Методическая разработка урока "Практическая работа "Анализ почвы и воды"" с использованием системно-деятельностного подхода

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

Личностные результаты

Познава-тельные

Коммуни-кативные

Регуля-тивные

1.Моти-вация.

Органи-зацион-ный момент.

Учитель создает условия для мотивации обучения. Он предлагает учащимся изучить рекламные буклеты двух липецких компаний – «ЭкоГидро-Технологии», «ИНВИТРО». Учитель задает вопросы:

1) Чем занимаются компании «ЭкоГидро-Технологии», «ИНВИТРО»?

2) Зачем они проводят данную работу?

Учитель предлагает учащимся сформулировать тему урока.

Учащиеся читают буклеты, устно отвечают на вопросы, формулируют тему урока и записывают в тетрадь для практических работ.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональ-ных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации; определение основной и второстепен-ной информации; Выделение необходимой информации с использова-нием источников информации.

Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся, строить понятные для собеседника речевые высказывания

2. Актуали-зация знаний

Учитель организует деятельность учащихся для актуализации понятий «чистые вещества» и «смеси». Предлагает ответить на вопросы:

1)Исходя из темы урока, скажите, какие знания нам понадобятся?

2) Что такое анализ?

3) Что такое почва?

3) Как вы думаете почва –это чистое вещество или смесь веществ? Объясните ответ.

4) Что называется смесью веществ? Приведите примеры смесей: газообразных, жидких, твердых.

5) К какому типу смеси относится почва?

6) Из каких веществ состоит почва?

7) Как определить нахождение данных веществ в почве?

Предлагает выполнить в маршрутном листе упражнение № 1 устно, в котором надо выбрать лишнее понятие и объясните ответ.

8) Как отличить дистиллированную воду от водопроводной воды?

9) С помощью чего можно распознать чистые вещества?

10) Что такое качественная реакция?

11) С помощью какого вещества проводят качественную реакцию?

12)Какие вы знаете индикаторы?

13)Как с помощью индикаторной бумаги определить тип среды?

14) Как будем изучать состав почвы и физические свойства воды?

Учащиеся отвечают на вопросы, устно выполняют задание

№ 1 в маршрутной листе.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. 

Формирование целостного мировоззрения, соответствующе-го современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, многообразие современного мира.

- Структуриро-вание знаний;

- Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся, строить понятные для собеседника речевые высказывания

Целепо-лагание как поста-новка учебной задачи на основе соотне-сения того, что уже изве-стно и усвоено учащи-мися, и того, что ещё неизве-стно.

3. Поста-новка учебной задачи

Учитель предлагает учащимся сформулировать цель и задачи урока.

1) Используя тему урока, назовите, что должны узнать? Сформулируйте цель урока.

2) Как мы будем достигать поставленной цели?

Учитель создает условия для формулирования проблемы урока.

Учитель предлагает учащимся выступить в роли работников химических лабораторий компаний ЭкоГидроТехнологии», «ИНВИТРО» и изучить образцы почвы и воды:

1) почвы со школьного участка,

2) талой воды со школьного двора,

3) водопроводной и дистиллированной воды. В ходе работы необходимо описать химический состав почвы и физические свойства (прозрачность и запах) образцов воды.

Учащиеся формулируют цель и записывают в тетрадь.

Учащиеся устно формулируют задачи.

Учащиеся формулируют проблему урока: как можно провести анализ химического состава почвы и физических свойств воды?

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова-нию на основе мотивации к обучению и познанию. 

Самостоятель-ное выделение и формулиро-вание познаватель-ной цели;

формулиро-вание проблемы.

Планирование учебного сотрудниче-ства с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Целепо-лагание как поста-новка учебной задачи на основе сотне-сения того, что уже изве-стно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизве-стно.

4. Открытие нового знания

( 21 минут)

Фрон-тальная беседа 5 минут.

Работа в группах 8 минут.

Обсужде-ние 8 минут.

