Методические рекомендации для учителя по курсу РТВ "Учимся фантазировать и сочинять"

Министерство образования и науки Республики Казахстан

ГУ «Рудненский отдел образования», гимназия №2

Методические рекомендации

по курсу

РТВ (на базе ТРИЗ)

«Учимся фантазировать и сочинять»

Автор – составитель: Гриценко Г. В.

Рудный, 2011

Методические рекомендации к курсу РТВ

(Учимся фантазировать и сочинять)

На основе ТРИЗ автором разработана и апробирована в течение нескольких лет Программа курса РТВ (развитие творческого воображения). С целью облегчения работы по данной программе для учащихся и учителей создана рабочая тетрадь и методические рекомендации

для 1 класса.

Вся программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю, желательно предусмотреть по возможности деление класса на 2 группы.

Цель методических рекомендаций – оказание помощи учителю в подготовке и проведении занятий по рабочей тетради для 1 класса.

Примерные рекомендации включают:

1. Формулировка темы и задач занятий даются в развёрнутом виде в программе курса. Учитель должен обратить внимание на то, что на каждом занятии в его задачу входит не только сообщение новых знаний по теме, развитие творческих способностей учащихся, но и развитие познавательной деятельности школьников, психических процессов учащихся. Т. о., исходя из особенностей развития класса, учитель должен включать в урок задания, предусматривающие развитие мыслительной деятельности школьников, психических процессов, формирование предпосылок учебной деятельности: умение слушать учителя, понимать и принимать задания, работать по заданному правилу, формирование разных видов сотрудничества: работа в группах, в парах.

2. Примерное содержание занятий. Обозначаются основные этапы занятия: введение в тему, диалоговая беседа, практическая работа с листами рабочей тетради, игровые ситуации, творческие задания, подведение итогов урока.

Данный курс ориентирован на активное использование деятельностного подхода в обучении. Основой обучения является не запоминание информации, а участие самих школьников в процессе её приобретения. При планировании занятий нужно помнить, что активность ребёнка в обучении тесно связана с его интересом к занятию. «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество, - писал В. Сухомлинский, - верная дорога к сердцу ребёнка… Без сказки, без игры воображение ребёнка не может жить… В сказочных образах – первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному». Именно поэтому в проведение занятий в 1 классе должна быть использована сказка, путешествие по стране Вообразилия, где живут волшебники и необычные герои. По своему усмотрению можно вводить постоянных героев.

Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, их наглядно – образное мышление, в занятия необходимо включать задания, основанные на изобразительной деятельности школьников. Для творческих заданий предполагается использование рабочей тетради.

Примерная структура занятий:

1.Разминка (включает творческие задания, игры; «открытые» задачи, проблемы). Примерные образцы даются в приложении.

2.Развитие психических процессов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, внимания, мышления, воображения…).

3.Основной этап (работа по теме занятия с использованием рабочей тетради).

4. Рефлексия (при подведении итога занятия важно сформировать у детей умение вычленять главные задачи занятия, а не перечислять все виды деятельности:

• Что узнали?

• Чему научились

• Что понравилось? Не понравилось на занятии?

• Что было самым интересным?

• Трудным?

• Чему научились? и т. д.

Кроме того, следует помнить, что межпредметная связь, интеграция с другими предметами – необходимое условие для реализации данной программы.

3.Толкование терминов должно даваться в доступной для учащихся форме. Нужно помнить, что формулировка даётся учителю, а не ученику. Учащиеся должны лишь иметь представление о различных тризовских понятиях.

4. Рабочая тетрадь включает набор различных творческих заданий для практической работы школьников. Рабочие листы могут использоваться как полностью, так и частично, как для изучения новой темы, так и для закрепления и контроля усвоенных знаний и умений.

5. Приложение включает тексты для облегчения поисковой работы учителя, формулировку основных тризовских понятий, встречающихся в 1 классе, образцы творческих игр, заданий,

тесты по проверке творческих способностей учащихся, тесты – измерители.

Предлагаемые методические рекомендации примерные, учитель может вносить изменения, дополнения с учётом контингента детей класса.

Ниже приведены примерные разработки занятий в соответствии с рабочей тетрадью без 1 и 2 этапов (разминки и развития психических процессов, т. к. эти этапы учитель планирует исходя из особенностей детей своего класса).

Условные обозначения:

Д/и – дидактическая игра

Р.т. – рабочая тетрадь

Тема 1.1 ТРИЗ, РТВ – что это такое?

Игра в знакомство.

Для проведения занятия вам понадобится:

1.Рабочая тетрадь «Учимся фантазировать, сочинять»,стр..2.

2. Карточки с различными фигурами для развития творческого воображения.

Рекомендации для учителя:

1. В ходе беседы учитель расшифровывает понятия ТРИЗ, РТВ, предлагает учащимся полистать рабочую тетрадь и догадаться:

• Чем будем заниматься на занятиях? Как определили?

2. Работа с Р.Т. стр. 2:

• Прочитайте обращение автора тетради (читают хорошо читающие дети).

• Подтвердилось ли ваше предположение?

3. Творческая разминка (используются карточки с фигурами).

• На что похоже?

• Представьте, что у вас волшебная палочка, как бы вы её использовали?

• Психорисование:

Учитель рисует точку, а дети поочереди продолжают. Задача учителя и детей – увидеть в этом рисунке что – то, потом дорисовать.

4. Лист Р.т. стр. 3. «Давайте познакомимся».

Д /и «Друг – это хорошо или плохо?

4.Лист стр.3 «Расскажи о себе» (можно предложить заполнить дома вместе с родителями или в классе: дети, которые не могут писать, могут ставить первые буквы слов).

Д/и «Давайте познакомимся» (проводится в виде дидактической игры «Мы- корреспонденты газеты).

Учитель называет опорное слово (например, «имя», «семья», «лето», «любимая игра» и т. д.), а дети должны задавать друг другу вопросы на эту тему.

В конце учитель даёт время для свободного обмена вопросами:

• О чём бы вы ещё хотели узнать у своего соседа по парте?

Аналогично проводится игра «Пересадки», когда дети по сигналу учителя пересаживаются на другие места, где происходит знакомство с «новым» соседом.

5. Закончить занятие можно игрой.

6. Подведение итога занятия.

Тема 1.2. Проверь свои способности.

Для проведения занятия вам понадобится:

1.Р.т. стр.5 - 6,

2.цветные карандаши.

Рекомендации для учителя:

К проведению и обработке результатов тестов желательно привлечь школьного психолога. Тесты можно провести на нескольких занятиях, а результаты использовать в дальнейшем при подготовке к занятиям. Тесты прилагаются в приложении.

Тема 2.1 РТВ (развитие творческого воображения).

Создание страны «Тили – Мили – Трямдия».

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр. 8.

2. Цветные карандаши, фломастеры.

3. Цветная бумага, фигурки человечков, животных.

4. Изображение «волшебного» зонтика, паровозика.

5. Весёлая музыка из мультфильма.

Рекомендации для учителя:

Данное занятие хорошо интегрируется с уроком изо или трудом.

1.Разминка.

Задания на внимание, развитие памяти, мышления.

Творческие задания, игра.

2. Вход в урок.

• Закройте глаза, послушайте музыку и подумайте, куда мы сегодня с вами отправимся?

• Рассмотрите лист Р. т. 8:

- Что вы видите?

- Прочитайте стихотворение.

- Куда мы сегодня отправимся с вами?

- А на каком виде транспорта?

- Что поможет совершить нам с вами путешествие? (Весёлый паровозик и волшебный

зонтик.)

• Разучивание стихотворения наизусть.

- Произнесите 3 раза волшебные слова:

Хоп – хей – ла – ла – лей,

Зонтик, оживай, скорей!

• Рассмотрите лист Р.т. 8.

- Прочитайте название страны, в которой мы очутились.

3. Основная часть.

Дети отвечают на 1 – 2 вопросы тетради.

Коллективное фантазирование.

• А как бы вы нарисовали страну, где всем всегда весело, все улыбаются, постоянно слышен смех, и все говорят только добрые слова…

• Как будут выглядеть дома, растения в этой стране?

• А какие необычные жители и животные живут в ней?

• На каком транспорте разъезжают жители этой страны?

• Придумайте им имена и названия.

1. Самостоятельная работа учащихся (рисование своего города или, пользуясь приёмом «совместить несовместимое» можно скомбинировать жителей города из частей сказочных героев, животных).

1. Социоконструкция. (работа в группах)

   • Рассмотрите рисунки, склейте их с рисунками группы.

   • Дайте название своему городу, жителям, животным, транспорту.

   • Расскажите о нём.

   • А если соединить все города то, что получится? (страна)

   • Дайте ей название.

2. Рефлексия. - Понравилась ли вам страна, которую вы создали? Какой город особенно?

- Кому из вас захотелось пожить в этом городе? Почему?

Тема 2.2 Знакомство с приёмами фантазирования на примере сказки В.

Сутеева «Как цыплёнок рисовал».

Для проведения занятия вам понадобится:

1.Р. т. стр.9.

2. Цветные карандаши.

3. Текст сказки (в приложении).

3. Иллюстрации к сказке.

Рекомендации для учителя:

1.Творческая разминка.

• Покрутите шеей так, чтобы она не двигалась.

• Хлопните в ладоши одной рукой.

• Погладьте себя, не касаясь руками и т.д.

2.Упр. для развития психических процессов учащихся.

3. Основная часть.

Р.т. лист 9.

- Хотите узнать, кто сегодня в гостях на нашем занятии?

- Тогда прочитайте, что написано.

- Почему вы ничего не поняли?

- Воспользуйтесь подсказкой (котёнок, цыплёнок).

Учитель рассказывает детям сказку В. Сутеева «Как цыплёнок рисовал».

• Все ли карандаши использовал котёнок?

• Бывают ли такие котята на свете?

• Почему он нарисовал такого котёнка?

• Как можно назвать котёнка?

1. Самостоятельная работа учащихся.

• Нарисуйте своего необычного котёнка.

• Защите свой рисунок.

6. Рефлексия. - Что показалось сначала необычным на занятии?

• Какой вывод для себя сделали после этого занятия?

Тема 2.3. Волшебный кружок.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р. т. стр.10,14.

2. Цветные карандаши, фломастеры.

3. Трафареты геометрических фигур.

Рекомендации для учителя:

1.Творческая разминка.

Можно воспользоваться листом стр.13 -15.

2.Упр. для развития психических процессов учащихся.

3. Основная часть.

На доске нарисован большой овал.

• Как вы думаете, ребята, что здесь нарисовано? Кого я хотела нарисовать?

Чтение стих. «Сказочный герой» А. Тухтарова.

Каждый сказочный герой, может, с виду и простой,

Чудным даром наделён, -

Потому волшебник он.

Невидимкой может стать

И по небу полетать!

Превратиться в лебедь – птицу, а потом в красу – девиц!

Нужен нам герой такой?

Мы возьмём предмет простой:

Волшебный кружок…

• И если хорошо подумать и посмотреть, вспомнить знакомые сказки, может быть, этот овал напомнит вам каких – то героев сказки?

• Попробуйте дорисовать, чтобы было понятно, кто же это, из какой он сказки.

(желательно выслушать все ответы детей, дать возможность показать им различные варианты)

-Как вы думаете, разгадали ли вы , что я хотела нарисовать много разных животных и предметов?

-А можно ещё придумать волшебных зверей, которых в жизни не бывает и нарисовать их?

Р.т. лист 11.

1).Оживи кружок, изображённый в Р.т.

• А теперь попробуйте составить рассказ или сказку.

• Расскажите в парах, в группах.

• Выберите наиболее интересные варианты рисунков, расскажите классу.

2).Творческая разминка.

• Подумайте, когда кружок похож на:

• Цыплёнка

• Змею

• Крокодила

• Окно

Аналогично можно провести занятие с волшебным треугольником, квадратом и т. д.,

или при резерве времени дать задание на этом уроке.

4. Рефлексия. - Подведём сейчас итог, может зря прошел урок?

• Чему вы научились?

• Что узнали? и т. д.

Тема 2.4. Творческие развивающие игры.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р. т. лист стр.12,13,14,15.

2.Цветные карандаши, фломастеры.

Рекомендации для учителя:

На данном занятии учитель может использовать листы рабочей тетради 11 – 15 по своему усмотрению, а также включить творческие развивающие игры, способствующие развитию творческого воображения, умению видоизменять, преобразовывать имеющие представления и создавать на этой основе новые образы, учить пользоваться изобразительными средствами для воплощения образов.

Тема 3.1. Проблемы – наши друзья. Игра «Мы – корреспонденты»

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Блокноты корреспондента, ручка.

Рекомендации для учителя:

1.Творческая разминка.

2.Упр. для развития психических процессов учащихся.

3.Основная часть. ПРОБЛЕМА.

Выяснение представлений детей по данному понятию:

• Где встречались с данным понятием?

• А есть ли какие – то проблемы в вашей семье?

• А у вас? Поделитесь.

Д/и «Мы – корреспонденты».

• А кто такие корреспонденты, вспомните.

• Представьте, что вы – корреспонденты. Ваша задача – выяснить, есть ли проблемы у учеников нашего класса, школы, сотрудников школы.

