Методический семинар
Работа с текстом на уроках русского языка и литературы как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся
(из опыта работы)
В любом человеке могут расцвести
сотни неожиданных талантов и способностей,
если ему предоставить для этого возможность
(Лессинг)
Перестройка системы образования в новых социально-экономических условиях России выдвинула новые целевые ориентиры учебно-воспитательного процесса: «поворот» к личности, создание условий для её развития; приоритет самостоятельности, самопознания и саморазвития личности, свободы выбора и поисковой активности, ценностью становятся не знания как таковые, а самореализация личности благодаря этим знаниям.
На мой взгляд, в связи с этим наиболее острой проблемой является проблема формирования коммуникативных навыков ученика нового времени. Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободно владеть языком, общаться с людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта и уверенности в себе. Но мой педагогический опыт показывает, что современные школьники чрезмерно увлечены компьютером, телефонами. Они всё больше в своём общении используют сленговые выражения, сокращённые слова, часто заменяют живую культурную речь мимикой и жестами. Такие дети испытывают трудности в создании самостоятельных связных высказываний, как устных, так и письменных. Поэтому можно сказать, что проблема речевого развития школьников - сегодня одна из самых важных. Именно коммуникативная компетентность начнёт играть основную роль, помогая социализации личности школьника.
Формирование коммуникативной компетентности - процесс длительный и сложный. Главная роль в этом процессе отводится урокам русского языка и литературы.
Как помочь учащимся развивать речь и мышление? Как сформировать интеллектуально-творческую личность, обладающими коммуникативными навыками?
Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на уроках русского языка и литературы. Этот вид работы способствует развитию творческого потенциала учащегося, повышению уровня его речевой культуры.
Изучение языка на текстовой основе в современной методике считается одним из ведущих. Он позволяет успешно осуществлять комплексный компетентностный подход к обучению, так как текст многофункционален. Он одновременно является как средством познания языка, овладения речевой деятельностью во всех её видах, так и очень важным способом приобщения к культурным ценностям народа. Результативными, на мой взгляд являются такие формы работы, как комплексный и лингвостилистический анализ текста, работа с текстами - миниатюрами, коммуникативные и игровые ситуации, сочинение - рассуждение. Очень важны критерии отбора текста. Мы отбираем тексты, интересные с точки зрения орфографии, содержащие различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений К.Г. Паустовского, М.М.Пришвина, А.С.Пушкина, И.С. Тургенева, И.А.Бунина и других авторов. Тексты должны соответствовать возрасту: многие из них являются отрывками из произведений детской литературы. Прочитав которые, обучающиеся смогут сформировать свою точку зрения на ту или иную проблему, поднятуюавтором. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии языка. При этом самого пристального внимания мы требуем эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передаёт автор.
Основной приём работы с текстом – его анализ: подбор заголовка текста, выбор названия из ряда предложенных, сравнение заглавий текста; определение темы, основной мысли, анализ его композиционного оформления; составление плана; определение способа соединения предложений и частей текста. Особое внимание уделяется определению функционального стиля, жанра, типа текста, а также анализу языковых средств и выявление их роли в передаче содержания. Так, например, в 5 классе на уроках русского языка я предлагаю учащимся план анализа текста, отрывок.
Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денёчки. Сосны стояли на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр, земля бордовела крупными ягодами брусники.
Тайга была такой чистой, словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всём мире жила прозрачность, грустность, ощущение лёгкой тревоги. (А.И.Куприн)
Пример работы:
Тема (про что?): осень в тайге. Основная мысль (что именно сказано про это что?): неимоверная красота, красочность этого времени года в тайге всё-таки навевает грусть.
Ключевые слова (самые важные, опорные смыслообразующие - те, на которых держится текст). Как правило, ключевое слово в разных вариантах не раз повторяется, поэтому можно говорить о группах ключевых слов: осень, сентябрь, денёчек (время года); солнечный, летний денёчек, на солнце (погода); цвет солнца, ягод, осени и тревоги - жёлто-красная гамма.