Учитель предлагает сформулировать гипотезу и ответить на вопросы:

1) Где можно получить информацию об анализе почвы и воды?

2) Что нам понадобиться для достижения цели?

Учитель организует работу в группах по 4 человека. Он предлагает повторить правила для успешной работы в группах.

Учитель организует повторение правил техники безопасности, проводит фронтальную беседу о соблюдении правил техники безопасности при работе в химической лаборатории:

1) Как надо проводить опыты?

2) Как надо обращаться с веществами? Можно ли их брать руками, пробовать на вкус, если даже в химическом стакане налита вода?

3) Расскажите о приемах работы со спиртовкой, используя текст на стр. 176.

Учитель предлагает составить план и последовательность действий для практической работы, ответив на вопросы:

1) Что понадобится, чтобы провести анализ почвы и воды? Ответьте на вопросы, используя наборы, которые получила каждая группа.

2)Какие вещества вам предложены?

3)Какое лабораторное оборудование понадобится?

4) Что мы должны будем сделать во время практической работы?

Учитель предлагает начертить таблицу «Результаты анализа почвы и воды» в тетрадь. Работают в группах по 4 человека, заполняя таблицу.

Учитель сообщает, что на работу в группах отводится 10 минут. Затем все прекращают работать. Один ученик от группы рассказывает о результатах своей работы, а другой записывает результаты в таблицу, которая указана на доске. Также отвечающий задает 1 вопрос классу.

1 группа. Проведение механического анализа почвы.

2 группа. Получение почвенного раствора и обнаружение минеральных солей.

3 группа. Получение почвенного раствора и определение типа его среды .

4 группа. Определение прозрачности воды

5 группа. Определение интенсивности запаха воды.

Учащиеся формулируют гипотезу

Лидер рассказывает о своей функции в группе:

1) направляет действия членов группы;

2) оказывает помощь тем учащимся у кого что-то не получается сделать;

3) определяет ученика, который докладывает о результатах работы группы или сам рассказывает о

них.

Учащиеся проговаривают правила работы в группах:

1. В группе должен быть ответственный.

2. Если не понял, переспроси.

3. Один говорит, другие слушают.

4. Свое несогласие высказывай вежливо.

5. Работать должен каждый на общий результат.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя о соблюдении правил техники безопасности.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя о том, что потребуется для проведения анализа почвы и воды и составляют план:

1. провести опыт в соответствии с алгоритмом.

2. описать свои действия

3. провести наблюдения

4. сделать выводы

5 результаты записать в таблицу

Затем учащиеся в тетради чертят таблицу «Результаты анализа почвы и воды». В течение 8 минут работают в группах по 4 человека, заполняя таблицу.

После окончания работы в группах один ученик на доске заполняет таблицу, а другой рассказывает о своих результатах.

Учащиеся других групп прекращают работу, слушают ответы и отвечают на вопросы, которые задает выступающий от группы.

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, многообразие современного мира.

Формирование коммуникати-вной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной

Структуриро-вание знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

анализ объектов с целью выделения признаков (существен-ных, несуществен-ных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостояте-льное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.

.

Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуника-ции; владение монологи-ческой и диалоги-ческой формами речи в соответствии с грамматиче-скими и синтаксиче-скими нормами родного языка, современных средств коммуника-ции.

Плани-рованиеопре-деление после-довате-льности проме-жуточ-ных целей с учётом конеч-ного резуль-тата; состав-ление плана и после-довате-льности дей-ствий;

- прогно-зирова-ние— пред-восхи-щение резуль-тата и уровня усвое-ния знаний, его времен-ных характе-ристик;

Кон-троль в форме сличе-ния способа дей-ствия и его резуль-тата с задан-ным этало-ном с целью обнару-жения отклоне-ний и отличий от эталона

5. Первич-ное закрепле-ние.

2 минуты.

Учитель повторяет проблему урока:

Как можно провести анализ почвы и воды?

Предлагает ответить на вопрос проблемы.

