«Методы и приемы работы, повышающие эффективность уроков швейного дела.»

«Методы и приемы работы, повышающие эффективность уроков швейного дела.»

Общая задача специально коррекционной школы состоит в подготовке учащихся к самостоятельной жизни и труду.

В общей системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы особая роль принадлежит тем видам деятельности, которые вызывают у учащихся повышенный интерес и эмоционально-положительное отношение к себе. К ним, прежде всего, относятся уроки труда.

Для повышения эффективности уроков трудового обучения и воспитания большое значения имеет продуманная организация учебных мастерских. Оборудования мастерской в соответствии с его назначением должно состоять из участка где учащиеся получают трудовые задания, выполняют чертежи , делают выкройки , записи в тетрадях и участка для выполнения машинных работ.

Немаловажную роль играет порядок на рабочих местах. Дежурные строго следят за порядком на рабочих местах. По окончании работ проверяют качество уборки рабочих мест, наличие и исправность инструментов.

Выполнение правил внутреннего распорядка способствует укреплению дисциплины и организации труда уч-ся, что в свою очередь делает их труд более целенаправленным и осмысленным. Для повышения эффективности урока необходимо добиться, чтобы уч-ся знали и строго выполняли правила безопасной работы. Неправильное расположение предметов на рабочем месте приводит к напрасной потере времени, к неудобствам в работе, мешает чёткости в выполнении задания, повышает возможность получения уч-ся различных травм.

Какие уроки стимулируют к работе, возбуждают у детей интерес, активность? Это уроки посильные, т. е соответствующие возможностям детей.

Необходимо заранее предусмотреть посильность заданий, дозировку учебного материала, своевременность чередования видов работ во время уроков. Входе урока нужно стремиться устранить всё, что может вызвать возбуждение уч-ся, отвлечь их внимание (например, избегать раздражительного тона, однообразных замечаний, предупреждать нарушения дисциплины ).

Т. е. необходимо создания таких условий обучения, которые бы в максимально возможной степени соответствовали индивидуальным особенностям уч-ся. Коррекционная работа ведётся по плану, составленному индивидуально на каждого уч-ся. Дифференцированный подход осуществляется путём использования: а) индивидуальных заданий, б) системы упражнений, в) путём постепенного наращивания сложности заданий.

В процессе практического выполнения задания уч-ся получают различную помощь от учителя словесную или письменную инструкцию, непосредственный показ выполнения того или иного приёма. Если сильной ученице достаточно получить словесную или письменную инструкцию, то слабым уч-ся необходимо дать дополнительное объяснение с опорой на инструкционную или технологическую карту, а часто и просто показать, как выполнять задание.

В ходе практического выполнения заданий учитываются такие показатели как скорость, темп, качество. Все уч-ся выполняют одно и тоже программное изделие, но уровень сложности изделия должен быть различным: сильным уч-ся даётся более сложный вариант, более сложный вид обработки, отделки; слабым задание облегчается.

Для самостоятельного выполнения задания по труду человеку требуется не только овладения операционными рабочими навыками, но и умение производить такие умственные действия, которых требует технология изготовления изделия. К числу таких умственных действий относится ориентировка в задании и предварительное планирование хода выполнения заданий.

Наблюдения показали, что все затруднения у уч-ся возникают тогда, когда они сталкиваются с какими - нибудь умственными задачами. Главным средством и формой мышления уч-ся является речь. Благодаря речи мышление приобретает такие качества, как обобщённость и отвлечённость. Речь позволяет мыслить определёнными категориями, делать умозаключения, выводы. Наконец особой функцией речи является регуляция поведения, деятельности человека в частности, и трудовой его деятельности. У детей с ОВЗ нет согласованности между их практической и речевой деятельностью, они далеко не всегда могут достаточно полно и правильно отразить в своей речи собственную практическую трудовую деятельность, не во всех случаях у/о дети могут правильно организовывать свои действия в соответствии с речевой инструкцией (устной или письменной).

Между тем степень согласованности между практической и речевой деятельностью в значительной мере определяет правильность организации процесса труда и уровень самостоятельности. Словесный отчёт и описание предстоящей работы (планирования) является наиболее трудными значениями для детей с ОВЗ и лишь при соблюдении некоторых дидактических условий можно выработать у них умение более успешно справляться с этими заданиями.

В процессе профессионально - трудового обучения необходимо сочетать словесные и наглядно - действенные средства обучению выполнять практические задания.

На 1-м этапе обучения планированию нужно упрощать задачу планирования, давать готовый план работы, который уч-ся должны осмыслить, параллельно с объяснением демонстрировать выполнение всей работы учителем. Далее план повторяется успешно уч-ся, и только после этого они преступают к практическому выполнению задания. Закончив работу, уч-ся рассказывают о том как проходила эта работа. Здесь очень важно чтобы словесный отчёт уч-ся содержал не только перечень операций, но и описание приёмов работы.

На следующем этапе обучения планированию уч-ся составляют план работы в процессе беседы с учителем. При этом объём помощи со стороны учителя может быть разным.