Работая с тексами-миниатюрами, ученики через восприятие и понимание текста создают собственное высказывание. Заключительный этап работы с текстом - создание небольшого сочинения. Следующий пример показывает работу с текстом на уроке в 6 классе на тему «Имя прилагательное». Повторение изученного в 5 классе. Предложено два текста, к каждому тексту слова для справок, дано задание для анализа текста из 8 пунктов. Далее предлагаются различные творческие задания: заменить прилагательные, чтобы текст можно было назвать «Удивительное утро!», вставить нужные по смыслу имена прилагательные. В результате ученики создают тексты. Все написанные учениками работы должны тщательно проверяться и сопровождаться рецензией учителя. Считаю обязательным обратить на это внимание учителей, преподающих русский язык в 5 классе. Ведь именно на этом этапе допускаются те недочёты, из-за которых затем возникает недоумение: почему же школьники не умеют писать сочинение? Мы знаем, как научить писать сочинение, а знаем ли мы, как его проверить? Абсолютно ясно: если ученик, увидев оценку за сочинение, закрыл тетрадь и не задал учителю вопроса «За что?» - сочинение писалось напрасно. Именно педагогическая рецензия является важнейшим средством формирования у учащихся навыков создания письменных текстов.
Особой формой работы в старших классах становится комплексный анализ текста. Интерес к этому приёму работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Ученики приобретают навыки лингвистического комплексного анализа текста. К 9-11 классу учащиеся научатся ориентироваться в потоке разнообразных сведений, отбирать материал на заданную тему, связно и грамотно формулировать мысли, подтверждая их литературных произведений и критических статей.
Таким образом, формирование коммуникативной компетентности посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к экзаменам, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика.
Поэтому перед нами, словесниками стоит задача - не просто передать массив литературы, но и найти такие способы передачи или подачи материала, чтобы ребёнок захотел получить знания. Конечно, никто не говорит об отмене традиционных схем анализа текста литературного произведения, которые включают вопросы истории его создания, тематическую и идейную содержательность, анализ образной системы. Осмыслению текстов помогают такие технологические приёмы, как чтение с остановками, диалог с текстом (взаимодействие «читатель – текст»), создание «цепочки» ассоциаций). Ассоциации – это отражение в сознании человека взаимосвязей предметов и явлений действительности. Основная цель этого приёма – за короткое время активизировать словарный запас учащихся, «разбудить» воображение. Чем удачнее будут вызванные ассоциации, тем ярче и взволнованнее произойдёт восприятие произведения. Урок литературы в 5 классе.
Тема урока: Повесть В.Г. Короленко «В дурном обществе»
Цель применения приёма: постановка проблемного вопроса и создание проблемной ситуации.
Этапы работы:
1. Стартовое слово «дом» - создание «цепочки « ассоциаций.
2. Стартовое слов «подземелье» - создание «цепочки» ассоциаций.
3. Сравнение ассоциативных полей.
4. Постановка вопроса.
5. Разрешение проблемной ситуации.
6. Новое ключевое слово «семья» - выход на домашнее задание.
Результативность такой работы: развитие воображения учащихся, пополнение словарного запаса, обучение словесному рисованию, иллюстрирование, составление рассказов, написание сочинения. А также дети получают творческое задание для самостоятельной работы учащихся - «Создание герба и девиза семьи».
Планируемый результат:
1. На основе ассоциаций к ключевому слову «дом» составляется ряд новых слов, ассоциаций к другому слову «семья».
2. Выделение активных слов, необходимых для иллюстрирования.
3. Запуск творческой мысли детей.
4. Основные семейные ценности.
5. Дети показывают реальное понятие «моя семья».
6. Можно увидеть в работах детей, какие ценности и традиции заложены в семьях учащихся, как сформированы семейные отношения. Этот приём максимально раздвигает возможности для развития метапредметных умений, способствует формированию языковой компетентности у детей при изучении различных учебных дисциплин.
Особую трудность представляют сложные тексты, отдалённые во времени. Учащимся трудно преобразовать информацию, выделять главное в тексте, представить произведение в историческом контексте. Так, «Слово о полку Игореве» представляет сегодня интерес для исследователей, любителей и знатоков русской литературы, школьникам же понять это произведение непросто.
Как можно работать с таким произведением?
Я провела и разработала урок - мастерскую по созданию пособия по произведению «Слово о полку Игореве» в 9 классе. Были созданы группы, каждая их которых получила задание.
Цель урока:
-актуализировать полученные знания о произведении;
-закрепить навык работы в творческих группах;
-развивать воображение;
- научить составлять пособие ( по возможности);
- формировать эстетический вкус.
