Методические рекомендации к проведению занятия в учреждении дополнительного образования детей

Муниципальное казенное учреждение

дополнительного образования

«Дворец детского (юношеского) творчества»

Белкина Л.Э.

методист

Методические рекомендации

к проведению занятия в учреждении дополнительного образования детей

г. Ефремов

2015г.

Учебное занятие в системе дополнительного образования представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, к которому предъявляется ряд различных требований. Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия, которая должна содержать:

• тему занятия и план ее изложения;

• цели и задачи занятия;

• задания, карточки, вопросы и т.п.;

• задания для самостоятельной работы, закрепления знаний и умений.

Как известно, изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:

• изучение нового материала;

• применение знаний на практике, формирование практических умений;

• контроль знаний.

В соответствии с этим по главной дидактической цели различаются следующие типы учебных занятии:

• изучение, усвоение нового материала (лекция, объяснение, демонстрация и др.);

• закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение упражнения, решение задач, контрольные, лабораторные работы и др.);

• самостоятельное применение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.).

Структура различных типов занятий

К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования, но можно выделить общие критерии анализа современного занятия:

Превратить учебное занятие в живое, заинтересованное решение проблем можно с помощью:

• подачи учебного материала на высоком уровне наряду с организацией работы детей, учитывая их развитие и возможности, и в приемлемом темпе;

• четкого, структурного, поэтапного объяснения учебного материала или обучения практической операции;

• установки не на запоминание учебной информации, а на смысл и практическую значимость полученных знаний;

• обязательной организации обратной связи, которую можно осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговую проверку;

• создания оптимальных условий для самообразования, развития творческого потенциала ребенка, а также реализации индивидуального подхода на каждом учебном занятии (выяснение целей и возможностей, творческого потенциала каждого воспитанника на основе знания способностей, потребностей и склонностей).

Технологическая схема современного занятия обладает большой вариативностью, но подчинена основной задаче — воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности, научить радоваться общению с педагогом и друзьями. Правильно составленная технологическая схема позволит определить место каждого занятия в учебном курсе и позволит ответить на следующие вопросы:

1. Какие цели (новые знания, умения, навыки) должны быть достигнуты при изучении данной темы?

2. Какие организационные формы обучения соответствуют содержанию учебного материала и уровню подготовки детей?

3. Какую роль играет данная тема в учебном курсе?

4. Какими знаниями, умениями, навыками овладеют дети в результате изучения темы?

5. Какие формы контроля знаний, умений и навыков целесообразны?

Постоянный перевод воспитанника из зоны его настоящего в зону ближайшего развития является основным показателем эффективности учебного занятия.

Основные требования к построению современных учебных занятий:

• создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности воспитанников;

• целесообразное расходование времени занятия;

• применение разнообразных методов и средств обучения;

• высокий уровень межличностных отношений между педагогом и воспитанниками;

• практическая значимость полученных знаний и умений.

С точки зрения принципа саморазвития методы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с репродуктивных на продуктивные.

Разнообразию содержания и методов обучения дополнительного образования отвечает живое разнообразие организационных форм учебного процесса. С точки зрения принципа саморазвития, формы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с фронтальных на индивидуальные и групповые (в том числе разновозрастные).

Широко используются методы и организационные формы, основанные на общении, диалоге педагога и воспитанников, развитии творческих способностей.

Формы проведения:

• групповые, мелкогрупповые, индивидуальные занятия;

• сводные занятия нескольких групп;

• постановочную работу с избранным контингентом воспитан­ников;

• работу с солистами;

• концертную деятельность;

• выездную практику.

Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе

К нетрадиционным формам учебных занятий относятся:

• интегрированные занятия, основанные на связях различных областей знаний;

• занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины и т.п.;

•занятия, основанные на методах общественной практики: репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный журнал, газета и др.;

• занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала: презентация, исповедь и др.;

• занятия-фантазии: сказка, сюрприз, приключение и др.

