Методы обучения

В настоящее время существует немало методик для изучения иностранного языка в школах. Каждый из методов имеет определенные особенности, одни обладают большей популярностью, другие – меньшей. Современные методики, как правило, гораздо больше востребованы, нежели методики, созданные ранее. Это можно объяснить ориентированностью современных методик на потребности обучающихся, на индивидуальные особенности, а также гуманизацией образовательного процесса. В этой статье будет проведено сравнение устаревшей «Армейской методики» и одних из ведущих методик современного изучения иностранного языка.

Армейский метод

Этот способ обучения иностранным языкам был разработан в США в годы Второй Мировой войны. Он предполагал в сжатые сроки, а именно за 6-8 месяцев, практическое овладение иностранным языком в устной форме общения при ограниченном словарном запасе. Темы общения после данной методики также строго ограничены. Этот метод считается одним из первых интен­сивных методов, нашедших практическое воплощение на занятиях по иностранным языкам.

Главная задача метода – научить об­щаться и понимать устную иноязычную речь, что было актуально для союзников, готовившихся к военным операциям в Европе и Северной Африке. Основной материал обучения – диалоги на бытовые темы, которые учащиеся сначала слушают, затем вос­производят вслед за диктором и, наконец, заучивают наизусть.

Основная масса упражнений (дриллы) выполняется под руководством преподавателя. Успех в работе достигается за счёт высокой концентрации учетных часов (до 25 в неделю), а также тщательного комплектования групп с учетом результатов индивидуального тестирования, которое проводится перед началом обучения.

Концепция метода разрабатывалась на основе лингво-дидактических взглядов Л. Блумфилда и идей бихевиоризма с их четко выраженной направленностью на практическое овладение языком в результате непосредственного восприятия и повторения речевых образцов, усваиваемых интуитивно.

Embodied learning

Ещё один актуальный метод – embodied learning, в котором обучение становится более физическим процессом, нежели ментальным. Например, при изучении глаголов действия студентам предлагается совершить данные действия.

Пример: Find – Found – Found (находить), студенты должны найти спрятанный в аудитории предмет; Tear – Tore – Torn (рвать), каждому раздаётся листок, который нужно разорвать и т.д.

Данная методика может быть актуальной не только для детей, но и для взрослых, так как в процессе обучения устанавливаются более прочные ассоциативные связи, вследствие чего материал гораздо быстрее и легче запоминается. В будущем при выполнении конкретной задачи в памяти обучающегося будет возникать не только значение действия на родном языке, но и на иностранном.

Inquiry – based learning

Здесь обучение сосредоточено на конкретном запросе студентов. Если для них актуальна тема экономики, то может быть предложено освоение лексики именно по данной теме.

Могут быть смоделированы ситуации, которые наиболее часто происходят в экономической сфере жизни: диалоги с банковскими сотрудниками, дискуссии о макро и микро экономике, дебаты на тему финансов и т.д. Большая доля практики в обучении – одно из главных преимуществ данной методики. Материал усваивается лучше, а что самое главное, будет непосредственно применим в будущей жизни.

CLIL (Content and Language Integrated Learning)

В основу метода CLIL (Content and Language Integrated Learning) легли предметы программы ВУЗов на английском языке, что помогает решить сразу несколько задач: например, изучить историю родного края, экономики, агрономии или историю зарубежных стран, при этом одновременно отработав прошедшее время.

Например: студентам может быть предложено спроецировать будущее агроинженерии на основе уже существующих разработок в Тамбовской области и в стране в целом, при этом обучающиеся отработают времена Future, проведут исследование инноваций агроинженерии на текущий период, выполнив полный анализ предоставленного в программе материала, а также поразмышляют над будущим той сферы, которой посвящен их учебный план.

В данном подходе язык выступает не целью, а средством для получения информации.

Task-based learning

Task-based learning помогает студентам решить коммуникативные задачи: купить билеты в кино, пройти собеседование на работу или объяснить прохожему как пройти в то или иное место. При обучении используются аутентичные материалы и упражнения, которые выполняются в реальной жизни студентами.

Например: учитель представляет студенту языковую единицу в контексте, чтобы студент запомнил ее значение с помощью текста, гипотетической ситуации или диалога.

Сразу после этого преподаватель предлагает выполнить практические упражнения для закрепления материала. В конце занятия обучающимся выдаётся коммуникативная задача, например, ролевая игра, основная цель которой – беспрепятственное генерирование свободной разговорной речи на иностранном языке.

Методика также актуальна в современном мире, так как в основу коммуникативных заданий, которые выполняются студентами, ложатся действия, происходящие в современных реалиях.

«Говорящий класс»

В данной методике преподаватель выступает в роли наблюдателя, в то время как студенты активно общаются и взаимодействуют друг с другом, разговор ведётся на свободную или заданную тему, при этом каждый из обучаемых использует лексику, подходящую для его уровня. Данный способ даёт возможность самостоятельного изучения языка и закрепления полученного ранее материала при помощи взаимодействия со сверстниками. Преимуществом данной методики можно считать ориентированность на командную работу и расширение словарного запаса обучающихся при помощи общения. Ученики с более развитыми разговорными способностями мотивируют других изучать иностранный язык и, в конечном счете, показатели знаний среди студентов становятся гораздо выше.

Методика говорящего класса в большей мере подходит для студентов или в качестве дополнительного способа совершенствования разговорчивой речи, если речь идёт о взрослых.

Проведя сравнение представленных методов можно сделать вывод о том, что Армейский метод обучения иностранным языкам явно уступает современным методикам, в силу того, что он не предполагает использование широкого и разнообразного лексического материала, поскольку ограничен количеством лексических тем, не учитывает интересы обучающихся, основывается на механическом заучивании речевых образцов, не допускает творческое развитие личности обучающихся. Современные же методики, напротив, стремятся к гармоничному развитию личностных качеств обучающихся, учитывают их интересы и потребности, в том числе профессиональные, включают в себя психофизические факторы восприятия информации, сосредотачиваются на актуальных темах, а также предлагают разнообразные приёмы обучения иностранным языкам. Безусловно, не существует универсальной методики обучения, которая бы учитывала все индивидуальные черты учащихся, цели и мотивации их обучения, продолжительность учебного процесса и т.д. Универсальность заключается в способности преподавателя грамотно и рационально использовать разнообразные современные инновационные методы и соответствовать актуальным методическим требованиям.