө болот: тамакты бышыруу учурунда туздобоо; дасторкондо туз салгычты колдонбоо; туздуу снектерди колдонууну чектөө; натрийди төмөн деңгээлде камтыган тамактарды тандоо. Башка бир катар жергиликтүү тажрыйбалар тузду колдонууну азайтууга өбөлгө түзөт: тамак-аш өнөр жайы жана коомдук тамактануу кызматкерлерин окутуу программаларына тузду азайтуу маселелерин киргизүү; коомдук тамактануу ишканаларында дасторкондон тузду жана соя соусун алып салуу; таңгактарга же дүкөндөрдүн текчелерине кээ бир продуктыларда натрий көп болгондугу жөнүндө билдирүүлөрдү илип коюу; саламаттык сактоо мекемелерине келгендерге тамактануу боюнча атайын кеңештерди берүү; тузду колдонууну азайтуу жана аны тамак-аш даярдоодо чектөө боюнча түшүндүрүү иштерин откөрүү; балдарга түшүндүрүү иштерин жүргүзүү жана балдарга жаш кезинде тузу аз тамактануу адатын калыптандыруу үчүн шарттарды түзүү. Тамак-аш өнөр жайынын иш-аракеттери төмөнкүлөрдү камтышы керек: керектөөчүлөр альтернативдик продуктыларга өтпөстөн, акырындык менен анын даамына көнүшү үчүн, убакыттын өтүшү менен азыктардын курамындагы тузду азайтуусу; тамак-аш тейлөө ишканаларында жана дүкөндөрдө керектөөчү маалыматтык иш-чаралар аркылуу тузу аз тамактарды колдонуунун артыкчылыктарын жайылтуу; ресторандар жана тамак-аш кызматтары сунуш кылган тамак-аш азыктарынын жана тамак-аштардын тузн азайтуу жана аларда курамында натрийдин болушун көрсөтүү. Тузду азайтуу жөнүндө туура эмес түшүнүктөр "Ысык жана нымдуу күнү адам тердеп, тамак-ашында туз көбүрөөк болушу керек". Тердөө менен организм тузду бир аз жоготот, ошондуктан ысыкта жана жогорку нымдуулукта дагы ашыкча туздун кереги жок; бирок, сууну көп ичүү маанилүү. Деңиз тузу “табигый түрүндө жаратылган” үчүн эле коммерциялык жактан өндүрүлгөн туздан “ден соолукка пайдалуу” эмес. Туздун келип чыгышына карабастан, анын курамындагы натрий ден соолукка терс таасирин тийгизет. Тамак бышыруу учурунда туздун кошулушу туз алуунун негизги булагы эмес. Көптөгөн өлкөлөрдө рациондогу туздун болжол менен 80% өнөр жайлык кайра иштетилген тамак-аштын бир бөлүгү катары керектелет. Тамак-ашка жагымдуу даам берүү үчүн тузду колдонуунун кажети жок. Адамдын даам сезгичтери дароо эле көнбөйт, бирок тузду аз колдонууга көнүп калгандан кийин, алар тамак-аштан ырахат алып, даамдардын кеңири спектрин сезе башташат. "Тузу жок тамак супсак даамданат". Бул башында гана болушу мүмкүн, бирок көп өтпөй даам сезгичтери туздун азайышына ыңгайлашып, адам тузу азыраак, бирок даамы курчураак тамакты баалаганга көнүп калат. "Тузу көп тамактын даамы туздуу". Кээ бир тузу жогору тамак-аш азыктарынын туздуу даамы жок, анткени ал кант сыяктуу туздуулукту жашыруучу башка ингредиенттер менен айкалышат. Тамак-аш азыктарынын натрий мазмунун билүү үчүн этикеткаларына көңүл буруу зарыл. "Улгайган адамдар гана туздун көлөмүн байкап турушу керек." Тузду ашыкча колдонуу бардык курактагы адамдардын кан басымынын көтөрүлүшүнө алып келет. "Тузду азыраак колдонуу менин ден соолугума зыян келтириши мүмкүн". Тузду аз колдонуу өтө кыйын, анткени ал күнүмдүк тамак-аштын көбүндө кездешет. (1) Бул сунуштар кан басымы жогору болгондорго (анын ичинде кош бойлуу жана бала эмизген аялдарга) карабастан, бардык адамдарга тиешелүү, медициналык абалы бар же натрийдин деңгээлинин төмөндөшүнө же организмде сууга алып келиши мүмкүн болгон дары-дармектерди кабыл алгандардан тышкары, же дарыгердин көзөмөлү астында атайын диетага муктаж адамдар (мисалы, жүрөк жетишсиздиги же 1-типтеги диабет менен ооругандар). Бул кичине топтор үчүн натрийдин керектөөлөрү менен ден соолук натыйжаларынын ортосунда белгилүү бир байланыш түзүлүшү мүмкүн (ДСУнун чоңдор жана балдар үчүн натрийди керектөө боюнча көрсөтмөлөрү, 2012).