(Дети расходятся по школе на 5 – 7 минут, после возвращения они объединяются в группы:

• Проблемы нашего класса

• Проблемы учеников других классов

• Проблемы сотрудников школы)

• Выберите наиболее повторяющие проблемы.

• Озвучьте их.

• А теперь подумайте, что же такое проблема? (совещание в группах или паре)

ПРОБЛЕМА – это сложный вопрос, задача, требующая разрешения, исследования.

• А как вы думаете, любую проблему можно ли решить?

• Давайте попробуем решить одну из проблем нашего класса.

(выбирается одна из проблем и делается попытка найти несколько вариантов её решения, затем выбирается наиболее удачное решение.)

4.Рефлексия.- Что же такое проблема?

• Можно ли решить проблему?

• Сколько решений существует?

• А почему говорят: «Проблемы – наши друзья?»

( Вывод учителя: «Без проблем жизнь была бы скучна и неинтересна, любую проблему можно решить, нужно только подумать и выбрать правильное, удачное решение. Никогда не нужно отчаиваться. Нужно помнить: если не получится сегодня, то получится завтра, а если не получится завтра, то получится позже… Нужно только не отчаиваться, а искать решение, и оно обязательно найдётся.)

Тема 3.2. Спасаем Колобка (решение сказочных проблем). Оператор РВС (размер,

время, стоимость), увеличение, уменьшение. ИКР (идеальный конечный

результат).

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр.16.

2.цветные карандаши, фломастеры,

3.пластилин, природный материал

4.фланелеграф с персонажами сказки «Колобок».

Рекомендации для учителя:

1.Творческая разминка.

2.Упр. для развития психических процессов учащихся.

3.Основная часть.

1). Повторение пройденного:

- С каким понятие познакомились на прошлом занятии?

- Какой вывод вы сделали для себя?

- А с какими проблемами сталкивается ваша семья?

2). Сообщение темы и задач занятия: - Сегодня мы продолжим решать проблемы на примере известной сказки.

- А какой, вы узнаете, если отгадаете загадку:

На сметане мешён,

На окошке стужен,

Круглый бок, румяный бок

Покатился … (Колобок)

3). Работа по листу Р.т. 16.

- Посмотрите, правильно ли вы отгадали загадку.

- Есть ли отгадка на этой странице?

Прочитайте и выполните 1 и 2 задание (дети рассказывают сказку, на фланелеграфе демонстрируется сюжет сказки).

4). Д/и «Хорошо – плохо».

Лиса очень хотела съесть Колобка – это хорошо или плохо?

(1 ряд – команда «хорошо», 2 ряд – команда «плохо»)

5). Чтение проблемы - стр. 15 (в нижнем левом углу).

Оговариваются варианты решений данной проблемы. Если возникнут затруднения, то можно прочитать стихотворение А. Тухтарова, которое поможет разбудить творческую мысль учащихся. Возможно использование данного стих. на этапе подведения итогов творческой работы учащихся.

Колобочек – колобок,

Колобок – румяный бок,
Он спасался и скитался,

И бежал не чуя ног.

Но однажды колобку

Помечталось на бегу:

Ну, зачем же убегать?!

Чтоб потом бежать опять?

Вон ведь ёж, он чем хорош, -

Его руками не возьмёшь!

Заведу себе колючки,

И тогда меня не трожь!

Иль к примеру взять сухарь:

Хоть кувалдою ударь!

Мне на солнце посушиться -

Чем тогда я не сухарь?

Ну, а если захочу,

То на небо улечу!

Я ведь круглый весь, как солнце,

Буду всем светить в оконца?

Ох, как дети будут рады!

Будут прыгать до упаду!

Ведь тогда не будет ночи!

Пой, играй, ну, сколько хочешь!

4.Самостоятельная творческая работа учащихся. Р. т. лист стр.16

• Нарисуйте варианты своих решений. Защитите.

5. Выставка творческих заданий. Выбор наиболее интересных решений.

6. Подведение итогов занятия.

Тема 3.3. ИКР (идеальный конечный результат) на примере русской народной

сказки «Лиса и заяц».

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр.17,

2.цветные карандаши, фломастеры.

Рекомендации для учителя:

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка. – Попробуйте доказать, что не всё хорошее – хорошо, и не всё плохое – плохо. Приведите примеры.

• Упражнение «5 лишний» на развитие мышления детей.

-Какое из 5 названных слов «лишнее»: лиса, заяц, избушка, собака, петух ( лишнее слово: «избушка»).

-Почему? (неживой предмет).

• Определение главной функции избушки:

• Для чего нужна избушка? Какая главная функция избушки?

• Отгадайте, в какой сказке говорится об избушках: ледяной и лубяной?

• Вспомните начало сказки. Что значит ледяная избушка?

• Лубяная? (покрытая кусками коры некоторых лиственных деревьев вместе с волокнистой внутренней частью (липы, вяза).

• Игра «Хорошо – плохо».

• Если бы вам пришлось жить в ледяной и лубяной избушках, как героям сказки – лисе и зайчику, чтобы вам нравилось в избушках, а что нет, что хорошо, а что плохо?

3.Основная часть.

1). Работа по развитию речи.

• Прочитайте тему занятия.

• Какое слово вам знакомо?

• Как понимаете слово «идеальный»? Где с ним встречались?

ИДЕАЛЬНЫЙ – хороший, отличный, возвышенный.

• Приведите свои примеры.

2). Сообщение темы.

• Сегодня познакомимся с ИКР в ТРИЗ.

3). Идеальный конечный результат – оптимальный результат, полученный с наименьшими затратами.

Например, в сказках – это ковёр – самолёт, скатерть – самобранка, сапоги – скороходы и т. д.

Плот – почти «идеальное» водное транспортное средство (груз сам перемещается без транспортного средства).

4). Русская народная сказка «Лиса и заяц» (дети вместе с учителем возвращаются снова к сказке).

• Чем закончилась сказка?

• Нравится ли вам коней? Почему?

• Найдите в сказке противоречия.

• Как получить, решая проблему «идеальный «результат?

• Прочитайте вопрос в тетради: - Как сделать так, чтобы лиса сама убежала из Заюшкиной избушки? (выманить сыром, курицей, натопить печку, чтобы было очень жарко и т.д.)

• А что, если суметь сохранить избушку изо льда летом, и она не будет отнимать у Заюшки избушку, будет жить в своей? (Выслушиваются варианты. Озарение: есть каток «Медео», холодильник…)

5). Самостоятельная работа в группах (обсуждение и выбор «идеального» решения).

6). Защита решения.

4. Рефлексия.

Другим вариантом объяснения может быть работа по сказке А. Волкова «Урфин Джюс и его деревянная армия», где детям предлагается одеть деревянную армию.

Тема 3.4. Противоречия – как способ решения проблем

(на примере сказки В. Сутеева «Капризная кошка).

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр. 10

2.табличка,

3.цветные карандаши, фломастеры.

Рекомендации для учителя:

Данный урок может быть интегрированным с внеклассным чтением.

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

3. Основная часть.

1). Сообщение темы и задач занятия.

Противоречие – такая ситуация, при которой любое изменение системы или её частей, и хорошо, и плохо одновременно. Решить любую задачу, проблему, значит разрешить противоречие.

Но для этого его нужно найти. И сегодня мы будем с вами находить противоречие и пытаться его разрешить.

2). Знакомство со сказкой В. Сутеева «Капризная кошка».

После чтения сказки показываю детям картинки к сказке и предлагаю подумать:

- Если кошечка не согласится жить в доме то, что будет?

• А если Бобика не будет дома? Как быть?

(Дети решают проблему в группах, учитель настраивает детей на то, что все решения хороши по – своему, надо только отобрать самые хорошие. Предлагаю учащимся сначала заполнить табличку:

Если______________________________________________________

То (+)_____________________________________________________

Но (-)_____________________________________________________

3). Защита решений.

(«Идеальное»: если Кошечка будет дружно жить с Бобиком.)

4). Рисование портрета «Счастливая кошка» или «Счастливый Бобик».

5). Закрепление и если не хватит времени, можно предложить решить дома вместе с родителями, а на следующем занятии проверить:

Задача. Авария в лифте. Застряли 4 человека. Трое расстроены, один доволен. Кто он?

Постройте таблицу. Пример:

	+	-
ученик – отличник
ученик – двоечник
учитель

Вывод: одно и то же событие может быть и хорошим и плохим одновременно.

6). Рефлексия.

Тема 3.4 –3.6.

Данные уроки строятся по аналогии листы Р.Т. стр. 18 –20.

Примеры задач на разрешение противоречий:

• Буратино уронил золотой ключик в болото, но черепахи Тортиллы поблизости не оказалось.

- Как Буратино достать ключик?

- Выделите противоречия (Буратино должен опуститься под воду, потому что ему необходимо достать ключик, но не может этого сделать, потому что он деревянный и сразу же всплывёт на поверхность).

• Знайка попросил Пончика через Незнайку передать ему рецепт вкусных пирожных. Когда Пончик начал говорить Незнайке о том, что входит в рецепт, они оба вспомнили, что писать не умеют. Как быть?

• Выделите противоречие (Незнайка должен передать Знайке рецепт вкусных пирожных, потому что тот без рецепта ничего сделать не сможет, и не может этого сделать, потому что не умеет писать).

• «Помоги Золушке». Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?

• Ох и Ах собрались в поход, взяли консервы и хлеб. Пришли на место и решили перекусить, но оказалось, что консервный и столовый нож они оставили дома. Как открыть банку?

Тема 3.7. Составление сказки по сюжетным картинкам: «Как

ежик в гости ходил» с. 101 («Родной язык») 1 класс. («Учимся шагами

картинку рассказывать».)

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр. 21-22.

2. схема – опора «шаги изучения картинки», добрые слова на букву «Ж».

Рекомендации для учителя:

Рассказ по картинке… кажется – что может быть проще? На деле нам приходится чаще всего видеть такую сцену: «раскрывает школьник рот, да не слышно, что поёт». Значит, есть в этой задаче камни преткновения для ребёнка. И если он не научится их преодолевать, то потом возникают трудности с составлением рассказа, написанием сочинений. Как всё – таки добиться, чтобы начальный элемент курса – рассказ по картинке – слетал с уст каждого ученика без запинки?

Методические рекомендации не могут сегодня удовлетворять современным требованиям, т.к.

• они формулируют общие положения, на которые учитель не всегда может опереться;

• они конкретизируют задачи, но не дают ответа на вопрос, как выполнить эти задачи,

т. е. не предлагают конкретный инструментарий;

• они бывают предельно конкретными (вопросы: Кто нарисован? Что делают?) и не будят мысль ребёнка, не вызывают желания высказываться, теряется мотивация;

• дети пассивны, ответы их односложны, речь недостаточно связна и образна;

• Они не связаны между собой в последовательную и целостную систему работы.

Именно поэтому учителями – практиками И.Н. Мурашковской, Н.П. Валюмс разработана новая методика работы по составлению рассказа по картинке, при помощи которой достигаются высокие результаты развития речи у детей. Методический инструментарий представлен в образных, доступных образному восприятию формах.

В основу данной методики положен инструментарий для формирования системно – диалектического способа мышления, разработанный в ТРИЗ. Данную работу нужно проводить в системе не только в курсе РТВ, но и на уроках русского языка, литературы, а начинать нужно уже на уроках русской грамоты. Один из таких интегрированных уроков РТВ и русского языка я и представляю далее.

Задачи: на основе создания эмоционального фона развивать речь устную и письменную, развивать зрительную память, внимание, воображение; воспитывать любовь к окружающему миру.

Ход урока.

1.Сообщение темы и задач урока.

Прочитайте начало стихотворения, которое поможет вам догадаться, чем мы будем заниматься на уроке:

Давайте разговаривать.

И будем выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было все понятно.

На доске:

Речь

Внимание развивать

Память

Воображение

1. Психологический настрой.

• Сегодня мы должны сочинить веселую сказку. А для этого создадим хорошее настроение. Улыбнитесь друг другу. Скажите друг другу добрые слова.

• Вспомните добрые слова на букву «Ж».

Жизнерадостный (всегда веселый, не унывает)

Жизнелюбивый (очень любит жизнь, как бы тяжело не было, умеет видеть хорошее)

Желанный (то, что желаешь, хочется. Устаревшее: желанный гость, друг)

Жалостливый (тот, который всех жалеет)

3. Каллиграфическая минутка.

Работа в тетради - Какие буквы в гостях?

Письмо Жж Шш – характеристика звуков.

• Глядя на эти буквы, какое правило вспоминается?

4.Мозговая гимнастика

1.Качание головой (улучшается мыследеятельность, чтение)

2.Точки мозга (улучшают внимание, чтение)

5.Работа над произношением.

-Чтобы красиво разговаривать, надо четко произносить звуки. Этому учат скороговорки.

-Прочитайте скороговорку на 21 стр. Р.т.

У ежа ежата, у ужа – ужата.

• О ком скороговорка?

Выполнять будем все упражнения, помня о четкости произношения.

1. Беззвучная артикуляция

2. Шепот

3. Вслух

4. Медленно

5. Быстро

- Представьте, что вы оказались в лесу:

1). Бежит веселый ручеек, журчит и всем сообщает веселую весть.

- Как он будет это произносить?

2). А рядом стоит старый, могучий дуб, он тоже хочет всем рассказать радостную весть.

- Как он будет это сообщать?

