Методические и методологические основания развития монологической речи школьников в системе обучения написанию изложения

Копоть Людмила Евгеньевна

Методические и методологические основания развития монологической речи школьников

в системе обучения написанию изложения

Москва 2017

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Глава 1. Развитие речи обучающихся на уроках русского

языка 11

1. Развитие речи как объект педагогической деятельности 11

2. Основные характеристики речи 14

   1. Речь и ее функции 14

   2. Речь внутренняя и внешняя 15

   3. Речь устная и письменная 17

3. Вопрос о необходимости развития письменной речи

обучающихся 19

1. Основные направления работы по развитию речи 21

Выводы главе Ι 24

Глава 2. Изложение как один из видов упражнений по развитию

речи обучающихся 25

1. Изложение. Виды изложений 25

2. Формирование навыков, необходимых

для написания изложения 29

1. Взаимосвязь изложений с другими видами работ

по развитию связной речи 33

Выводы по главе ΙΙ 35

Глава 3. Обучение написанию изложения (из опыта работы) 36

1. Работа над изложением в начальной школе 36

2. Преемственность в работе по развитию речи детей

младшего и среднего школьного возраста 45

1. Работа над изложением в 5-9 классах 49

2. Использование дидактических приемов

информационно-коммуникативной технологии (ИКТ)

в системе подготовки обучающихся к написанию изложения 52

Выводы по главе ΙΙΙ 55

Глава 4. Обучение написанию сжатого изложения

в системе подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классе 57

1. Сжатое изложение. Система работы по обучению

сжатому изложению 57

1. Критерии оценивания сжатого изложения. Основные

недостатки работ обучающихся 62

1. Система упражнений по подготовке к написанию сжатого

изложения 66

4.4 Педагогический эксперимент в 9 классе с целью выявления

уровня подготовленности обучающихся к написанию сжатого

изложения в системе подготовки к ГИА по русскому

языку в 9 классе 71

Выводы по главе ΙV 77

Заключение 79

Список использованной литературы 82

Приложения 85

Введение

Данная дипломная работа посвящена анализу системы подготовки обучающихся к написанию изложения, главным образом – выпускников основного общего образования к написанию сжатого изложения. Согласно концепции федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) основного общего образования, курс «Русский язык» является составляющим системы предметов общеобразовательной школы. Данный стандарт преследует также социокультурную цель – изучение русского языка для общения в социуме, формирование коммуникативных умений и навыков обучающихся. Это и развитие речи в разных формах – устной и письменной, монологической и диалогической, а также формирование и развитие навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры ученика, его языковой и коммуникативной компетентности.

Вопрос развития монологической речи в системе обучения написанию изложения актуален с точки зрения необходимости совершенствования функциональной грамотности и развития речи школьников, так как, работая над изложением, школьники учатся производить анализ текста и грамотно излагать его содержание; кроме того, изложение является одним из эффективных продуктивных упражнений, положительно влияющих на практическую грамотность обучающихся.

Вопросы развития письменной русской речи исследовались и исследуются в настоящее время во многих работах ученых-лингвистов и методистов. Мысли о важности письменной речи в развитии ребенка обосновываются в трудах таких известных методистов, как П.О. Афанасьев, В.А. Добромыслов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.Л. Закожурникова и мн. др., которые полагают, что в системе упражнений, которые служат развитию письменной речи, большую роль играют изложения, т.к., выполняя указанную задачу, школьники овладевают важным умением излагать связно и последовательно то, что они читают или слышат.

Сжатое изложение в современном обучении школьников является одним из трех элементов итогового экзамена в девятом классе. От того, как учитель обучает своих учеников писать сжатое изложение, зависит успех результатов этого вида экзамена.

Работая над изложением, обучающиеся учатся производить анализ текста, выделять главное, составлять план. Эти умения самым тесным образом связаны с речевыми навыками. Однако на практике существует много нерешенных проблем в обучении изложению. Об этом свидетельствуют ошибки, допускаемые обучающимися в письменных работах. Сказанное определяет необходимость совершенствования методики развития письменной речи, в частности на основе обучения изложению как средству развития речи.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью комплексного развития письменной русской речи школьников и недостаточной разработанностью данной проблемы в учебных программах по русскому языку. На основании выявленного противоречия установлена проблема исследования: какой должна быть методика развития письменной речи (в частности, работа над сжатым изложением), чтобы овладение письменной речью помогло школьникам в реальной жизни при получении профессионального образования (в современном обществе нужно уметь ориентироваться в современной жизни, быстро вычленяя самое важное).

Выбор в качестве итогового экзамена сжатого изложения понятен: с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Умение уяснить суть, основное в воспринимаемом материале, а также точно и лаконично передать его другим предстает в таких условиях насущной проблемой действительности. Анализ специальной литературы и ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах, свидетельствуют о том, что в педагогической практике еще существуют нерешенные вопросы в обучении сжатому изложению. Этот факт доказывает актуальность нашего исследования.

Объектом данного исследования является сжатое изложение как один из видов работ государственной итоговой аттестации (далее ГИА) по русскому языку в 9 классе.

Предмет исследования – система подготовки выпускников основного общего образования (ООО) к написанию сжатого изложения.

Цель исследования – отобразить и систематизировать приемы обучения написанию сжатого изложения и разработать методические рекомендации для учителя и обучающихся по подготовке к написанию сжатого изложения в системе подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были по­ставлены следующие задачи:

1. в процессе изучения и обобщения лингвометодической и психолого-педагогической литературы по заявленной теме установить исходные теоретико-методологические основы исследования;

2. выявить и обосновать основные направления, обеспечивающие формирование письменной русской речи обучающихся в процессе работы над изложением;

3. разработать основы методической системы комплексной подготовки обучающихся 9 класса к написанию сжатого изложения в системе подготовки к успешному написанию ГИА по русскому языку в 9 классе;

4. экспериментально обосновать эффективность разработанной методической системы комплексной подготовки обучающихся к написанию сжатого изложения при подготовке к ГИА по русскому языку в 9 классе.

Методологическую основу исследования составили учение о взаимосвязи языка и мышления, о языке как средстве общения, средстве существования и выражения мысли, единстве теории и практики, основополагающие положения лингвистики, лингводидактики, педагогики и психологии.

В работе реализуются системный, функциональный, коммуникативный и деятельностный подходы к развитию письменной русской речи учащихся школы.

Теоретическую основу работы составили исследования по проблемам лингвистики текста (А.А. Залевская, Л.И. Лосев и др.), исследования по проблеме логико-смыслового структурирования связного письменного текста (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.), труды по теории речевой деятельности (Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев и др.), труды ученых-психологов по изучаемой проблеме (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба и др.), исследования по методике преподавания русского языка
(В.А. Добромыслов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.Т. Баранов,
О.Н. Киселева, Е.И. Литневская и др.).

Для определения и решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование (теоретические методы); наблюдение и фиксация (эмпирические), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); количественный и качественный анализ результатов (методы статистической обработки данных).

Гипотеза исследования состоит в следующем: эффективность результата письменного экзамена по русскому языку в формате государственной итоговой аттестации (ГИА) за курс основного общего образования во многом определяется умениями обучающихся писать сжатое изложение; успешность выполнения данного вида работы зависит от сформированности таких умений, как:

а) умение передать содержание воспринятого текста, разделив его при этом на смысловые части,

б) умение использовать приемы сжатия (компрессии) текста,

в) умение передать смысловую целостность текста, не нарушив последовательности изложения и его речевой связности.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Развитие монологической речи обучающихся является актуальной проблемой в современной школе.

2. Одним из основных приемов развития связной письменной речи обучающихся в методике преподавания русского языка признаны изложения разных видов.

3. Соблюдение преемственности и перспективности между начальной и средней школой является одним из важнейших условий правильно организованной системы развития речи обучающихся.

4. Для эффективной работы по обучению школьников изложению учитель должен разрабатывать и использовать систему различных упражнений по формированию монологического высказывания.

5. Работа по написанию сжатого изложения, предложенная в существующих учебных программах по русскому языку, не дает возможности учителю создать системную непрерывную подготовку к данному виду работы, поэтому необходимо введение дополнительного элективного курса по подготовке обучающихся к написанию экзаменационного изложения.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что его материалы могут быть использованы для дальнейшего изучения учителями-филологами методических и методологических оснований развития монологической речи школьников в системе обучения написанию изложения.

Практическая ценность работы заключается в том, что материалы, разработанные в ходе эксперимента, можно использовать в школьной практике при подготовке обучающихся к написанию сжатого изложения в системе подготовки к ГИА по русскому языку: в 9 классе возможно использование материалов, разработанных в ходе эксперимента.

Так как в современных школьных программах написанию сжатого изложения отводится слишком мало места, то, разработав систему систематических занятий по обучению написанию сжатого изложения, рассмотренные умения смогут развиваться, а результаты написания экзаменационного изложения возрастут, что, несомненно, облегчит задачу обучающихся на ГИА по русскому языку в 9 классе.

Структура работы. Итоговая аттестационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во Введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цель и задачи, указываются методы.

Первая глава посвящена теоретическим вопросам развития речи школьников. Развитие речи рассматривается нами как специальный раздел программы школы по предмету «русский язык»; также в первой главе описаны основные функции человеческой речи; рассматриваются ее основные характеристики; обосновывается необходимость развития письменной речи обучающихся; определяются основные направления работы по развитию речи.

Во второй главе раскрывается понятие «изложение»; представлена классификация изложений по трем основаниям; также рассмотрен процесс формирования навыков, необходимых для написания изложения; показана взаимосвязь изложений с другими видами письменных работ по развитию связной речи.

В третьей главе обосновывается необходимость преемственности и перспективности между начальной и средней школой при подготовке к написанию разного вида изложений; подробно описана работа над изложением в 5-9 классах; рассказывается об эффективных средствах повышения интереса к урокам развития речи, одним из которых является использование ИКТ.

В четвертой главе определены основные дидактические задачи сжатого изложения и специальные умения, необходимые для написания сжатого изложения; также рассмотрены основные недостатки работ обучающихся; предложена методика подготовки к написанию сжатого изложения: а именно разработана система упражнений по подготовке к написанию сжатого изложения; разработана программа элективного курса по подготовке к написанию экзаменационного изложения и экспериментально доказана эффективность его введения в системе подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классе.

В Заключении подводятся основные итоги и намечаются пути совер­шенствования в методологии и методике развития монологической речи школьников в системе обучения написанию изложения.

В Приложении показаны критерии оценивания содержания сжатого изложения, разработанные Федеральным государственным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений»; продемонстрированы материалы презентации Т.Г.Егораевой «Система упражнений по подготовке к написанию сжатого изложения»; представлены таблица «Содержание элективного курса по подготовке к написанию сжатого изложения» и результаты диагностической и контрольной работ по русскому языку (сжатое изложение), проведенных в 9 профильном классе МБОУ «Видновская СОШ №5 с УИОП»; дана специально разработанная памятка для обучающихся «Алгоритм написания сжатого изложения»

База проведения эксперимента: исследование проводилось в МБОУ «Видновская средняя общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучением отдельных предметов» на базе 9 Б класса с гуманитарной направленностью.

Глава 1. Развитие речи обучающихся на уроках русского языка

1.1. Развитие речи как объект педагогической деятельности

В толковом словаре С.И. Ожегова читаем следующее определение понятия «речь»: «Речь – 1. Способность говорить, говорение.
2. Разновидность или стиль языка. 3. Звучащий звук. 4. Разговор, беседа.
5. Публичное выступление».¹

Также в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова читаем определение «развитие»: «Развитие – процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему».²

В словаре-справочнике по методике преподавания русского языка
М.Р. Львов дает понятие «развитие речи учащихся»: «Развитие речи учащихся – процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи – ее восприятия и выражения своих мыслей. Процесс речевого развития протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого».³

Общеизвестно, что развитие речи в школе – это целенаправленная педагогическая деятельность по формированию речи обучающихся, а также вооружение школьников навыками практического владения родным литературным языком как средством общения.

В процессе работы по развитию речи обучающиеся овладевают произносительными, лексическими, морфологическими и другими языковыми нормами, умением воспринимать информацию и выражать свои мысли в устной и письменной форме. Владение речью не только показатель культуры человека, но и необходимое условие его активного участия в общественной жизни.⁴

Работа по развитию речи обучающихся строится на основе принципов единства развития языка и сознания (мышления), устной и письменной речи и связана с изучением основ наук, развитием мыслительной деятельности и воспитанием культуры чувств школьников. При этом учитывается также влияние речевой среды и средств массовой информации.

Термин «развитие речи» в методической литературе не всегда одинаково понимается, причём в дореволюционной литературе этот термин встречается крайне редко. Развитие речи в трудах дореволюционных ученых понимается как работа над связной речью. Эти книги включают в себя занимательные тексты для чтения, заучивания наизусть, наблюдений. К текстам даются задания для пересказов, изложений и небольших сочинений; есть и словарная работа, например, со словами-синонимами, эпитетами и др.⁵

На материале русского языка и словесности в трудах К.Д. Ушинского, И.И. Срезневского, Ф.И. Буслаева, В.П. Вахтерова, Н.М. Соколова,
М.А. Рыбниковой, В.А. Добромыслова и др. осмысленное прочтение текста, обучение выразительному чтению, творческие пересказы и сочинения, речевые упражнения рассмотрены как основные средства развития речи.

Вслед за К.Д. Ушинским, в методических работах П.Н. Солонины,
К.В. Ельницкого, Д.И. Тихомирова, Н.Ф. Бунакова указываются понятия «устные и письменные упражнения». Еще в дореволюционной методической литературе достаточно тщательно была разработана современная методика устных и письменных упражнений. Позже сложилась прочная система упражнений по развитию речи, обучающихся пересказам, изложениям текста, некоторым видам сочинений.

Под понятием «Развитие речи» можно рассматривать работу по русскому языку в качестве усвоения в практическом применении учеником различных сторон языка: словарного запаса, произношения слов, синтаксического строя языка, построение связной речи. Со стороны учителя, работа по развитию речи означает использование различных приемов и методов. Упражнения по развитию речи обучающихся – это разносторонняя работа учителя по языку, направленная на овладение учениками как грамматической теорией, так и орфографическими навыками.