С.2. ТИРКЕМЕСИ БИОЛОГИЯ МУГАЛИМДЕРИ ҮЧҮН

4-темага. Мектепте инновациялык билим берүү технологиялары

Окутууну моделдөө технологиясы 6-класс

Сабакты өткөрүү үчүн сизге пластилин, пенопласт, акварель боектору, щеткалар, кайчы, кеңсе бычагы керек болот.

Балдарды 3-4 кишиден турган топторго бөлүңүз.

Топторго 1 пластилин же 2 пенопласт, акварель, щетка, кайчы жана канцеляриялык бычак бериңиз.

Топтор үчүн тапшырма:

1. Өсүмдүк клеткасынын моделин түзүп, бардык органоиддердин аталыштарын жазып коюңуз.

2. Жаныбарлар клеткасынын моделин түзүп, бардык органоиддердин аталыштарын белгилеңиз.

3. Бактериялык клеткасынын моделин түзүп, бардык органоиддердин аталыштарын жазып коюңуз.

С.2.1. Сүрөт. Клетканын модели

Биология боюнча тапшырмалар кейс технологиясы боюнча сабакты уюштуруу үчүн

«Тамак-аш чынжырлары» 9-класс

Кейс

1953-жылы жапон кыштагында адамдар кандайдыр бир түшүнүксүз дарт менен ооруй башташкан. Бул нерв системасына таасир эткен: оорулуулардын кыймыл координациялоосу бузулуп, угуу, көрүү сезимдерин жана акыл-эсин жоготушкан.

Дарыгерлер аларга сымапка ууланган деген диагноз коюшкан. Бирок бул сымап кайдан келип чыккан? Кыштак деңиз булуңуна жакын жайгашкан, ал деңизге химиялык завод таштандыларды, анын ичинде сымапты таштачу. Бирок деңиз суусунун курамында сымап өтө эле аз болгон.

Балдарды 3 топко бөлүңүз. Ар бир топ үч суроонун үстүндө иштейт. Биринчи топ биринчи суроого жооп берет, калган топтор анын жообун толукташат. Экинчи суроого биринчи болуп жооп берүү укугу экинчи топко берилет, калган топтор жоопту толукташат. Үчүнчү суроого үчүнчү топ жооп берет.

Топтор үчүн тапшырма:

Бул окуянын себептерин кантип түшүндүрүүгө болот?

Азык чынжырын аныктаңыз, алардын негизги түрлөрүн атаңыз.

Экосистемада заттардын айланышы кандайча жүрөт, аны сактоодо организмдердин кайсы түрлөрү негизги ролду ойнойт?

Бул тапшырмада маалыматтык-коммуникациялык технологияларды (МКТ) колдонууга болот.

Биология сабагында МКТны колдонуу үчүн окучууга смартфон, планшет, ноутбук же компьютер керек болот.