3). -Измените скороговорку так, чтобы получилось предложение, в котором появятся слова на изучаемое правило:

В лесу жили ежи и ужи.

- Назовите их.

6.Мозговая гимнастика «Сова».

7. Основная часть.

С одним из таких маленьких ежат случился интересный случай. А какой узнаете, когда сфотографируете картинки. А рассказывать будем шагами. Р.т. стр. 22 или учебник «Родная речь» стр. 101.

1). «Дели!» Первая картинка.

• Что на ней изображено?

• Что было слева?

• Где лежал узелок?

• Какого он цвета? Что на нем изображено?

• Кто справа? Что он делает?

• На чем он спал?

• Как этот гриб называется?

Вторая картинка.

-Что изменилось?

Третья картинка.

-Что изменилось?

-Расположите картинки в правильном порядке.

-Ещё раз сфокусируйте свой взгляд с помощью «кинокамеры» (Сложите ладошки вместе так, чтобы получился маленький глазок, и смотрите через него. Да так, чтобы через глазок попадал только один какой – нибудь объект).

-Итак, что вы видите через свой глазок? (Картина проясняется: глазок чётко выделяет каждую еталь и дети называют, кто, что обнаружил. Каждую находку фиксируем на доске кружками: ежика, палочку, узелок, цветы, дорожка, большой лист, спящий ежик, гриб растёт и т. д.).

Итак, это был I шаг «Дели».

2). 2шаг «Объединяй».

• Пора соединять части в единое целое.

• С чего начать? Какие кружочки мы можем связать между собою?

• Кто догадался, тот может подойти к доске и соединить кружочки линией. Постарайтесь обосновать, почему так сделали?

(Ёжик и узелок: ежик идёт в гости с гостинцами. Ёжик и лист: около него ёж решил отдохнуть и заснул и т. д.)

Учитель выслушивает все доказательства детей и записывает на доске или в тетради готовые предложения. Связи между полученными предложениями дети выстроят позже, сейчас они должны получить удовольствие от своей находки.

3). 3шаг. «Войди в картинку».

Основа для рассказа подготовлена, но не хватает интересных образов. Зарисовку рассказа нужно разукрасить, снабдить яркими образами, чтобы картинки «ожили».

• Что вы слышите?

• Закройте на минутку глаза и представьте, что превратились в маленького человечка и пробрались прямо в картинку.

• Прислушайтесь, что вы слышите? Что происходит рядом с вами.

- Что вы чувствуете?

• Осторожно походите по картинке.

• Что вы почувствовали? Притроньтесь рукой ко всему, что встретилось на пути.

• Что вы почувствовали теперь?

• Вдохните запах того, что вас окружает.

• Попробуйте что- нибудь пожевать, если это не вредно.

• Какие запахи вы чувствуете? Какие вкусовые ощущения у вас появились?

4). 4 шаг. «Отставай и забегай вперед» (события предшествующие и последующие).

Этот шаг позволит познакомиться с событиями предшествующими и последующими, найти для рассказа начало и конец, а также выстроить все события в нужной последовательности.

Предложите детям подумать, что произошло перед тем, как он решил отправиться в гости. Это будет вступление рассказа. А что произойдёт после того, как ёжик увидел гриб. Это будет заключительная часть рассказа.

- Представьте, с чего начиналась, изображенная на картинке ситуация?

5). Озаглавливание сказки.

Еж. Ежик в лесу.

Как ежик в гости ходил.

6). Составление сказки коллективно (можно использовать опорные слова:

Жил-был, ежик, дружил, решил, дорога.

Положил, заснул, удивился.

Учитель:

Жил-был ежик. Он дружил с белочкой.

Однажды решил еж пойти в гости к ней.

Дорога была длинная. Он устал. Под диктовку

Положил узелок на грибок и заснул. после корректировки

Он проснулся, а узелка рядом нет.

Удивился ежик.

- А теперь полшага вперед.

-Что было дальше?

-Это будет конец сказки. Дома вы его напишите. (Мамы пусть проверят, а кто сомневается, напишите сначала на черновике и принесите в школу для проверки.)

8.Рефлексия.

Тема 3.8. Противоречия. Игра «Хорошо – плохо».

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр. 23,

2. фрагмент сказки «Три поросёнка» (грамзапись или видео).

Рекомендации для учителя:

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка. – Послушайте стих. Дж. Чиарди «Прощальная игра».

• Подберите слова, противоположные по значению:

Тебе скажу я: ДАЛЕКО Слова для игры: день, грязный, жарко, мир,
А ты ответишь…(близко) правда, спрашивать, друг, радость, толстый, тонкий,

Тебе скажу я ВЫОКО, здоровый, трудно, быстро, горький, вред, весёлый,

А ты ответишь…(низко). горячо, мокрый, говорить, любить, большой и т.д.

Тебе скажу я ПОТОЛОК,

А ты ответишь… (пол).

Скажу я слово ПОТЕРЯЛ

А скажешь ты… (нашёл)

• Отгадайте истинное значение сказок:

«Мышь в лаптях» - «Кот в сапогах».

«Бэбы – короткий носок» - «Пеппи – длинный чулок».

«Черный берет» - «Красная шапочка».

• Зашифруйте своё название сказки.

3.Основная часть.

Древнеегипетские жрецы из уст в уста передавали священную тайну двойственности: «В каждом действии, предмете, явлении всегда есть что – то хорошее и плохое…».

Цель игры: учить детей оценивать объекты и ситуации, учить хорошему спору.

Дети делятся на две команды. Одна команда называет положительные стороны объекта или явления, а другая отрицательные. Выигрывает команда, нашедшая больше аргументов. Игра проводится в такой последовательности:

• на знакомых объектах (шоколадка, мел, укол…);

• на знакомых ситуациях (мы плывём по реке, гуляем в лес, в магазине, когда продавцы хвалят товар, а покупатели ругают);

• обсуждение конкретного свойства: почему рыбке хорошо быть маленькой, почему плохо; когда «двойка» - это хорошо, а когда плохо;

• с разных точек зрения: для кого данное свойство хорошо, для кого плохо;

• Возможности изменённого объекта: представим себе, что мы постепенно увеличиваем, изменяем свой размер - что нам теперь удобно делать, а что неудобно.

Некоторые занятия по данной теме хорошо расписаны в книге С. Гин «Мир человека» М.: Вита – Пресс, 2003. стр. 93 –116. Их можно дополнительно провести вместо классного часа.

1). Например: Игра – соревнование (коллективная) «Кто больше назовёт: что хорошо и что плохо»:

• двойка

• лук

• конфеты

• драка

2). Игра – соревнование по группам. Но сначала дети самостоятельно работают с листом Р.т. стр. 23, затем объединяются в группы, обсуждают найденные аргументы и только после этого проводится игра. Учитель постоянно должен обращать внимание на то, что спорить нужно правильно, выслушивать мнение других, прислушиваться к нему, а если надо то и менять своё мнение, так как не всё хорошее хорошо и не всё плохое – плохо.

3). Р.т. лист стр. 19. Рассмотрение ситуации на примере сказки «Три поросёнка».

( демонстрируется конец сказки).

- Справедливость восторжествовала: Три поросёнка лихо отплясывают под бравурный марш, а посрамленный, ошпаренный волк едва плетётся в чащу.

• А для всех ли сказка закончилась хорошо?

• Ведь волк - хищник и ему тоже нужно что – то есть и кормить своих детёнышей.

• Как быть?

4).Самостоятельная работа учащихся с заданием тетради. Защита своего решения.

Выбор «идеального» решения.

1. Рефлексия. - О чём заставило вас задуматься это занятие? Что вы поняли?

Тема 3.9. «Плохое – в любимом и хорошее – в нелюбимом».

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. лист стр. 24.

Рекомендации для учителя:

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

Д/игра «Сумей в плохом найти хорошее». Детям предлагается назвать положительные черты отрицательных героев знакомых им сказок и отрицательные черты положительных героев этих сказок.

Д /игра «Найди и угадай». Кто – то из детей загадывает объект, называя его положительные и отрицательные качества. Дети должны его отгадать.

Найди «хорошее» в неприятных событиях:

• Твой костюм облили супом.

• Учитель поставил двойку.

• Дома случайно выбросили твою игрушку.

• На дом задали трудное задание.

3. Основная часть. (Работа проводится аналогично предыдущему уроку).

Но сначала учитель должен выяснить, что больше всего любят дети класса и чего не любят.

И только после этого можно воспользоваться Р.т. стр. 24. После заполнения таблицы (устно или письменно) проводится игра «Хорошо – плохо».

После выступления всех групп делается вывод о том, что в данных предметах и ситуациях есть и хорошее и плохое.

• А может быть, эти предметы были так специально подобраны, а среди других предметов можно найти те, которые могут быть только плохими или только хорошими?

(Дети называют различные предметы и коллективно находят в них противоречивые свойства.)

Делается вывод: в каждом предмете есть что – хорошее и что – то плохое, смотря для кого и для чего.

Данную игру можно эффективно использовать также для решения различных педагогических ситуаций. Например, реакция на зло.

С самого рождения мы встречаемся с хорошим и плохим, полезным и вредным, добрым и злым.

Выход в отрицательную зону – область зла – свойственен каждому человеку. Это связано с различными причинами. Для педагогического процесса важен способ возврата человека в положительную зону – добра.

Как же можно поступить, используя игру «Хорошо – плохо» для выхода из таких ситуаций?

Ситуация 1. Дети получили задание нарисовать фантастическое растение. Один ученик нарисовал красным фломастером небольшое голое деревце, а на обратной стороне рисунка написал: «Красное оно потому, что когда человек идёт мимо растения, то оно вытягивает ветви и высасывает кровь из него». После показа рисунка и чтения подписи класс замер от неожиданности, казалось, что каждый увидел себя рядом с деревом – вампиром. Автор сжался и закрыл голову руками.

И тут на помощь пришла игра.

• Вы нашли отрицательную сторону того, что растение высасывает кровь, а теперь, кто может ответить: «Почему, когда растение высасывает кровь, это хорошо?»

(Ответы детей: Это растение полезно потому, что его можно продавать в аптеках вместо лечебных пиявок. Кровь в растении не портится, а это нужно врачам для операции.)

Ситуация 2. 1 класс. Рисунок радужного лисёнка, который в руках держит мяч. На вопрос, куда же он бросает свой мяч, автор рисунка ответил: «В окно!»

• Но окно может разбиться. Тогда какое же это радужное существо, приносящее радость?

• Сможешь ли ты доказать, что лисёнок бросает мячик в окно и совершает добро.

(Ответ ребёнка: «Лис бросает очень маленький мячик, он проходит через стекло, не разбивая его, как лучик солнца. И если за окном злой человек, то мячик, долетев до него, сделает его добрым».

Возможно, данные примеры использования игры «Хорошо – плохо» помогут кому – нибудь в возвращении человека на дорогу добра, помогут самим выйти из трудного положения.

Тема 3.10. Нахождение и решение противоречий в сказках.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр. 25.

2. любимые сказки учащихся – выставка книг.

3. цветные карандаши.

Рекомендации для учителя:

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

3.Основная часть. «Помогаем Персею».

1). Рассказ учителя иобсуждение:

• Давным – давно в Греции жил царь, у которого был сын Персей. Боги предсказали ему, что он погибнет от руки своего сына. Испугался царь и решил избавиться от своего сына.

Приказал отец принести во дворец голову Горгоны Медузы. Взял Персей меч и отправился в дорогу. Не знал он, какое трудное поручение ему дано. Ночью во сне бог Гермес рассказал юноше о Медузе. Она была страшным чудовищем. Вместо рук у неё были крылья, вместо ног – страшные лапы с когтями, голова была человеческая, но вместо волос на ней вились ядовитые змеи. Лицо Медузы было ужасно, и тот, кто смотрел на него – превращался в камень.

Подарил Гермес герою свои крылатые сандалии, а богиня Афина дала Персею сверкающий, как зеркало, щит.

Персей проснулся и увидел подарки. Но как с их помощью справиться с Медузой? Ведь, чтобы сражаться на неё придётся смотреть, но чтобы победить – смотреть на неё нельзя. Вот такое противоречие... Как быть? (обсуждение в парах и группах: смотреть в щит или в зеркало).

• Усложним задание: пусть Медуза была такой ужасной, что даже от её отражения можно окаменеть! Как быть в этом случае? (идёт обсуждение в группах, затем защита и выбор «идеального» решения).

2).Самостоятельная работа с листом Р.т. стр. 25.

Защита в группах и выбор самых интересных и оригинальных решений.

3). Д/игра «Кто впереди».

Дети делятся на две команды. Выбирается объект для анализа. Одна команда говорит о положительных свойствах этого предмета или явления и делает шаг вперёд. Другая говорит о его отрицательных свойствах и тоже делает шаг вперёд. Побеждает та команда, которая первой приходит к финишной черте.

4. Рефлексия.

Тема 3.11. Решение жизненных проблем. «Жадность – это хорошо или

плохо?» (открытое занятие)

Для проведения занятия вам понадобится:

1.Р.т. лист стр. 25.

Цель: учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью; развивать у детей диалогическую речь; воспитывать дружеские отношения между детьми; формировать у детей способность находить положительное решение в конфликтных ситуациях – поиск компромиссного решения, умения считаться не только с собственными желаниями.