•занятия, основанные на имитации общественной деятельности: суд, следствие, ученый совет, парламент и др.

Характеристика нетрадиционных форм организации деятельности детей

Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся, цели и задач образовательной программы, специфики предмета и других факторов. Наиболее общими в дополнительном образовании могут быть следующие формы:

В основе многообразных форм учебных занятий имеются общие характеристики:

• каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-педагогической деятельности;

• любое учебное занятие имеет определенную структуру, т. е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;

• построение учебного занятия осуществляется по определенной логике, зависящей от его цели и типа.

Общие требования к постановке цели и задач занятия

• Задачи ставятся, исходя из целей и назначения всего процесса образования. Задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного.

• Задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности.

• Задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить (самопроверить) их выполнение.

• Формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве).

• Задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать).

• В формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать и пр.).

• Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития воспитанников.

Комплексное планирование задач учебного занятия (по М. Поташнику)

Каждое занятие включает в себя решение обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Обучающие задачи.

К числу обучающих задач относят формирование теоретических знаний, характерных для данного вида деятельности:

- обеспечить в ходе занятия усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, законов, теорий, терминов и т.д.

или

- обеспечить в ходе выполнения заданий усвоение (закрепление) следующих движений, (операций, технологий, способов изготовления)

или

- сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения...

Развивающие задачи.

Задачи чаще всего связаны с психологическим развитием ребенка.

- способствовать развитию познавательных способностей: внимание, память, мышление

или

- создать условия для развития...

или

- способствовать (содействовать) развитию эмоций, чувств ребенка (радости, сопереживания), развитию мимики ребенка

или

- способствовать развитию волевых качеств (настойчивость, целеустремленность, решительность),

или

- способствовать развитию творческих способностей (фантазии, воображения).

Воспитательные задачи.

Задачи направлены на развитие личностных качеств ребенка, нравственности.

- содействовать решению задач трудового воспитания (гигиена труда, культура труда и т.д.), патриотизма, гигиенических качеств, формированию ЗОЖ и др.

Примеры конструирования задач занятия с учетом возраста детей (авторы: Е.В. Авдеева, Е.Г. Метелева, Н.Б. Новоселова)

Обучающие задачи направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков.

Примеры обучающих действий педагога: познакомить, научить, учить, изучить, повторить, закрепить, дать основы, научить сравнивать, анализировать, высказывать, применять, создавать, систематизировать, свободно оперировать понятиями и т.д.

Воспитательные задачи направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.

Развивающие задачи направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков

ребенка.

При проведении занятия каждый педагог должен иметь план занятия: опытный - краткий (сжатый), начинающий – более развернутый. Наличие подробных планов-конспектов необходимо в случаях, если педагогом проводится открытое занятие.

Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном процессе, а так же, выбранной педагогом, формы проведения. В современной педагогике выделяют более 10 возможных этапов учебного занятия:

• организационный этап,

• проверочный этап,

• подготовительный этап,

• этап актуализации имеющихся у детей знаний,

• этап работы по новому материалу,

• этап первичного закрепления полученных знаний, умений и навыков,

• этап повторения изученного материала,

• этап обобщения пройденного материала,

• этап закрепления новых знаний, умений и навыков,

• физкультминутка или этап релаксации,

• контрольный этап,

• итоговый этап,

• этап рефлексии,

• информационный этап.

Образец оформления конспекта занятия в УДОД

ФИО педагога__________________________

Объединение ___________________________

Тема занятия ____________________________

Место занятия в учебном курсе________________

Общие сведения о занятии: тип, форма проведения____________________________-

Цель: (одна, в границах темы занятия - это заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут педагогом и обучающимися в конце занятия)

Задачи:

-образовательная (согласно теме по программе дополнительного образования)

-развивающая

-воспитывающая

Предварительная работа: (если была проведена)

Приоритетные образовательные области: (перечисление образовательных областей, на которых построена образовательная деятельность, согласно ФГТ или ФГОС )

Интеграция образовательных областей: (перечисление образовательных областей, на которых построена образовательная деятельность согласно ФГТ или ФГОС)

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, продуктивная и т.д. (перечислить виды деятельности)

Метапредметные  результаты (по А.Г.Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. (Приложение 1)
Оборудование: (атрибуты, инвентарь, материалы и т.д.)