Шилтемелер аркылуу өтүп, төмөнкү тиркемелерди жүктөп алыңыз.

1. www.med.claw.ru Адамдын анатомиясы.

Тиркеме үч өлчөмдүү фигураларды камтыйт, органдарды, скелет системасын чоңойтуп көрүүгө жана адамдын ар бир органын өзүнчө жана системанын бир бөлүгүн көрүп, изилдөөгө мүмкүндүк берет.

1. Электрондук тиркемени жүктөп алыңыз https://bilimland.kz/ru/courses/simulyaczii/biologiya/lesson/estestvennyi-otbor

"Табигый тандоо" оюнун тандаңыз.

С.2.2 Сүрөт. "Табигый тандоо" оюну

Тапшырма: тандоо факторлорун өзгөртүү менен, коендордун популяциясын 10 муунга чейин жеткирүү.

С.2.3. Сүрөт. Оюн этаптары

Суроолорго жооп берүү:

1. Популяциянын санын эмне аныктайт?

2. Кандай тышкы факторлор популяциянын өлүмүнө алып келиши мүмкүн?

С.3. ТИРКЕМЕСИ ФИЗИКА МУГАЛИМДЕРИ ҮЧҮН

4-темага. Мектепте инновациялык билим берүү технологиялары

Кейс-технологиясы

"Цистерна" (атмосфералык басым), 7-класс

Журналисттик иликтөө: "Илим жана жашоо" журналындагы макаладан

"Түндүк шаарлардын бири". Цистернада мазут болгон. Цистернаны бошотуу үчүн, мазутту ысытуу керек болгон. Түздөн-түз цистернага берилген ысык буу менен жылытылган. Мазутту төккөндөн кийин, цистернаны муздатпай туруп эле люктарын жаап салышкан. Бир нече убакыттан кийин цистерна жалпайып калган?

С.3.1. Сүрөт. Деформацияланган цистерна

Кейс тууралуу суроолор

1. Эмне үчүн цистерна жалпайып калган?

2. Цистерна бүтүн бойдон калышы үчүн эмне кылыш керек эле?

3. Бул процессти желим бөтөлкө, ысык жана муздак сууну колдонуу менен кантип көрсөтсө болот.

Окуу моделдөө технологиясы

Электромагниттин модели. 8-класс

Электромагниттин моделин түзүп, аны сынап көрүңүз.

С.3.2. Сүрөт. Электромагниттик модели

Маалыматтык жана коммуникациялык технологиялар (МКТ)

Физика сабактарында МКТны виртуалдык лаборатория түрүндө колдонсо болот. Мисаалы:

БУУЛАНУУ-КОНДЕНСАЦИЯ. ЧЫНЫГЫ ГАЗ

Биз сизге реалдуу газдын мыйзамдарын изилдөө үчүн компьютерде эксперимент жүргүзүүнү сунуштайбыз. Орнотмо басым жана температура сенсорлору менен жабдылган жабык идиш. ←, → жебе баскычтары менен поршень кыймылын башкара аласыз жана газ ээлеген көлөмүн өзгөртө аласыз. Газды кысып, суюктукка айландырыңыз. Газдын температурасы туруктуу сакталат. Газды алдын ала ысытууга («Жылытуу» баскычы ) же муздатууга («Муздатуу» баскычы) болот. "Токтотуу" баскычы жылытуу же муздатуу процессин токтотууга колдонулат. Газдын абалынын өзгөрүүсү P(V) жана V(T) графиктеринде чагылдырылат. ТАПШЫРМА: Конденсация процессин ар кандай температурада изилдеңиз. Изилдөөнүн натыйжасында бул зат үчүн критикалык температураны табыңыз. Каныккан буу басымын P дан Т температурасына каршы графигин түзүңүз.

Шилтеме аркылуу өтүңүз

https://teachmen.csu.ru/work/molec/condens/index.html тапшырманы аткар.

