Методические рекомендации по логопедии у школьников c нарушениями речи

Докучаевская СОШИ №27

МОН ДНР

Методические рекомендации по логопедии у школьников с нарушением речи

Подготовила: учитель – дефектолог

Л.В.Шаповалова

2017г.

Речевой диагноз: алалия.
Алалия - отсутствие или недоразвитость речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем развитии ребенка.
Алалия - один из самых сложных речевых нарушений: медико - психолого - педагогическая проблема.
Воспитателям надо:
- Учитывать не только специфику речевого недоразвития, но и особенности ребенка, его интересы, компенсаторные возможности. Устраняются воспитательным путем невротические наслоения в характере ребенка, ведется работа по воспитанию сознательной целенаправленной личности. Нужно ограничить ребенка от травмирующего влияния окружающей среды, толерантно и правильно относиться к речевому недоразвитию (дефекту) ребенка и к работе по его преодолению. Предусматривается не только развитие речи, но и формирование неречевой деятельности ребенка. Речь совершенствуется в комплексе с развитием сенсорных и общемоторных возможностей;
- Обращается внимание на развитие мелкой моторики: учат линеить, рисовать, штриховать, завязывать узелки, выкладывать узоры из мозаики и геометрического материала, складывать пазлы и т.д. Установлено, если у ребенка плохо развита мелкая моторика рук, то он отстает и в развитии речи. При развитии мелкой моторики пальцев рук развивается и совершенствуется состояние речи;
- На начальных этапах работы формируется установка на деятельность, коммуникацию, необходимость общения и потребности в нем. Важно сформировать у ребенка мотивационную основу высказывания, развивать речевую и психическую активность, функции подражательной деятельности и отраженной речи.
Учителям надо:
- На первом этапе развивать речевую активность, формировать пассивный и активный словарь, доступный пониманию и выражению. Вести работу над диалогом, небольшим по объему рассказом, нераспространенными, затем распространенными предложениями, формировать психофизиологические предпосылки речевой деятельности и первоначальные навыки в ситуации общения;
- На втором этапе формируется фразовая речь на фоне осложнения словаря и структуры фразы. Ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом - описанием, формируются высказывания как основные единицы речевого воздействия;
- На третьем этапе основным является формирование связной речи - сложной коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизация грамматических структур.
       На каждом этапе формируются все стороны речевой деятельности.

              Учитель - логопед: Л.В.Шаповалова

                        
 Речевой диагноз: ринолалия.

 Ринолалия - нарушение тембра голоса - назализация (т.е. меняется характерный тон согласных) и звукопроизношения, обусловленное анатомо - физиологическими дефектами речевого аппарата.
Устранение патологической назализации голоса при ринолалии имеет много трудностей. Восстановление тембра осложняется тем, что при врожденных расщелинах твердого и мягкого неба страдает механизм голосообразования - иннервация мягкого неба влияет на функцию голосовых складок.
 Речь ребенка с ринолалией в целом малопонятна. Это является причиной серьезных коммуникативных трудностей и несформированности фонематической системы речи. Вторично обусловленные особенности восприятия речевых звуков являются основным препятствием по овладению правильным письмом.

Учителям надо:

- Уделять внимание на замены букв п, б на м, т; д на н и обратно замены букв м - д; м - б, п, обусловленные отсутствием фонологического противопоставления соответствующих звуков в устной речи. При письме дети с ринолалией делают пропуски, замены, используют лишние гласные; замены и смешения шипящих - свистящих звуков. Отмечаются трудности в использовании аффрикат (звук [ч] на письме заменяется [ш], [с] или [ж], [ч] на [ч], [ц] на [с]. Характерно смешение звонких и глухих согласных, звук [ л] заменяется на [р].
- Учить дифференцировать звуки с целью предупреждения нарушений звукового анализа;
- Уточнять, распространять словарь, обобщать понятия; способствовать правильному пониманию переносного значения слов;
- Автоматизировать сформированые навыки в свободном речевом общении;

Воспитателям надо:

-Способствовать социальному и речевому контакту детей с ринолалией;
- Формировать фонематическое восприятие и состояние слухового контроля за собственнойсвязной речью;
- Контролировать дыхание (у детей с ринолалией очень короткий неэкономный выдох) и артикуляцию при речи;
- Уделять внимание психофизическому состоянию ребенка, его поведению и личности в целом.



