"Методы работы над многоголосием на начальном этапе с коллективом младшего школьного возраста"

МБОУДО «Красноуфимская РДШИ»

Методическая разработка

"Методы работы над многоголосием на начальном этапе с коллективом младшего школьного возраста"

Преподаватель хорового пения:

Сафонова Ольга Ивановна

2026г.

Предмет: «Хоровой класс»

Цель занятия:

- Всестороннее развитие ребенка
- Развитие художественного вкуса, творческих способностей, познавательного интереса учащихся к музыке,  расширение их музыкального кругозора.
 - Воспитание личностных качеств,  вокальное развитие каждого ребенка,  обучение умению петь в хоре.

Задачи занятия:

образовательные:

• познакомить с начальными этапами развития многоголосного пения

• обеспечить обучающихся элементарными знаниями о многоголосном пении;

• познакомить с основными принципами и способами.

развивающие:

• формировать элементарные вокально-хоровые умения и навыки многоголосного пения;

• расширять музыкально-слуховой опыт обучающихся.

воспитательные:

• воспитывать чувство личной ответственности за результат совместной работы;

• стимулировать и поощрять музыкально-творческую деятельность;

Тип урока: усвоение нового материала.

Материалы и оборудование: фортепиано, ноты, дидактический материал, но- утбук .

Основные методы работы:

- словесный (беседа, объяснение);

- наглядный (практический показ).

- игровой

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая.

Вид урока: урок – показ.

ВВЕДЕНИЕ

Хоровое пение на Руси издавна включалось в число учебных предметов. Чтение, письмо и пение составляли содержание индивидуального и группового обучения.

Пение без сопровождения и многоголосное пение составляли ценнейшую традицию русской хоровой культуры, школьного хорового пения в частности.

Вся красота хорового исполнения открывается именно в многоголосии. Стремлением каждого хорового коллектива должно быть исполнение на несколько голосов.

Многоголосие является одним из наиболее выразительных средств в хоровой музыке, однако процесс его освоения достаточно сложен. Успех работы во многом зависит от того, как осуществлялось изучение основ многоголосного пения. Отсутствие поступательности в процессе работы вызывает отторжение этого вида деятельности участниками хора и возможно потерю интереса к хоровому пению в целом.

В младшем возрасте главное – привить вкус, начальные навыки многоголосия. Этим надо заниматься с самых первых занятий. Успех работы во многом зависит от того, как осуществлялось изучение основ многоголосного пения. Отсутствие поступательности в процессе работы вызывает отторжение этого вида деятельности участниками хора и возможно потерю интереса к хоровому пению в целом.

Посредством обобщения педагогического опыта мастеров хорового пения и моментов собственных наработок, составлена данная работа. Я хочу поделиться своими наработками, приемами работы над многоголосием.

1. Подготовка младшего ансамбля к пению двухголосия

На основе более или менее подготовленного коллектива, имеющего навыки чистого интонирования, правильного звукоизвлечения, можно приступать к освоению многоголосного пения. Данная ступень в развитии детского хорового коллектива имеет определенные трудности.

Несмотря на то, что многоголосное пение это достаточно сложный вид деятельности для детей младшего школьного возраста, но вместе с тем каждый руководитель будет стараться привить этот навык своему коллективу, в первую очередь, потому что именно в многоголосном пении открываются красоты хорового исполнительства.

Многоголосием следует заниматься уже с самого начала работы хорового коллектива. При этом методическая работа должна осуществляется по трем направлениям:

1. развитие мелодического и гармонического слуха

2. развитие ладофункционального слуха

3. развитие чувства ритма

В процессе работы с детьми младшего возраста следует учитывать характерные особенности как психологические, так и физиологические. Это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Появляется повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях. Так же необходимо принять во внимание возможности и состояние детского голоса на данный момент.

Необходимо учитывать вокальные возможности учащихся. Диапазон в котором наиболее хорошо звучит голос первоклассника, небольшой: ми1 – соль1, фа1 – ля1. У второклассников наиболее естественно голос звучит в диапазоне ми1-си1. С третьего года обучения звучание голоса выравнивается в диапазоне до1-ре2, ми2. 

Сила голоса учащихся 7-10 лет не имеет широкой амплитуды. Для них наиболее типичным будет использование умеренных динамических оттенков mp и mf. Лучшие качества голоса проявляются на средних звуках певческого диапазона, которые наиболее удобны поющим. Частое использование в произведении низких или высоких звуков диапазона свидетельствует о неудобной тесситуре. Поэтому при определении репертуара учителю важно учитывать эти положения.

Практика в работе с хором показывает, что развитие навыков многоголосного пения проходит в несколько этапов.