Ход занятия.

1.Этюд души

• Опустите руки вниз ладонями горизонтально к полу и вслух произнести: «Я приветствую тебя, Земля!»

• Вытяните руки пред собой ладонями вперед: «Я приветствую тебя, Вода!»

• Согните руки в локтях и, подняв ладони к плечам, обратите их к небу: «Я приветствую тебя, Воздух!»

• Поднимите руки вверх ладонями вперед: «Я приветствую тебя, Солнышко!»

2.Актуализация опорных знаний.

Начать занятие можно с работы в Р.т. стр. 26, где дети выскажут свои предположения о том, кто такой жадный, добрый человек. Можно поиграть в игру «Жадность – это хорошо или плохо?»

-Однажды я наблюдала на улице такую картину: сидели на лавочке две подружки и плакали…

- Хотите узнать, что с ними случилось?

Шар надутый две подружки

отнимали друг у дружки-

Весь перецарапали.

Лопнул шар. А две подружки

Посмотрели – нет игрушки,

Сели и заплакали.

- Как вы думает, из-за чего поссорились подружки? /шарик не поделили/

- Почему они заплакали? /Своей ссорой они добились того, что шарик лопнул/

- Как нужно было им играть? /играть вместе, дружно, делиться, уступать, играть поочереди…/

Хорошо, что потом эти девочки помирились и дальше играли вместе дружно.

- Ребята, а у вас бывает так, что вы тоже ссоритесь друг с другом?

- Из-за чего возникают ссоры? (не берут в игру, обижают словами, дерутся, не делятся игрушками).

-Да, к сожалению, часто и дерутся, и обижают словами друг друга из – за того, что дети не делятся игрушками.

- А как можно назвать человека, который никогда ничем и с кем не делиться? /плохим, жадным, злым, жадиной, эгоистом/

- Наверное, жадным быть хорошо?

Ему больше всего достается!

- Послушайте стихотворение Я. Акима и догадайтесь, про кого оно:

Кто держит

Конфету свою

В кулаке,

Чтоб съесть ее

Тайно от всех

В уголке

Кто, выйдя во двор,

Никому из соседей

Не дает

Прокатиться

На велосипеде?

Кто мелом,

Резинкой,

Любою безделицей

Ни с кем

Ни за что

Никогда

Не поделится, -

Имя тому

Подходящее дадено…

- О ком это стихотворение? /о жадине/

Имя тому

Подходящее дадено…

Даже не имя,

А прозвище –

Жадина!

- Какого человека называют жадиной?

/того, кто ест один конфету в уголке, кто не дает кататься на велосипеде, кто ничего не дает другим…/

- А вам хотелось бы дружить с жадиной?

- Послушайте, как говорится об этом в стихотворении:

Жадину

Я ни о чем

Не прошу.

В гости я

Жадину

Не приглашу.

- Ребята, а из жадного ребенка может получится хороший друг?

- А просто хорошим человеком он может стать? Автор считает, что из такого человека ничего хорошего не получится.

Не выйдет из жадины

Друга хорошего,

Даже приятелем

Не назовешь его.

Поэтому

Честно, ребята, скажу-

С жадным

Я никогда

Не дружу.

- Ребята, а вам жалко жадину?

- Может ему можно еще как – то помочь? Как вы думаете? /простить его, научить делиться, первым предложить самому что-нибудь, подарить игрушку, не обижаться на него, не ссориться, может быть, он поймет - и исправится/.

- Хорошо, что у нас в классе нет таких жадин. А если вдруг появятся, мы с вами знаем, как ему помочь.

3.Чтение и обсуждение стихотворения В. Квитко «Жадный пес».

Жадный пес

Дров принес,

Воды налил,

Тесто замесил,

Пирогов испек,

Спрятал в уголок –

И съел сам:

гам, гам, гам!

- Почему стихотворение называется «Жадный пес»? Он же сам все делал, ему никто ничего не помогал! Почему он должен с кем- то делиться?

- Что хорошего и что плохого в жадности?

Физминутка «Тик-Так-Ток».

4.Обсуждение ситуаций. «Жадный или нет».

Мальчик просит маму купить в магазине дорогую игрушечную машину. Мама отказывается. Она жадная? Почему?

• Человек идет по улице, подбегает хулиган, хочет снять шапку. Человек не отдает. Жадина?

• Папа себе налил большую чашку чая, а дочке – маленькую. Пожадничал?

• Дети подошли к продавщице и попросили конфет, она им не дала. Жадина?

• Девочка сплела венок. Подошла подружка и попросила подарить. Девочка отказалась, но предложила научить подружку саму плести венки. Какая она: жадная, раз не дала, или добрая, раз делится способом плетения?

-Ребята, вспомните, а может из вас кто – то жадничал?

/является ли добротой обмен: ты мне, я – тебе?/ Можно ли считать жадным того, кто отказывается участвовать в подобных обменах?

Вывод: дать определение жадности не так – то просто. И ненужно торопится называть кого – то жадиной только потому, что тебе отказали в чем – то.

1. Обсуждение ситуаций о доброте.

• Девочка раздала подружкам мамины украшения: серьги, кольца. Какая она добрая! /нет, украшения были мамины, а чужим не делятся/

• Мальчику подарили на день рождения конструктор, а он отдал его товарищу. Добрый? /нет, даренное не дарят/

• Мальчик раздарил все свои игрушки ребятам во дворе. Добрый? /нет, доброта должна быть в разумных пределах/.

- Послушайте, еще одну историю

«Жадина»

Пес шагал по переулку,

Он жевал большую булку,

Подошел Щеночек,

Попросил кусочек,

Сел Пес,

Стал гадать;

Дать

Или не дать?

Погадал- погадал,

Пожевал – пожевал –

Не дал.

Подошла Кошка – мяюшка,

Попросила кошка мякушку.

Встал Пес,

Стал гадать:

Дать или не дать?

Погадал – погадал,

Пожевал – пожевал-

Не дал.

Прискакала Лягушка,

Попросила Лягушка горбушку.

Сел Пес

Стал гадать:

Дать

Или не дать?

Погадал – погадал,

Пожевал – пожевал-

Не дал.

Подошла Курочка,

Попросила Курочка корочку.

Встал Пес,

Стал гадать:

Дать

Или не дать?

Погадал – погадал,

Пожевал – пожевал-

Не дал.

Подошла Уточка.

Постояла минуточку,

Попросила Уточка чуточку,

Только попробовать.

Сел Пес,

Стал гадать:

Дать

Или не дать?

Погадал – погадал,

И сказал:

- Я бы дал!

У меня у самого

Нету больше ничего.

- Если бы пес со всеми делился, у него бы ничего не осталось, и он остался бы голодным. Не так ли?

- Вспомните аналогичную ситуацию из мультфильма «Мешок яблок»: заяц насобирал мешок яблок, чтобы принести их домой своим детям. Но по пути ему встречались разные звери, которые просили поделиться яблоками. К дому заяц подошел озабоченный: чем покормить детей, ведь мешок уже пустой. Но дома ждал его роскошный ужин. Все, с кем он поделился, отблагодарили его: на столе были и капуста, и морковка, и мед, и молоко, и грибы, и орехи…

- А если Пес поделился, его бы тоже потом угостили?

6.Игра «Если бы…».

- Чтобы вы сделали…

-Если бы у тебя, Стас, было одно большое яблоко?.. (Я бы поделился со всеми ребятами, разрезал бы ножом на много частей).

- Если бы у тебя, Даша, была новая, красивая кукла?

- Если бы у тебя, Никита, была большая грузовая машина?

- Если бы у тебя, Вова, были разноцветные карандаши и фломастеры?

- Если бы у тебя, Лена, была бы одна маленькая конфетка?

7.Подведение итогов урока.

- Ребята, сегодня мы говорили о чужих поступках и о том, что надо задумываться над своими поступками, чтобы избежать быстрых, непродуманных выводов, решений.

- Добрый – это какой?

- Жадный – это какой?

Добрый – тот, кто творит добро, причем делает это бескорыстно.

Жадный – тот, кто ненасытен в своем желании приобрести что – то.

Р. т. стр. 26. – Запишите вывод, который вы для себя сделали.

Пожелания детям:

Я вам желаю: быть добрыми, то есть творить добро, делиться не только какими – то вещами, но прежде всего своим вниманием, теплом, заботой; быть жадным к книгам, людям, новому!

Тема 3.12. Обобщающий урок. Деловая игра «Нужна ли защита Бабе – Яге?»

(Желательно, на это занятие отвести 2 часа. На 1 занятии поработать с листом Р.т. 27, разделиться на друзей Бабы – Яги и Иванушки. Тем детям, которым не досталось ролей дать задание: самостоятельно найти сказки, где есть Баба – Яга, выявить её друзей или врагов, «превратиться» в них и выступить на обобщающем занятии. Для проведения занятия можно привлечь 5 – классников.)

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр.17,

2. маски, элементы костюмов героев сказок,

3. таблички с опорными словами, проблемами и т.д.

Цель: Через игровую ситуацию судебного разбирательства рассмотреть решение жизненных проблем, поставить учащихся в ситуацию применения полученных знаний для решения возникающих противоречий.

Задачи: 1. практически применить изученные методы разрешения противоречий и методы активизации творческой деятельности.

2. развивать учебно – интеллектуальные навыки: анализ, синтез, сравнение, доказательное мышление, воображение.

3. воспитывать ответственность за свои поступки, умение работать коллективно.

Ход занятия.

В одной сказке рассказывается о том, как Баба – Яга заманила в лес братца Иванушку, чтобы его зажарить и съесть. А тот решил перехитрить коварную старуху: прикинулся недотёпой, раскинул в стороны руки – ноги, чтобы в печь не пройти. Бабе – Яге ничего не оставалось, как показать на собственном примере, как это делается. Вот и оказалась она вместо Иванушки в жаркой печке. У лесных правоведов возникли споры: Иванушка лишил Бабу – Ягу жизни, защищая свою, или преднамеренно, имея возможность спастись иным путём. Выяснить, кто прав, кто виноват, поможет предлагаемая ролевая игра. По желанию большинства учеников ход игры можно изменить: при рассмотрении иска друзей Бабы – Яги – Кощея Бессмертного и Змея Горыныча доказать, что в поступке Иванушки нет состава преступления.

Действующие лица: Иванушка

Кощей Бессмертный

Леший

Мышка

Белка

Кот

Первый присяжный

Второй присяжный

Третий присяжный

Четвёртый присяжный

Адвокат

Судья

Прокурор

Судья: - От известных всех вам лесных жителей в суд поступило заявление о том, что Иванушка из соседней с лесом деревни учинил жестокую расправу над старой и немощной Бабой – Ягой, которую невзлюбил ещё в детстве, когда ему читали сказки, где героиней бала почтенная хозяйка избушки на курьих ножках. Слово Иванушке.

Иванушка: - Я действительно не любил коварную и жестокую Бабу – Ягу. Но я совсем не думал лишать её жизни, пока она не захотела лишить меня моей. Я просто себя защищал, от смерти спасал. Я бы один не справился с волшебными силами злой старухи, поэтому мне пришлось призвать на помощь мою хитрость. Она и спасла меня.

В нашей деревне говорят: «Лучший способ защиты – это нападение». В моём случае, напоминаю, речь шла о жизни или смерти. Вот я и прикинулся недотёпой и попросил её, чтобы она показала, как нужно сидеть на лопате, чтобы в печь пролезть. Я совсем не жестокий, а скорее мягкий и жалостливый. Те, кто меня хорошо знает, могут это подтвердить. Но Баба – Яга задумала меня поджарить и съесть. А знаете ли вы, скольких маленьких ребятишек заманила она в свой тёмный лес? А что с ними случилось потом? Об этом можно только гадать. Вот я и задумал спасти себя и всех тех, кто по воле злой колдуньи мог оказаться в страшной избушке. Сегодня меня судят, но я чувствую, что в душе мне многие благодарны. Старуха бала отвратительна: её боялись и взрослые, и дети, да и её собственная дочь Варвара – тоже.

Мышка, свидетель: - Сгорела хозяйка избушки на курьих ножках, у кого мне жить теперь? Мне у неё под тёплой печкой хорошо и уютно было. Она часто бросала туда остатки еды. Я никогда не выбегала, если она находилась дома. А уходя, Баба – Яга оставляла мне корочку семян на подоконнике, а кота при этом уводила с собой. Она в отличие от многих людей считала, что в доме обязательно должны быть мышки, домовые и прочие обитатели щелей и норок.

Кот, свидетель: - Нашли кого слушать – какую – то мерзкую мышь. Но в одном я с ней согласен, что наша Бабушка – Яга была добрая и заботливая. А без неё я, старый и немощный кот, погибну. И эта смерть будет тоже на совести Иванушки. Я помню только один – единственный случай, когда Баба – Яга огрела меня кочергой за то, что я у неё цыплёнка стащил. Но я же простил её. Зато косточки за неё всегда догладывал. Имясо иной раз она сама мне бросала…

Леший, свидетель: - Я в тот день как раз пришёл проведать Бабу – Ягу, принёс ей гостинцы: туесок мёда, корзину малины и мешок грибов сушёных. Заглянул в избушку на курьих ножках, а там нет никого, кроме кота и пустой ступы. Он то и поведал мне грустную историю Яги. По моему лесному мнению, Иванушка совершил ужасное преступление – он оставил лес без Бабы – Яги, испортил все сказки. Мы все, в том числе и маленькие дети, понесли тяжёлую утрату. Что такое демократия и справедливый (на взгляд людей) суд, я не знаю. И никто из нас, живущих в лесу, тоже не ведает. Он хоть бы с нами посоветовался, попросил помощи в конце концов, мы бы его по болотам, по страшным чащам поводили, попугали, да домой бы и отпустили с миром.