        Учитель – логопед: Л.В.Шаповалова

Речевой диагноз: дислексия.

Дислексия - специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций, которые проявляются в ошибках стойкого характера.
Условно можно выделить две стороны чтения: техническую (соотношение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью чтения. Как любой навык, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов, качественно своеобразных ступеней. Каждый из них тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в другое. Формирование навыка чтения происходит в процессе долгого и целенаправленного обучения.
Динамика дислексии носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением видов и количества ошибок во время чтения, степени выраженности.
Учителям надо:
- Знать, что основным условием успешного овладения навыком чтения является: сформированность устной речи, фонетико - фонематической ее стороны (звукопроизношение, слуховая дифференциация фонем, фонематический анализ и синтез), лексико - грамматический анализ и синтез, лексико - грамматический строй, достаточное развитие пространственных представлений , зрительного анализатора, синтеза и мнезиса;
- Учить овладению звуко - буквенному восприятию; послоговому чтению, становлению синтетических приемов чтения; синтетическом чтению;
- Различать графически схожие буквы (х - ж, п - н, с - в и т.д.), фонематически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, которые входят в их состав);
- Обогащать словарный запас через уточнение значения слов, толкования речевых оборотов, побудить к формированию речевой и коммуникативной компетентности;
- Развивать осознанное чтение, умение пересказывать прочитанное, придерживаясь основных правил культуры речи;
Воспитателям надо:
- Знать, что неудачи при овладении чтением могут вызвать и закрепить у ребенка такие черты характера, как неуверенность в себе, мнимую тревожность, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям – это отрицательно влияет на формирование личности ребенка;
- Побуждать детей к чтению дополнительной литературы, детских газет и журналов путем посещения школьной библиотеки, библиотечных уроков, дидактических игр и т.д., таким образом улучшать технику чтения учеников - логопатов.


          Учитель - логопед: Л.В.Шаповалова

Стертая форма дизартрии

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие недостаточной иннервации периферического речевого аппарата.

Легкая степень - стертой формы дизартрии - характеризуется

нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи при сохраненной речевой системы и общей разборчивости речи.

Воспитатели должны:

• установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему;
• ребенку объясняют необходимость проглатывания слюны. Вызывают пассивно и активно жевательные движения, просят ребенка откинуть голову назад, затем возникает непроизвольное желание проглотить слюну;

• Коррекция будет эффективной, когда она будет сочетаться с развитием общей и ручной моторики. Проводятся воспитателем такие упражнения, как сжатие и разжатие резиновых груш, захват кончиками пальцев мелких предметов; мозаика, пластилин, рисование, обводки, штриховки трафаретов, вырезание, шнуровка, пришивания пуговиц - это коррекция неправильных и неточных движений, тренируется их сила, точность, отрабатывается координация;
• на утренней зарядке удерживать равновесие, стоя на одной ноге, поочередно прыгать на левой или правой ноге;
• работа над дыханием начинается с общедыхательных упражнений. Ребенок сидит, перед его ноздрями создается веер воздуха. Под его влиянием усиливается глубина вдоха за счет включения в работу мышц диафрагмы. Дыхательная гимнастика проводится до еды, в проветриваемом помещении; при выполнении дыхательных упражнений нельзя переутомлять ребенка; нужно следить за позой ребенка (прямо, плечи расправлены, ноги, руки спокойные); дидактический материал для дыхательных упражнений, должен быть легким - вата, тонкая цветная бумага, воздушный шар и должен располагаться обязательно на уровне рта;
• эти дети нечетко говорят и плохо едят. Необходимо постепенно, понемногу приучать ребенка хорошо пережевывать твердую пищу и воспитывать культурно-гигиенические навыки;
• дети - дизартрики требуют точных движений различных групп мышц, они не могут самостоятельно полоскать рот, так как у них слабо развиты мышцы щек, нужно учить надувать щеки и удерживать воздух, а потом перекачивать его из одной щеки в другую, втягивать щеки при открытом рте и сомкнутых губах.

