Межпредметная интеграция, как способ профессиональной ориентированности общеобразовательных дисциплин

Межпредметная интеграция, как способ профессиональной ориентированности общеобразовательных дисциплин

А.В. Котков, преподаватель

ГАПОУ ПО «Кузнецкий колледж электронных технологий»

Межпредметная интеграция - это методический принцип, способствующий сближению различных учебных дисциплин, объединяющий знания, навыки и умения учебно-исседовательской деятельности по различным предметам в целостную систему. Некоторые авторы рассматривают межпредметные связи как источник интеграции и в этом смысле понятие «межпредметные связи» более широкое, чем понятие  «межпредметная интеграция». Определение межпредметных связей сформулировано Г.Ф. Федорцом так: «…это педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших своё отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции».

Современное профессиональное образование требует, чтобы   все изучаемые дисциплины  были профессионально ориентированы. Важную роль в системе обучения  играет согласованность общеобразовательного материала с профессионально-практической деятельностью обучающихся. Объединение знаний среднего образования и профессиональных знаний и умений помогает обучающимся в формировании общих и профессиональных  компетенций, способности находить комплексный подход в решении сложных профессиональных задач.

Такое обучение способствует формированию профессионально-творческого потенциала, необходимого для овладения профессиональными навыками. Слияние воедино общего и профессионального образования – методико-дидактическая основа межпредметных связей. Модель осуществления МПС должна «охватывать процесс выявления, фиксации и реализации межпредметных связей в целом по профессии с учётом профессиональной направленности преподавания общеобразовательных и общетехнических предметов». При обучении общеобразовательным дисциплинам необходимо формировать общие компетенции. К ключевым компетенциям  относят не только надпрофессиональные (метапрофессиональные) умения и качества личности, такие как, способность к саморазвитию, самообразованию, к творчеству, работе в команде, умение логически мыслить, анализировать и др., но и общепрофессиональные компетенции. Общепрофессиональные компетенции – это знания и умения фундаментальной направленности (химии, физики, математики и др.), необходимые для становления высококвалифицированного специалиста любой ступени и уровня образования. 

По степени интеграции различают следующие случаи:

1. степень интеграции слабая.

За содержательную единицу берется тема, которая может быть связана с темами других учебных дисциплин.

Материал других предметов включается эпизодически; сохраняется самостоятельность каждого предмета, его цели, задачи, программа; тема может быть рассмотрена и только на программном учебном материале, но и с введением материала другого предмета.

1. степень интеграции средняя.

Предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах; сохраняется самостоятельность каждого предмета; в процесс познания включаются все анализаторы (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, тактильно – двигательные), что обеспечивает прочность образования.

1. степень интеграции высокая.

Объединение нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы или главных понятий. Самостоятельность каждого предмета разрушается, создается одна программа интегрированного курса. Примером данного случая являются МДК по специальности.

Рассмотрим возможность реализации межпредметной интеграции на примере преподавания общеобразовательной дисциплины «Математика: алгебра и начала анализа; геометрия» на специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям).

При изучении различных тем дисциплины большой интерес у студентов вызывает решение прикладных задач с конкретными производственными ситуациями, например при изучении темы «Определенный интеграл», можно решить задачу следующего вида:

Определить количество теплоты Q, выделившееся за время t=10 с в проводнике сопротивлением R=10 Ом, если сила тока в нем, равномерно уменьшаясь, изменилась от I₁=10 А до I₂=0.

При изучении темы «События. Вероятность события» можно рассмотреть задачу такого типа:

Объект может обеспечиваться электроэнергией от генератора или через трансформатор. В связи с ремонтными работами в некоторый день недели в период с 12.00 по 12.30 планируется остановка генератора и отключение трансформатора соответственно на 20 и 15 минут. Найти вероятность того, что произойдет перебой в электроснабжении объекта.

При изучении темы «Функции: их свойства и графики», совместно с преподавателями специальных дисциплин рассматриваем осциллограммы синусоидальных сигналов на осциллографах.

Еще одним способом профессиональной ориентации дисциплины является проведение уроков на производстве, что позволяет не только знакомится с применением различных математических методов на том или ином предприятии, но и знакомит студентов с особенностями их будущей специальности.

Отдельно можно выделить интегрированные уроки по дисциплинам «Математика» и «Электротехника», «Математика» и «Инженерная графика» и др.. На уроках данного вида раскрывается значимость изучения математических понятий и освоения математических методов необходимых для дальнейшего формирования профессиональных компетенций при изучении профессиональных модулей и междисциплинарных курсов по специальности.

Таким образом, благодаря межпредметной интеграции у обучающихся формируются   и совершенствуются умения работать с информацией,  умения устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, процессами, умения сравнения, анализа, обобщения и систематизации. Межпредметные связи естественно-научных дсциплин и дисциплин профессионального цикла  способствуют объединению знаний, умений, навыков  теоретического и практического курса, являются одним из условий повышения качества профессиональной подготовки.