Нам очень жалко несчастную Бабу - Ягу. Не весь лесной народ любил её, к сожалению, но все признавали, что без бабушки – Яги и лес не лес, и сказка – не в радость.

Белка, свидетель: - Нет, Иванушка поступил правильно, честь и хвала ему. Совсем нас, белок, злая старуха замучила. Не по закону жила она. Дупло наше разворошила. Все запасы, которые моя беличья семья на зиму заготовила, себе забрала. Хоть у Яги всего 2 зуба, а любит она орешками полакомиться. А наши детки без еды остались.

Кощей Бессмертный: - Нас тут вот в суде считают нечистой силой. Так оно и есть. От природы мы наделены могучей силушкой, с которой мало кто может справиться. С нами тягались и Иванушки – царевичи и Иванушки – дурачки.

А если и побеждают они нас, то не силой, не сражением в равном бою, а обманом, хитростью. Так вот берут они нас, простодушных и доверчивых.

Вот и Бабу – Ягу обманом в печь жаркую отправили. А если бы Иванушка ей просто сказал: давай поборемся. Та стала бы своей метлой отмахиваться, а он – копьём. Кто победил бы, тот и стал диктовать свои условия.

Адвокат Иванушки: - Если посмотреть на это дело с другой стороны, то можно сказать, что Иванушка наш совершил подвиг – избавил людей от коварной колдуньи. Вы пытаетесь судить его но современным демократическим законам, но ведь мальчик оказался один на один с нечистой силой в дремучем лесу. И это надо учитывать.

Мы должны таким мальчиком восхищаться, а родителям надо гордиться своим смелым сыном. Пускай на этот раз он победил зло злом, и оно единственное во всех его проступках. Но ведь выиграли все. Иванушка, я уверен, совершит немало подвигов и прославится добротой, потому что по натуре он очень добрый.

Творческое задание для остальных учащихся класса:

• Представьте, что вы один из друзей (из других сказок) Бабы – Яги или Иванушки.

• Что вы можете сказать в их защиту?

Первый присяжный: - Я считаю, что Иванушка действовал так, чтобы защитить себя. Если бы он не перехитрил Бабу – Ягу, она бы точно его зажарила, как и обещала. Тогда нам пришлось бы судить её и оплакивать Иванушку.

Второй присяжный: - Нам предстоит решить очень трудную задачу: положительный герой лишает жизни отрицательного. На счету Бабы – Яги немало преступлений. Она же таскала маленьких детей. Вспомните сказку «Гуси – лебеди!» И всё – таки никто не должен заниматься самосудом. Я с сожалением признаю, что Иванушку нужно наказать.

Третий присяжный: - Нельзя нам поддаваться чувствам. Для нас превыше всего закон. А перед ним все равны: и те, кто делает только добро, и те, кто совершает зло. К таким и относится Баба – Яга. Я буду защищать закон.

Четвёртый присяжный: - Я думаю, что Иванушка действовал, защищая себя. Кто думает иначе, тот желал бы его смерти. Иванушка не виновен!

Прокурор: - Я выслушал всех очень внимательно. Как человек, я хорошо очень понимаю тех, кто защищает Иванушку. Его все любят. Жалеют. Хвалят. Прошлые его заслуги можно учесть, чтобы смягчить наказание. Но, как сказал третий присяжный, нарушать законы нельзя никому. А если нарушил – получи по заслугам. Мы долго думали, как поступить с Иванушкой, и решили послать его в тридевятое царство с заданием (это и будет своеобразным наказанием) освободить всех, кто томится в подвалах у Змея Горыныча и Кощея Бессмертного, только при этом не заниматься самосудом, потому что Всемирная декларация прав человека гласит: «Никто не должен подвергаться пыткам или жестокому, бесчеловечному обращению».

Наш приговор можно обжаловать. Кто не согласен, подавайте прошение…

Постановка открытой задачи:

• Выразите своё отношение к приговору прокурора.

Ответьте на вопросы:

• Найдите противоречия.

• Какая из сторон представила доказательства невиновности героев более убедительно?

• На чью сторону вы бы встали в данной ситуации?

Итог занятия.

Тема 4.1. « На свете всё на всё похоже». Поиск аналогий в жизни.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. лист стр. 28, 29.

2. Цветные карандаши, фломастеры.

Рекомендации для учителя:

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

3. Основная часть.

1). Работа над новыми понятиями.

• Как понимаете название темы? Можете ли вы доказать эту мысль?

• Аналогичный – это какой? Прочитайте значение этого слова в тетради.

Аналогия – сходство в каком – нибудь отношении между явлениями, предметами и понятиями.

2). Творческая работа по листу Р.т. стр. 28 - 29. (индивидуально и в парах).

-Выберите в группах самые оригинальные решения.

3). Упражнения в развитии метафорического мышления:

• Рассмотреть трещины на потолке, чёрточки на линолеуме, плывущие облака, листья на деревьях, падающий снег и пофантазировать: на что они похожи?

• Определить «похожесть» предметов на ощупь: в ящике с прорезями по бокам на ощупь определяются предметы (меховая шапка, стакан, кубик, свеча…) и высказать своё предположение:

- Что это может быть?

- На что похоже?

- Что бывает таким же?

Один и тот же предмет может быть исследован несколькими учащимися, выслушиваются их предположения, а затем предмет предъявляется для опознания.

• Проведение игры в словесном варианте без наглядности:

• На что похож предмет?

• Почему? Чем?

• Д/игра «Угадай - ка». В качестве игрового материала используются спички, бусинки, пуговицы, зёрна, семена. !0 – 12 предметов с высоты бросают кучкой на стол. При падении предмет складываются в причудливые формы. Задача: узнать и узнать получившееся изображение.

4.Рефлексия. – К какому выводу вы пришли, выполняя задания и играя?

Тема 4.2. Сравнение по разным признакам.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр. 30.

2. цветные карандаши, фломастеры,

3. различные предметы, игрушки для составления загадок.

Рекомендации для учителя:

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка. Р.т. стр. 30.

• Прочитайте вопрос.

• Пофантазируйте.

• Одно самое интересное решение изобразите в тетради.

• Послушайте стих. Е. Гулыга «Что можно сделать со шляпой, если не быть растяпой?»

• У кого совпали ответы?

Что можно сделать со шляпой,

Если не быть растяпой?

Приветствовать друзей и знакомых;

Подкинуть вверх, когда смотришь салют;

Устроить выставку лент, перьев и цветов;

Пойти в ней на карнавал или маскарад;

Подарить кому – нибудь,

Продырявить и глядеть в дырочки, как в окошки;

Обмахиваться веером, когда жарко;

Привязать к шляпе верёвочку

И возить её за собой, как паровоз или автомобиль;

Надеть на палочку и крутить;

Пустить плавать по воде, как лодку;

Как сачком ловить бабочек, майских жуков и лягушек;

Класть в неё разные мелочи.и т. д.

Но лучше просто надеть шляпу.

3. Основная часть.

• Какие признаки предметов вы знаете? Где вы с ними встречались?

• Сегодня мы будем подбирать аналогии по разным признакам.

• А что такое аналогия?

1).Упражнения в подборе различных признаков к предметам по опоре, а затем составление загадок:

• Форма Работа проводится в такой последовательности:

• Цвет 1. коллективно

• Размер 2. в группе

• Назначение 3. в паре

• Вещество 4. индивидуально

• Запах

• Вкус

• Скорость и т. д.

2).Составление загадок, пользуясь опорой и предметом, который вытащили наугад из мешочка.

Защита коллективных загадок.

3). Составление самостоятельно загадок по выбору в Р.т. стр.30.

Обсуждение в парах, корректировка, защита.

4.Рефлексия.

Тема 4.3. Аналогия по рифме.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. лист стр. 31,

2. рисунки цветов для игры «Рифмы».

Рекомендации для учителя:

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

1). Д/игра «Летает – не летает», «Плавает – не плавает», «Растёт – не растёт» (сравнение по одному признаку).

2). Прослушивание стих. Г.Кружкова «Дотошный старик» и определение признаков, по которым картошка похожа на предметы.

Старичок был дотошный, но приятный на вкус.

Подошёл и спросил: А точнее?

- Что такое картошка? - Точнее, загорелый арбуз

- Небольшой апельсин закопавшийся в землю,
А точнее? потому что – жара.

• Точнее, А точнее?

бегемот без хвоста, Точнее,

без ушей и без шеи, мне обедать пора.

без зубов и без рта,

очень – очень ленивый,

3.Основная часть.

1). Выполнение 1 и 2 задания в Р.Т. стр. 31.

2). Игра в рифмы. – Выберите цветок, передайте его соседу. Например: - Василёк. Тот должен

передать цветок товарищу и подобрать рифму. Например: - Стебелёк.

Следующий ученик передаёт цветок с каким - нибудь новым словом.

Например: Василёк – стебелёк. Ромашка.

Другой ученик передаёт следующему с новой рифмой: Ромашка – чашка.

Передаёт следующему с новым словом:… и т.д.

3). Подбор рифм в стих. С. Миллигана «Рифмы».

Яйцо рифмуется с лицом, Но всё же очень вас прошу,

И это неспроста: Чтоб избежать промашки

В них много – много общего, В кастрюлях не держать …(котов),

К примеру, круглота. Не разливать их в чашки.

И если курочка горда сияющим яйцом, Да, кстати, надо уделить

Она взлетает на крыльцо Внимание и кошкам,

С сияющим лицом. Хотя они, на первый взгляд,

Рифмуется компот и … (кот), Рифмуются с… (окошком).

И это не случайно: Не надо кошку протирать

Сокрыт в компоте сухофрукт, До блеска мокрой …(тряпкой)!

В котах сокрыта тайна. Она умоется сама и язычком и …(лапкой).

3).Работа с листом Р. т. стр.31 , задание 3 – 4 – коллективно, в группах и индивидуально придумывание двустиший. Задания подобраны с постепенным усложнением.

Воробей, воробей, Красно – синий медвежонок

Где оставил ты друзей? Часто по небу летал.

Поскорее их найди Но ему со всех сторонок

И к нам в гости пригласи! Птичий гвалт летать мешал.

4). Творческое задание 5. (если останется время). Можно предложить выполнить его дома.

4. Рефлексия.

Тема 4. 4. Ассоциации.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр. 32, 33,

2. карточки с рисунками – ассоциациями,

3. цветные карандаши.

Рекомендации для учителя:

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка. Лист Р.т. стр.32.

- Прежде чем решить проблему, выделите в ней противоречия.

• Защитите свои решения. (Ответ: квадрату нужно сложиться пополам, чтобы получился треугольник.

3. Основная часть.

Ассоциации – связь между отдельными представлениями, при которых одно из представлений вызывает другое.

Д/игры:

1). «Цепочка ассоциаций» (развивает ассоциативное мышление, расширяет словарный запас)

Игра проводится в кругу. Учитель называет какое – нибудь слово, например: «Мёд», и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?

Следующий игрок, услышав слово должен назвать свою ассоциацию на это слово и т.д.

Может получиться следующая цепочка:

Мед пчела боль врач больница здоровье зарядка и т. д.

2). «Рисунок – ассоциация» (развивает ассоциативное и образное мышление, внимание и память, учит сосредоточенности и усидчивости).

Во время этой игры учитель использует карточки с рисунками пиктограммами и словами – ассоциациями на них.

Дети, получив карточку, должны соединить рисунок и слово – ассоциацию, объединив их по смыслу на своё усмотрение. Затем защищают работу.

3). Р. т. стр. 33. – самостоятельная работа в парах или группах. Защита выполненной работы.

4). Творческая работа: Р.т. стр. 34 – Представьте, что вы пришли из школы домой, а вас вместо вашей семьи встречают сказочные герои. Какие?

Нарисуйте их. (Результаты этой работы можно использовать на одном из родительских собраний. Родителям можно предложить нарисовать своего ребёнка и себя, представив сказочными героями.)

4.Рефлексия.

Тема 4.5. Ассоциации. Пиктограммы.

Для проведения занятия вам понадобится:

1.Рисунки к стихотворению В. Лунина «Когда я взрослым стану»,

2. карточки с рисунками – ассоциациями.

Рекомендации для учителя:

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

• Покрутите шеей так, чтобы шея не двигалась.

• Хлопните в ладоши одной рукой.

• Поднимите руки выше головы, но ниже парты.

2. Повторение пройденного.

• Какое слово зашифровано?

ЯИГОЛАНА ИИЦИАЦОССОА – Что они обозначают?

• На что похоже?

• Что это? (клочки белой бумаги)

-Представьте, чем могут быть эти клочки бумаги, соответственно отнеситесь к ним.

(По группам изобразить)

1гр. Цветы на поляне (понюхайте их, соберите в букет).

2 гр. Сугроб из снега (слепите снежки).

3гр. Камешки в реке (перейдите по ним речку) и т. д.