Так ещё в 5 классе при изучении выполнения шва вподгибку с закрытым срезом я не даю готового плана работы. На рассмотрение уч-ся предлагаю образцы, шва вподгибку с закрытым срезом ширина которых разная. Уч-ся выявляют сходство и различие. В процессе беседы выясняем, а как же выполнить этот шов. Дети говорят, что среза не видно, значит, подгиб выполнен два раза. Затем выясняем, а сколько нужно подвернуть первый раз, чтобы шов был прочным- 5мм. А второй раз? Дети, глядя на образцы, говорят, что второй раз подворачивают на нужную ширину. Здесь же уточняем название шва - в подгибку, подгибаем два раза , срез прячем - с закрытым срезом. Итак, план готов. После этого я вывешиваю операционную карту на выполнение шва вподгибку с закрытым срезом. Дети повторяют план работы и приступают к работе. Большое коррекционное значение имеют упражнения в планировании, которые проводятся с помощью специальных наглядных пособий. На занятиях применяются предметно-технологические карты. В них, в последовательности выполнения работы, расположены образцы объекта работы, доведённой до разной степени готовности и таблички с текстом - инструкцией. Можно использовать такие карты, где каждый элемент изготавливается на отдельной табличке - на одних образцы, на других таблички с текстом. Здесь можно использовать различные методы обучения планированию:

1.Образцы последовательности выполнения работ закреплены на демонстрационном щите, уч-ся подбирают таблички с текстом в соответствии с планом работы. 2.Предлагается развесить образцы на демонстрационном щите в нужной последовательности, затем под образцами закрепить таблички с текстом в соответствии с планом работы. 3.Таблички с текстом и образцы могут быть преднамеренно развешаны с ошибками, уч-ся даётся задание, найти ошибки.

Часто в работе использую раздаточный материал ( инструкции по выполнению различных швов и др. типа книжек - раскладушек.) Здесь есть образцы выполнения работы, план работы, слова для запоминания. Этот материал использую для уч-ся 2 группы, после изучения нового материала, а так же во время повторения для всех уч-ся, чтобы дети без помощи учителя сами вспомнили ход выполнения работы. Уч-ся привыкли к инструкциям, раздаточному материалу и сами обращаются к ним за помощью. Использую инструкции типа карточек на последовательность обработки (обработка срезов бейкой, построение чертежа.) Так же инструкционные карточки для общего пользования.

При построении чертежей уч-ся ориентируются на объяснения учителя, чертёж и описание последовательности его построения. Дети с ОВЗ не могут построить чертёж выкройки изделия по предварительному объяснению учителя, но уч-ся 1-й группы выполняют построение чертежа, пользуясь данными письменными инструкциями. Словарь уч-ся в процессе обучения обогащается за счет усвоения и активного использования новых слов ( главным образом профессиональных терминов). Поэтому на уроках швейного дела проводиться большая словарная работа.

1. Сделан «Словарь», куда вставляются слова для запоминания, провожу
работу по правильному написанию некоторых слов 2. Практикую запись слов на доске уч-ся с объяснением правописания.
Методы можно применять различные. Развитие механизма регулирующей функции речи осуществляется и во время работы уч-ся по карточкам. Карточки готовятся с учётом возможностей ученика. Большую роль в повышении эффективности уроков играют проводимые игровые моменты : в виде карточек; при работе на компьютере по теме : Детали швейной машины, Заправка верхней нити, Классификация швов, Подбор ткани к изделию, и. т. д.

При изучении темы «Блузка» работа по карточкам «Название деталей и контурных срезов блузки» - быстро и правильно расставить карточки с названиями срезов в кармашки. Можно провести конкурс кто быстрее.

При проведении практических работ на уроках необходимо добиваться не только знания последовательности выполнения работ умения выполнять работу, но и точность аккуратность в работе. Это связано с умением уч-ся контролировать свои действия. Задача развития контрольных действий в труде у уч-ся имеет исключительно важное значение.

Умение правильно проконтролировать каждый этап своего труда закладывается у уч-ся на подготовительных занятиях. В это время у них формируются соответствующее образы- эталоны промежуточных и конечного результатов туда.

В ходе работы уч-ся постоянно сопоставляют объект труда, различные положения инструментов, рук, прилагаемые усилия с теми образами, которые хранятся в их памяти. Уч-ся часто допускают ошибки в контрольном действии (ошибки самоконтроля). Некоторые, из этих ошибок связаны с неумением выполнять, контрольные действия.

При объяснении каждого нового вида обработки учитель должен показывать, как проводить контрольные действия. Уч-ся должны понять, как важно проводить контроль на всех этапах работы по изготовлению изделия. И в результате кропотливого труда, уч-ся проводят действия самоконтроля при помощи линейки, способом наложения проверяют правильность выполнения швов, глазомерная оценка, способом сравнения с образцом. Для этого широко применяется раздаточный материал.

Кроме требования поведения действий самоконтроля каждым уч-ся, организовываю в классе взаимоконтроль. Такая взаимопроверка повышает требования уч-ся к качеству работ. Иногда назначаю в классе одного человека «контролёром качества». Особенно такой метод применим при пооперационном разделении труда. Часто работу контролёров выполняют бригадиры.

После окончания работы на уроке при оценке качества работ, предлагаю уч-ся самим оценивать работу товарищей, находить недочёты в работе, отмечать положительные стороны в работе. Это приносит значительный эффект в улучшении качества работ уч-ся.

Эффективность учебно-воспитательного процесса определяется суммой усвоенных навыков и умений, степенью их прочности. Применение всех вышеуказанных методов обучения обеспечивает достаточно высокий уровень самостоятельности в работе уч-ся при выполнении практических работ. Самостоятельность в труде есть проявление определённого уровня единства в развитии мышления, речи и практических действий.

Успех в труде зависит от организации трудового процесса, от подготовки рабочих мест, от дисциплины, умения подчинять свои интересы интересам общества.