Методическая разработка учебного занятия

Тема

Комплексный анализ текста.

Базовый учебник

Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. Русский язык и литература 10-11 классы. М. Издательство «Русское слово», 2014 год

Цели

Образовательные:

Развитие умения анализировать текст художественного стиля

Формировать УУД:

-Личностные УУД: способствовать развитию культуры речи

способствовать воспитанию нравственных качеств личности,

строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- Регулятивные УУД:

формировать умение делать выводы,

планировать последовательность действий;

осуществлять самоконтроль и самооценку;

- Коммуникативные УУД:

способствовать развитию умения рассуждать, выражать свою точку зрения, аргументировать ответ

обеспечить ситуацию сотрудничества;

- Познавательные УУД:

содействовать формированию умений в работе с текстом, справочным материалом, интернет-ресурсами.

Развивающие:

- развивать умение обобщать и систематизировать материал;

-развивать лингвистическое аналитическое мышление.

Воспитательные:

-формировать положительную мотивацию к учебной деятельности и устойчивый интерес к изучаемой дисциплине.

Планируемый результат

Предметные:

Знать языковые особенности текста художественного стиля

Уметь формулировать проблему текста, выделять авторскую позицию, подбирать аргументы для доказательства своей мысли.

Личностные:

способствовать формированию бережного отношения к культурным ценностям,

осознавать духовную значимость памяти в жизни современного человека.

Метапредметные:

самостоятельное формулирование учебных задач и цели урока, выбирать действия по достижению цели.

Межпредметные связи

Скульптура, музыка, поэзия.

Дидактическое оснащение

Мультимедийный проектор, экран, музыкальное сопровождение: песня на слова Р.Гамзатова «Журавли» в исп. М.Бернеса,

презентация «Журавли»,

Тип занятия

Обобщение и систематизация знаний

Формы работы

Индивидуальная работа, работа в малых группах.

Методы обучения

Частично- поисковые, проблемного обучения.

Этап урока

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Результат

Личностные УУД:

Самооценка готовности к уроку, включение в учебную деятельность

Учебно-познавательный интерес к теме занятия.

1.Организационный

Создаю ситуацию для психологического настроя обучающихся

2. Мотивационный

Вхожу в тему урока через монолог:

- Здравствуйте, будущие учителя. Сегодня мы вспомним и систематизируем свои знания и умения по предмету.

Задаю вопросы по ранее изученному материалу по стилистике (фронтальная работа):

- Какие функциональные стили речи вам известны?

- Назовите опознавательные признаки текстов художественного стиля. Приведите примеры.

- Какие типы речи вы знаете?

- С какой целью они используются в нашей речи?

Регулятивные УД:

целеполагание;

Коммуникативные УД:

ответы на вопросы;

Познавательные УД:

воспроизведение знаний по стилистике.

Фронтальная работа:

Ответы на вопросы. Иллюстрируют ответы примерами.

Личностные:

Осознание ценности изученного материала и его практической важности.

3. Актуализация знаний.

1. Знакомлю обучся с отрывком из рассказа К.Симонова «Свеча».

Предтекстовые задания.

Прослушать текст, определить его стилевую принадлежность и тип речи.

- (1) Четвёртый день Мария Джокич сидела в подвале развалин своего дома в Белграде.

(2) Утром старуха видела, как в сквер проползли пятеро русских солдат. (3)И она видела, как по ним стреляли немцы, как кругом разорвалось много мин. (4) А одна разорвалась около развалины, и старуха, оглушённая, потеряла сознание.

(5) Когда она очнулась, то увидела, что из всех русских остался только один. (6) И она поняла, что он убит. (7) Немцы стреляли, и в скверике продолжали взрываться мины.
(8) Убитый русский одиноко лежал в голом скверике.

(9) Старуха Джокич долго думала. (10) Потом что-то спрятала под чёрный вдовий платок и вылезла из подвала.

(11) Она прошла через сквер и дошла до того места, где лежал убитый… (12) Она пригладила его волосы и села рядом с ним на землю.

(13) Немцы продолжали стрелять.

(14) Наконец старуха поднялась и нашла большую воронку от снаряда. (15) Опустившись на колени, стала горстями выплёскивать воду. (16) Когда в воронке не осталось больше воды, старуха вернулась к русскому. (17) Она взяла его под мышки, стянула вниз.
(18) Отдохнув, поцеловала его и стала потихоньку заваливать землёй. (19) Через несколько часов она развернула свой вдовий платок и достала большую восковую свечу, хранившуюся у неё со дня свадьбы…

(20) Близилось утро. (21) Старуха поднялась и вернулась в подвал.