• Соедините рисунок и слово – ассоциацию (карточки заготовлены учащимися дома).

3. Основная часть.

1). Пиктограммы – что это такое? (Древний вид письма рисунками, символами). Пиктограммы применяются при рисовании не только конкретных предметов, но и отвлечённых, т. е. таких, которые невозможно увидеть (радость, восторг, печаль, горе, вдохновение).

Сегодня этот вид письма мы будем использовать для запоминания стихов.

2). Чтение стих «Когда я взрослым стану» учителем.

-Кто повторит? Трудно?

Облегчит его запоминание использование пиктограмм.

3). Повторное чтение стих. учителем с демонстрацией рисунков по тексту.

Когда я взрослым стану, Спилить со стула ножки,

Я всё позволю сыну: Не спать и не обедать,

Руками есть сметану, Скакать верхом на кошке.

И прыгать мне на спину. Крутить в часах пружину,

Валяться на диване, Пить воду из – под крана.

На стенке рисовать, Я всё позволю сыну,
Жука хранить в кармане, Когда я взрослым стану.

Лица не умывать,

Кричать,

По лужам бегать,

4). Запоминание стих., пользуясь пиктограммами,

чтение наизусть, опираясь на пиктограммы и без них.

Вывод: - Что помогло запомнить стих.? (Данный приём необходимо использовать на уроках литературы для запоминания стихов; русского языка, математики, познания мира - для заучивания правил).

3.Рефлексия.

Тема 4.6. Обобщение по теме. Занятие – тренинг.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр. 34, 38, 39 (по усмотрению учителя).

2. карточки с рисунками – ассоциациями,

3. цветные карандаши, фломастеры.

Рекомендации для учителя.

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

3. Основная часть.

• Что вы поняли, изучая тему «Аналогия, ассоциация»? (на свете всё на всё похоже)

• Докажите это на примерах.

1).Составьте ассоциативную цепочку, начиная со слова ШКОЛА…

2).Д/игра «Словом на слово».

Учитель быстро диктует ряд слов: сад, салют, шум, озеро, цирк, веселье.

Дети на каждое услышанное слово должны дать свой вариант, свою ассоциацию, первую, которая возникнет в памяти. После того, как весь ряд прочитан, учитель диктует эти слова ещё раз, а дети должны придумать новые ассоциации.

3). – Что такое пиктограммы? Р.т. стр. 34 – 35. – самостоятельная работа.

4). Д/игра «Что это такое?»

• Покажите движениями, звуками, жестами, что вы представляете, глядя на эти предметы:

1 ряд – снежки

2 ряд – цветы

3 ряд – дождь

5). Проверка зрительной памяти: - Вспомните и назовите словосочетания, которые вы зарисовывали.

• Что помогло вам так хорошо их запомнить?

• Где и когда вы можете это использовать?

6).Приём ассоциативного запоминания слов.

Видел Слышал

Книга ученик

Ручка перо

Тетрадь буква

Указка учитель

Кукла глаза

Часы урок

Яблоко вишня

Огурец лук

Конфета банан

Хлеб лимон

• Слова из столбика «видел» учитель записывает на доске заранее, а слова из столбика «слышал» диктует. Детям надо запомнить и те, и другие слова, записать их в любом порядке в два столбика.

• Цель задания: учить запоминать слова путём установления ассоциативных связей между ними, показать преимущество запоминания с использованием ассоциаций.

А теперь попробуйте запомнить слова попарно, т. е. одно слово из столбика «видел», а другое из столбика «слышал». Для этого нужно попробовать подружить пары слов, связать их в одно целое, увидеть возможность, когда эти слова могут быть вместе.

Например: книга нужна ученику; у куклы есть глаза, конфета с банановой начинкой и т. д.

• Для чего нужно соединять слова попарно? (чтобы, вспомнив одно слово можно было вспомнить другое.)

Вывод:…

7.Составление пиктограмм на компоненты арифметических действий.

• Как вы себе представляете «сумму»? (в виде сумки, куда складываются слагаемые)

• Какого размера должна быть сумка? (Такого, чтобы туда поместились все слагаемые этой суммы).

• Какая основная роль у уменьшаемого, если представить его живым? (Оно отдаёт всё, что имеет.)

• А разность? (Она довольствуется тем, что не забрало вычитаемое.)

• Как может выглядеть существо, у которого всегда что – то берут? (Если оно щедрое, то - с улыбкой. А жадное – с печальным выражением лица, но ничего не поделаешь – такая уж у уменьшаемого судьба.)

• Как можно изобразить уменьшаемое? (в виде яблони, с которой снимают плоды, листом, от которого гусеница – «вычитаемое» отъедает положенную часть, а в «разности» - объеденном листе остаётся то, что не съело «вычитаемое». Вычитаемое, наверное, должно быть с большими руками: оно часто работает с тяжестями.

• С другими приёмами использования ассоциаций и пиктограмм можно ознакомиться в книге «Развитие памяти и повышение грамотности», В.В. Лайло, Издательский дом «Дрофа»,2000.

4.«Моя школа –в ассоциациях» - д/з.

5.Рефлексия.

Тема 5.1. Страна загадок. Загадки «Да – нетки».

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр. 37,
2. рисунок весёлого компьютера.

Рекомендации для учителя.

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

3.Основная часть.

1). Вхождение в тему:

Мы начинаем путешествие в удивительную страну – Загадок.

- Что вы знаете об этой стране?

- Раз это страна, то в ней есть загадочные горы, реки, моря, дороги… Давайте по загадочной дороге отправимся в эту интересную страну. Страна эта заселена загадочными предметами (точнее загаданными). Жители Страны Загадок появляются только тогда, если мы их разгадаем, а в остальное время они прячутся в своих домиках. ( В дальнейшем можно оформлять загадки в таком виде: в тетради нарисован домик, на двери его (дверь прорезана) – текст загадки, если её открыть, виден нарисованный ответ загадки.)

• В первом городе, который мы посетим, есть игровой компьютер, который может отвечать только да – нет. В конце урока попробуйте дать название нашему городу.

2). Р.т. стр. 37.

• Используя опорные вопросы, отгадайте загадки.

• Составьте свои загадки.

3). Примеры загадок «Да – нет».

• Она лишилась дара речи из-за большой любви. Либо варианты:

• Она его очень любила, но не могла быть рядом.

• Кто-то умер из-за желания стать человеком.

(Г.Х.Андерсен "Русалочка")

• Из-за её хитрости он остался ни с чем. Либо вариант:

• Некто пострадал из-за собственной щедрости.

("Заюшкина избушка" - русская народная сказка)

• Глупость и самоуверенность его погубили. Либо вариант:

• Он много хвалился, за что и поплатился.

("Колобок" - русская народная сказка)

• Они ушли, она пришла. Они пришли, её нашли. ("Три медведя" - Л.Н.Толстой)

• Он любил то, за что кусают. (Винни-Пух)

• Она была воображалой, за это вот и пострадала. (Г.Х.Андерсен "Свинопас")

• Он к ней пришёл, обманул и ушёл. ("Каша из топора" - русская народная сказка)

• Он умирал, она спасала. ("Петушок и бобовое зёрнышко" - русская народная сказка)

• От жадности она всего лишилась. (А.С.Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке")

• Он был большой и противный, а она маленькая и хорошенькая. (Г.Х.Андерсен "Дюймовочка")

.

• Он её освободил, потому что полюбил. ("Царевна - лягушка" - русская народная сказка)

• Его считали самым глупым, он оказался всех умней. (Иванушка - Дурачок)

• Оно загорелось из-за чьей - то глупости. (К.Чуковский "Путаница")

• Он пострадал от её безответственности. ("Гуси-лебеди" - русская народная сказка)

• Они пострадали из-за того, что в доме не было кота. ("Курочка Ряба" - русская народная сказка)

• Он её потерял, потому что она торопилась, но именно поэтому он её и нашёл. (Ш.Перро "Золушка")

• Она была слишком доверчивой, поэтому произошло несчастье. (Ш.Перро "Красная Шапочка")

• Она пришла последней и всем помогла. Либо вариант: их было шестеро, но выручила одна. ("Репка" - русская народная сказка)

• Она много трудилась, поэтому победила. (Г.Х.Андерсен "Дикие лебеди…")

• Он был суров и справедлив, она - добра и беззащитна, поэтому он её наградил. ("Морозко" - русская народная сказка)

• Его обманули, а он и не заметил. (Г.Х.Андерсен "Новое платье короля")

4. Рефлексия.

Тема 5.2. Город загадочных частей. Город лжезагадок.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр. 40,

2. ширма, игрушки, цветные карандаши

3.таблицы – опоры, карта страны Загадок,

4.трафареты домиков, которые начал рисовать «ленивый художник».

Рекомендации для учителя.

1.Псих. настрой (мозговая гимнастика).

2.Вход в занятие.

-Что вы ожидаете от сегодняшнего занятия?

Мы продолжаем путешествовать по стране Загадок.

• В каких городах вы уже побывали?

3.Основная часть.

Город Загадочных частей.

-Сегодня мы отправляемся в город загадочных частей, где все предметы загадывают, указывая на их части. Здесь живут очень странные предметы. Одни из них любят разбираться на части и в таком разобранном виде выглядывают из окон своего домика. ( Из – за ширмы выглядывает часть игрушки, дети отгадывают, что это.)

-А иные спрятались в подвале, и только оставили на видном месте какой – нибудь след – вот и изволь разгадать их по следу.

-Проходил как – то по городу ленивый художник. Видит, стоят пустые дома, специально построенные для ещё не придуманных загадок. Начал он рисовать и стало ему лень, бросил он это дело и пошёл дальше.

-Давайте поможем ленивому художнику.

Игра «Весёлый художник».

-Попробуйте понять, что он хотел нарисовать, и закончите его рисунки.

(рисуют все дети, но команда выбирает лучший рисунок).

-Но вернёмся к загадкам. Научимся загадывать предмет, указывая его части и их количество.

-Например: 4 колеса, 1 мотор, 1 руль, 1 кабина, 1 багажник. Что это?

-А можно сказать, что это мотоцикл?

-Такие загадки поможет нам составлять таблица №1.

Кол – во частей	Название частей

-Попробуем составить загадку про стул.

-Сколько частей? (4ножки, спинка, сиденье)

-Хорошо, но это будет слишком простая загадка.

-А если снять ножку у стула, на что она похожа?

-Составьте загадку про очки. Р.т. стр. 40, 2 задание.

Таблица № 2.

Название частей	Сколько?	На что похожи?
Дужки Стёкла Оправа	2 2 1	Клюшки Лужи Буква «В»

Например: Две лужи на двух клюшках, одна буква «В».

(Дети в группах составляют свои загадки, затем делают это самостоятельно.

Спикеры зачитывают получившиеся загадки.)

Лжезагадка.

Лжезагадка – загадка, использующая приём «ложная альтернатива». В ней внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы «или- или», совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

1). Для объяснения данного вида загадок, их особенностей дети выполняют задания Р.т. стр. 40;

1 задание.

2). Тренинг: угадайте тип загадок и отгадайте их:

• Сколько будет 8 и 4: 11 или 12?

• Что растёт на берёзе – яблоки или груши?

• Слово «часы» пишется как «чесы» или «чисы»?

• Кто быстрее плавает: утёнок или цыплёнок?

• Какие звери живут в Африке: мамонты или динозавры?

• Сколько в минуте секунд: 10 или 100?

• Столица РК – Алматы или Костанай?

• Южная столица Казахстана – Рудный или Астана?

3). Работа в группах: пользуясь опорой, составьте лжезагадки по темам:

животные растения человек продукты транспорт сказки школа наш город

4.Рефлексия.

Тема 5.3. Город Тайн или город Противоречий и Аналогий.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр. 41.

2. мешочек с различными предметами для составления загадок.

Рекомендации для учителя.

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

• Что такое «твёрдое и жидкое»? (?лёд)

• Что такое быстрое и медленное? (

• Прямое и кривое?

• Чёрное и белое?

3. Основная часть.

• Главная улица в городе Противоречий – это улица Спорщиков. Загадочные предметы, живущие здесь, имеют дурной характер. Стоит их разгадать, как они вместо того, чтобы в гости пригласить, начинают яростно спорить между собой и зовут нас с тобой в помощники.

• Поспорили так две барышни. Одна утверждает, что ходить надо так, как все нормальные люди, а другая – что лучше пятиться назад, т.к. в таком хождении есть свои преимущества!

Никто сзади не нападёт, если что потеряешь – тотчас заметишь, а кроме того, все тебя жалеют, показывают дорогу, чтобы не оступиться…

• А как вы считаете?

1). Отгадайте загадку: местами колючее, местами неколючее; по отдельности колючее, вместе неколючее (?ёжик или канцелярская кнопка)

• А если в нашу загадку подставить вместо колючего другой признак. Что может быть одновременно:

• И большое и маленькое,

• И мокрое и сухое,

• И холодное и горячее

2). -Попробуйте составить свою загадку.

Таблица – опора 1.

Где? (когда? Для кого?)	Свойство (какой?)	Где? (когда?) (для кого?)	Противоположное свойство (какой?)
Вчера	Мягкое	Сегодня	Твёрдое
вчера	светлое	сегодня	тёмное

• Прочитайте обе строки слева направо, получите загадку про тесто.