Учитель - логопед Л.В.Шаповалова

Учителя должны:

• учить произносить слова на плавном выдохе, сначала одно - двуслоговых, затем многосложных; сначала с ударением на первом слоге, затем сменяется ударение; обучения состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты;
• развитие и уточнение пассивного словаря ребенка (то, что ребенок понимает);
• постоянное распространять фразы на длительном плавном выдохе (сделать вдох - потом сказать: "птицы" - "птицы летят" - "птицы летят в небе" - "птицы летят в небе на юг" и т.д.);
• развивать фонематические функций (фонематического восприятия, дифференциации, фонематического анализа и синтеза);
• работа по коррекции дефектов звукопроизношения при дизартрии должна быть направлена ​​на улучшение речевой коммуникации и социальной адаптации;
• развивать мелодико-интонационную речь, способствовать выполнению голосовых упражнений, которые формируют навыки темпо - ритмического, интонационного оформления речи и закрепляются в эмоционально окрашенном речевом материале (чтение сказок, инсценировок и т.д.). При подборе такого материала обязательно учитывается возраст детей и программные требования обучения - это А.Л.Барто, Маршак, Крылов и т. д .;

• большое внимание уделять правильному темпу и ритму речи, путем обучения произвольно изменять темп речи, выделять ударные слоги в структуре высказывания и правильно чередовать их с безударными слогами, соблюдать правильные паузы;

• формировать умения по опознанию и различению звука изолированно, в речевом потоке;
• учить аккуратности при выполнении письменных работ, умение ориентироваться в тетради (при нарушении пространственных представлений ликвидировать зеркальное письмо);
• делать пальчиковую гимнастику (упражнения): «замок», «коза» и др;
• стесняясь своего речевого дефекта, ребенок становится замкнутым, неуверенным в своих силах и возможностях, поэтому необходимо вести специальную комплексную коррекционную работу, сочетающуюся с массажем, ЛФК, специальной артикуляционной гимнастикой, направленной на развитие и укрепление артикуляционной мускулатуры, массажем артикуляционного аппарата, физиотерапией и медикаментозным лечением;
• знания, приобретенные у логопеда, должны активно использоваться в повседневном общении.

Учитель – логопед Л.В.Шаповалова

Речевое диагноз: общее недоразвитие речи III уровня

ІІІ уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико - грамматического и фонетико - фонематического недоразвития. Свободное общение испытывает трудности. Дети этого уровня вступают в контакт с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, учителей, воспитателей), которые вносят соответствующее объяснение в их речи.

Учителя должны:

• Знать индивидуальные возможности ребенка, который по - разному реагирует на свой дефект, на коммуникативные трудности.

• Расширять и активизировать речевой запас на основе углубления представлений об окружающем мире.

• Развивать способность применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения.

• Учить грамматически правильно оформлять речь.

• Организовывать возможность межличностного общения.

• Создавать положительный фон для регуляции речевого поведения.

• Словарь для понимания речи должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи.

• Учить составлять рассказ по серии рисунков по вопросам, на заданную тему, умению пересказывать , составлять творческий рассказ.

Воспитатели должны:

• Устранять недостатки в сенсорной, эмоционально - волевой сфере.

• Составлять основу для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка.

• Социально адаптировать.

• Создавать доброжелательную атмосферу в коллективе, укреплять веру в личностные возможности.

• Снимать негативные переживания, связанные с речевой неполноценностью.

• Анализировать негативные проявления ребенка, своевременно замечать признаки агрессивности, конфликтности, усталости.