Таким образом, развитие речи – это кропотливая работа над устной и письменной речевой культурой учеников.

Развитие речи – специальный раздел программы школы по предмету «русский язык». Задачей данного раздела является необходимость научить детей правильно и целесообразно пользоваться языковыми средствами для приема и передачи информации. В дошкольный период ребенок овладевает элементарными речевыми навыками. Основной задачей школьной программы является именно развитие речи как овладение умением воспринимать мысли, впечатления, чувства и передавать разнообразную информацию в устной и письменной формах.

Развитие речи обучающихся в школе должно осуществляться в следующих направлениях:

1. овладение языковыми нормами: нормами литературного произношения, образования форм слова, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью;

2. обогащение словарного запаса и грамматического строя речи ученика;

3. формирование умений и навыков связного изложения мыслей.

Задачей школы является не только научить школьника свободно и грамотно излагать мысли, но и сделать его речь понятной для всех. Речь – это орудие формирования мыслей человека. Великий К.Д. Ушинский говорил: «Развивать в детях дар слова – значит почти то же самое, что развивать в них логичность мышления.… Развить речь отдельно от мысли невозможно, а развивать ее преимущественно перед мыслью положительно вредно».⁶ Заметим, что развивать речь учащегося нужно не только на уроках русского языка, но и на любом другом предмете из школьного курса. Кроме того, на уроках русского языка центральной является именно эта задача. На каждом уроке русского языка развивается речь учащихся, на каждом уроке идет работа над точным и правильным употреблением слов в речи, над верным произношением слов, над построением предложения. На каждом уроке учитель учит излагать свои мысли и пересказывать чужие.

1.2. Основные характеристики речи

1.2.1. Речь и ее функции

Речь является основной частью социальной жизни людей. Именно речь стала гарантом существования общества людей. Четырьмя основными видами речевой деятельности являются: слушание, говорение, чтение и письмо. Во время бодрствования примерно 70% всего времени человек посвящает именно им.

Выделим основные функции человеческой речи, которые не только неразрывно связаны между собой, но и имеют большое значение в жизни человека: речь не только влияет на убеждения и взгляды человека, но и способна изменять его отношение к действительности, а также побудить человека к каким-л. поступкам и действиям.

Речь является средством удовлетворения различных потребностей индивида, например, в общении. Ведь человек – существо социальное, а потому он не может не делиться своими переживаниями и мыслями, ему всегда требуется совет, сопереживание других людей, а потому в одиночестве и без общения человек жить и развиваться не может.

Наша речь является основополагающим фактором становления личности человека. В связи с бурным техническим развитием, развитием новых информационных технологий усилится значение речи в жизни человеческого общества в различных сферах деятельности человека, в удовлетворении его духовных потребностей и т.д.

Таким образом, развитие речи – это процесс овладения речью: средствами языка и механизмами речи (восприятие речи и ее выражение в своих мыслях).

1.2.2. Речь внутренняя и внешняя

Внутренняя речь человека является речью для себя, а внешняя речь – это речь для других. Внутренняя речь приходит на смену внешней речи ребенка примерно к семи годам. Этот переход осуществляется в самом начале школьного возраста.

Главное качество речи внутренней – это некий особенный синтаксис: фрагментарность, отрывочность, сокращенность.⁷ Пытаясь записать речь внутреннюю, мы бы получили нечто отрывочное, бессвязное, сокращенное, абсолютно непонятное и даже неузнаваемое.

Внешняя человеческая речь – это, прежде всего, устная речь, которая чаще бывает диалогической. Диалогическая речь полна сокращений, предикативных суждений, так как предполагает понимание разговаривающих содержания беседы. Диалог – это всегда не только общение с помощью слов, но с помощью жестов, мимики, интонаций; в диалоге собеседники способны понять друг друга с полуслова.

Внутренняя речь – это не речь «про себя». Внутренняя речь не носит назывной характер (отсутствие подлежащего), а строго указывает на направление того или иного действия; по своей конструкции является аморфной и свернутой, исполняет предикативную функцию, планирует дальнейшее высказывание и действие.

Внешняя речь становится внутренней речью тогда, когда, мы обдумываем, намечаем план нашего высказывания и подбираем для него слова. Обдумывая свою мысль, человек в малое количество слов вкладывает гораздо большее содержание, при этом каждое слово становится некоей смысловой «вехой». Переходя во внешнюю речь, «вехи» становятся целыми фразами и предложениями. Такое сокращенное выражение мыслей дает возможность быстрее объединять их, схематически формулировать и делать обобщения и выводы, чего не бывает во внешней речи, которая требует более полного, последовательного и членораздельного выражения.

Еще до школы ребенок начинает учиться овладевать основными нормами родного языка: учится правильно произносить слова, грамотно употреблять их в своей речи, строя различные фразы. Постепенно ребенок учится строить словосочетания, из них – предложения, из которых получается связная речь. На самом деле, речь является сложной психологической деятельностью человека, в процессе овладения которой она становится средством общения и выражения собственных измышлений.

Овладевая устной речью в дошкольном возрасте, ребенок пользуется стилистическими, грамматическими, лексическими, фонетическими особенностями русского языка бессознательно и непроизвольно, не осознавая самого языка, хотя и мыслит с помощью него. В школьном возрасте ученик начинает осознавать собственную речь в качестве способа выражения своих мыслей. Дети начинают произвольно и сознательно управлять речевой деятельностью. Это и является основной целью уроков обучения грамоте и русского языка, на которых ведется планомерная работа над устной и письменной связной речью.

Запоминанию информации и ее пониманию помогает речь внутренняя, так как является необходимым условием и средством развития речи внешней, которая является контролируемой, произносимой и обдуманной. Во внутренней речи проходят процессы размышления и обдумывания. Как говорил И.М. Сеченов: «Мысль – это разговор с самим собой».⁸ Школьные учителя всегда просят ученика обдумать свой ответ, а потом сказать, так как это стимулирует внутреннюю речь, заставляя ответственно относиться к сказанному ими. Именно мысли «про себя» стимулируют развитие речи ребенка и его мышление в целом.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что речь внутренняя значима для формирования речи внешней, то есть человек готовит план будущего высказывания, развивает мысль, обдумывая ее, чтобы затем высказать. Требование учителя ответить на вопрос быстро, не обдумывая, нельзя. Прежде чем учащийся составит устный или письменный рассказ, пересказ, ему надо дать время на обдумывание, дать возможность поработать сначала на черновике. Нельзя забывать, что взрослые люди, ученые и писатели, сами учителя зачастую вначале записывают свои мысли в черновом варианте, а затем переписывают набело.

1.2.3. Речь устная и письменная

Речевое общение происходит в двух формах – устной (звуковой) и письменной (графической). В практике устная и письменная речь занимают примерно равное место. В устной речи главную роль выполняют слуховые и кинестетические ощущения, в письменной – моторные (письмо) и зрительные. Устная и письменная речь являются основой для общения людей. Исторически устная форма возникла раньше письма. Устная речь помогает людям непосредственно общаться в различных ситуациях и обычно происходит в виде диалога либо беседы людей между собой, тогда как письменная речь абстрагируется и отвлекается от таких ситуаций, является в большей степени монологической, логически последовательной, развернутой, строго выстроенной, без умолчаний и пропусков, то есть более отвлеченной и сложной.

Ребенку всегда дается лучше устное высказывание, чем письменное, так как у него гораздо больший опыт общения, чем письменной речи.

Выразительные средства у устной и письменной речи разные.

Устная речь обладает огромными интонационными возможностями. Мелодика нашей речи, повышение и понижение голоса, паузы в речи, логическое ударение на те или иные слова, темп речи играют большую роль в устной речи. Кроме того, мимика (например, выражает эмоциональное состояние говорящего) и жесты (иногда заменяют указательные слова) человека сопровождают устную речь и делает ее более выразительной, помогают четче передать настроение человека, его внутренние переживания. Устная речь воспринимается человеком по двум каналам: зрительному и слуховому, что дополнительно усиливает правильность восприятия речи.

Устную речь характеризуют ее поступательность, необратимость и линейность развития в определенных временных рамках, причем она может быть неподготовленной (спонтанной, например, в беседе) и подготовленной (с четко продуманной структурой).

Все стили русского языка мы можем встретить как в письменной, так и в устной речи. В устной речи очень активно используются экспрессивно и эмоционально окрашенные слова, используется много фразеологизмов, сравнительных конструкций, просторечных слов, поговорок и пословиц. Однако устная речь больше использует разговорный стиль речи.

Письменная речь – это самостоятельная система общения, которая позволяет человеку фиксировать звуковую речь. Она дает возможность человеку передать и усвоить накопленные знания о культуре, истории, науке и др. По отношению к устной речи письменная вторична. Основное свойство письменной речи – способность к длительному хранению информации. Она больше рассчитана на зрительное восприятие человека, а поэтому имеет более четкую структуру и организацию по сравнению с устной речью. В письменной речи чаще используется книжный стиль, которому свойственно наличие сложных синтаксических конструкций, деепричастных и причастных оборотов, вставных конструкций, распространенных определений. В формальной организации можно увидеть деление текстов на различные части, нумерацию страниц, ссылки и сноски, различные выделения шрифтом. Письменная речь больше использует художественный, научный и официально-деловой стили речи.

Мы рассмотрели основные сходства (общая основа – литературный язык) и различия (в средствах выражения) устной и письменной речи.

1.3. Вопрос о необходимости развития письменной речи обучающихся

Для общего развития ребенка очень важным условием является формирование письменной речи. Она является средством мышления (как и устная речь), так как перед выражением своей мысли на бумаге человек вначале включается в процесс мышления, то есть во время письменной речи идет процесс формирования мышления ребенка, а значит, письменная речь является важным средством для формирования умственного мышления обучающихся.

Л.С. Выготский писал: «Формирование речи и личности ребенка происходит путем усвоения им общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями. Человеческая личность по своей природе социальна, и исторические развития ее психических процессов находятся в окружающей социальной среде, в обществе».⁹

Другими словами, психика любого человека в основе своей социальна. Основным условием созревания психики является обучение, которое строится на еще не сформированных и совершенствующихся психических функциях и завершенных циклах.

Произвольность и осознанность психических процессов возникают и развиваются в процессе. В отличие от устной речи, в письменной речи обдумывание высказывания и его восприятие более детальное. Потому при обучении письменной речи ребенок естественным образом начинает развиваться быстрее.

В сочинении Л.С. Выготского «Мышление и речь» читаем: «Развитие ребенка не сводится к простому усвоению знаний и навыков. В процессе обучения его психические функции перестраиваются, изменяются, совершенствуются. Письменная речь вызывает к жизни целые новые, чрезвычайно сложные циклы развития таких психических процессов, возникновение которых означает столь же принципиальное изменение в общем, духовном облике ребенка, как и обучение речи при переходе от младенческого возраста к раннему детству».¹⁰

Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь–- основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.¹¹

Овладение устной речью естественным образом влияет на письменную речь ребенка. Л.С. Выготский называет письменную речь монологом: «Эта речь – монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной речи, само по себе без всяких усилий со стороны ребенка, есть ситуация разговорная».¹²

Очень большое значение для развития письменной речи имеют упражнения для развития устной речи, так как эти виды речи тесно связаны друг с другом. В процессе работы над этими упражнениями формируется целый комплекс речевых умений. Среди таких умений, например, умение грамотно создать свой собственный текст, умение правильно и точно не только воспринять, но и передать содержание чужой речи. Не только на успехи в русском языке (например, на успехи в формировании азов орфографической грамотности) влияет наличие этих умений, но и на успехи по всем учебным предметам.

Любая речь – это, прежде всего, желание человека высказать свои мысли. Правильность в построении предложений (употребление слов в нужном значении, постановка слов в необходимой последовательности, согласование слов в предложении, оформление предложения на письме) очень важны, поэтому всему этому необходимо учить детей, начиная с дошкольного возраста. Школьники должны получать теоретические сведения от учителей и из учебников, как умения и навыки должны быть осмысленны, только тогда связная речь будет формироваться успешно. В процессе работы по выполнению различных упражнений шаг за шагом ученики знакомятся с правилами построения речи, учатся говорить и писать связно, по порядку, на определенную тему, раскрывать основную мысль высказывания. Задача учителя – дать понятие и научить различать повествование, описание и рассуждение, научить отличать разные виды текстов-описаний (картины, предмета, наблюдений), отличие повествований подробного от выборочного, отличие устных и письменных сочинений, сочинения от изложения. Только выполнение практических упражнений позволяет приобрести эти знания и умения.

1. Основные направления работы по развитию речи

Существует 4 вида речевой деятельности:

• говорение и слушание;

• чтение и письмо.

Процесс развития речи имеет определенные условия протекания:

• наличие социума

• потребность в выражении мысли

• наличие физиологических механизмов речи

• овладение знаниями теории языка

• знание закономерностей речи

• потребность в общении

• наличие материала

• корректировка речи

Деятельность, которая направлена на развитие всех видов речевой деятельности школьников, характеризует коммуникативный подход к развитию речи.

Рассмотрим основные разделы работы по развитию речи школьников.

Таблица 1.

Раздел школьной программы по предмету «Русский язык»	Единица языка	Проводимая работа со школьниками по развитию речи
Фонетика	Звук	Работа над языковой стороной речи
Лексика	Слово	Работа над словами и фразеологизмами
Словообразование	Морфема	Работа над значением частей слов
Морфология	Слово в тексте	Работа над морфологическими средствами языка
Синтаксис	Словосочетание, предложение	Работа над синтаксическими средствами языка
Связная речь	Текст	Работа над связной речью

В каждом разделе содержатся задания по следующим вопросам:

• Увеличение словарного запаса обучающихся и обогащение грамматического строя речи школьников;

• Предупреждение и исправление различных речевых ошибок.

Общество всегда осознавало необходимость развивать речь детей, развитию речи всегда придавалось особое значение в работе учителей в любое время и в любой стране.

Выделим основные направления методики обучения в школе, направленные на развитие речи школьников, их всего три.¹³

1. Обогащение интонационного и грамматического строя речи, словарного запаса, то есть общее обогащение речи школьников.