Учащиеся формулируют ответ на проблему и объясняют подтверждение или опровержение гипотезы.

Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях

Структури-

рование знаний

- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологиче-ской и диалогиче-ской формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксиче-скими нормами родного языка, современных средств коммуника-ции.

Корре-кция— внесение необхо-димых дополне-ний и корре-ктивов в план и способ действия в случае расхож-дения эталона, реального действия и его резуль-тата с учётом оценки этого резуль-тата;

6. Самосто-ятельная работа.

5 минуты.

Учитель организует выполнение самостоятельной работы. Он объясняет, что знания по этой теме проверяются на основном государственном экзамене в 9 классе. Это задание № 13. Учитель объясняет, что учащиеся должны выбрать ответ с правильным суждением о чистых веществах и смесях, о правилах работы с лабораторным оборудованием, о загрязнении почвы и воды.

После окончания самостоятельной работы учитель предлагает провести самопроверку с помощью карандаша красного цвета. Ответы и критерии оценивания указаны на доске.

Оценка «5» работа выполнена без ошибок.

Оценка «4» -допущена 1 ошибка.

Оценка «3» -допущено 2 ошибки.

Оценка «2»-допущено более 2-х ошибок.

Учитель просит учащихся поднять руки, у которых работа выполнена без ошибок, затем - у кого допущена одна ошибка, а потом тех у кого -2 и более ошибки.

Затем учитель предлагает учащимся сдать листочки с ответами.

Учащиеся в течение 5 минут выполняют самостоятельную работу по вариантам.

Затем проводят самопроверку в соответствии с ключами, которые записаны на доске и сами оценивают себя.

Учащиеся сдают проверенные листки учителю.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова-нию на основе мотивации к обучению и познанию.

Структуриро-вание знаний;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.

Адекватно использовать письменную речь.

Осуще-ствлять само-контроль и взаимо-контроль процесса и резуль-тата выполне-ния задания

7. Включе-ние нового знания в систему знаний.

3 минуты

Учитель задает вопрос:

А где пригодятся знания о проведенном анализе почвы и воды?

Учитель предлагает выполнить задание в парах.

Задание № 1.

В результате проведенного анализа почвы пришкольного участка вы определили тип ее среды.

Предложите из списка растения, которые можно посадить на пришкольном участке:

1) Бархатцы, гайлария, агератум, акроклинум, анютины глазки, бегония, василек, гвоздика, гипсофилла предпочитают слабокислые и нейтральные почвы (диапазон pH 6.0–7.0).

2) Растения, которые требуют слабокислой почвы ( рН6,3-6,7 ): розы, примулы, левкои, хризантемы.

3)Растения, которые требуют почву умеренной кислотности ( рН5,0-5,5 ): гортензии, вереск, азалии, рододендроны и люпин – для них предпочтительней умеренно кислая почва.

Предложите, какой водой надо поливать растения на пришкольном участке?

Работа в парах в течение 3 минут.

Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуника-ции; владение монологиче-ской и диалогиче-ской формами речи в соответствии с грамматиче-скими и синтаксиче-скими нормами родного языка, современных средств коммуника-ции.

8. Рефле-ксия знаний. Итог урока.

3 минуты

Учитель предлагает провести рефлексию и повторить цель урока. Затем он предлагает учащимся в тетрадях заполнить таблицу:

Учащиеся проводят рефлексию своей деятельности на уроке, отвечая на вопросы, заполняя таблицу.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, 

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Осознанно строить речевое высказывание, уметь слушать собеседника; адекватно использовать устную и письменную речь.

Осуще-ствлять само-контроль процесса и результа-та выполне-ния задания.

Д/з.

2 минуты

Учитель предлагает в качестве домашнего задания, используя Интернет-ресурсы, найти организации в городе, которые занимаются анализом почвы и воды. Создать проект по теме «Предприятия города Липецка, которые занимаются химическим анализом».

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессио-нальных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду.

Поиск и выделение необходимой информации с использова-нием общедо-ступных инструментов ИКТ и источников информации.