Методы и приёмы: работа в творческих группах, «мозговой штурм»
Деление на творческие группы и задания: а) авторы вступительной статьи ( составить вступительную статью по материалам домашнего задания), б) историки, литературоведы ( подготовить исторический комментарий к событиям и героям произведения), в) искусствоведы ( иллюстративный материал к произведению), г) художники-оформители ( сделать примерный эскиз оформления форзаца книги, объяснить свой выбор), д) группа контроля. Работа в группах занимает 15-17 минут. Завершающий этап работы: выступления учащихся (10 минут), координационная деятельность учителя ( 5 минут), презентация готового продукта.
На уроках мы часто разбираем образцы школьных сочинений, написанные одним из героев. Например, школьное сочинении, написанное одним из героев повести Г.Н.Троепольского «Белый Бим Чёрное ухо».
Её зовут Бим. Она белая с чёрным ухом. Уши вислые. Хвост настоящий. Порода охотничья, не овчарка. Ласковая. Играл один раз, но какой-то дяденька увёл. Не кусается. Мама и папа её любить не могут, она чужая, с жёлтой табличкой на шее. За что люблю, не знаю, просто так. Кур, гусей, овец, оленей, мышей люблю, но мышей боюсь. Лося пока не видел, они в городе не живут. Животных любить надо, а собака - лучший друг человека. А затем анализ сочинения при помощи наводящих вопросов.
Понравилось ли вам сочинение? Попробуйте объяснить, какие ошибки встречаются в этом тексте? О чём мы можем судить по этому тексту: о русском языке или о речи мальчика, его владении языком? Как, по-вашему, нужно описать собаку, которую герой считает лучшим другом человека? Переписать это сочинение, исправляя ошибки автора.
Задача учителя - не просто обосновать поставленную за сочинение оценку, а дать конструктивный анализ работы, выполненной учеником: оценить её достоинства и недостатки, высказать рекомендации. Нельзя допускать поощрения сочинений, не соответствующих теме, неоправданно многословных, не содержащих конкретных цитат или тезисов, бездоказательных. Взаимоотношения ученика и учителя в случае рецензирования сочинения могут оказаться напряжёнными, если отсутствует единство в критериях оценки сочинения, и автор рецензии оценивает отрицательные (по мнению учителя) личностные качества ученика, а не качество созданного текста. (Данную работу нельзя назвать сочинением. Это уровень ученика начальной школы. Нельзя так нагло списывать). Такое оценивание работы недопустимо. Рецензия, будучи адресованная конкретному ученику, должна содержать обращение, имя. В ней следует использовать глаголы, обозначающие советы, рекомендации, при этом необходимо употреблять не только формы повелительного наклонения, но и также изъявительного и условного. Например, предлагаю поразмышлять, вспомнить, можно было бы написать. Доброжелательный тон должен стать обязательным для учителя. Если ученик получит проверенное сочинение и прочтёт: «Молодец! Хорошее, серьёзное сочинение. В работе много интересных самостоятельных мыслей. К сожалению, не до конца продумал заключение. Учти это в следующей работе»,- он поймёт, что учитель действительно заинтересован в его успехах и ждёт от него настоящих достижений в этом сложном жанре – школьное сочинении. И не будем забывать о том, что любой текст, созданный учителем, - это образец для подражания.
Моя задача – построить работу с текстом на уроках литературы так, чтобы школьники проявили интерес к чтению, было понятно содержание текста. Мне важно, чтобы ученик побыл с текстом наедине ещё до урока, чтобы у него были свои любимые страницы, чтобы на уроке он открыл для себя что-то неожиданное. Но не менее важно, чтобы урок продолжался и после звонка, чтобы ученику захотелось вновь вернуться к этой работе, к этому тексту, а также к школьному сочинению.
Для добросовестного работающего учителя почти никаких радикальных изменений не происходит. Мы будем делать то, что и раньше считали необходимым, и ни в коем случае не превратим весь одиннадцатилетний процесс в натаскивание к выпускному экзамену, форма проведения которого может измениться ещё не раз. Ну а для того, чтобы новые идеи и способы образования вошли в практику, необходима готовность самого учителя изменить свою деятельность, а особенно с введением ФГОС.
36 268
728 