Оно реализуется почти на всех учебных предметах. Различные вопросы, задания по истории, литературе и другим предметам учат говорить на языке именно этих предметов, что помогает не только усвоить знания по определенным предметам, но и обогащать речь школьников. У учащихся идет формирование предметных умений и одновременно интеллектуальных и коммуникативных умений.

1. Предупреждение ошибок в употреблении слов в речи, в построении синтаксических единиц речи, то есть предупреждение и преодоление речевых ошибок в целом. Обычно это направление реализуется на уроках русского языка, так как именно этот предмет дает полное представление о нормах литературного языка. Но и при написании, например, эссе по другим предметам (литература, обществознание, например) учитель должен понимать важность этого направления развития речи учащихся и обращать внимания на речевые ошибки в творческих работах.

2. Работа над сочинениями и изложениями, работа вообще над связной речью, то есть формирование коммуникативных умений, совершенствование связной речи учащихся как устной, так и письменной. Это направление методики находит свою реализацию прежде всего в программе по русскому языку и литературе. Но времени на развитие этих важных умений в программах выделено мало, причем их написание подчинено обычно изучению текущей темы программы. Конечно, школьники учатся уместно и умело употреблять в речи различные части речи, например, и это тоже очень важно для развития речи. Но учебного времени на эти темы отводится мало, из-за чего учитель не может в полной мере осуществить обучение в этом направлении.

Нельзя ограничивать работу над развитием речи школьников работой над сочинениями и изложениями. Необходимо готовить школьников к ситуациям естественного общения. Человек должен уметь высказать свою точку зрения, доказывая что-л., убеждая в чем-л., советуя или утешая и т.д. В обычной жизни человек проходит путь от постановки коммуникативной задачи, то есть от мысли, к уместному высказыванию, то есть к слову. Поэтому задача школы научить школьника, прежде всего, общаться.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ι

1. Итак, мы пришли к выводу о том, что развитие монологической речи обучающихся – актуальная проблема в современной школе, так как, обладая развитой монологической речью, учащиеся могут давать развернутые ответы на вопросы школьной программы; аргументированно и логично излагать свои собственные суждения; воспроизводить содержание текстов из учебников, художественных произведений.

2. Необходимо учитывать тот факт, что монологическая речь должна соответствовать таким критериям, как целостность и связность, а также дополнительным критериям: разнообразию лексических средств и грамматической правильности построения предложений.

3. Кроме того, задача говорящего сводится к тому, чтобы представить материал в правильной логической последовательности, выделив наиболее существенные части и сохраняя четкий логический переход от одной части излагаемого материала к другой.

4. Таким образом, успешное выполнение всех этих задач служит основой для последующего обучения.

Глава 2. Изложение как один из видов упражнений по развитию речи обучающихся

2.1. Изложение. Виды изложений

Задача современной школы – научить ребенка красивой и правильной речи. Данная задача является сложной и требует комплексного подхода. Изложение является одним из компонентов решения этой задачи. При написании изложения учащиеся своими словами передают небольшого размера фрагменты текстов. В изложениях с элементами сочинения школьники имеют возможность поделиться своими впечатлениями. При этом обогащается не только письменная, но и устная речь, ребенок учится логически мыслить, убедительно и содержательно высказывать собственное мнение и излагать свои мысли в письменном виде. При этом учитель может наблюдать уровень интеллектуального развития учащихся, читая работы и отмечая соответствие текста языковым нормам, логичность и эмоциональную экспрессивность речи.

Проанализировав методическую, лингвистическую и педагогическую литературу, заметим, что вопросы изложения и устного пересказа текста исследуются одновременно. И.Д. Морозова называет изложение одним из «средств обучения связной речи», средством «для формирования и совершенствования умений, необходимых для реализации коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения»¹⁴. М.Р. Львов считает изложение «письменным пересказом текста», называя изложение «упражнением, приобщающим детей к лучшим образцам языка». Высокохудожественные тексты, – утверждает исследователь, – написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье».¹⁵ Т.В. Жирова – «видом самостоятельной работы по развитию речи».¹⁶

Исходя из вышесказанного, считаем, что понятие «изложение» – это единое наименование работ, связанных с повторением «своими словами» предложенного авторского текста. Причем задача учителя состоит в использовании на уроках всех видов обучающих изложений, так как это с успехом помогает формировать коммуникативные умения обучающихся.

Важнейшей задачей письменных изложений является тренировать учащихся в составлении текста с понятным им же содержанием.

При системе работы по формированию коммуникативных УУД большое значение имеет обучение написанию разных видов изложений, так как учащиеся приобретают ценные умения.

В методической литературе существуют различные классификации изложений по различным основаниям. Например,

• по объему текста (миниатюра или на весь урок),

• по содержанию текста (о природе, о культуре, о школе и др.),

• с использованием наглядности и без ее использования,

• по форме воспроизведения текста (устное или письменное).

Имеется классификация данного вида работ по развитию речи учащихся по трем основаниям¹⁷:

• по способу содержания текста (выборочное, подробное, близкое к тексту, сжатое, с элементами сочинения),

• по характеру текста (повествование, рассуждение, описание),

• по цели написания текста (контрольное, обучающее).

Изложение, близкое к тексту, отличается от подробного тем, что при написании первого наряду с содержанием текста подробно рассматриваются языковые средства, которые анализируются, записываются и в дальнейшем используются в собственном изложении. При этом оба вида изложений решают общую дидактическую задачу: сохранить композицию исходного текста, использовать авторские языковые средства, при этом передать содержание текста как можно более подробно.

Такой вид изложения, как изложение с творческим заданием (с элементами сочинения, например), является неким переходом от изложения к сочинению.

Существует классификация по двум, наиболее значимым основаниям, которые позволяют определить потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию связной речи¹⁸:

• по способу восприятия (зрительно, на слух, одновременно на слух и зрительно),

• по характеру воспроизведения (подробное, сжатое, выборочное и с творческим заданием); при этом необходимо брать в расчет специфику способа восприятия текста.

Воспроизведение тесно связано с восприятием. Выбор способа восприятия текста зависит от поставленных задач, которые решаются при его воспроизведении.

Рассмотрим более подробно классификацию изложений по характеру воспроизведения текста.

В подробном изложении предлагается полно, последовательно, как можно ближе к образцу передать композиционные и языковые особенности авторского текста. Основной дидактической задачей такого изложения является формирование умения пересказывать текст подробно. Причем весь материал для написания изложения имеется в авторском тексте, а задачей учащегося становится лишь его целостное воспроизведение. В процессе анализа и синтеза при работе над подробным изложением идет осмысливание пространственных, причинно-следственных, временных отношений.

При написании подробного изложения формируются следующие умения:

1) умение раскрывать тему и основную мысль;

2) умение использовать композиционные и языковые средства;

3) умение совершенствовать написанное».¹⁹

Перед написанием выборочного изложения, которое может быть как письменным, так и устным, происходит предварительный отбор материала на основе предложенного текста, после чего составляется собственное высказывание. Происходит слушание или чтение всего текста, после чего учащиеся получают конкретное задание. То есть в основе выборочного изложения лежит отбор и последующее воспроизведение текста на определенную тематику. Таким образом, выборочное изложение стимулирует творческую деятельность школьников, так как в результате работы над текстом материал не только обобщается и систематизируется, но и устанавливаются новые связи, в результате чего получается собственный текст.

При подготовке к написанию выборочного изложения используются следующие приемы работы:

• выборочное списывание,

• устный выборочный пересказ (помогает выявить плюсы и минусы, произвести отбор и систематизацию необходимого материала),

• выборочное прочтение и отбор нужного материала,

• обозначение темы изложения, исходя из прочитанного текста.

В сжатом изложении ставится задача передать только самое существенное из воспринятого текста. При этом используются языковые средства обобщенной передачи. Основная задача сжатого изложения – научить обобщенно, в краткой форме передать основную мысль прослушанного или прочитанного текста.

Способов сжатия (компрессии) текста три:

• упрощение,

• исключение,

• обобщение.

Умения, которые формируются при обучении сжатому изложению:

• сжимая текст, умение исходить из ситуации общения,

• умение выделять главное в исходном материале,

• умение видеть и впоследствии грамотно использовать языковые средства обобщенной передачи текста,

• умение использовать все три способа сжатия текста.

Для формирования данных умений целесообразно использовать целый ряд обучающих и развивающих эти умения упражнений.

Подробнее о сжатом изложении пойдет речь ниже, в главе 4 «Обучение написанию сжатого изложения в системе подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классе».

При работе над сжатым и выборочным изложением учащиеся вычленяют определенную часть текста, что развивает активность и избирательность мышления и абстрагирование.

Написание изложения, имеющего дополнительное творческое задание, не только подготавливает к созданию собственных текстов, активизирует творческую мысль, развивает воображение учащегося, но и формирует следующие умения учащихся:

• умение самостоятельно определять композицию высказывания,

• умение отбирать и использовать необходимые языковые средств.

2.2. Формирование навыков, необходимых для написания изложения

На протяжении всего обучения русскому языку в школе необходимо не только научить грамотности письма и дать теоретические сведения по предмету, но и на каждом уроке развивать связную устную и письменную речь учащихся. Именно написание сочинений и изложений помогает решить эту нелегкую задачу. При написании этих видов работ учащийся распределяет свое внимание в нескольких направлениях, что показывает уровень сформированности у него различных психических процессов.

Во время написания сочинения или изложения школьник следит и за последовательностью передачи информации, и за содержанием своих мыслей и их воплощением на бумаге, за грамотным построением предложения, за правописанием отдельных слов.

Лексико-синтаксическая работа на уроках русского языка должна проводиться регулярно на протяжении всего обучения ребенка в школе. Школьник должен научиться грамотно составлять простые и сложные предложения, а также уметь распространять их разными второстепенными членами.

Важно научить учащихся при написании текстов избегать повторов, а значит, следует вести их планомерную лексическую подготовку (подготовка школьников к применению в речи значительного объема слов для составления высказывания, то есть обогащение словарного запаса, подбор синонимов к словам и, как следствие такой работы, умение избегать «шаблонных» слов).

Очень важно, чтобы речь учащегося была красивой, богатой, точной в своих оценках и характеристиках явлений и предметов, поэтому лексическая работа помогает школьникам распространять составленные ими предложения определениями-прилагательными.

Для того чтобы школьник правильно пересказал текст, необходима предварительная подготовка к первому восприятию текста (предварительная беседа, необходимая подготовительная работа перед первым прочтением текста, первичное восприятие текста посредством чтения его учителем).

Целостное представление содержания текста очень важно, поэтому необходимо, чтобы он был прочитан не только громко, четко и выразительно, но и непрерывно.

Затем проводится работа по анализу содержания текста, направленная на понимания его в целом, членение его на смысловые части, выявление последовательности событий. Результатом аналитической работы является составленный план, который в дальнейшем поможет последовательно и правильно воспроизвести содержание предложенного текста. Причем план можно составлять как коллективно, так и самостоятельно, а также он может быть предложен в готовом виде, в зависимости от подготовленности учащихся.

Чаще всего план составляется коллективно. Для этого текст делится на смысловые части и каждая такая часть озаглавливается по основной ее мысли.

Для понимания содержания прочитанного текста проводится словарная работа, направленная не только на выявление слов, лексическое значение которых необходимо уточнить, но и работа по замене некоторых слов или целых словосочетаний синонимами, которые помогут в дальнейшем более точно выразить учащимся собственные мысли. Рассматривая, как автор излагает содержание, насколько точна речь автора в описаниях предметов, места событий и явлений природы, в образности выражений, основных характеристиках героев, школьники учатся более точно и ярко воспроизводить предложенный текст.

Для того чтобы учащийся успешно выполнил работу по написанию изложения, необходимо обратить его внимание на последовательность предложений, на их построение, провести орфографическую подготовку, опираясь на текст.

Часто, особенно в начальной школе, написанию изложения предшествует пересказ по плану, основной целью которого является закрепление последовательности содержания текста, выработка умения грамотно построить предложение, используя в нем усвоенную лексику.

Повторное чтение текста учителем перед написанием самого изложения является необходимым и обязательным в любом классе, так как помогает школьникам еще раз целостно воспринять предложенный текст, более глубоко и точно, а также восстановить в памяти последовательность событий. При повторном чтении нельзя производить никакой анализ.

Прежде чем говорить о работе над изложением, рассмотрим вопрос характеров текста для написания изложений. Эти тексты должны соответствовать требованиям методики обучения русскому языку и дидактическим требованиям (воспитательная и познавательная ценность, доступность). Языковые достоинства текста считаются главным показателем его качества, так как он должен быть образцом применения языковых средств. Когда учащийся пишет изложение, он совершенствует и обогащает собственную речь, подражая художественному образцу. Обычно эти тексты представляют собой отрывки из произведений классической литературы и произведений современных писателей и ученых.

В основу работы над изложением положена такая последовательность обучения, которая развивает у обучающихся определенные умения связной речи. Изложение является одним из средств обучения связной речи, в результате работы над которым происходит последовательное формирование коммуникативных умений школьников, что является и предметом, и содержанием работы над разного вида изложениями.

Рассмотрим, какие умения развиваются при написании различных видов изложений:

• умение правильно выражать свои мысли,

• умение осмысливать основную мысль и тему,

• умение раскрыть основную мысль и тему,

• умение воспроизвести текст в обобщенном (сжатом) виде,

• умение подбирать материал на заданную тему по определенному тексту,

• умение синтезировать подобранный материал,

• умение создавать собственное высказывание.

1. Взаимосвязь изложений с другими видами работ по развитию связной речи

В практической работе изложение зачастую пересекаются с другими видами работ по развитию связной речи учащихся и является всего лишь элементом в целой системе работы по развитию связной речи:

• изложение учит созданию текста на основе представленного,

• свободный диктант учит воспроизведению предложенного текста по частям,

• сочинение учит созданию собственных текстов.