Компания «ЭкоГидроТехнологии»

Сегодня качество воды из водопровода, скважин и других источников далеко не всегда соответствует принятым нормам и стандартам.  Все большее количество людей приходит к мнению, что необходимо употреблять очищенную воду без содержания в ней каких-либо примесей. В первую очередь это касается бактерий, загрязнений, органических соединений, которые оказывают негативное влияние не только на организм человека, но и на различную бытовую технику, которая впоследствии выходит из строя. На сегодняшний день применение различных фильтрационных систем стало довольно частым явлением.

Что предлагает лаборатория компания «ЭкоГидроТехнологии»?

• Установка фильтра для очищения воды, на основе предварительно проведенного анализа воды.

• Компания определяет пригодность к употреблению воды из скважин, соответствие воды санитарным нормам и т. д..

• Компания осуществляет анализ питьевой, промышленной воды в Липецке Воронеже, Белгороде, Курске, Тамбове или Орле.

В основном анализ воды существует двух типов – это  физико-химический и бактериологический анализ. Физико-химический устанавливает содержание химических элементов, цветность, запах, жесткость. Бактериологический устанавливает общее микробное число и т. д. Мы проводим анализ воды особо внимательно, осуществляя забор воды согласно всем необходимым требованиям, что позволяет нам получать точные и корректные данные. 

Лаборатория ИНВИТРО

ПОЧВА – основа жизни, природное богатство, обеспечивающее человека продуктами питания.

Если вы сомневаетесь в качестве почв, не довольны их состоянием, плодородием, единственно точный и надёжный способ проверки почв на качество, пригодность их для использования – это анализ почв.

Лаборатория ИНВИТРО рекомендует сдать пробы почв на анализ, если:

• вы проживаете вблизи крупных автомагистралей и промышленных объектов;

• вы не удовлетворены качеством почвенного покрова городских и загородных территорий, плодородием почв;

• вы хотите быть уверены в том, что земля, на которой вы выращиваете сельскохозяйственные продукты, безопасна и не вредит вашему здоровью;

• вы хотите определить уровень загрязнения почв, убедиться, что он не превышает ПДК (предельно допустимые концентрации).

Что предлагает лаборатория ИНВИТРО?

• Исследование качества почв в короткие сроки.

• Мы принимаем к исследованию пробы почв независимо от их места расположения и специфики загрязнения без лишних оценок.

• Дифференцированный подход к оценке качества почв в зависимости от источника их загрязнения.

Анализ (др. греч. — разложение, расчленение) — метод исследования, характеризующийся выделением и изучением отдельных частей объектов исследования.

Обязанности лидера

Обязанности группы

Лидер рассказывает о своей функции в группе:

1) направляет действия членов группы;

2) оказывает помощь тем учащимся у кого что-то не получается сделать;

3) определяет ученика, который докладывает о результатах работы группы или сам рассказывает о них.

1. В группе должен быть ответственный.

2. Если не понял, переспроси.

3. Один говорит, другие слушают.

4. Свое несогласие высказывай вежливо.

5. Работать должен каждый на общий результат.

Название опыта

Описание действий (Что брали? Что делали?)

Наблюдения

Вывод

3 см.

5 см.

3 см.

3,5 см.

Обязанности лидера

Обязанности группы

Лидер рассказывает о своей функции в группе:

1) направляет действия членов группы;

2) оказывает помощь тем учащимся у кого что-то не получается сделать;

3) определяет ученика, который докладывает о результатах работы группы или сам рассказывает о них.

1. В группе должен быть ответственный.

2. Если не понял, переспроси.

3. Один говорит, другие слушают.

4. Свое несогласие высказывай вежливо.

5. Работать должен каждый на общий результат.

Название опыта

Описание действий (Что брали? Что делали?)

Наблюдения

Вывод

3 см.

5 см.

3 см.

3,5 см.