(22) А на могильном холме среди чёрной от пороха земли осталось гореть последнее вдовье достояние – венчальная свеча, поставленная югославской матерью на могиле русского сына.

(По К.М. Симонову)

2. Задаю индивидуально-личностные вопросы обуч-ся:

- О чём текст? Понравился ли? Какие мысли и чувства вызвал?

- Что вы почувствовали, когда узнали о последнем поступке старухи Джокич?

- Как бы вы поступили на месте героини?

- Попробуйте озаглавить данный отрывок.

- Обратите внимание, что сам автор назвал весь рассказ «Свеча». Сопоставьте своё название с авторским.

3. Вопросы:

- К какому стилю речи принадлежит текст К.Симонова? Почему?

- Что вы знаете о судьбе К.Симонова?

Послетекстовые задания.

- Предположите, какова тема урока?

- О чём пойдёт наш диалог?

Показываю презентацию «Журавли» с музыкальным сопровождением.

Перед презентацией даю задание:

- Определить своё отношение к героям войны.

- С какой целью скульпторы увековечивают образы героев?

Фронтальная работа:

1. Слушают отрывок, осознают свою сопричастность с поднятой автором проблемой.

2. Обуч-ся отвечают на вопросы, выражают свою точку зрения, сопоставляют.

3. Работа в парах:

Обучающиеся определяют стиль и тип речи, аргументируя ответы.

(Презентация «Художественный стиль речи»)

Индивидуальное сообщение «Из биографии К.Симонова»

Обуч-ся отвечают на поставленные вопросы, определяют тему урока.

Обуч-ся просматривают слайды под музыку песни «Мне кажется порою, что солдаты…»

Участвуют в диалоге.

Регулятивные УД:

Первоначальное восприятие текста, погружение в текст, сопереживание герою текста.

Личностные УД:

Формирование нравственных качеств личности: сострадания, ответственности за чужое горе.

Коммуникативные УД: владение видами речевой деятельности ( говорение, слушание);

осуществлять речевой контроль

Регулятивные УД:

самоконтроль знаний по стилистике.

Познавательные УД: расширение кругозора о творческой судьбе К.Симонова.

Метапредметные УД:

Самостоятельное формулирование темы урока.

Коммуникативные УД:

Развивают культуру общения и сотрудничество.

Личностные УД:

Формируют нравственные качества личности – бережное отношение к памяти погибших на полях сражений в годы ВОв.

4. Закрепление материала.

1. Разноаспектный анализ текста

(фронтальный опрос)

1) Определите лексическое значение слова «сквер» ( предложение 2)

2) Определите способ образования слова «развалины» (предложение 4)

3) Определите часть речи слова «вдовий»(предложение 10)

4) Укажите вид подчинительной связи в словосочетании «вылезла из подвала» (предложение 10)

5) Определите структуру предложения №7

6) Определите вид придаточного в предложении № 11

7) Определите вид подчинения в СПП № 5

2. Устанавливаю дальнейший план работы с текстом в соответствии с критериями написания сочинения по плану:

План-проект сочинения

. Проблемы текста:______________________ .

Комментарий проблемы:________________ .

Авторская позиция: ____________________ .

Аргументы:____________________________ .

Обучающиеся вовлечены в разноаспектный анализ текста

Самостоятельная работа в группах.

1. Аналитики – о проблеме текста.

2. Комментаторы – пересказывают текст

3. Публицисты – о позиции писателя-фронтовика К. Симонова.

4. Исследователи – об аргументах к своей точке зрения.

Фронтальная работа:

Коллективный просмотр слайдов

Регулятивные УД:

Самоконтроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено.

Познавательные УД:

узнают о трагической судьбе матери всех матерей Е.Ф. Степановой.

Коммуникативные УД: создание ситуации сотрудничества.

5. Итог занятия. Рефлексия.

Предлагаю ответить на вопросы:

- Какой из этапов урока вызвал затруднение?

- Что помогло в решении проблемы?

- Над чем надо ещё поработать?

- Какую цель ставили перед собой, достигли ли?

- Уходя, приклейте один из трёх стикеров в таблицу на доске в соответствии с вашим настроением:

Обуч-ся отвечают на вопросы, подводя итоги урока.

Личностные УД:

Осознание обучающимися своей учебной деятельности.

Самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

6. Домашнее задание.

Базовый уровень 1. Подобрать примеры литературных аргументов.

Повышенный уровень. Написать сочинение по данному тексту.

Самостоятельный выбор уровня домашнего задания.

Коммуникативные УД:

обсуждение затруднений при выполнении домашней работы.