Опыт работы в школе дает нам возможность утверждать, что школьники гораздо успешнее выполняют работы по написанию изложения, если до этого работали над написанием свободных диктантов. Свободный диктант является своеобразной подготовкой учащихся к самостоятельному пересказу текста и с точки зрения задачи развития связной речи предшествует изложению. Данная работа заключается в том, что текст прочитывается учителем по частям, а учащиеся записывают его в свободной форме, как запомнили. Этот вид работы обогащает грамматический строй речи учащихся, а также обогащает их словарный запас. Кроме того, формируется умение пересказывать авторский текст, учитывая основную мысль и тему; при этом совершенствуются навыки правописания. Написание свободных диктантов, таким образом, является не только эффективным средством подготовки к написанию изложения, но и значительно развивает связную речь школьников.

Для большей эффективности свободных диктантов в целях подготовки к написанию изложений следует применять некоторые приемы в работе. Сначала следует предложить определить учащимся тип текста, его стиль, тему и основную мысль. Затем предлагается составить коллективный план и сделать разбор языковых средств текста. Важно не только определять тему и основную мысль предложенного текста в целом, но и каждой прочитанной части отдельно.

Часто в методике можно встретить вопрос о взаимосвязи изложения и сочинения. Есть мнение, что работа над ними должна вестись параллельно, причем сначала происходит работа над написанием изложения по тексту определенного вида, а затем пишется сочинение.

Тесно взаимосвязаны изложение и сочинение, так как эти два вида работ по развитию речи учащихся являются естественной подготовкой к коммуникации в жизни, то есть формируют для этого определенные умения и навыки связной речи. Само изложение допускает не только воспроизведение предложенного текста, но и носит творческий характер.

Творческое же изложение предполагает внесение в композицию и содержание данного текста, а именно изменение позиции частей текста, дополнение текста, изменение лица, от имени которого происходит повествование и др. Такое изложение занимает промежуточное положение между сочинениями и изложениями. Они не только развивают творчество и воображение школьников, но и их литературные интересы.

Изложение и сочинение отличаются содержанием, структурой и целью выполнения, они развивают способность учащихся высказывать свои мысли, стилистически и синтаксически правильно выражать их, правильно организуя текст. Написание изложения и сочинения в школе входит в программу по русскому языку и литературе, а также в такие дисциплины, как история, обществознание и др.

В общеобразовательных школах их написание входит в программные требования к изучению языка и литературы, а также некоторых других гуманитарных дисциплин, например, истории и изобразительного искусства.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ ΙΙ

1. Таким образом, мы пришли к выводу о том, что основными формами развития связной письменной речи обучающихся в методике, наряду с сочинением, считаются изложения разных видов. Изложение является необходимым этапом, переходным от трансформации готового текста к созданию собственного высказывания.

2. Из сказанного выше следует, что в хорошем изложении не только правильно и полно раскрывается тема текста, но и осмысливается и передается соответствующими языковыми средствами авторский замысел.

3. Таким образом, обучение изложению – это актуальный вопрос современной методики преподавания русского языка. Этот вид письменной работы не только способствует активизации мыслительной деятельности школьника, но и обогащает его словарный запас, учит красиво высказывать свои мысли, способствует развитию орфографической и пунктуационной зоркости обучающихся, а следовательно, повышает его грамотность.

Глава 3. Обучение написанию изложения (из опыта работы)

1. Работа над изложением в начальной школе

Общеизвестно, что в современной методике преподавания русского языка выстроилась целая система работы над написанием изложений различных видов, причем многие из них проводятся уже в начальной школе: сжатые, творческие, близкие к тексту, выборочные, подробные.

Для написания самым простым является изложение подробное (близкое к тексту), которое представляет собой небольшой сюжетный отрывок. Обычно пишется по плану или по вопросам. Подробное изложение помогает закрепить в памяти учащегося все детали, логику построения и языковые средства прочитанного. Младшие школьники учатся строить текст, соблюдая причинно-следственные связи, пространственные соотношения, временнýю последовательность; учатся видеть детали текста, используя изобразительные средства языка; учатся строить предложения повествовательного и описательного характера, использовать в тексте диалог.

Цель написания подробного изложения в любом классе – научить составлять и записывать связный текст. Этот вид работы способствует развитию умственного мышления школьников.

Основная работа над изложением начинается во 2 классе, когда начинают формироваться орфографические навыки. В 1 классе изложение представляет собой устный пересказ детьми повествовательного или описательного текста; составленный учащимися текст учитель записывает на доске.

Во 2 классе школьники пишут подробное изложение. Такие тексты представляют собой, в основном, повествование с элементами описания и, по сравнению с 1 классом, значительно усложняются в области композиции текста, синтаксиса, лексики.

В 3 и 4 классах работа над подробным изложением еще более усложняется, так как внимание учащихся обращается уже на детали повествования и описания, усиливаются требования к точности речи.

Темы изложений должны иметь значение не только в образовательном, но и в воспитательном отношении. Тексты должны содержать информацию, которая не только расширит мировоззрение ребенка, но и обогатит познавательный опыт. Кроме того, тема изложения должна заинтересовать школьника, быть для него доступным, иметь небольшое количество героев и простую композицию, не должен быть перегружен сложной лексикой. В учет надо брать и сформировавшиеся грамматические навыки.

Объем изложения увеличивается от 1 к 4 классу. В конце 1 класса изложение занимает около 15 минут рабочего времени, а к концу 4 класса достигает 2 уроков.

Если в 1 классе работа над изложением предусматривает работу под руководством преподавателя по пересказу рассказа простого сюжета, то во 2 классе изложению предшествует коллективная работа, в том числе по составлению плана, а в 3–4 классах самостоятельность в работе над изложением увеличивается и, кроме подробных изложений, появляются изложения сжатые и творческие.

Объем текстов для написания изложения тоже изменяется.

Таблица 2.

Вид Класс	Подробное изложение	Другие виды изложений
1 класс	20–30 слов	--
2 класс	30–45 слов	--
3 класс	60–75 слов	65–80 слов
4 класс	80–95 слов	90–100 слов

В 1 классе для изложения текста учащимся требуются вопросы по тексту, составленные учителем. Это поможет первоклассникам в будущем работать с готовым планом. В таком случае ребенку достаточно заменить слово вопросительное существительным и изменить порядок слов. Целью такого упражнения научить точно и ясно передавать содержание прочитанного текста и научить правильно строить предложение.

Рассмотрим пример такой работы.

Ежик.

Дедушка подарил детям ежика. Летом он жил в сенях. Зимой еж уснул в норе. Придет ежик весной голодный. Берегитесь, мыши! (19 слов). ²⁰

Анализ. Почему рассказ кончается словами «Берегитесь, мыши!»? Как надо произнести это предложение, чтобы видно было, что мышам придется плохо? Какое предложение в этом рассказе объясняет, почему теперь еж будет ловить много мышей? Почему еж очень голоден?
Вопросы для составления предложений и изложения.

1. Кого дедушка подарил детям? (ежика) 

2. Где еж жил летом? (в сенях)

3. Где он уснул зимой? (в норе)

4. Какой придет ежик весной? (голодный)

Изложение пишут только после редактирования ответа на каждый вопрос и после связного пересказа. Последнее предложение рассказа дети списывают с доски.

Кроме такой работы, учащимся можно предложить, например, серию сюжетных картинок по данному тексту и предложить по ним воссоздать текст. Можно изначально для работы предложить деформированный текст, который сначала необходимо восстановить (первоклассники учатся строить текст, соблюдая причинно-следственные, пространственные и временные соотношения). К концу 1 класса задание по составлению вопросов к тексту можно предложить самим школьникам. Вопрос служит для первоклассника опорой для составления связного текста.

Во 2 и 3 классах вопросы к тексту задают сами школьники, и это значительно облегчает работу по коллективному составлению плана изложения. В 4 классе учащиеся способны самостоятельно составить план изложения.

Написание изложений вырабатывает умение передавать собственные знания и мысли. Нельзя забывать о том, что следует предупреждать всевозможные ошибки при написании изложений, поэтому следует отводить больше времени орфографической и лексической подготовке перед их написанием. Эта работа, кроме того, совершенствует речь учащихся и повышает их культуру. Важно, начиная с 3 класса, проводить творческие изложения, которые развивают не только творческие способности учащихся, но и их самостоятельность.

В начальной школе изложения классифицируются по следующим основаниям:

1. По способу содержания:

• подробное,

• выборочное,

• сжатое,

• близкое к тексту

• творческое.

1. По характеру текстов:

• повествование,

• рассуждение,

• Описание.

1. По цели их проведения:

• обучающие,

• контрольные

Дидактическая задача подробного и близкого текста изложений, которые отличаются анализом языковых средств (в близком к тексту изложении он более глубокий), передать содержание достаточно полно, подробно, сохранив не только композицию, но и языковые средства текста. Именно на эти два вида изложений отводится большее количество времени в начальной школе.

Учитель и учащийся проходят несколько этапов своей деятельности при работе над изложением.

Учитель:

• подготовка школьников написанию собственного текста на основе представленного;

• проверка и оценка изложений;

• анализ ошибок учащихся в изложениях.

Учащиеся:

• подготовка к написанию изложения;

• написание текста и самоконтроль;

• совершенствование написанного текста.

Рассмотрим этапы работы над изложением в 1–4 классах.

1. Беседа перед прочтением текста

Задачей данного этапа является подготовка школьников к восприятию текста. Такая беседа является важным приемом, в случае если текст является сложным для восприятия детей. Прежде всего следует отобрать такие вопросы, которые будут заданы, так как они должны быть связаны с автором текста, с созданием текста, с самим текстом и с опытом учащихся. Для младших школьников очень важно, чтобы учитель заранее определил те слова, значение которых учащиеся не знают или вызовут затруднение. Иногда полезно использовать словари для объяснения.

2. Непосредственное восприятие текста.

Написанию изложения предшествует знакомство с текстом. Особенно важным этот этап в начальной школе. Учащиеся должны научиться воспринимать текст осознанно: вдуматься, вслушаться, понять причинно-следственные связи между событиями, вычленить главное, уловить языковые средства. Текст может быть прочитан учеником про себя, вслух учителем или хорошо читающим учеником, либо возможно одновременное восприятие на слух и зрительно. Выбор приема восприятия зависит от различных факторов: от вида изложения, от уровня подготовки учащихся, от сложности текста.

После первичного знакомства с текстом обязательно необходимо предложить детям ответить на следующие вопросы:

• Какова основная мысль текста?

• Сформулируйте тему текста.

• Как бы вы озаглавили текст?

• Почему автор так озаглавил текст?

3. Беседа по содержанию текста.

Главной целью этого этапа является анализ прочитанного, глубокая работа над пониманием содержания текста. Этот этап важен, а поэтому его опускать нельзя. Однако следует заметить, что чрезмерное «разжевывание» текста недопустимо.

Данный этап необходим для решения следующих задач:

• определение темы текста,

• вычленение тематических линий (если речь идет о выборочном или сжатом изложениях),

• определение основной мысли текста,

• понимание авторской позиции,

• обоснование своего отношения к тексту,

• выявление главных фактов текста, главного в его содержании,

• установление причинно-следственных отношений и связей.

Вопросов не должно быть большое количество, т.к. на этом этапе не требуется детального анализа текста. Эти вопросы должны начинаться со слов: «Как вы считаете..?», «Почему…?», «Зачем…?», «Докажи…» и подобн.

4. Анализ теста (структурный, содержательный, языковой).

Данный прием направлен на понимание тематики текста, его смысла, структурного единства, помогает предвидеть ошибки учащихся при написании данного текста по памяти. Производя анализ, школьники убеждаются, что внутри текста может содержаться несколько микротем (подтем), которые внутри между собой тесно связаны и основной мыслью, и тематикой. Учащиеся наблюдают, отмечают для себя те языковые средства, без использования которых текст не сможет стать структурно целостным.

5. Составление плана.

Каждый учащийся должен уметь составить план текста: это требование программы по развитию речи учащихся. Составление плана текста совершенствует речь учащихся, так как к оформлению заголовков существуют определенные требования (точность, краткость, правильность, выразительность).

В начальных классах данный этап очень важен. Задача учителя – научить младших школьников умению самостоятельно составить план к тексту. Для этого работа ведется с 1 класса. Сначала план составляет учитель (1 класс), затем учащиеся составляют его совместно с учителем (2 класс), уже к 3 классу младшие школьники коллективно составляют план, а учитель может только его откорректировать; к 4 классу большая часть детей способны составить план самостоятельно.

Данный прием работы необходим, так как при ее выполнении учащиеся лучше осмысливают текст, по ходу составления запоминают его.

Требования к плану напрямую зависят от следующих критериев:

• от типа текста: повествование, рассуждение или описание;

• от вида изложения (подробное, выборочное, сжатое, творческое);

• от стиля текста (научный, художественный, официально-деловой).

Данный вид работы готовит ученика к работе над планом не только в изложении, но и для последующих работ по написанию различных рефератов, докладов, сочинений.

6. Устный пересказ текста.

Частичный или полный пересказ текста используется в младших классах при подготовке к написанию любого вида изложения.

7. Изложение текста в соответствии с поставленной задачей.

8. Самоконтроль.

При проверке изложений учитель обязательно должен учесть, что данный вид работы носит обучающий характер. Задача учителя, проверяя работы, не только исправить допущенные ошибки и оценить их, но и особо важно показать каждому школьнику все достоинства его работы.

За изложение, в соответствии с существующими нормами оценивания работ, ставится две отметки:

1. за структуру, содержание и языковые средства;

2. за грамотность (орфография, грамматика, пунктуация).

Оценивая содержание изложения, учитель должен учитывать вид изложения, так как система оценивания их различна. В подробном изложении оценивается полнота раскрытия темы и основной мысли, сохранение композиции и содержания, представленного в тексте автором. Выборочное изложение оценивается не с точки зрения полноты раскрытия темы и основной мысли, а с позиции полноты отбора материала и умелое создание нового текста на основе данного. В сжатом изложении оцениваются умения выбрать самое важное в тексте и создать собственный текст в нужной последовательности, используя языковые средства для обобщения полученной информации. При оценивании творческого изложения учитель смотрит, как учащийся сумел создать свой микротекст определенного вида.

После прочтения текста учителю необходимо на полях изложения обязательно выделить те недочеты и ошибки, которые допустил школьник. Но нельзя забывать о том, что все его удачи и находки в тексте должны быть таким же образом отмечены.