С.4. ТИРКЕМЕСИ МАТЕМАТИКА МУГАЛИМДЕРИ ҮЧҮН

4-темага. Мектепте инновациялык билим берүү технологиялары

Кейс-технологиясы

Математика сабагында колдонула турган кейс технологиясы – бул математика боюнча билимди өздөштүрүү үчүн эмес, окуучуларда жаңы сапаттарды жана көндүмдөрдү калыптандырууга багытталган реалдуу же ойдон чыгарылган кырдаалдарга негизделген кыска мөөнөттүү окутуунун интерактивдүү технологиясы.

Окуучунун кейс менен иштөөсү:

1-этап - кырдаал менен жана анын өзгөчөлүктөрү менен таанышуу;

2-этап - негизги көйгөйдү (көйгөйлөрдү) аныктоо,

3-этап - "мээ чабуулу" үчүн концепцияларды же темаларды сунуштоо;

4-этап - тигил же бул чечимди кабыл алуунун кесепеттерин талдоо;

5-этап - кейстин чечими - аракеттердин ырааттуулугунун бир же бир нече варианттарынын сунуштоо.

Математика сабагы үчүн кейстерди кайдан алса болот? Конкреттүү мисалдарды алуунун эң жакшы жолу - аларды жашоодон, жогорку класстын окуучуларын эмне кызыктырарын, алар күн сайын эмнеге дуушар болоорун же жакынкы келечекте эмнеге туш болушу мүмкүн экенин эске алуу менен тандоо. Кейс технологиясынын ыкмаларынын бири – кырдаалга жараша ролдук оюн.

Мисалы: оюнга катышуу үчүн класс үч командага бөлүнөт.

Окуучулар имараттарды калыбына келтирүү жана көркөм жасалгалоо боюнча үч фирма ачууга чакырылат. Улуу Кытай дубалын калыбына келтирүү боюнча буйрук келип түшкөн. Эми дубалды сыртынан калыбына келтирүү иштерин жүргүзүү үчүн чыгымдардын сметасын түзүү керек.

Берилген шарттары төмөнкүдөй: дубалдын узундугу 8875,8 м, орточо бийиктиги 4 метр. Биринчи "Феникс" фирмасынын аянты – 1 чарчы метр жана наркы – 1600 сом болгон мрамор плиталары бар, экинчи "Альтернатива" фирмасынын аянты 0,8 чарчы метр болгон тоо тек плитасынын баасы 1300 сом, үчүнчү "Гамма" фирмасынын аянты 0,5 чарчы метр жана наркы 1000 сом болгон капталуучу ташы бар. Керектүү эсептөөлөрдү жүргүзүп, эң арзан жаслагалоо вариантын тандашыңар керек.

Жооп:

1 катар: 1) 8875,8*4=35503. 2

2) 35503.2: 1 = 35503. 2 плиталар

3)35503,2*1600=56 805 120 (млн. сом) иштердин наркы.

1 катар: 1) 8875,8*4=35503. 2

2) 35503,2: 0,8= 44379

3) 44379*1300=57 692 700 (млн. сом) иштердин наркы.

1 катар: 1) 8875,8*4=35503. 2

2) 35503,2:0,5=71006,4

3) 71006,4*1000=71 006 400 (млн. сом) иштердин наркы.

Келгиле, кайсы фирманын сунушу эң арзан бүтүрүү вариант болоор экенин жыйынтыктайлы. Жыйынтык: эң кымбат сунуш варианты Гамма фирмасыныкы, ал эми эң арзаны Феникстен.

1^ ://spravochnick.ru/pedagogika/informacionno-komhttps://spravochnick.ru/pedagogika/informacionno-kommunikacionnye_tehnologii/ https munikacionnye_tehnologii/

2^Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Мектептин аралаш түрүндө окууга өтүү кадамы. — Москва, 2016.

3^ Шрайвер, Д. Органикалык эмес химия. 2 томдук. 1-Том / Д. Шрайвер, П. Эткинс. - Москва: Илим, 2015. - 680 б.

4^ https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/salt-reduction