Методы обучения (делятся на три группы: словесные, наглядные, практические) (Приложение 2)

Структура учебного занятия (например):

Ход занятия (содержание занятия):

Пример таблицы:

К конспекту прилагается список используемой литературы, интернет-ресурсов

При проведении открытого занятия прилагается самоанализ проведенного занятия (Приложение 3)

Приложение 1

Метапредметные  результаты (по А. Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия  - действия, с помощью которых обучающиеся определяют ценности и смыслы учения:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование;

• нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные универсальные учебные действия - действия, с помощью которых обучающиеся организуют учебную деятельность:

• целеполагание;

• планирование;

• прогнозирование;

• контроль;

• коррекция;

• оценка;

• саморегуляция.

Познавательные  универсальные учебные действия -    действия, с помощью которых обучающиеся осуществляют процесс познания:

• общеучебные универсальные действия (самостоятельное формулирование познавательной

цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и др.);

• логические (анализ; синтез;  доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения

• постановка и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия - действия, с помощью которых обучающиеся налаживают для решения учебных задач общение с разными людьми:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

• постановка вопросов;

• разрешение конфликтов;

• управление поведением партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и

условиями коммуникации.

Приложение 2

Методы организации занятия в детском творческом объединении в ОУДОД:

• репродуктивный;

• словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог,

консультация.

• методы практической работы;

• метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов,

фото-, видеосъемка, проведение замеров;

• исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты,

опытническая работа на участке.

• методы проблемного обучения: эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов;

объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций:

постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение

проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;

• проектно-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного

искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;

• метод игры: игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные,

компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-

путешествие, ролевая игра, деловая игра;

• наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы,

чертежи, графики; демонстрационные материалы;

Приложение 3

Схема самоанализа занятий

Каждый педагог дополнительного образования, организуя учебное занятие, должен уметь провести его самоанализ. Примерная схема самоанализа занятия выглядит следующим образом:

1. Общие сведения о занятии:

• краткая характеристика группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;

• оснащенность занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.

1. Тема занятия:

• место в учебном курсе;

• степень сложности в целом и для данной группы в частности.

1. Цель занятия:

• образовательный, воспитательный и развивающий аспекты.

1. Содержание занятия:

• соответствуют ли цели занятия;

• проведена ли его дидактическая обработка;

• развивает ли творческие способности обучающихся;

• способствовало ли развитию интереса к обучению;

• формированию каких знаний и умений способствует.

1. Тип занятия:

• какой тип занятия избран;

• как осуществляется связь с предыдущими занятиями.

1. Структура занятия:

• этапы занятия;

• их последовательность;

• как обеспечивалась целостность занятия.

1. Методы обучения:

• соответствуют ли цели занятия;

• в какой мере обеспечивали развитие познавательной активности обучающихся;

• какова их эффективность.

1. Система работы педагога:

• умение организовать работу обучающихся;

• управление группой;

• определение объема учебного материала;

• поведение педагога на занятии (эмоциональность, характер общения и др.);

• роль педагога в создании микроклимата на занятии.

1. Система работы обучающихся:

• организованность, активность;

• отношение к педагогу, к предмету, уровень усвоения знаний и умений;

• умение творчески применять знания и умения.

1. Общие результаты занятия:

• выполнение запланированного объема;

• степень реализации цели занятия;

• общая оценка результатов и эффективности занятия;

• саморекомендации по улучшению качества учебного занятия.