Рассмотрим типичные ошибки в построении и содержании изложения:

• отсутствие связи между фактами и событиями,

• неточная передача фактов и событий,

• возвращение без надобности к одному и тому же факту,

• пропуск главных частей и важных фактов,

• различные речевые ошибки,

• нарушение порядка слов в предложении,

• нарушение логической последовательности,

• необоснованное употребление в одном предложении двух синонимов,

• неоправданное повторение слов,

• неправильное определение границ предложения в тексте,

• пропуск главных и второстепенных членов предложения,

• неправильное или неточное употребление слова,

• неправильное согласование и управление слов,

• повторение одного и того же слова, не вызванное необходимостью.²¹

Проверять изложение необходимо, особенно для начальной школы, не только ради нахождения ошибок и выставления отметок, но и для того, чтобы понять, какие трудности испытывают учащиеся.

Обязательно необходимо проводить урок анализа изложений. Причем к нему нужна особая подготовка, так как урок очень сложен с методической стороны. На данном уроке не только проводится анализ ошибок, демонстрация удачных работ, но и работа по совершенствованию уже созданных школьниками текстов.

Рассмотрим задачи, которые решает урок анализа изложений:

• формирование умения улучшать написанное, совершенствовать его,

• развитие внимания к оформлению текста, к его содержанию,

• развитие языкового чутья,

• подготовка к написанию последующих подобных работ.

Рассмотрим структуру урока анализа изложений:

• постановка цели и задач,

• анализ и оценивание работ учителем: содержания, языкового оформления,

• зачитывание одного-двух изложений с полным анализом,

• зачитывание и совместный с учащимися разбор и редактирование не очень удачных изложений,

• задания для домашней проработки (работа над неудачными частями изложения, работа над различными ошибками).

1. Преемственность в работе по развитию речи детей младшего и среднего школьного возраста

Многоплановой и сложной является работа по решению проблем перспективности и преемственности в решении задач по развитию речи учащихся.

Именно школьное обучение считается главным средством становления речи учащихся, хотя начинается этот процесс в детском саду и продолжается на протяжении всей жизни. В школе необходимо создать единую систему развития речи, начиная с 1 класса. Причем в этой работе очень важна преемственность между классами с постепенными усложнениями требований и задач.

Так, в начальной школе основными задачами являются:

• формирование умений слушать и слышать учителя и одноклассников, улавливать содержание их речи,

• развитие словарного запаса,

• воспитание звуковой культуры речи,

• формирование понятий о грамматическом строе языка,

• формирование монологической связной речи,

• формирование умения строить диалоговую разговорную речь,

Словарная работа необходима на всех этапах обучения. Она включает в себя не только усвоение новых слов, их значений, но и усвоение многозначности слов, синонимов, антонимов, крылатых высказываний, это и работа над изобразительными средствами речи.

Рассмотрим упражнения для словарной работы:

• употребление нового слова в речи (составление словосочетаний и предложений с ним),

• составление небольшого текста с применением нового слова,

• пересказ текста, используя новую лексику.

Речевые навыки совершенствуются в начальной школе на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения. А в средней школе и в старших классах – на уроках русского языка, литературы. Кроме того, для обучающихся старших классов существуют специальные занятия по развитию речи, так как им необходимо понимать специальные правила построения связных текстов разных жанров и типов в разных формах. Нельзя не думать и о том, что не только от уроков развития речи учащихся зависит успешное овладение связной речью. Языковая среда вокруг школьника, его успехи на других предметах сильно влияют на успехи по овладению речью.

В начальной школе только закладываются основы грамотной организации языковой и общей культуры учащегося. Чтение и последующий пересказ текстов на данном этапе является тем основным средством, которое сильно влияет на развитие речи.

На уроках русского языка в начальных классах целенаправленно даются упражнения по улучшению языковой подготовки школьников, которая нужна для усвоения языковых норм. На этих уроках с 5 класса начинается планомерная подготовка и отработка навыков для практического применения норм литературного языка (умение не только создать связный текст на основе данного, но и создавать собственный текст).

В начальных классах уроки развития речи проводятся за счет уроков русского языка и чтения. В 5-9 классах развитие речи учащихся осуществляется на уроках основного курса русского языка и на специальных уроках развития связной речи.

Большое значение в общей работе по развитию речи учащихся имеет хорошо продуманная система межпредметных связей на всех уроках общеобразовательного цикла и ее связь с внеклассной работой.
Следует выделить три особенности любого связного высказывания:

• содержание;

• логическое построение;

• языковое оформление.

Эти особенности наблюдаются не только в образцовом авторском тексте, но и в любом ученическом изложении и сочинении на всех этапах обучения. Эта особенность связной речи диктует необходимость формирования на специальных занятиях взаимосвязанных между собой умений и навыков:

• умений и навыков, связанных с владением нормами литературной речи;

• умений, связанных с пониманием и передачей содержания;

• логических умений и навыков.

В самом общем виде можно выделить следующие задачи уроков развития речи:

• сформировать умение логически строить высказывание;

• научить учащихся ориентироваться в содержании высказывания (то есть сформировать умение озаглавить текст, передать его содержание, найти основную мысль, определить тему высказывания и т. п.);

• научить отбирать языковые средства, соответствующие содержанию высказывания.

Эти навыки и умения создаются на каждом этапе обучения школьников. Преемственное планирование работы определяется лишь разным дидактическим материалом, подбираемым с учетом жизненного опыта учащихся. 

В 1–4 классах упражнения по развитию связной речи ориентируются на совершенствование жизненного опыта школьников. Это могут быть различного вида беседы не только о том, что дети видят и слышат, но и о том, что прочитали, беседа по картине, сюжетным картинкам и составление по ним текстов-описаний и др. Очень важно научить школьников анализировать связный текст. Эта работа помогает не только отработать логический строй речи, но и отработать навыки языкового строя. Задания, имеющие такую цель, могут быть следующего вида:

• из сплошного текста выделить отдельные предложения,

• к данной тематике подобрать слова,

• подобрать синонимы и антонимы и т.п.

Начиная с 5 класса, идет планомерная работа по изучению разных типов высказываний (повествование, описание и рассуждение). Наравне с содержательной, изучается языковая и логическая стороны связной речи.

Большую помощь может оказать анализ текста:

• Указать, по какому плану построено повествование. Определить, какие формы глагола (вид и время) использованы в повествовании для обозначения одновременности действия или какие слова использованы в повествовании для обозначения последовательно развивающихся событий.

• Определить, по какому плану построено описание. О каких факторах сообщает автор в описании для того, чтобы раскрыть свою мысль? Какие слова выражают отношение автора к тому предмету, который он описывает?

• Указать, почему данный текст построен как рассуждение. Какова основная мысль рассуждения? Какие доказательства приводит автор? Указать, в каких словах содержится вывод. Подчеркивает ли он основную мысль высказывания? Объяснить значение вводных слов для связи отдельных предложений в тексте. Найти лексические синонимы и определить, какова их роль в связном тексте и т. п.²²

3.3. Работа над изложением в 5-9 классах

Работа над изложениями в 5-9 классах очень похожа на работу, проводимую в начальных классах, перекликается с ней.

В 5–9 классах изложения классифицируются по следующим основаниям:

• содержание текста (выборочные, полные и творческие),

• объем текста (сжатое, подробное),

• уровень знакомства с текстом (новый, знакомый), характер текста (повествование, рассуждение, описание, характеристика, с элементами описания или характеристики) В пятом классе, в основном, используются тексты-повествования с элементами рассуждения и описания (животных, предметов и т.п.) и рассуждения. В 6 классе в текст повествовательный вводятся элементы описания помещений. В шестом классе – тексты с элементами описания пейзажей, помещений; в седьмом классе – добавляется описание процесса труда и внешности человека; в восьмом классе для написания изложений используется много текстов публицистического стиля, имеющие описание памятников культуры и истории, определенной местности, памятников истории и культуры,

• способ восприятия текста (прочитанный, услышанный, комбинированный),

• цель проведения (контрольное, обучающее, итоговое).

Обучающее изложение проходит по плану урока в начальной школе, однако следует внести некоторые коррективы.

После первичного восприятия текста проходит беседа, на которых решаются четыре основных вопроса:

1) в чем заключается основная мысль текста?

2) на какие части делится текст?

3) какова связь между частями?

4) какими художественными средствами раскрывается главная мысль?

Кроме ответов на данные вопросы, следует определить тип текста, его стиль, проанализировать языковые средства, так как в средней школе предъявляются особые требования к типологической адекватности текста.

Составление плана в средней школе является самостоятельной речевой деятельностью. Составляя план, учащийся должен уметь различать тип текста (повествование, описание, рассуждение), так как различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному.

Схема описания:

Художественное описание:

1. Общее впечатление от предмета.

2. Описание отдельных признаков.

Деловое (научное) описание:

1. Назначение предмета.

2. Главные признаки предмета:

а) форма, размер;

б) материал, из которого сделан предмет;

в) устройство.

Схема повествования (рассказ):

1. Начало действия (завязка).

2. Развитие действия.

3. Самый острый момент в развитии действия (кульминация).

4. Конец действия (развязка).

Схема дедуктивного рассуждения:

1. Тезис (основное положение).

2. Доказательства.

3. Вывод.²³

Составляется не только план, но обязательно выделяются и отмечаются в черновиках абзацные зачины, связующие фразы, фразеологизмы и др. языковые средства. После составления плана изложения и проработки необходимых материалов, можно использовать, особенно на начальной стадии обучения, пересказ при проведении сжатого или выборочного изложения. Однако следует отметить, что в среднем звене устный пересказ содержания вообще не обязателен.

Во избежание типичных ошибок в изложении, рекомендуется составить памятку для учащихся. Такая памятка особенно актуальна в 5–6 классах. Приведем пример такой памятки:

1. Не пытайтесь дословно воспроизвести текст изложения.

2. Не следует повторять одни и те же слова.

3. Правильно и к месту употребляйте личные местоимения.

4. Чередуйте разные, уже изученные, типы предложений.

5. Готовое изложение перечитайте еще раз и исправьте возможные ошибки: устраните повторы слов, исправьте неточное употребление слов, уберите логические повторения.

В 5-9 классах при проведении обучающего изложения необходимо использовать прием анализа структуры текста. Этот прием помогает показать ученику, что текст – это не только смысловое и тематическое, но и структурное единство, а также помогает избежать возможных ошибок. Анализируя текст таким образом, учащиеся делят текст на подтемы и микротемы, обращают внимание на их связь с основной мыслью и темой текста. Школьники находят те языковые средства, которые помогают делать текст единым структурным целым.

План урока по написанию обучающего изложения будет выглядеть следующим образом:

• Ознакомление с темой и целью предстоящей работы.

• Вступительное слово учителя (если оно диктуется содержанием текста или конкретными образовательными задачами урока).

• Чтение текста преподавателем (при сжатом и выборочном изложениях текст может не читаться на уроке, если он хорошо известен учащимся).

• Лексическая работа по выяснению значений новых слов или недостаточно понятных слов и выражений.

• Беседа по содержанию с одновременным анализом языковых средств.

• Работа над планом.

• Словарно-орфографическая работа по предупреждению возможных ошибок.

• Самостоятельная письменная работа.

3.4. Использование дидактических приемов информационно-коммуникативной технологии (ИКТ) в системе подготовки обучающихся к написанию изложения

Современного ученика повсеместно окружают информационно-коммуникативные технологии, поэтому он не мыслит своей жизни без компьютера. Следовательно, современный урок не должен ограничиваться словом учителя и наглядными предметами. Оснащенность школ компьютерами с выходом в сеть Интернет не только разнообразит урок и делает его интересней и познавательней, но и помогает реализовать функции современного урока:

• обучение школьников самостоятельности в деятельности приобретения знаний;

• формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности;

• формирование прочных мотивов учения, самообучения, самовоспитания, самосовершенствования;

• получение учащимися осознанных глубоких знаний.

Информационные технологии не только помогают школьнику реализовать свои способности и дать возможности для саморазвития личности, а еще и решить главную задачу современной школы (формировать и развивать способности учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и осмыслению нужной информации).

Данная технология рассматривается как объяснительно-иллюстративный метод обучения, который применяется для организации усвоения школьниками информации с подключением зрительной памяти для лучшего восприятия материала.

Использование ИКТ на уроках помогает учителю сделать урок интереснее, насыщенным эмоционально и информационно. На уроках мы часто используем различные тесты, презентации, проекты, обучающие программы.

Презентация удачно вписывается в уроки развития речи и является доступным средством обучения, так как основным достоинством презентации являются наглядность и лаконичность подачи материала. Презентация содержит план урока или может стать основой для доклада. В ней удачно сочетаются таблицы, цитаты, иллюстрации, схемы, и, во время показа презентации, учащиеся вовлекаются в образовательную деятельность.

Для учителя презентация на уроке развития речи, как и на любом другом уроке, является:

• возможностью иллюстрировать урок,

• информационной поддержкой,

• возможностью экономии материальных средств,

• возможностью экономить время на уроке,

• возможностью использовать разнообразные упражнения,

• возможностью составить план урока,

• расширения образовательного пространства урока.

Для ученика использование презентации помогает:

• включить все виды памяти (слуховую, зрительную, ассоциативную, моторную),

• повысить мотивацию к учебе,

• повысить интерес к уроку,

• сконцентрировать внимание (что является очень важным на уроках развития речи).

Учащиеся должны не только смотреть и слушать, но и принимать активное участие в работе по развитию речи на основе использования средств ИКТ, в частности, презентаций, а учитель здесь должен выступать организатором, помощником и руководителем самостоятельной деятельности учащихся.

Рассмотрим основные виды работ с использованием презентаций на уроках развития речи.

1. Работа со зрительной опорой (фотографии, картины, слайды, рисунки):

• письменный рассказ по картине,

• устный рассказ по иллюстрациям,

• устный монолог.

1. Творческие работы (сочинения или творческие изложения) на основе собственных впечатлений: жизненных, фантазийных, читательских, музыкальных. Доклады и сообщения.

2. Газета устная или письменная, которая имеет элементы изложения (пересказа) и сочинения.

3. Лингвистическая работа с опорой.

4. Пересказ художественного текста от имени героя.

5. Другие работы по усмотрению учителя.