• Составьте свою загадку.

30).Тренинг по составлению загадок.

Таблица – опора 2. (коллективно)

1ст. – всё только холодное или ассоциирующее с ним,
2 ст. – только горячее,

3 ст. – всё, что бывает (воспринимается, кажется) и холодным и горячим.

Холодное	Горячее	Холодное и горячее
Лёд	Печь	Звёзды
Воздух	Кипяток	Термос
Космос	Пламя	Сердце
Снег	Солнце	Утюг

Составляем загадку по плану:

1часть загадки – 1 слово из 1 списка, самое яркое, интересное.

2 часть - 1 слово из 2 списка.

Между 1 и 2 частями ставим связку: НО НЕ, КАК

Отгадку находим в 3 списке, подбираем её так, чтобы она звучала красиво.

Например: Холодное, как лёд, горячее, как очаг.(сердце)

Р.т. стр.41; 1 задание – составление загадок в группах.

Город Аналогий.

Тренинг по составлению загадок, основанных на схожести .

1). Составление загадок по опорам (сначала коллективно, потом в группах и только потом в парах или индивидуально).

Р.т. стр. 41,задание 2.

1. Выбрать объект. (расчёска)

2. Заполнить левую часть таблицы (3 – 4 сравнения).

3. Записать правую часть.

4. вставить слова – связки: КАК, НО…

На что похоже?	Чем отличается?
КАК,	НО
Забор	Нельзя лазить
Пила	Не пилит
Трава	Не растёт

Самостоятельная работа в группах:

• Вытащите предмет из мешочка и составьте про него загадку по таблице – опоре:

Пуговица кнопка лампочка гитара кольцо щётка

Защита загадок.

Например: Как забор, но нельзя лазить,

Как пила, но не пилит,

Как трава, но не растёт. (Расчёска)

4. Итог занятия.

Тема 5.4. Загадки – наоборот.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр. 42.

Рекомендации для учителя.

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

3.Упражнения в составлении загадок Р.т. стр.42, 2 часть на повторение «Город Противоречий и Аналогии».

3. Основная часть. Р. т. стр.42.

1). Отгадай истинное название сказки.

2). Глядя на образец загадки, отгадай её и составь свою загадку – наоборот.

3). Защита загадок.

4.Рефлексия.

Тема 5.5. Обобщение по теме. Контрольное занятие.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр. 43.

Рекомендации для учителя.

Занятие строится по усмотрению учителя, исходя из возможностей класса.

Примерные задания для проверки усвоения темы предлагаются в Р. т. стр.43.

Тема 6.1. «Путешествие в сказку». Оживляем – превращаем. Цветные

сказки.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр.45,

2.цветные карандаши,

3. схемы – опоры с вопросами,

4. картинки, предметы для сочинения сказок.

5.магнитофонная запись фрагмента любой муз. сказки,

6. цветная полоска.

Рекомендации для учителя.

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

3. Основная часть. (все задания учитель может использовать по своему усмотрению)

1). Вход в занятие. Звучит музыкальный фрагмент из сказки.

-Что вы представили? Пофантазируйте.

-Вы бывали когда – нибудь в сказке?

В тридевятом царстве – тридесятом государстве жил – был царь…

В одной далёкой стране, где раньше всех встаёт солнышко и цветы распускаются раньше всех…

- А как ещё может начинаться сказка?

Сейчас мы отправляемся с вами в чудесный город, где вы сможете стать волшебниками и оживить любой предмет, помочь заговорить любому животному. А помогут нам в

этом волшебные схемы – опоры.

2). «Превращаемся в домашнее животное».

- Представь, что ты превратился в собаку, попугайчика, лошадь или кошку.

- Составь о себе рассказ на тему «День и ночь моей жизни»:

• Что бы ты ел?

• Чем бы занимался днём?

• Кто был бы твоим хозяином и как бы он к тебе относился?

• Где бы ты спал?

• Какой приятный сюрприз ты хотел бы получить от хозяина?

3). Попробуй составить историю об одном из предметов домашнего обихода. Выбери сам такой предмет. Он может жить на кухне, в ванной, в комнате. Воспользуйся вопросами:

• Что со мной происходило до того, как я попал в дом?

• Как я попал в дом?

• Что я могу делать или, что со мной можно делать?

• Кто меня больше любит, и кого я больше всего люблю

• Какие интересные истории со мной происходили?

• С какими предметами я дружу?

• Кого я не очень люблю?

4).Продолжи сказку:

«Жил – был в одном селе один доктор. Он часто ходил на вызовы к больным в другие сёла, а собаки в доме у него не было. Поэтому он всегда беспокоился за своё добро.

Однажды доктор решил оставить охранять дом чернильницу. Как раз в это время в дом решил залезть вор. Он перелез через забор, открыл дверь и …»

• Продолжи историю и объясни, почему вор убежал.

5). Р.т. стр. 45. – Пользуясь опорой «Оживляй!» осуществи превращение игрушечного медвежонка в живое существо.

6). «Цветные сказки» (сначала коллективно, а потом индивидуально).

(Учитель демонстрирует готовую цветную полоску)

• На что похожа верхняя полоска, что бывает такого же цвета?

(Опираясь на детский ответ, учитель придумывает первое предложение, а все остальные - сочиняют дети на основе ассоциаций каждого следующего цветного квадрата с различными образами. Начинать сказку можно с любого квадрата. Полоску можно преобразовать в цветик – семицветик.

7). Самостоятельная работа учащихся со своей полоской.

• Раскрась полоску разными цветами и составь свою цветную сказку.

4. Итог занятия.

Тема 6.2. «Салат из сказок».

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр.46,

2.картинки из разных сказок.

Рекомендации для учителя.

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

3. Основная часть.

«Салат из сказок» соединяет в себе персонажей из разных сказок, затем придумываются их совместные приключения.

1).Учитель начинает рассказывать известную сказку, переплетая героев разных сказок, дальше он достаёт картинки сказочных героев из других сказок и предлагает детям продолжить сказку.

2). Можно предложить учащимся нарисовать любимого сказочного героя, затем объединиться в группы и попробовать составить сказку с этими героями.

3). – Измените место действия знакомой сказки:

• Мальчик – с пальчик в наши дни,

• Золушка учится в нашей гимназии в нашем классе,

• Мороз Иванович попал в лето,

• Чебурашка живёт на 12 – этаже в доме с лифтом.

4). Р.т. стр. 46.

• Из какой сказки эти герои?

• Составьте сказку, измените или время, или размер, или действие в сказке.

1. Итог занятия.

Тема 6.3. Сочиняем сказки при помощи метода контрольных вопросов.

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр.47

2.картинки из разных сказок, предметные картинки ,

3.цветные карандаши.

Рекомендации для учителя.

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

3. Основная часть.

Этот метод облегчает процесс творчества. Он позволяет ребёнку удерживать общую логику сказки.

Например: «Жил был маленький зайчик. (Как выглядел?) Он был маленький беленький и очень одинокий. (Куда пошёл?) Решил он найти свою маму. Скачет он по лесу. (Кого встретил?) вдруг видит навстречу ему идёт какой – то зверь на длинных ногах, с огромными ветвистыми рогами… (Что он ему сказал?)… и т. д.

Дальше в эту игру можно играть вдвоём, поочереди каждый отвечает на вопросы.

Затем сказка составляется самостоятельно.

Для облегчения и разнообразия работы по этому методу можно использовать различные предметные картинки или мешочек с игрушками, когда герои сказки появляются неожиданно, а дети должны связать их появление с сюжетом сказки.

4.Рефлексия.

Тема 6.4. Приёмы сочинения сказок Д. Родари «Круги на воде», оператор

РВС (время, размер, стоимость).

Для проведения занятия вам понадобится:

1. Р.т. стр.48,

2. цветные карандаши.

Рекомендации для учителя.

1.Упр. для развития психических процессов учащихся.

2.Творческая разминка.

3. Основная часть.

1). Данный приём фантазирования хорошо описан в книге С. Гин «Мир фантазии», издательство Вита- Пресс, Москва.2001 61 – 64.стр.

2). Используя оператор РВС и задания Р.т. стр. 48, составляются сказки на новый лад.

3). Инсценирование составленных сказок.

Тема 6.5. Итоговое занятие.

Проводится в виде отчёта перед родителями или презентации знаний, творческих работ. Это занятие – праздник

Приложение.

Словарь.

ТРИЗ - теория решения изобретательских или исследовательских задач.

РТВ - развитие творческого воображения.

Творчество - создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей.

Изобретение - творчески работая, создание чего – то нового, неизвестного ранее.

Проблема - сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.

Оператор РВС - размер, время, стоимость.

Противоречие - такая ситуация, когда к объекту предъявляются два

противоположных, несовместимых требований (желания и возможности).

ИКР - идеальный конечный результат, оптимальный результат, полученный с наименьшими затратами.

Аналогия - сходство в каком – нибудь отношении между явлениями, предметами и понятиями.

Аналогичный - сходный, подобный.

Пиктограммы - древний вид письма рисунками, символами.

Рефлексия – размышление с своём психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания.

Литературное приложение.

В. Сутеев «Как цыплёнок рисовал».

Подарили цыплёнку десять цветных карандашей. Подумал он и решил: нарисую десять разноцветных котят. Потом ещё подумал и решил: нет, лучше нарисовать пять разноцветных котят. А ещё лучше одного разноцветного котёнка.

Котёнок получился смешной. Глаза у него голубые, усы красные, уши серые, спинка белая, а ножки такие: голубая, зелёная, жёлтая, синяя.

Стали котёнка спрашивать:

• Почему ты так сделал?

А он смеётся:

-Неужели не понимаете? Это котёнок надел разноухую шапку. А это ему подарили белую шубку. И разноцветные варежки купили. А усы у котёнка красные: он пил красный кисель. По усам текло, а в рот не попало.

В. Сутеев «Капризная кошка».

Девочка сидела за столом и рисовала картинки.

Вдруг пришла полосатая Кошка и стала смотреть, что делает девочка.

• Что это ты делаешь? - спросила любопытная Кошка.

• Я рисую для тебя домик, - сказала девочка.

• Смотри: вот крыша, вот труба на ней, а это дверь…

• Что я там буду делать?

• Будешь печку топить, кашу варить. – И девочка нарисовала, как из трубы идёт дым.

• А где окошко? Ведь Кошка прыгает в окошко!

• Вот тебе окошки. Раз, два, три, четыре… - сказала девочка и нарисовала четыре окна.

• А где я буду гулять?

• Вот тут.

Девочка нарисовала забор вокруг домика.

• Это будет сад, - сказала она.

Кошка посмотрела и фыркнула:

• какой же это сад? Тут ничего нет!...

• Подожди, - сказала девочка. – вот тебе клумба с цветами, вот яблоня с яблоками, а здесь огород: тут морковка растёт и капуста растёт…

• капуста! – поморщилась Кошка.

• А где я буду рыбку ловить?

• Вот здесь…

И девочка нарисовала пруд, а в пруду рыбок.

• Это хорошо… А птички будут? – спросила любопытная Кошка. – Я люблю птичек.

• Будут. Вот тебе курочка, вот тебе петушок, вот гусь, а вот и три цыплёнка…

Тут кошка вдруг облизнулась, замурлыкала и тихо – тихо спросила:

-Ну… а мышка там будут… в домике

• Нет, мышей не будет.

• А кто будет мой домик сторожить… - Девочка нарисовала будку. –

Будет сторожить этот Бобик!

Кошка даже хвостом дёрнула, и шерсть у неё почему – то дыбом встала.

• Не нравится мне твой домик, - сказала Кошка.

• Не хочу я там жить! И ушла, будто её обидели. Вот какая капризная Кошка!

Казахская народная сказка «Чудесная шуба Алдара Косе».

(отрывок)

Бай в тёплой лисьей шубе ёжится от холода, а Алдар Косе шапку набок сдвинул, отдувается, точно сидит на солнцепёке в летний жаркий день.

• неужели ты не замёрз? – спрашивает бай хитреца?

• Это в твоей шубе холодно, а в моей очень жарко, - отвечает Алдар Косе.

• В одну дыру холодный ветер входит, в другую выходит. А мне тело остаётся.

Тесты на выявление творческих способностей и мышления учащихся.

1. Тестирование на геометрические фигуры.

• Выберите понравившуюся фигуру, раскрасьте её.

Ключ:

- трудолюбие, усердие, потребность доводить дело до конца, упорство. Любят порядок,

планируют свои действия. Не любят «сюрпризы» и изменения привычного хода

событий.

- доброжелательны, чувствительны, способны сопереживать чужую боль и радость, как

свою. Любят мир и спокойствие. В конфликтах отступают первыми.

- творческие личности, любят создавать что – то новое, оригинальное. Восторжены,

возбудимы, способны увлечь за собой других.

- лидеры, могут концентрироваться на главной цели. Энергичные, неудержимые,

сильные личности, которые ставят ясные цели и достигают их. Честолюбивые и

прагматичные. Любят быть первыми, постоянно соперничают с другими.

- временная форма личности, проявляющая себя в определённые периоды жизни.

Любознательные, пытливые, смелые в выборе, испытывают живой интерес к

происходящему, легко усваивают всё новое.

2. Изучение гибкости построения графического образа.

Детям предлагается лист с двумя рядами одинаковых контурных изображений ( по 8 штук в каждом).