Наиболее ответственный этап – подготовительный. Например, подготовительным моментом может быть канон. Каноны бывают мимические, ритмические, речевые и мелодические.

Мимический канон. В таком каноне темой становится последовательность определённых движений мышц лица. Это то, что любят делать все дети: строить смешные рожицы. К мимике можно присоединить звуки, жесты, движения головой.

Речевой канон. Так, например подготовительным моментом может стать упражнение «стихотворение-канон», дети рассказывают одно любое, понравившееся им стихотворение каноном. Например: «Василек, василек – мой любимый цветок…», «Ехал Грека через реку». При выполнении этого задания вырабатывается психологическая устойчивость к существованию другой «партии». Начало освоения многоголосного пения обязательно, на подготовительном этапе должно проходить в игровой форме. Чтении стихотворения каноном предполагает отработку безошибочного произнесения песен или любых стихотворении на 2 голоса с соблюдением точного метроритма. Для маленьких детей это задание в начале обучения само по себе представляет значительную трудность, поэтому не надо загружать их одновременно еще и мелодией. Методика овладения каноном и в чтении, и в пении основывается на принципе постоянного сужения интервального расстояния между голосами. Начинать нужно со вступления 2-го голоса на возможно более далеком расстоянии, например:

1-й голос: «Андрей-воробей, не гоняй голубей,

Гоняй галочек из-под палочек ..........»

2-й голос: ----------------------------------------- «Андрей-воробей, не гоняй голубей»

Затем расстояние немного сближаем:

1-й голос: «Андрей-воробей, не гоняй голубей …»

2-й голос: ------------------------- Андрей-воробей, не гоняй голубей …» И последний, наиболее сложный вариант – вступление 2-го голоса на самом близком расстоянии:

1-й голос: «Андрей-воробей, не гоняй голубей …»

2-й голос: ----------------« Андрей-воробей, не гоняй голубей …» Интересный игровой вариант – одновременное чтение совершенно разных текстов.

2. Роль голосоведения в обучении

Непосредственно «формирование навыков многоголосия начинается с воспитания у детей внимания к исполнению своему и товарищей, с развития умения воспринимать качество звука на слух». Маленькие певцы должны владеть навыком слышания своей и параллельной партии. Элементы этого навыка дети получают еще в период доинтонационного развития. Развитие этого навыка продолжается и укрепляется в дальнейших занятиях.

Для младших школьников можно предложить приемы развития этого навыка в контексте игр, например: "Эхо": учитель поет короткие мелодии и отдельные звуки, а хор, как эхо, повторяет, причем дирижер поет форте, а хор – пиано.  В вариациях попевки следует использовать устойчивые ступени лада для начального обучения певцов, далее вариации могут модифицироваться и усложняться в зависимости от успешности развития данной группы. Данное упражнение дает хорошие результаты. Предложенные модификации канона придуманы специально для детей младшего школьного возраста, с которыми непосредственно, ведется работа. Дети всегда с большим интересом выполняют предложенные задания.

Параллельно с собственным пением ребёнок должен постепенно привыкать слушать сначала хотя бы ещё один голос. Здесь хорошо использовать прием повтора мелодии на устойчивой ступенях. К подобной работе можно приступить после того, как дети научились петь на одном звуке какую-либо прибаутку например «Андрей-воробей», или «Ты моя, моя долина, ты, моя, моя долина. Ты моя-я-я, ты долинушка моя», затем пробуем ее исполнить на устойчивых ступенях.

Желательно с первых же уроков использовать пение несложных попевок с листа. (Ко второму классу дети уже хорошо ориентируются в нотах и могут свободно петь с листа простые попевки). Пение упражнений по нотам или партиям, уже с раннего этапа приучает детей к умению читать хоровую партию и видеть движение голосов. Также, удобно использовать ручной нотный стан, где можно показать каждой партии свой звук, петь с задержанием.

Хорошо при этой работе использовать вокальные упражнения разработанные Г. Струве в его учебнике "Хоровое сольфеджио" их достаточное количество. Например:

Наиболее простым видом пения будет «педальное» двухголосие, в котором второй голос появляется эпизодически и связан с включением лишь одного выдержанного звука, исполняемого небольшой группой хора.

Или двухголосие, где одна партия поёт на одном звуке, а другая мелодию. Например «Калина-малина».

Развитие внутреннего слуха – это способность «слышать» музыку в уме. Упражнение: на инструменте сыграть интервал, а учащиеся сначала воспроизводят по отдельности каждый звук, а затем одновременно по партиям.