Применение презентаций на уроке позволяет учителю решать на нем такие дидактические задачи:

формирование положительной мотивации на уроке,

формирование навыков самоконтроля,

оказание помощи тем учащимся, которые имеют затруднения в учебе,

усвоение и систематизация знаний и приобретение умений.

Таким образом, применение ИКТ на уроках
эффективно и оптимально соответствует следующим дидактическим целям урока:

1. с образовательной точки зрения, ИКТ помогает лучше воспринять, осмыслить отношения и связи объектов обучения;

2. с развивающей точки зрения, ИКТ развивает не только интерес школьников, но и развивают умения анализировать, сравнивать, обобщать материал, и, кроме того, активизируют творчество учащихся;

3. с воспитательной точки зрения, ИКТ формирует научное мировоззрение, помогает организовать групповую и самостоятельную работу учащихся, а следовательно, помогает воспитывать в учащихся чувства взаимопомощи и товарищества.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ ΙΙΙ

1. Итак, мы пришли к выводу о том, что особая методика работы над изложением на уроках определяется главной его целью – обучению речи. Обучение изложению начинается с 1 класса и продолжается на протяжении всех последующих лет обучения в школе. Стоит заметить, что к изложению на всех этапах обучения стоит относиться серьезно, так как этот вид работы представляет собой не только обучение речи, но и непосредственное творчество ученика.

2. Таким образом, соблюдение преемственности и перспективности между начальной и средней школой является одним из важнейших условий правильно организованной системы развития речи учащихся.

3. Мы пришли к выводу, что для эффективной работы по обучению школьников изложению необходимо пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, учитель должен разрабатывать и использовать систему различных упражнений по формированию монологического высказывания, которые должны быть разнообразными, интересными, увлекательными.

4. Из этого следует, что каждый урок развития речи должен быть не скучным и обычным, а учитель должен привносить в них разнообразие. Одним из эффективных средств повышения интереса к урокам развития речи являются ИКТ. Мы пришли к выводу о том, что обязательно должны проводиться мультимедийные уроки, т.к. во время их проведения создается обстановка реального общения, при которой ученики стремятся самостоятельно выразить мысли, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. Кроме того, школьники учатся самостоятельно работать с учебной и справочной литературой. Проводя уроки развития речи с использованием ИКТ, легко заметить, как у учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания.

Глава 4. Обучение написанию сжатого изложения в системе подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классе

1. Сжатое изложение. Система работы по обучению сжатому изложению

Экзаменационная работа по русскому языку в 9 классе составлена таким образом, что девятиклассники должны продемонстрировать умение выполнять три вида речевой деятельности (слушание, чтение, письмо), в то время как одиннадцатиклассники – только два (чтение, письмо). Главное, что сегодня требуется от выпускников школы, – умение перерабатывать любую информацию. Это относится ко всем школьным предметам. Систематическая работа по развитию связной речи у учащихся является залогом успешной сдачи экзамена.

Достаточно долгое время основной формой итоговой аттестации за курс основной школы по русскому языку было изложение с элементами сочинения. В последние годы государственная (итоговая) аттестация по русскому языку в 9-х классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации содержит три части: сжатое изложение, блок вопросов и мини-сочинение.²⁴

Почему именно сжатое изложение выбрано в качестве итогового экзамена? Мы все понимаем, что в последние годы поток информации, в котором нужно уметь ориентироваться, быстро вычленяя самое важное, увеличился. Насущной проблемой современности является необходимость уметь выбирать самую суть воспринимаемых знаний, перерабатывать их таким образом, чтобы лаконично и предельно точно передать их другим.

Сжатое изложения требует специальной логической работы над текстом. Тексты для этого вида изложения могут быть разных стилей: публицистического, художественного, официально-делового, научного.

Умение отобрать существенную информацию, необходимую в определенной речевой ситуации, умения сжать высказывание, сделать его коротким, четким, лаконичным – все эти умения необходимы человеку в жизни, поэтому работа по обучения написания сжатого изложения чрезвычайно важна.

Основными дидактическими задачами сжатого изложения являются:

• научить обучающихся показывать факты, события и явления, которые описаны в данном для изложения тексте, в обобщенной краткой форме,

• научить вдумываться во внутреннее содержание текста, вычленять самое важное, отсекая второстепенное,

• научить самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции.

Данный вид изложений способствуют формированию следующих коммуникативных умений:

1. умение вычленять главное (существенное) в информации;

2. умение при сжатии текста ориентироваться на ситуацию общения;

3. умение сокращать текст разными способами (исключения или обобщения);

4. умение найти и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

При выполнении заданий первой части обучающиеся должны продемонстрировать сформированность у них следующих умений и навыков²⁵:

• верно понимать и передавать основную мысль исходного текста;

• правильно выделять макро- и микротомы;

• владеть навыками компрессии (сжатия) текста;

• логично, стройно, без искажений передавать в собственном высказывании содержание исходного текста, используя способы компрессии;

• выдерживать в работе стилевое и стилистическое единство и соблюдать речевые нормы;

• строить высказывание, учитывая отношение автора к проблеме.

Сжатое изложение как работа по развитию речи обучающихся появляется в пятом классе (начальный этап), в шестом и седьмом классах работа по обучению написанию изложения должна продолжаться (основной этап), а в восьмом и девятом классах – завершаться (заключительный этап).

Проанализировав современные действующие программы по русскому языку, мы пришли к выводу, что предложенная в них работа по обучению сжатому изложению не дает возможности учителю создать системную, непрерывную подготовку к данному виду работы с 5 по 9 класс. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области и не описаны требования, предъявляемые к сжатым изложениям школьников. Все это доказывает необходимость создания такой системы работы с учащимися в условиях подготовки к итоговой аттестации в новой форме, которая будет эффективна.

Проанализируем учебники УМК Т.А. Ладыженской, по которым проводится обучение в МБОУ «Видновская СОШ №5 с УИОП». В данной школе был проведен эксперимент, описанный ниже.

В учебнике «Русский язык» 5 класс авторов Т.А. Ладыженской,
М.Т. Баранова²⁶ даны всего 6 упражнений, направленных на обучение написанию изложения, причем только 2 упражнения должны обучать сжатому изложению. Однако в данных упражнениях не даются способы сжатия текста. В учебнике 5 класса дана памятка «Как готовиться к изложению», но памятки «Как готовиться к сжатому изложению» нет; обучающимся не показаны отличия сжатого изложения от других видов изложений. Из всего сказанного можно сделать вывод, что методика написания сжатого изложения в этом учебнике разработана недостаточно.

В учебнике 6 класса представлены всего 4 упражнения по написанию изложений. Из них всего одно упражнение на сжатое изложение. Таким образом, число упражнений данного вида сокращено. В упражнении № 65 дано задание написать сжатое изложение, составив сначала простой план, но ни в учебнике 5 класса, ни в учебнике 6 класса нет ни методики сжатия текста, ни объяснений, что называется простым планом, ни образцов для написания работы.

В последующих учебниках этих авторов упражнений на сжатое изложение не представлено. А наличие такого вида работы крайне необходимо, так как в итоговой аттестации за 9 класс задание С1 звучит: «Прослушайте текст и напишите сжатое изложение».

Таким образом, в учебниках авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова написанию сжатого изложения должного внимания не уделяется: малое количество упражнений, скудность материалов для подготовки. Мы понимаем, что для обучения сжатому изложению учителю приходится подбирать и систематизировать материал для подготовки учащихся к данному виду работы самостоятельно. Учителям приходится самим разрабатывать систему упражнений, методику их подачи обучающимся в соответствии с требованиями школьной программы; необходимо сформировать специальные умения, необходимые для написания сжатого изложения в экзаменационной работе:

• извлекать информацию при аудировании и чтении, сжимая ее;

• выделять главную и второстепенную информацию;

• определять микротемы исходного текста и сохранять их точное количество в сжатом изложении;

• умение точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания;

• использовать способы сжатия текста – исключение, обобщение, замена.²⁷

По мнению психологов, сжатое изложение является самым сложным видом работы по развитию речи, так как психологически дети тяготеют к излишним подробностям, а поэтому если их не учить сжатию текста специально, то для большинства обучающихся эта задача станет практически невыполнимой. Проведенный школьным психологом МБОУ «Видновская СОШ № 5 с УИОП» эксперимент в восьмых классах показал, что лишь 14% обучающихся могут кратко пересказать текст. Им была дана рекомендация провести в девятом классе специальную логическую работу для подготовки к написанию экзаменационного изложения.

Первым этапом такой работы является обучение первичному восприятию текста. Именно на этом этапе зачастую происходит сбой, так как обучающиеся не способны запомнить содержание, после чего делают ошибки в его интерпретации. Причины этого следует искать и в низкой технике чтения, и слабо развитой памяти, и в неумении воспринимать текст целиком, и в психологической зажатости. Зачастую изложение состоит из бессвязных фрагментов, видно непонимание авторской идеи, теряется стиль текста, видна потеря причинно-следственных связей.

На первом этапе учителю необходимо научить детей приемам осмысливания данного текста, без которых невозможно создать текст собственный:

1. после первичного восприятия обучающиеся должны ответить на следующие вопросы: О чем текст? Почему текст так называется? Понравился текст или нет? Что понравилось или не понравилось? Почему?

2. при вторичном восприятии можно использовать прием «поделись своей находкой» – поиск в тексте важных для понимания смысла слов, характеристика героя, авторская позиция, формулирование идеи. Работа над языком и средствами художественной выразительности, художественной деталью, создание плана. При этом необходимо использовать ответы на следующие вопросы: Как ты думаешь, почему автор характеризует своего героя именно такими словами? Оцени поступок героя. Согласен ли ты с ним? Зачем в тексте употребляется это слово?

3. на этапе создания собственного текста интерпретированный текст записывается на черновике.²⁸  

При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения:

• умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части); 

• умение сокращать текст разными способами;

• умение правильно и логично излагать свои мысли,

• умение точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.²⁹

Последовательность работы над сжатым изложением сходна с работой над подробным изложением. Основным отличием является методика работы над ним. При подготовке к написанию сжатого изложения основная часть работы – это работа над выделением микротем и над сокращением текста.

1. Критерии оценивания сжатого изложения. Основные недостатки работ обучающихся

Ответ на задание С1 (сжатое изложение) оценивается по нескольким критериям.³⁰ (Приложение 1)

В методической литературе указаны основные требования, к содержанию сжатого изложения:

• сохранение последовательности в развитии событий;

• наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

• использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;

• установление смысловой связи между предложениями;

• использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания. 

При написании изложения экзаменуемым может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в исходном тексте или в информации о тексте.

Рассмотрим приемы сжатия текста:

К приемам компрессии (сжатия) текста относятся:

1. Исключение вводных слов, повторов, однотипных примеров, цитат, однородных членов предложения, риторических восклицаний и вопросов, различных деталей, не влияющих на содержание, рассуждений, пояснений, описаний. Таким образом, при исключении необходимо выделить главное с точки зрения основной мысли текста, а также убрать ненужные детали и подробности, так как в своей основе сжатие текста возможно при его избыточности.

2. Обобщение или объединение ряда предложений, связанных одной мыслью, парцеллированных предложений; конкретных, единичных фактов, событий, явлений. То есть обучающийся должен найти в предложенном тексте мелкие и единичные факты, общее в них, а затем на основе общего объединить в предложение.

3. Упрощение: замена сложного предложения простым, прямой речи – косвенной, однородных членов обобщающим словом, части текста одним предложением, части предложения или ряда предложений общим понятием или выражением; части предложения с местоимением и т.д.³¹

Во время прочтения сжатого изложения эксперт оценивает:

• количество микротем в тексте и их соответствие с количеством микротем предложенного текста, понимание логики деления текста на абзацы;

• последовательность микротем соответственно данному тексту, то есть последовательность рассуждения автора;

• выделять главное, при этом отбрасывая второстепенное, умение применять способы компрессии текста;

• точность информации в каждой микротеме;

• сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.

Конечно, эксперт проверяет количество слов в предложении (а их должно быть не менее 70), но основное внимание уделяется уровню владения обучающимся приемами сжатия: наличие, грамотное применение, сохранение авторского замысла, общее восприятие смысла текста.

Рассмотрим основные недостатки работ обучающихся: обучающиеся часто нарушают границы предложений, в несвойственных значениях употребляют слова, часто предложения в написанных ими интерпретациях текста слабо связаны между собой, микротемы выделяют некорректно, употребляют смысловые лакуны, смешивают прямую и косвенную речь.

Кроме того, возможны нарушения и ошибки в содержании текста: ошибки в раскрытии темы (не раскрыта, искажена), непонимание основной мысли текста, неконкретность изложения, искажение фактов; нарушение последовательности, несоответствие плану, бездоказательность выдвигаемых положений и др.³²

С точки зрения языкового оформления обучающиеся совершают большое количество речевых ошибок: это ошибки, связанные с несоблюдением стилистических норм (разрушение единства стиля), это неудачно подобранные слова, искажение морфологической формы слов, неграмотно построенные предложения. Таким образом, речевые ошибки подразделяются на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические.³³

Дадим характеристику наиболее типичных лексико-стилистических ошибок:

1. Нарушение фразеологической сочетаемости слов. Причиной является бедность фразеологического запаса, малый речевой опыт.

2. Ошибки в учете оценочной и эмоционально-экспрессивной окраски слов. Причиной является непонимание стилистических характеристик слова.

3. Употребление слов в несвойственном им значении. Причина ошибок: невысокий уровень речевого развития.

4. Повторение одних и тех же слов. Причиной этих ошибок является бедный словарь детей, малый объем внимания.

5. Употребление просторечных и диалектных слов и выражений. Причиной ошибок является речевое окружение ребенка.

Наиболее типичными морфолого-стилистическими являются ошибки в словоизменении, словообразовании, в формообразовании: пропуск морфем, неверное их употребление. Эти ошибки очень индивидуальны и требуют тщательной проработки.

Самые распространенные синтаксико-стилистические ошибки:

1. Нарушение согласования (чаще подлежащего со сказуемым). Причина в механизме составлении предложения, в тщательном его продумывании.

2. Нарушение управления, чаще всего – предложного.