• Формировать коллективные и социальные отношения.

• Правильно организовывать педагогическое воздействие, что предупреждает проявление устойчивых нежелательных отклонений в поведении.

               Учитель – логопед Л.В.Шаповалова

Речевое диагноз: общее недоразвитие речи II уровень.

Учителя и воспитатели должны:

• Развивать умение детей отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их друг другу. В первую очередь это вопросы, касающиеся окружающих ребенка предметов и хорошо знакомых действий.

Эффективно речевое общение на основе трудовой деятельности; упражнений, развивающих мелкую моторику («отрежь полоску», «склей полоски» и т.п.). Это помогает уточнению значения слов и понятий.

• Развивать навыки диалогического общения, которые закрепляют элементарные формы речи, доступные детям словосочетания.

• Необходимо включать в процесс обучения заучивания стихотворных текстов от простых (ам - ам, кто там?). Надо, чтобы дети читали их с разной интонацией.

• Учить составлять предложения по вопросам, сюжетным картинкам, объединять их в короткие рассказы; составлять рассказ по рисунку (на рисунке должно быть изображено небольшое количество персонажей и он должен иметь четко выраженный сюжет, где легко прослеживается начало и конец действия).

• Уточнять предметный и глагольный словарь, знакомить с признаками и качествами предметов и действий, с их словесным определением.

• Развивать умение сравнивать предметы, которые отличаются сначала одним, а затем несколькими признаками (величиной, формой, цветом, материалом и т.д.).

• Рассматривать хорошо знакомые детям предметы, имеющие явные признаки, перейти к их описанию.

Вводить элемент соревнования: кто больше запомнит и расскажет о предмете?

Выделенные признаки учить обобщать в небольшие по объему высказывания.

Учитель – логопед Л.В.Шаповалова

Речевой диагноз: общее недоразвитие речи І уровень.

І уровень ОНР характеризуется низкими речевыми возможностями детей (лепетные слова, звукоподражание, смазанность, нечеткость, крайняя неустойчивость звукопроизношений) Этому сопутствуют бедный жизненный опыт, недостаточное представление об окружающей жизни, нестойкость в произношении звуков, их диффузность; фонематическое восприятие грубо нарушено.

Учителя и воспитатели должны:

• Развивать понимание речи, активную подражательную деятельность в виде произношения любых звуковых сочетаний.

Развивать внимание и память.

• Учить выполнять задания на основе словесных инструкций. При этом уточняются значения ряда слов. Предметный словарь должен носит конкретный характер, а действия - наглядные, легко поддающиеся демонстрации.
• Обращение к детям следует облекать в форму побудительных и вопросительных предложений с широким внедрением наглядности, при этом допуская ответ действием.

• Задания должны состоять из 2 - 3 инструкций.

• Использовать разнообразные формы поощрений, создавать положительный эмоциональный настрой, вызывать желание подражать речи взрослого.

• Учить различать обращение, адресованное одному ребенку и нескольким.

• Рассматривая картинку, педагог сам проговаривает изображенные на ней действия, таким образом учит слушать, понимать, дифференцировать вопросы («односторонний диалог»)

• В процессе практической деятельности вызывать у ребенка потребность воспроизводить по подражанию доступные ему слова или хотя бы части слов.

• Появившиеся слова нужно проговаривать громко и тихо, быстро и медленно с разной интонацией (сердито и ласково).

• Основными задачами являются не постановка звуков и заучивания слов, а накопление пассивного и активного словаря.

• Как только в речи ребенка появляются простые звуковые сочетания, его надо учить постепенно соединить 2 - 3 аморфных слова в самостоятельное предложение («Мать пи» - мальчик спит и т. Д.).

• Постепенно предложения расширяют по составу. К каждому слову ставится вопрос.

• Сначала отрабатывают беспредложные, а затем предложные конструкции.