Инструкция ребёнку:

- Используя нарисованные изображения, постарайся придумать и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Можно дорисовывать к фигуркам

любые детали и объединить фигуры в один рисунок…

Время выполнения 15 – 20 минут.

Главный показатель творческого мышления - количество идей, воспроизводимых ребёнком.

Подсчитывая их, мы обращаем внимание на количество изображённых предметных тем. Каждая новая тема оценивается новым баллом.

Уровень развития способностей:

Высокий – 8 и более баллов

Средний – 6 – 7 баллов

Низкий – 1 – 5 баллов

Девиз занятий по ТРИЗу:

Cкажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Вовлеки меня – и я научусь!»

(китайская пословица)

Принципы педагогической техники

1. Принцип свободы выбора.

В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику свободу выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

1. Принцип открытости.

• Не только давать знания, но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

• Использовать в обучении открытые задачи.

1. Принцип деятельности.

Освоение учениками знаний, умений, навыков, смыслов организовывать преимущественно в форме деятельности.

1. Принцип обратной связи.

Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

1. Принцип идеальности (высокого кпд)

Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. Идеальность действия (или, если хотите, его кпд) тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты.

Упражнения для развития творческих способностей.

Цветные рассказы.

Цель: Развитие детского литературного творчества.

Полоска из 8-10 квадратов разных цветов.

• На что похоже? Что бывает такого же цвета?

( Зеленый лес весело шелестел.

Голубое небо над лесом было.

А ослепительно – красный закат ярко выделялся на фоне заходящего желтого солнца. И. т. д.)

Усложнение: опираться на ассоциацию цвета с настроением.

«Мир без тебя».

Цель: помочь осознать собственную значимость.

В круге один ребенок, которому предназначаются слова – комплименты.

«Мир был бы без тебя неинтересен, потому что…

«Самый, самый…».

• У кого ярко выражено то или иное качество:

• Самый умный,

… ловкий,

… вежливый

… любознательный

… трудолюбивый

… веселый

… дружный.

«Веселые картинки».

20 картинок в беспорядке.

После составления все картинки перемешиваются. Задача детей – последовательно и точно восстановить все.

«Экспресс – таблица» - опора.

Лист делится на 20 квадратов (5 х 20) и заполняется рисунками, картинками.

«Ассорти – коллаж» (таблица)

Наклеить на картинки любые предметы, буквы по одному или по несколько в каждом.

«Изобретатели».

Цель: развивать умения вычленять новые функции (назначение предметов)

при объединении уже известных (диван – кровать, кресло – качалка)

- Объединить предметы или картинки попарно, чтобы можно было получить или назвать новый необычный способ совместного использования этих предметов.

(стакан – линейка – линейка заменяет ложечку и т. д. )

- Как и где можно использовать полученный при помощи совмещения новый предмет, механизм? и т. д.

«Что такое?»

Цель: развитие ассоциативного мышления, внимания.

(игра в ассоциации)

Один ребёнок выходит за дверь. Дети загадывают слово и показывают движениями.

Например, слово «пух».

Одни изображают подушку.

Другие, как они закрывают нос, глаза от тополиного пуха.

Третьи пуховый платок.

Слова могут быть разными: вода, снег, утюг, книга и т. д.

«Упражнение 3 мяча».

Учитель показывает красный мяч – дети подбирают слова, связанные с красным цветом: цветок, платок, яблоко…

Зелёный цвет: трава, дерево, платье…и т. д.

«Хранитель тайн».

Учитель задумывает одну строку известного стихотворения. Например, «Мой весёлый, звонкий мяч…»

Дети должны задавать самые разные вопросы, а учитель в ответах должен употребить сначала 1 слово, потом второе, третье, четвёртое. Дети же должны отгадать эту строку.

Например:

• Какая сегодня погода?

• Мой термометр показывает 10 градусов тепла.

• Мы пойдём на прогулку?

• Весёлый день показывает, что прогулка состоится.

«Слушай, думай, не зевай, очень быстро продолжай…»

• Подумайте и быстро скажите, про кого или про что я говорю:

Бегущий… Висящее… Срубленное… Сломанный…

«Теремок». Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения. Реквизит: рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т.д. На каждого ребенка - один рисунок.

Ввод в игру: напоминание сказки "Теремок" и предложение сыграть сказку в измененном виде. Ход игры:1-й вариант:
каждый ребенок получает свой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий выбирает одного из детей хозяином теремка, а остальные по очереди подходят к теремку (теремок чисто условный - шкафчик, коврик или просто часть комнаты) и проводят с хозяином следующий диалог:
- Тук, тук, кто в теремочке живет?
- Я, (называет себя, например, гитара). А ты кто?
- А я - (называет себя, например, - яблоко). Пустишь меня в теремок?
- Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и у гитары и у яблока есть палочка. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий участник игры. И так, пока все не зайдут в теремок. Если кто-то не сможет ответить хозяину, остальные дети могут помочь.

2-й вариант:
то же, что и в первом варианте, но хозяин постоянно меняется - вошедший гость становится хозяином, а бывший хозяин уходит в "почетные". И так, пока все играющие примут участие в "ротации".

3-й вариант:

Пусть теперь теремков и их хозяев будет несколько. А гости поочередно посещают каждый из теремков.

Примечания:

1. Играть можно не только в группе, но и с отдельным ребенком. Тогда ведущий и ребенок попеременно становятся хозяином и гостем теремка, а вместо рисунков можно использовать окружающие бытовые предметы.

2. Игра пройдет живее, если предварительно немного потренировать детей в назывании свойств различных предметов. Преподаватели курсов на основе ТРИЗ обычно предварительно знакомят детей с понятиями "система, функции, свойства объектов".

3-й вариант:

Пусть теперь теремков и их хозяев будет несколько. А гости поочередно посещают каждый из теремков.

Примечания:

1. Играть можно не только в группе, но и с отдельным ребенком. Тогда ведущий и ребенок попеременно становятся хозяином и гостем теремка, а вместо рисунков можно использовать окружающие бытовые предметы.

2. Игра пройдет живее, если предварительно немного потренировать детей в назывании свойств различных предметов. Преподаватели курсов на основе ТРИЗ обычно предварительно знакомят детей с понятиями "система, функции, свойства объектов".

«Маша-Растеряша».

Цель: тренировать внимание, умение видеть ресурсы решения проблем.

Предшествующий этап: ознакомление детей с функциями различных предметов. Зачем ложка? Зачем дверь? Зачем нож?..

Ввод в игру: рассказать (с соответствующим выводом) о невнимательных людях, которые все путают и теряют. Пригласить ребят оказать дружескую помощь таким Машам-Растеряшам. Ход игры:1-й вариант:
ведущий сам берет на себя роль Маши-Растеряши и обращается к остальным:
- Ой!
- Что с тобой?
- Я потеряла (называет какой-то предмет, например, нож). Чем я теперь буду (называет функцию потерянного предмета, например, хлеб отрезать)?

Играющие называют ресурсы для выполнения данной функции, например: пилой, топором, леской, линейкой; можно рукой отломать. Маша-Растеряша может предоставить за хороший совет небольшое вознаграждение.

2-й вариант:
то же, что в 1-м варианте, но роль Маши-Растеряши предоставляется по очереди всем участникам игры. Ведущий может до начала игры попросить детей, чтобы они загадали потерянный предмет. Затем он назначает Машей-Растеряшей одного из детей. Ответчиком можно назначить, допустим, соседнего ребенка. Тогда он после удачного ответа становится Машей-Растеряшей и обращается к следующему по цепочке участнику игры. Таким образом обеспечивается участие каждого ребенка. Но остальным быстро надоедает ждать своей очереди.
Можно не назначать ответчика, пусть на вопрос Маши-Растеряши отвечают все желающие, после чего роль Маши-Растеряши переходит к следующему по цепочке игроку. Но тогда не все будут активно участвовать в игре. Можно объединить подходы, когда первым должен ответить, например, сосед, а остальные могут дополнить. Тогда Маша-Растеряша может оценить ответы и выбрать лучший. А кто дал лучший ответ становится сам Машей-Растеряшей - ведь известно, что "растеряшесть" заразительна...

Усложнение: Развитие игры с переходом к Идеальному Конечному Результату: то же, что в 1-м или 2-м вариантах, но после предложенных ответов Маша-Растеряша вдруг начинает говорить как Емеля из известной сказки:

- А теперь, по щучьему велению, по моему хотению, хочу, чтобы (функция потерянного предмета сама выполнялась, например, хлеб отрезался сам). Остальные должны предложить, как это сделать (например, хлеб уже предварительно нарезан до нижней корки).

Развитие игры с переходом к противоречиям: ведущий выводит детей на противоречие, создавшееся:

а) в результате выдвижения ИКР (например, хлеб должен быть разрезанным уже в магазине, чтобы покупателю не надо было его резать и хлеб не должен быть разрезанным, чтобы не распался на кусочки еще в магазине.
Решение приемом объединения: продавать хлеб в глубоких тарелках, обвязать его бантиком, завернуть в бумагу);

б) в результате обнаружения недостатков предложенных решений (например, леска должна быть острой, чтобы резать хлеб, и должна быть тупой, чтобы не врезаться в пальцы. Решение приемом разделения в пространстве: середина лески острая, а концы тупые, обмотанные тряпочкой). Дети могут самостоятельно или с помощью ведущего формулировать и решать противоречия, в зависимости от их умений на данном этапе.

«Красная Шапочка».

Цель: развитие творческого воображения.

Реквизит: бумага и фломастеры.

Ввод в игру: напомнить сказку "Красная Шапочка", в частности эпизод, где Красная Шапочка удивляется переодетому в бабушку волку. Предложение сыграть эпизод в измененном виде: бабушка, узнав о коварстве волка, превращается в какой-либо предмет, чтобы избежать печальной участи.

Ход игры: Ведущий предлагает детям предмет, в который превратилась бабушка (например: часы, стакан, душ, окно, сапог, гитара, свечка и др.) и просит назвать свойства этого предмета (например, стакан: прозрачный, пустой). Затем ведущий рисует бабушку, связывая ее части тела с предметом превращения и используя названные свойства (например, бабушка-стакан: вместо туловища стакан, над ним голова в косынке, внизу и по бокам - руки и ноги). Кого-то из девочек ведущий назначает Красной Шапочкой. Она подходит к "бабушке" и спрашивает:

- Бабушка, бабушка, почему ты такая (называет одно из свойств, например, прозрачная)? Остальные дети должны ответить от имени бабушки (например, чтобы видеть, сколько я съела). И так, пока будут обоснованы все странности бабушки. Потом можно обсудить, как бабушка может защититься от волка (например, выплеснуть на него содержимое своего живота или втянуть руки, ноги, голову в стакан, обвязать его косынкой и спрятаться).

Примечание. Некоторые развороты в игре можно использовать в воспитательных целях, например, бабушка-гитара, перебирая струны, меняет свое настроение. Здесь можно рассказать о необходимости управлять своим настроением и привести доступные для детей примеры, как это делать.

Задачи «Да – нетки».

Эти задачи решаются коллективно в начале урока в течение 5 – 10минут. Они имеют игровой, занимательный характер и предназначены для снятия напряжения, возбуждения фантазии, поднятия настроения и создания дружественной, товарищеской атмосферы в классе.

• Два джигита соревнуются: чей конь последним придет к финишу. Но дело не идет, оба стоят на месте. Они обращаются за советом к мудрецу. После этого они поскакали во весь опор. Почему?

• Сообщение в милицию: на АЗС убили владельца легковой машины, убийство совершено с помощью пистолета. Как потом выяснилось, убийца не знал о происшествии. Почему?

• Молодой человек сидит в троллейбусе рядом с дамой. Входит ее подруга и дамы начинают разговаривать. Молодой человек встает и предлагает вошедшей даме сесть. Она обзывает его нахалом. Почему?

• «Сегодня утром, - рассказывает девушка, - я уронила серьгу в кофе, и хотя чашка была полна до краев, я смогла достать ее, не замочив пальцы». Как?

• Мальчик рассказывает: «Вчера был такой ужасный дождь, а мой отец не взял ни зонта, ни плаща, ни шляпы. Когда он появился в дверях, вода лилась с него ручьями, но ни один волос на его голове не промок. Укрыться от дождя в радиусе мили от нашего дома негде – вокруг полная степь». Объясните.

• «На прошлой неделе, - рассказывает в кафе один человек, - я выключил свет и успел добраться до кровати прежде, чем комната погрузилась в темноту». От выключателя до кровати – 3 метра. Объясните.

• Человек сидел в комнате и трясся от страха. Вдруг он вскочил и побежал, громко крича. Почему?

• Альпинист упал в пропасть. Его товарищ, обнаружив пропажу, кричит: «Вася!… Чего? – Ты жив? – Да! – Голова цела? – Да! – Руки целы? – Да! – Ноги целы? – Да!» Определите, где Вася.

• Интервью с близнецами: «Вы братья? – Да! – Родились в один день? – Да! – Вы двойняшки? – Нет!». Почему?

• Человек вошел в лес и его не стало. Куда он исчез?

• Каждый день, приходя с работы, человек не доезжает до своего 9 этажа, а выходит на 6-ом, дальше идет пешком. Почему?

• Человек купил в кассе билет на электричку и… выбросил его. Почему?

58