3. Нарушения смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или которые заменяют.

4. Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид

5. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла.

6. Местоименное удвоение подлежащего.

7. Нарушение границ предложения: неоправданное деление сложного предложения на простые.

Кроме речевых ошибок, в работах встречается большое количество логических ошибок, ошибок композиционных, а также фактических.

4.3. Система упражнений по подготовке к написанию сжатого изложения

Методика подготовки к написанию сжатого изложения включает в себя следующие этапы:

1. внимательно читаем задание 1 ОГЭ, выделяем основные требования к изложению.

2. изучаем критерии оценивания сжатого изложения.

3. знакомимся с основными способами сжатия текста.

4. учимся применять приёмы сжатия на практике.

5. учимся сжимать печатный текст.

6. учимся записывать текст под аудиозапись.

Самая распространенная проблема девятиклассников: недостаток времени для записи текста изложения. Как помочь? Нужно научить детей экономить время.

Рассмотрим способы сэкономить время³⁴:

• Не нужно пытаться во время прочтения записать весь текст. Запись только ключевых слов (глаголов, существительных) поможет затем при восстановлении текста целиком.

• Во время первого прочтения рекомендуется записывать нечетные предложения, оставляя место для записи нечетных предложений при втором прочтении (этот способ подходит не для всех, так как есть дети, которые при таком способе записи путаются).

• Применять общепринятые способы сокращения слов (например, при сокращении глаголов и существительных записываются начало и окончание слова, при сокращении прилагательных – только начало).

• Рекомендуется записывать некоторые слова символами, физическими и математическими знаками, иногда даже рисунками: → – приводит к…, ≈ – приблизительно, ∈ – принадлежит,∪ – объединяет, + – положительный, ♡ – любовь, сердце, – меньше, больше, t – время, F – сила и др.

• Не забывать оставлять место для последующей работы над текстом.

Большое значение имеет работа по сокращению текста. На этом этапе важно научиться выбирать способ компрессии текста. Для начала учителем предлагаются тексты на бумажном носителе, затем работа усложняется, и обучающимся предлагаются аудиотексты. Необходимо обратить внимание на подбор текстов для сокращения. Сначала даются тексты небольшие по объему. Это должны быть преимущественно художественные тексты-повествования. Переход к публицистическим текстам, к текстам-рассуждениям должен быть постепенным. Важно не просто научить сокращать текст, но и при этом не допускать утери важной информации.

Рассмотрим несколько тренировочных упражнений для работы по сжатию текста:

• Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.

• Выделите опорные слова в предложении, абзаце.

• Сократите текст вдвое.

• Изложить данный текст в тезисной форме.

• Уберите в тексте лишнее, с вашей точки зрения.

• Передайте содержание развернутого абзаца одним–двумя предложениями. 

• Изложите сжато содержание предложения, абзаца.

• Замените текст его аннотацией.

• Озаглавьте каждую часть. Сформулируйте главную мысль всего текста.

• Составьте вопросный план к тексту.

• Выделите в тексте смысловые части (абзацы).

• В каждой части определите основную мысль.

• Составьте тезисный план.

Очень важной работой при обучении сжатому изложению является составление плана. Данное задание считаем наиболее важным, так как оно направлено именно на формирование умения кратко пересказать текст, а следовательно, готовит к сжатому изложению. Причем внимание обучающихся акцентируется именно на пересказе в сжатом виде, что представляет для них определенную трудность. Для выполнения такого задания раздается текст небольшого по объему размера, и обучающиеся получают ряд заданий: по определению стиля и типа речи, по определению основной мысли и темы текста, по озаглавливанию. Затем составляется план пересказа (в этот план включаются только самые главные элементы текста). Затем план необходимо сократить, применяя способы сжатия. После рассказ пересказывается.

Значение плана:

• Раскрывает содержание текста.

• Отражает последовательность развития авторской мысли.

• Восстанавливает в памяти содержание текста.

• Ускоряет работу над текстом сжатого изложения.

• Помогает сохранить авторский стиль.

• Организует самоконтроль.

• Сосредоточивает внимание на содержании абзацев и текста в целом.

Предложу работу над составлением плана, которую провожу я на базе презентации Г.Т. Егораевой, которую считаю одной из самых удачных при ее использовании на уроках при подготовке к написанию сжатого изложения.³⁵ (Приложение 2)

Для самостоятельной домашней работы предлагаю обучающимся такое задание: найти три небольшого размера текста разного стиля на одну тему, озаглавить, составить план, составить план сокращения, сжать текст, пересказать в сжатом виде по составленному плану. После выполнения такой работы им задаются вопросы: Что в работе представляло наибольшую трудность? Какой текст сложнее было сократить и почему? Почему именно этим способом ты сократил (а) текст?

Такое упражнение формирует умение выделять главное, отсекая второстепенное, а также видеть отличие текстов разных стилей, что очень важно при выполнении экзаменационного задания С 1.

На завершающем этапе рекомендую давать задания обобщенного характера. Например, тестового характера, содержащие комплексное задание, содержащее текст и задания к нему.

1. Прочитать.

2. Озаглавить.

3. Определить тему, идею текста.

4. Разделить текст на части.

5. В каждой части найти предложения, словосочетания, которые можно объединить или которые можно опустить.

6. Исключить из текста детали, образы, которые второстепенны и не изменят смысл текста.

7. Подобрать обобщающие слова, синонимы к ряду понятий, слов.

8. Объединить несколько частей в одну.

Перед написанием сжатого изложения рекомендую коллективно поработать с наглядным текстом. В этом смысле прекрасно подходит презентация Г.Т. Егораевой.³⁶ (Приложение 3)

Подобные задания учитель может составить к любому тексту. После проработки подобных заданий учитель дает индивидуальное задание ученикам: взять на выбор текст и подвергнуть его сжатию. Это поможет учителю понять, как школьники усвоили тему, в то время как ученики, используя полученные знания, развивают навык сжатия текст.

Данные задания способствуют формированию у обучающихся выделять главное и второстепенное в тексте, перестраивать предложения, объединять информацию – все это способствует успешной сдачи девятиклассниками экзамена по русскому языку.

Считаем, что упражнения, представленные в данной работе, призваны облегчить обучение школьников сжатому изложению, т.к. мы стремились систематизировать упражнения таким образом, чтобы одно следовало из другого.

Далее, как мы считаем, следует представить систему работы по исправлению и предупреждению ошибок учеников в экзаменационном изложении. Что же входит в такую работу?

Во-первых, это работа по исправлению речевых ошибок, которая включает в себя разбор с обучающимися подобных ошибок и работу над их исправлениями, индивидуальную и групповую работу с наиболее слабыми учениками. На каждом уроке русского языка и литературы учителем уделяется 10–15 минут, когда проводится языковой анализ текстов. Рекомендуем также специальное обучение школьников самопроверке и редактированию собственного изложения.

Так как вся работа по обучению написания изложения с 5 по 9 класс состоит всего лишь из 10 упражнений, чего явно недостаточно, учителю приходится самому систематически подбирать упражнения и проводить работы по развитию речи и подготовке к написанию экзаменационного изложения. Понятно, что на уроках времени недостаточно. В школе, в которой работаю я, в 9 Б классе (гуманитарном) выделен 1 час в неделю на проведение элективного курса по подготовке к написанию сжатого изложения. Мною разработана программа элективного курса. Данный курс уже показал свою значимость. Содержание элективного курса см. в
Приложениях. (Приложение 4)

4.4. Педагогический эксперимент в 9 классе с целью выявления уровня подготовленности обучающихся к написанию сжатого изложения в системе подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классе

Нами был разработан и проведен педагогический эксперимент, который состоит из трех этапов: диагностирующего, формирующего и контрольного. Цель данного эксперимента: усовершенствовать подготовку выпускников с опорой на методические материалы по обучению сжатому изложению.

Для начала была проведена диагностика знаний о сжатом изложении в начале 9 класса (сентябрь 2016 года) с целью выяснения степени сформированности специальных речевых умений у обучающихся 9 класса, необходимых для создания текста сжатого изложения по прослушанному тексту.

Эксперимент проводился в 9 Б (гуманитарном) классе МБОУ «Видновская СОШ № 5 с УИОП». Диагностическая работа была проведена 8 сентября 2016 года. На данную работу было отведено 2 урока. Учащиеся писали сжатое изложение по тексту Д.С. Лихачева «Прожить жизнь с достоинством...» публицистического стиля, тип данного текста – рассуждение.

Исходный тест (обучающиеся прослушивали аудиозапись)³⁷

Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель. Если человек живёт, чтобы приносить добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу, мебельный гарнитур, – он допускает роковую ошибку.

Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять все. Не повысили в должности – огорчение. Не успел купить марку для своей коллекции – огорчение. У кого-то лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая машина – опять огорчение, и еще какое! А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы.

Поэтому главной жизненной задачей должна быть задача обязательно шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной.

(По Д.С. Лихачёву). 172 слова.

Микротемы:

1. Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель, которая заключается в служении людям.

2. Личная выгода не может принести человеку столько радости, сколько добрые дела для других людей, совершенные от всего сердца.

3. Поэтому главная жизненная задача должна быть шире, чем личные интересы человека, она должна диктоваться добротой к людям.

Сжатое изложение проверялось по критериям, аналогичным для проверки сжатого изложения в тесте ГИА по русскому языку для 9 класса. О критериях проверки сжатого изложения было сказано выше.

В результате, лучшее сжатое изложение у Пальмовой Вероники.

Текст сжатого изложения Пальмовой Вероники и его анализ.

Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель, которая заключается в служении людям. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага, он допускает роковую ошибку.

Личная выгода не может принести человеку столько радости, сколько добрые дела для других людей, совершённые от всего сердца.

Поэтому главная жизненная задача должна быть шире, чем личные интересы человека, она должна диктоваться добротой к людям.

ИК-1 – экзаменуемый точно передал основное содержание текста, отразив все важные для его восприятия микротемы. (2)

ИК-2 – экзаменуемый использовал 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. (3)

ИК-3 – работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют; в работе нет нарушения абзацного членения (2)

Однако и в этом изложении есть существенный недостаток – это его размер: 66 слов при минимуме 70 слов.

Бóльшая часть класса не показала хорошего результата: обучающиеся не умеют использовать приемы сжатия текста, выделять микротемы в тексте сжатого изложения, нарушают логику передачи содержания прослушанного текста, не делят текст на абзацы. Результаты работы отражены в таблице и диаграмме «Результаты диагностической работы по русскому языку (сжатое изложение), проведенный в 9 Б классе 08.09.2016 года». (Приложение 5)

Далее нами было осуществлено моделирование формирующего этапа эксперимента. В учебный процесс был введен специальный элективный курс по написанию экзаменационного изложения, содержание которого дано в разделе 4.3 главы 4 данной работы. То есть обучающимися был выполнен ряд упражнений и заданий, которые позволяют формировать специальные речевые умения для написания сжатого изложения.

Таким образом, для улучшения результатов по написанию сжатого изложения в 9 Б классе МБОУ «Видновская СОШ №5 с УИОП» проводилась системная работа, направленная на совершенствование умений по созданию текстов сжатого изложения. Так как класс 9 Б с гуманитарной направленностью, то дополнительный 1 урок русского языка в неделю в качестве эксперимента проводился элективный курс по подготовке к написанию сжатого изложения.

В работу по формированию практических умений были введены упражнения, формирующие следующие умения: определять количество микротем в тексте и передавать их содержание; умение использовать приемы сжатия текста; умение передавать содержание текста, не нарушая логику.

После формирующего этапа мною был проведен контрольный этап в январе 2017 года. После проведения 16 занятий элективного курса по подготовке к написанию сжатого изложения обучающимся был предложен текст для написания сжатого изложения. Учащиеся писали сжатое изложение по тексту С.Л. Львова «Человек совершил проступок...» публицистического стиля, тип данного текста – рассуждение.

Исходный текст.

Человек совершил проступок или даже преступление. Или просто не оправдал надежд, которые на него возлагали. Ищут объяснений. Ищет их и он сам. Чаще не столько объяснения, сколько оправдания. Окружающие и он сам винят семью, школу, коллектив, обстоятельства.

Не следует забывать, какую роль в своей собственной судьбе играет сам человек, забывать о важной, а может быть важнейшей, части воспитания – самовоспитании. Ведь из всех обстоятельств, формирующих человека, важнейшее – сознательное отношение к собственной жизни, к собственным мыслям и планам, и прежде всего – к собственным действиям.

Самовоспитание начинается с самооценки. Если человек начинает находить в каждом деле непреодолимые препятствия, теряет уверенность в себе, значит, у него формируется заниженная самооценка. Не менее опасна и завышенная самооценка, когда человек считает себя всегда и во всём правым и не прислушивается к мнению других. Только умение адекватно оценивать свои возможности позволяет правильно сформулировать жизненные цели и добиваться их.

(По С.Л. Львову). 140 слов.

Микротемы к тексту

1. Свои неудачи и проступки люди подчас склонны объяснять и оправдывать ошибками в своём воспитании и различными обстоятельствами.

2. Из всех обстоятельств, формирующих человека, важнейшим является самовоспитание.

3.Только правильная самооценка позволяет человеку ставить в жизни конкретные цели и добиваться их.

В результате, четверо обучающихся набрали максимальное количество баллов при выполнении данного задания (на диагностической работе максимальное количество баллов набрал только один обучающийся).

Изложения проверялись по тем же критериям, что и диагностическая работа, после чего был сделан анализ качества выполнения критериев и статистическая обработка результатов. Результаты работы отражены в данной таблице и диаграмме «Результаты контрольной работы (сжатое изложение) по русскому языку, проведенный в 9 Б классе 12.01.2017 года». (Приложение 6)

Данная статистика наглядно показывает, что введение в 9 классах элективного курса по подготовке к сжатому изложению положительно влияет на результат работ обучающихся, так как большая часть класса показала хороший результат: все обучающиеся умеют использовать приемы сжатия текста, все микротемы отражены в тексте сжатого изложения, смысловая целостность, речевая связность и последовательность изложения находятся на высоком уровне.