Обязанности лидера

Обязанности группы

Лидер рассказывает о своей функции в группе:

1) направляет действия членов группы;

2) оказывает помощь тем учащимся у кого что-то не получается сделать;

3) определяет ученика, который докладывает о результатах работы группы или сам рассказывает о них.

1. В группе должен быть ответственный.

2. Если не понял, переспроси.

3. Один говорит, другие слушают.

4. Свое несогласие высказывай вежливо.

5. Работать должен каждый на общий результат.

Название опыта

Описание действий (Что брали? Что делали?)

Наблюдения

Вывод

3 см.

5 см.

3 см.

3,5 см.

Обязанности лидера

Обязанности группы

Лидер рассказывает о своей функции в группе:

1) направляет действия членов группы;

2) оказывает помощь тем учащимся у кого что-то не получается сделать;

3) определяет ученика, который докладывает о результатах работы группы или сам рассказывает о них.

1. В группе должен быть ответственный.

2. Если не понял, переспроси.

3. Один говорит, другие слушают.

4. Свое несогласие высказывай вежливо.

5. Работать должен каждый на общий результат.

Название опыта

Описание действий (Что брали? Что делали?)

Наблюдения

Вывод

3 см.

5 см.

3 см.

3,5 см.

Обязанности лидера

Обязанности группы

Лидер рассказывает о своей функции в группе:

1) направляет действия членов группы;

2) оказывает помощь тем учащимся у кого что-то не получается сделать;

3) определяет ученика, который докладывает о результатах работы группы или сам рассказывает о них.

1. В группе должен быть ответственный.

2. Если не понял, переспроси.

3. Один говорит, другие слушают.

4. Свое несогласие высказывай вежливо.

5. Работать должен каждый на общий результат.

Название опыта

Описание действий (Что брали? Что делали?)

Наблюдения

Вывод

3 см.

5 см.

3 см.

3,5 см.

I вариант

II вариант

1. Верны ли следующие суждения о правилах безопасной работы в химической лаборатории?
А. При определении запаха вещества пробирку с веществом надо поднести к носу и глубоко вдохнуть.
Б. В лаборатории можно знакомиться с запахом и вкусом веществ.

2. Верны ли суждения о назначении лабораторной посуды и оборудования?
А. Для измерения объёма жидкости используют мерный цилиндр.
Б. Чтобы перемешать жидкость в пробирке, ее отверстие закрывают пальцем и встряхивают несколько раз.

3. Верны ли суждения о чистых веществах и смесях?
А. Почва и вода - это однородная смесь.
Б. Питьевая вода –это чистое вещество.

4.Верны ли суждения о химическом загрязнении окружающей среды и его последствиях?
А. Ионы тяжёлых металлов, содержащиеся в овощах, выращенных у дороги, никак не влияют на здоровье человека.
Б. Повышенное содержание кислоты в воде отрицательно влияет на здоровье человека.

1. Верны ли следующие суждения о правилах безопасной работы в химической лаборатории и c препаратами бытовой химии?
А. В лаборатории наличие кислоты в растворе определяют на вкус.
Б. В лаборатории нельзя знакомиться с запахом веществ.

2. Верны ли суждения о назначении лабораторной посуды и оборудования?
А. Химическую воронку используют для фильтрования.
Б.. Химическую воронку используют для переливания жидкостей из широкогорлой посуды в сосуд с узким горлом.

3. Верны ли следующие суждения о чистых веществах и смесях?
А.Воздух и почва –это неоднородная смесь.
Б.Дистиллированная вода-это однородная смесь.

4. Верны ли суждения о химическом загрязнении окружающей среды и его последствиях?
А. Повышенная кислотность почв -это негативный фактор для жизнедеятельности растений.

Б. Наличие неорганических кислот в промышленных стоках положительно влияет на жизнедеятельность рыб в водоёмах.

Домашнее задание.

Используя Интернет-ресурсы, найти организации в Липецке, которые занимаются анализом почвы и воды. Составить проект, какие виды анализа почвы и воды проводят эти организации и с какой целью.