3. Навыки исполнения канонов

Одним из действенных методов обучения навыкам двухголосного пения является метод взаимной замены голосов, основанный на каноническом принципе. Хорошим примером служат русские народные песни, каноны.  Важно остерегаться главной ошибки – формально соединять партии в исполнении канона, когда дети поют по принципу «ничего не вижу, ничего не слышу», иначе это будет пустая трата времени. Наиболее трудным в пении канонов бывает момент вступления второго голоса, ибо, зная мелодию, дети как бы мысленно продолжают её интонировать и вступают затем крайне неуверенно. Вот почему в подготовительный период полезно заставлять постоянно возвращаться к началу канона, например со второго, третьего тактов на первый. Нужно помогать детям не только точным показом вступления, но и управлять метроритмическим движением каждого голоса. На начальном этапе освоения канонов детям нужна поддержка, поэтому можно просить помощь концертмейстера или участника старшего хора. Например, преподаватель помогает одному голосу, концертмейстер другому.

Примеры: Б.Калмыков и Г.Фридкин «Сольфеджио» часть вторая – Двухголосие.

№ 7 Мелодия украинской народной песни «Василек»;

№ 20 Венгерская народная песня «Где ты был, мой баран?»

№ 31 Чешская народная песня «В погреб лезет Жучка»

Пение гаммы каноном крайне полезное занятие. Хорошо использовать вокальные примеры разработанные Г. Струве

Очень полезное упражнение на развитие внутреннего слуха - пение гаммы через звук, т.е. один звук поем, следующий про себя и наоборот.

4. Развитие полифонического слуха

Развитие полифонического слуха и мышления певцов – важная задача в работе хора. Именно в пении полифонических произведений проявляется уровень мастерства хорового коллектива, степень технической оснащенности хора и его художественные возможности. Начинающему хору еще пока не доступны сложные полифонические формы.. 

Но в репертуаре должны быть произведения с элементами имитаций

Использование фольклора в начальном периоде музыкального воспитания открывает в будущем широкие перспективы в освоении классического наследия и современного творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Хочется отметить то, что, подготовительный этап развития навыка многоголосного пения отнимает большое количество времени. Но вместе с тем занятие это весьма увлекательно не только для педагога, но и для певцов хора. Помимо увлекательности этого занятия очевидна и его полезность. Возрастает уровень чуткости слуха, возможно, не всегда все получается, но полученный навык виден. Так же развивается гармонический слух, ладовое чувство.

Подводя итог, я хотела бы ещё раз напомнить основные принципы работы над двухголосием в младшем хоре:

Очень важна предварительная работа по подготовке слуха хористов к восприятию многоголосия. Больше музыки слушайте и анализируйте. Учитесь слушать музыкальную ткань.

Грамотное и постоянное распределение детей по хоровым партиям: равномерно в количественном и качественном отношении.

Музицирование на доступных разнообразных инструментах, создание из них небольших ансамблей, оркестров – не только заинтересовывает детей, является для них источником радости и удовольствия, но и служит прекрасной базой для развития многоголосного слуха ребят, чувства ансамбля, а так же учит их элементам музыкальной грамотности (ведь вначале играем по слуху, а затем по партитурам).

Включать в репертуар многоголосные произведения сначала с сопровождением фортепиано. Гармоническая поддержка инструмента, ненавязчивое дублирование голосов помогут на первых этапах освоения двухголосия, добавят ему качества и выразительности.

Вводить в репертуар двухголосные произведения по принципу «от простого к сложному». Сначала эпизодическое двухголосие – произведения, где партии поют попеременно, чередуясь друг с другом, и лишь иногда соединяются в полноценное двухголосие. Позднее вводить устойчивое двухголосие.

Дальнейший успех зависит от постоянства, упорства, направленности работы. В собственной практике, этому вопросу отдано достаточно большое количество времени, т. к. именно эта сторона дела нуждается в тщательной проработке.

Список используемой литературы

1. Алиев Ю.Б. Пути формирования навыков многоголосного пения в

детском хоре// Музыкальное воспитание в школе, - 1975. – вып. 10.

2. Емельянов В.В.»Фонопедисеский метод развития голоса»

3. Огороднов Д. Музыкально певческое воспитание детей. – Киев., 1989

4. Попов В. Школа хорового пения. – М., 1986. вып. 1.
5. Г.П. Стулова «Теория и практика работы с детским хором». Москва. 2002г.

6. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М., 1992.

7. Соколова. О.П. Двухголосное пение в младшем хоре. – М., 1987.
2007г.

8. Струве Г. «Хоровое сольфеджио». I часть для дошкольников и младших школьников.

9. Б.Калмыков и Г.Фридкин «Сольфеджио» часть вторая – Двухголосие.