С учетом полученных данных мы планируем продолжить работу по подготовке данного класса к написанию сжатого изложения с целью получения высокого результата по критерию ИК2 (сжатие исходного текста). С результатами эксперимента планируем выступление на школьно-методическом объединении учителей словесности: после окончания запланированного эксперимента будут созданы методические рекомендации для учителей словесности при подготовке обучающихся к написанию сжатого изложения, учитывая существующие проблемы.

С целью получения данных необходимой степени достоверности эксперимент необходимо провести в естественных условиях под руководством учителей, работающих в девятых классах школы. Выводы об эффективности разработанной методики должны быть сделаны на основе регулярных срезовых работ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ ΙV

1. Таким образом, задача сжатого изложения – научиться кратко, в обобщенной форме освещать описанные в тексте факты, явления или события, глубже вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции, что является безусловно необходимым умением, которое будет использоваться школьниками в их последующей учебной и будущей профессиональной деятельности.

2. Проводя эксперимент в МБОУ «Видновская СОШ №5 с УИОП», мы пришли к следующему выводу: для того чтобы научиться писать сжатое изложение, необходимо сформировать у школьников определенные умения:

• умение слушать, то есть адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном тексте;

• умение обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное, сокращая текст различными способами;

• умение правильно, связно и последовательно передавать обработанную информацию, используя языковые средства обобщённой передачи информации.

1. Кроме того, мы пришли к выводу о том, что необходимо планомерно проводить работу над изучением типичных речевых ошибок в упражнениях по развитию речи, работать над их исправлением, исследовать причины их возникновения – все это необходимо для совершенствования речи обучающихся.

2. В процессе анализа школьных программ по русскому языку выяснилось, что уроков для формирования этих умений недостаточно, из чего следует: работа по написанию сжатого изложения, предложенная в существующих учебных программах по русскому языку, не дает возможности учителю создать системную непрерывную подготовку к данному виду работы, поэтому считаем необходимым введение дополнительного, элективного, курса (в тех школах, где это возможно) по подготовке обучающихся к написанию экзаменационного изложения.

3. Как показал эксперимент (а именно статистические данные), одним из путей решения обозначенных нами проблем является введение дополнительных занятий по обучению написанию изложения в формате ОГЭ. Из вышеизложенного следует вывод о целесообразности введения элективного курса по подготовке к сжатому изложению, т.к. бóльшая часть класса в результате эксперимента показала улучшение результатов по всем критериям проверки сжатого изложения.

Заключение

В процессе изучения вопроса о методических и методологических основаниях развития монологической речи школьников в системе обучения написанию изложения мы пришли к выводу о том, что в современной школе обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточное внимание. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и грамотно строить высказывание, которое позволит довести свои мысли до слушателя. Именно целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.

Изучая сжатое изложение в системе подготовке к ГИА по русскому языку в 9 классе, мы понимаем, что для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание традиционных и нетрадиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Одним из лучших упражнений по обучению связной монологической речи в школе наряду с сочинением является изложение.

В нашей работе мы предприняли попытку представить систему упражнений, которая способствовала бы успешному развитию навыков и умений по написанию сжатого изложения, т.к. нами логично выстроены задания и упражнения, чтобы ученикам было легче освоить материал, а учитель мог выявить слабые стороны своих учеников и исправить их. Система упражнений, представленная в данной работе, учит анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение. Углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру. Изложение формирует у обучающихся различные умения: умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), умение пересказывать текст устно или письменно. Изложение учит анализировать исходный текст, его тему, идею, композиционные и языковые особенности. Последующее воспроизведение текста формирует у учащихся коммуникативные умения: умение раскрывать тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику, как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение).

В нашем исследовании мы доказали, что успех обучающихся при написании экзамена по русскому языку в 9 классе зависит от умения писать сжатое изложение; успешность выполнения данного вида работы действительно связана со сформированностью следующих умений:

1. умения передать содержание воспринятого текста, разделив его при этом на смысловые части,

2. умения использовать приемы сжатия текста,

3. умения передать смысловую целостность текста, не нарушив последовательности изложения и его речевой связности.

Проведение специального обучения написанию сжатого изложения положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с поставленными задачами.

Для улучшения результатов по написанию сжатого изложения в гуманитарном 9 Б классе МБОУ «Видновская СОШ № 5 с УИОП» проводилась системная работа, направленная на совершенствование умений по созданию текстов сжатого изложения. В качестве эксперимента в классе был введен элективный курс по подготовке к написанию сжатого изложения. В процессе проведения эксперимента мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу и доказали, что ученики не могут самостоятельно подготовиться к этому виду экзаменационной работы, т.к. в школьных программах по русскому языку и развитию речи объем упражнений узок и нет систематизированных упражнений и заданий, поэтому от того, как учитель обучает своих учеников писать сжатое изложение, зависит успех написания сжатого изложения на экзамене.

В современных условиях остается открытым вопрос: «Как обучать навыкам и умениям сжатого изложения?», т.к. среди ученых нет единого мнения о методах подготовки к написанию такого вида письменной работы. Вот почему нами предпринята попытка дать ответы на некоторые чрезвычайно сложные вопросы, связанные с развитием у обучающихся монологической речи в системе подготовки к написанию изложения в формате ОГЭ (то есть сжатого изложения). При этом эксперимент, проведенный нами, находится на начальном этапе и требует дальнейшей доработки и конкретизации. Но уже сейчас можно сделать вывод о том, что специальная комплексная подготовка девятиклассников к написанию сжатого изложения значительно улучшает результаты обучающихся в этом виде работы и благотворно влияет на развитие письменной речи школьников в целом.

Список использованной литературы

1. Алимбекова А. Как писать изложение в школе // Русский язык. – 2002. – № 29. – С. 82 – 88.

2. Афанасьев, П. О. Методика русского языка в средней школе. – М.: Учпедгиз, 1944. – 280 с.

3. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник М 54 для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.

4. Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.

5. Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1973. – 384 с.

6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.

7. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в школе. – М.: Ленинград, 1960. – 255 с.

8. Добротина И.Н. Обучение приемам содержательной компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению // РЯШ. – 2008. – №8. – С. 11–17.

9. Долинина Т.А. Развитие универсальных учебных действий при обучении написании сжатого изложения и сочинения-рассуждения. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011. – 289 с.

10. Долинина Т.А. Русский язык. 8-9 классы. Изложение и сочинение. – Екатеринбург: ИРРО, 2008. – 247 с.

11. Драбкина С.В., Субботин Д.И. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. – М.: «Интеллект-Центр», 2013. – 205 с.

12. Дюжева О.А. Развитие речи. 5-9 классы. Инновационная технология обучения. – Волгоград: Учитель, 2014. – 198 с.

13. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). – М.: Экзамен, 2012. – 112 с.

14. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи / РЯШ. – №1. – 1985. – С. 47–54.

15. Жирова Т.В. Сочинение и изложение в 5-8 классах. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 475 с.

16. Закожурникова М.Л. Сочинения и изложения в начальных классах. – М.: Просвещение, 1964. – 98 с.

17. Залевская А.А. Текст и его понимание. – Тверь: Тверской государственный университет, 2001. – 177 с.

18. Киселева О. Н. Методика преподавания русского языка: учеб. пособие. – Томск: Изд-во ТГУ, 2005. – 480 с.

19. Колесникова И. П. Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы // Молодой ученый, 2016. — №7.3. — С. 15-17.

20. Коровин К., Аксаков С., Быкова М., Толстой Л. «Где ежик?» – рассказы русских писателей. – М.: Детская литература, 1973. – 32 с.

21. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 2003. – 287 с.

22. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – М.: Высш. шк., 2010. – 253 с.

23. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 2007. – 214 с.

24. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1974. – 123 с.

25. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.

26. Лосева Л.И. Как строится текст. – М.: Просвещение, 1980. – 94 с.

27. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 464 с.

28. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1997. – 375 с.

29. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. – М.: Просвещение, 1984. – 218 с.

30. Неделина С.В. Психологическая подготовка выпускников к Единому государственному экзамену (для методической и психологической служб школы, учителей, учащихся, родителей): методические рекомендации по работе с выпускниками. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011. – 145 с.

31. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.53000 слов / Под общ. ред. проф. Скворцова Л.И. – 24-е изд., испр. – М.: ООО Издательство «Мир и образование», 2005. – 1200 с.

32. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом как путь подготовки к итоговой аттестации в 9 классе // РЯШ. – 2010. – №1. – С.3-16

33. Пленкин Н.А. Уроки развития речи. 5–9 классы. – М.: Просвещение, 2012. – 284 с.

34. Предметная линия учебников Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. и др. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011.

35. Развитие речи. 5-9 классы: инновационная технология обучения / авт.-сост. Дюжева И.А. – Волгоград: Учитель, 2012. – 167 с.

36. Сидорова Г.А. Готовимся писать сжатое изложение // Оценка качества образования. – 2008. – №5. – С. 30–34.

37. Система работы учителя русского языка и литературы по подготовке обучающихся к итоговой аттестации (Из опыта работы учителей русского языка и литературы общеобразовательных организаций Бугульминского МР РТ). – Казань: ИРО РТ, 2015. – 204 с.

38. Степанова Л.С., Цыбулько Г.И. Готовимся к новому формату экзамена в IX классе // Русский язык в школе. – 2007. – №3. – С. 17-19.

39. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка.// Собр. соч.: в 6 т. – М., 1989. – Т.4.

40. Фалина Т.М. Подготовка к сжатому изложению в 9 классе по отрывку из повести Л. Толстого «Юность» // «Вестник» ОГПУ №1 (22), 2001. – С. 75-86

41. Шапиро Н.А., Волкова А.В., Кузнецова Е.В., Шувалова Е.Ю. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»: лекции (в двух книгах). – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

42. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность: сборник трудов. – М.: УРСС Эдиториал Переплет: электронная книга, 2004. – 432 с.

43. Экспресс-репетитор для подготовки к ГИА. Сжатое изложение. Е. В. Корчагина, Е. С. Симакова. – М.: АСТ, Астрель, 2013. – 189 с.

Источник

1. Федеральные государственные образовательные стандарты. Сайт Минобрнауки РФ: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/336

Интернет-ресурсы

1. http://ege2016.su/oge-po-russkomu-yazyku-2016

2. http://kekzamenuruli.blogspot.ru/2012/02/blog-post_8780.html

3. http://volna.org/russkij_jazyk/sistiema_uprazhnienii_po_podghotovkie_k_napisaniiu_szhatogho_izlozhieniia.html

4. www.fipi.ru

5. Выготский Л.С. Психология: Мышление и речь. – http://fictionbook.ru/author/lev_vyigotskiyi/myishlenie_i_rech_sbornik/read_online.html

1 Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд., испр. – М.: ООО Издательство "Мир и образование", 2005. – С.678.

2 Там же. – С.835.

3 Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр "Академия", 2012. – С.190.

4 Словарь педагогических терминов [Электронный ресурс] – режим доступа: http://pedagogicheskaya.academic.ru/2784

5 Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Собр. соч.: в 6 т. – М., 1989. – Т.4.
С. 217.

6 Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Собр. соч.: в 6 т. – М., 1989. – Т.4. – С.56.

7 Выготский Л.С. Психология: Мышление и речь. - [Электронный ресурс] – режим доступа: http://fictionbook.ru/author/lev_vyigotskiyi/myishlenie_i_rech_sbornik/read_online.html

8 Цит. по: Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль, 1998. – С.127

9 Выготский Л.С. Мышление и речь – М: «Лабиринт», 1999 [Электронный ресурс] – режим доступа: http://fictionbook.ru/author/lev_vyigotskiyi/myishlenie_i_rech_sbornik/read_online.html

10 Там же.

11 Там же.

12 Там же.

13 Развитие речи: теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. - 2-е изд. - М.: Линка-Пресс, 1994. – С.37.

14 Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. – М, 1984. – C.26.

15 Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр "Академия", 2012. – С.420.

16 Жирова Т.В. Сочинение и изложение в 5-8 классах/ Т.В. Жирова, В.В. Федченко. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – С. 32-36.

17 Пленкин Н.А. Уроки развития речи. 5-9 классы. - М., Просвещение, 2012. – С.77

18 Там же. – С.78

19 Жирова Т.В. Сочинение и изложение в 5-8 классах / Т.В. Жирова, В.В. Федченко. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – С.87

20 Текст заимствован из: Коровин К., Аксаков С., Быкова М., Толстой Л. «Где ежик?» – рассказы русских писателей. – М., 1973.

21 Алимбекова А. Как писать изложение в школе // Русский язык. – 2002. — № 29. – С. 32

Киселева О. Н. Методика преподавания русского языка: учеб. пособие / О. Н. Киселева. – Томск : Изд-во ТГУ, 2005. – С.98.

22 Там же.

23 Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. – С.277.

Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – С. -571-577.

24 См.: http://ege2016.su/oge-po-russkomu-yazyku-2016/

25 Добротина И.Н. Обучение приёмам содержательной компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению // Русский язык в школе. – 2008. - №8. – С. 12

26 Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5–9 классы. – М.: Просвещение, 2011.

27 Сидорова Г.А. Готовимся писать сжатое изложение / Г.А. Сидорова // Оценка качества образования. – 2008. - №5. – С. 31.

28 Там же. С.32

29 Долинина Т.А. Развитие универсальных учебных действий при обучении написании сжатого изложения и сочинения-рассуждения. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011. – С.74.

30Разработано Федеральным государственным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» на 2009 - 2010 г. / www.fipi.ru

31 Егораева Г.Т. ГИА. Система упражнений по подготовке к написанию сжатого изложения / Егораева Г.Т. –Экзамен., М.:2013. – С.57.

32 Добротина И.Н. Обучение приёмам содержательной компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению // Русский язык в школе. – 2008. - №8. – С. 16.

33 Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. – С.313.

34 Добротина И.Н. Обучение приемам содержательной компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению // Русский язык в школе. – 2008. - №8. – С. 12.

35 См.: http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/sistema-uprazhnenijj-po-podgotovke-k-napisaniju-szhatogo-izlozhenija.html

36 См.: http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/sistema-uprazhnenijj-po-podgotovke-k-napisaniju-szhatogo-izlozhenija.html

37 См.: http://kekzamenuruli.blogspot.ru/2012/02/blog-post_8780.html

1