Методы и приёмы в работе с детьми с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы

Методы и приёмы в работе с детьми с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы

Баранова Галина Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент,

ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области», г. Тула

Развитие эмоционально-волевой сферы играет ключевую роль в формировании полноценной личности ребёнка. Эмоционально-волевые нарушения значительно осложняют социализацию детей, затрудняя установление позитивных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, снижают уровень адаптации к детскому саду и школе, препятствуют успешному освоению учебной программы. Поэтому особую значимость приобретает организация специальной коррекционно-развивающей работы, направленной на профилактику и коррекцию нарушений эмоционально-волевого развития дошкольников.

Особенности эмоционально-волевых нарушений у детей.

Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы отличаются нестабильным поведением, повышенной тревожностью, агрессивностью либо замкнутостью и пассивностью. Они испытывают трудности в выражении собственных чувств и эмоций, плохо понимают эмоции окружающих, имеют сниженную способность к самоконтролю и саморегуляции поведения. Такие дети часто страдают нарушением коммуникативных функций, что ещё больше усугубляет проблему их социальной интеграции.

Для эффективной коррекции важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, применять комплексные методы и приёмы, направленные на развитие всех компонентов эмоционально-волевой сферы: восприятия и понимания эмоций, способности управлять своими чувствами и поведением, умение конструктивно взаимодействовать с окружающими людьми.

Основные направления коррекционной работы.

Развитие эмоциональной чувствительности и распознавания эмоций.

Работа начинается с формирования элементарных представлений о чувствах и эмоциях, обучении пониманию своего внутреннего состояния и состояний других людей. Для этого используются игры-драматизации, просмотр мультфильмов с обсуждением переживаний героев, чтение сказок и рассказов, сопровождаемое эмоционально-образным описанием ситуаций и персонажей.

Примеры приёмов:

- Игра «Волшебный ящик»: ребёнок достаёт игрушку и рассказывает, какое настроение было бы у неё, если бы она была живым существом.

- Метод эмоциональных картинок: ребёнку предлагаются карточки с изображением разных эмоций, и педагог помогает назвать каждую из них, обсудить ситуации, когда такие чувства возникают.

- Рассказывание историй с демонстрацией эмоциональных реакций: детям читают рассказы, одновременно показывая мимику и жесты соответствующих эмоций.

Эти занятия помогают развить чувствительность к собственным переживаниям и понимание эмоций других людей.

Формирование умения контролировать собственные эмоции и поведение.

Следующим этапом является обучение способам регуляции негативных эмоциональных проявлений, формированию навыков волевого контроля над своим состоянием. Дети учатся справляться с гневом, страхом, обидой, используя специальные техники релаксации, дыхательные упражнения, арт-терапевтические методики.

Приёмы:

- Арт-терапия: рисование и лепка способствуют высвобождению накопленных отрицательных эмоций, развитию творческого потенциала.

- Дыхательная гимнастика: глубокое дыхание помогает снять напряжение, успокоиться, подготовиться к выполнению заданий.

- Игры-релаксанты: «Послушаем тишину», «Цветик-пятилепестковый».

Подобные практики позволяют снизить возбудимость нервной системы, повысить устойчивость к стрессовым ситуациям.

Обучение социальным навыкам взаимодействия.

Формирование положительных межличностных отношений включает работу над навыками сотрудничества, взаимопомощи, принятия коллективных решений. Через групповые занятия и совместные игры дети приобретают опыт продуктивного общения, учатся уважительно относиться друг к другу, разрешать конфликты мирным путём.

Примерные задания:

- Совместные творческие проекты: создание коллажей, рисунков, аппликаций, совместное строительство конструкций из конструктора.

- Социальные ролевые игры: разыгрывание сценок семейных праздников, похода в гости, посещения врача.

- Подвижные игры с правилами: эстафеты, спортивные соревнования, развивающие дисциплину и ответственность перед командой.

Такие мероприятия развивают эмпатию, формируют уважение к мнению другого человека, укрепляют уверенность в себе.

Психокоррекционные технологии.

Коррекционная работа предполагает использование психотерапевтических методов и техник, направленных на снятие напряжения, преодоление страхов, повышение самооценки и уверенности в себе. Это могут быть беседы-диалоги, визуализация образов, телесно-ориентированные практики, игровая терапия.

Примеры методик:

- Телесно-ориентированная терапия: движения, массажи, танцы способствуют снятию мышечного напряжения, улучшению самочувствия.

- Психодрама: выполнение в игре различных ролей позволяет выразить подавленные эмоции, освоить новые модели поведения.

- Сказкотерапия: придумывание волшебных историй, в которых герои сталкиваются с трудностями и находят пути решения проблем.

Использование указанных технологий повышает эффективность воспитательной работы, способствует достижению устойчивых результатов в изменении поведенческих паттернов и улучшении общего психологического статуса ребёнка.

Организация педагогического процесса.

Эффективность работы зависит от правильной организации занятий, учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, соблюдения принципов постепенности и последовательности в выполнении заданий. Важно создавать условия, стимулирующие активность детей, поощряющие самостоятельность и инициативу. Занятия должны проводиться регулярно, систематически, включая разнообразные формы работы (игровые, практические, исследовательские).

Задача педагога заключается также в тесном взаимодействии с родителями воспитанников, разъяснении важности регулярной поддержки дома полученных ребёнком навыков и формирований новых привычек поведения. Необходимо привлекать родителей к участию в совместных мероприятиях, давать рекомендации по созданию благоприятной семейной атмосферы, снижению уровня стресса и тревожности.

Таким образом, успешная коррекция эмоционально-волевых нарушений возможна лишь при условии комплексного подхода, включающего целенаправленную разработку педагогических мероприятий, подбор адекватных возрасту и индивидуальным особенностям ребёнка методов и приёмов, грамотную организацию учебного процесса и активное взаимодействие педагогов и семьи. Работа должна вестись непрерывно, последовательно и индивидуально ориентированно. Только тогда возможно добиться значительных изменений в поведении и состоянии ребёнка, подготовить его к успешной социализации и обучению в будущем.

Рекомендуемая литература

1. Алябьева Е.А., Колягина Т.Ю. Методика диагностики эмоционально-волевой сферы дошкольника // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 3. – С. 142–148.

2. Белкина Н.В. Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы младших школьников // Начальная школа плюс До и После. – 2019. – № 6. – С. 28–33.

3. Гризодубова О.М. Эмоционально-волевое развитие детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: дис. … канд. пед. наук / О.М. Гризодубова. – Москва, 2016. – 196 с.

4. Жучкова Ю.Н. Роль искусства в коррекции эмоционально-волевых расстройств у детей младшего школьного возраста // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – № 4. – С. 126–130.

5. Захарова Е.И. Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития : учеб.-метод. пособие / Е.И. Захарова. – Ростов н/Д : Феникс, 2019. – 224 с.

6. Казакова Т.Г. Практическое руководство по детской психологии / Т.Г. Казакова. – СПб.: Речь, 2018. – 256 с.

7. Киселёва Т.С. Игротерапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями. – 2019. – № 3. – С. 42–47.

8. Медведская А.Е. Арт-терапия в психологической практике с детьми раннего возраста // Вопросы психологии. – 2017. – № 5. – С. 78–83.

9. Микляева А.В. Педагогические условия оптимизации социально-эмоционального развития старших дошкольников с отклонениями в здоровье // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 10. – С. 34–39.

10. Петрова Л.Б. Проблемы эмоционально-волевого воспитания дошкольников в условиях инклюзии // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: педагогика и психология. – 2019. – № 1. – С. 81–86.