Учитель – логопед Л.В.Шаповалова

Речевой диагноз: заикание

Заикание - нарушение темпо - ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Это не только речевое нарушение, но и заболевание всего организма. Оно с возрастом не исчезает само по себе, а даже усиливается, изменяя личность, поэтому приходится исправлять не только речь, но и перевоспитывать ребенка, оздоравливать его психику.

Учителя должны:

• Если в класс пришел ученик, котрый заикается, учителю необходимо войти к нему в доверие, чтобы тот почувствовал в нем товарища;

• Говорить с таким учеником надо четко, не спеша, без пауз между словами;

• Учить ребенка перед началом разговора подумать, спокойно сделать вдох, а потом не спеша говорить;

• Всегда спрашивайте ученика, который заикается, когда он поднимает руку. Нельзя, чтобы он отвечал письменно или после уроков, если это не коллективная форма работы;

• Помогайте такому ученику постоянно и конкретно. Если он молчит, подскажите первое слово, если говорит торопливо, тактично укажите ему на это;

• Не делайте критических замечаний, касающихся речи ребенка с заиканием, не позволяйте делать это и учащимся;

• Замечания учителя могут быть только по содержанию ответа.

Воспитатели должны:

• Провести беседу в классе (в отсутствии ученика, который заикается), разъяснить необходимость доброжелательного отношения к нему и не обращать внимание на его речь, движения рук;

• Следите, чтобы этот ребенок не нарушала режим дня;

• Необходимо ограничить речь ребенка, то есть регламентировать «режим молчания»;

• Досуг ребенка организуйте так, чтобы он как можно меньше принимал участие в шумных играх;

• Говорите с ребенком спокойно, не спеша;

• В речевых играх (лото, домино и др.), при заучивании стихов, старайтесь достичь спокойной, плавной, неторопливой, по возможности выразительной речи ребенка;

• Если ребенку трудно начать говорить, помогите ему, произнося вместе с ним начало фразы;

• В разговоре с ребенком будьте сдержанны, а требовательность не доводите до резкости;

Выдержка, спокойное и внимательное отношение к ученику, который заикается, соблюдение четкого режима работы и отдыха - залог успеха.

Учитель – логопед Л.В.Шаповалова

Речевой диагноз: аутизм

        Аутизм - расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Признаки аутизма остаются на всю жизнь. Дети - аутисты агрессивны по отношению к себе, наблюдаются различные протестные реакции от пассивных до ярко выраженных, различные страхи и другие отклонения в поведении.

         Педагоги должны:

• Добиваться элементарной адаптации в быту, развивать элементарные навыки гигиены, коммуникативные навыки, умение вести диалог двумя – тремя репликами на тему. Необходим сугубо индивидуальный подход при проведении коррекционных мероприятий.

• Учителя и воспитатели должны установить взаимный контакт и доверительные отношения с детьми, быть открытыми и дружелюбными, готовыми помочь.

• Адаптировать к новым обстоятельствам, условиям, окружающим его людям. Направлять их деятельность и устанавливать правила.

• Ребенок должен пользоваться четко определенными вещами, игрушками (эта линия коррекции не должна казаться жесткой, это оптимальный вариант для самого ребенка)

• Объяснять ученическому коллективу о том, что ребенок - аутист является полноценным членом коллектива.

• Не уделять чрезмерного внимания ребенку, который болеет аутизмом, потому, что он будет чувствовать себя не комфортно и еще больше закроется.

• Не навязывать свое мнение, ребенок может бурно протестовать.

• Обязательно хвалить за незначительные успехи, но не переигрывать, аутист тонко чувствует фальшь.

• Хвалить необходимо сразу после поступка, потому что они редко помнят прошлые события.

• Неправильное поведение быстро становится обычным, поэтому его надо сразу вовремя пресекать.

• Прекращая нежелательное поведение ни в коем случае не давайте понять, что вы недовольны им, а недовольны только его поведением.

• Незначительное стремление к переменам в поведении, должны поддерживаться и поощряться.

• Ребенок должен понять, что окружающий мир дружелюбный и приветливый, а не настроен против него.

Учитель - логопед Л.В.Шаповалова