Методические рекомендации по организации работы педагога по самообразованию.

Рецензенты :

Григоренко Т.Г. – заместитель директора по учебной работе Луганского высшего профессионального училища № 47

Методические рекомендации по организации работы педагога по самообразованию.

Составитель : Г.Г.Шкроб – Луганск : Луганский колледж автосервиса.2016

В данном методическом пособии собраны материалы,  необходимые для организации работы педагога по самообразованию. Пособие  также содержит алгоритм действий педагога, начиная от выбора темы   самообразования и заканчивая оформлением методических материалов.          

Зачем нужно самообразование?

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны - реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности,  потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным  самосовершенствованием, но и профессиональным.

Основными принципами самообразования являются :

• непрерывность,

• целенаправленность,

• интегративность,

• единство общей и профессиональной культуры,

• взаимосвязь и преемственность,

• доступность,

• опережающий характер,

• перманентность перехода от низшей ступени к высшей,

• вариативность и .

В работе по самообразованию педагогом используются самые разнообразные формы:

1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2) повышение квалификации ;

3) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

• - средств массовой информации,

• - вычислительной и оргтехники,

• - библиотек,

• - музеев, выставок, театров, клубов,

• - экскурсий,

• - научных, технических, художественных, спортивных обществ,

• - исследований, экспериментов, творческих дел и заданий,

• - общения с учеными, интересными людьми,

• - осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности и т.д.

Цели самообразования

1. Самоцельное    самообразование – это определенный вид  деятельность, который провоцирует и создает мотивы у человека для устойчивого интереса и освоения знаний: ПК, астрономии, психологии и др.

2. Попутное самообразование: Занимаясь целенаправленной деятельностью, человек узнаёт что-то новое, позволяющее ему использовать эти знания и умения дальше.

3. Целенаправленное самообразование, связано с тем, что человек сам ставит себе цель в определённой области. Эта цель определяет дальнейшие шаги, поиск средств для реализации цели, самостоятельность в постановке задач, в их решении  и в анализе результатов.

Функции самообразования:

• экстенсивная - накопление, приобретение новых знаний;

• ориентировочная : определение себя в культуре и своего места

 в обществе;

• компенсаторная:  преодоление недостатков школьного обучения, 

ликвидация «белых пятен» в своем образовании;

• саморазвития: совершенствование личной картины мира, своего

 сознания, памяти, мышления, творческих качеств;

• методологическая : преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;

• коммуникативная : установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;

• сотворческая : сопутствие, содействие творческой работе, ее

непременное дополнение;

• омолаживания : преодоление инерции собственного мышления,

предупреждение застоя в общественной позиции (чтобы жить 

полноценно и развиваться,нужно время от времени отказываться от положения «учащего»  и переходить на положение учащегося);

• психологическая (и даже психотерапевтическая) - сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;

• геронтологическая - поддержание связей с миром и через них - жизнеспособности организма.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – установочный. Этап предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий. Этап,  на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме.

3 этап – практический. Этап,  во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях ЦК, на городских  МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный. Этап,  на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

• Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное планирование;

• подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации;

• овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта;

• постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

План самообразования учителя должен включать:

• перечень литературы, которую планируется изучить;

• формы самообразования;

• срок завершения работы;

• предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.)

Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: необходимо делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.

Определите свой уровень профессионального роста

Сегодня разработаны уровни профессионального роста учителя (И. Щербо), уровни его саморазвития:

Нулевой уровень – слабая методическая подготовка.

1-й уровень - стабильные результаты при использовании традиционных программ и учебников.

2-й уровень – применение новых технологий обучения.

3-й уровень – разработка новых форм учебных занятий.

4-й уровень – разработка новых методик при частичном изменении содержания

5-й уровень – изменение содержания курса без изменения идеологии  предмета.

6-й уровень – создание авторского курса с  изменением целевой и содержательной части.

7-й уровень – создание авторского курса, не имеющего аналога, но востребованного социальным заказом и образовательным учреждением.

Программа самосовершенствования

В условиях реформирования образования, в процессе массового перехода учебных заведений на использование современных технологий обучения и воспитания, способствующих повышению качества образовательного процесса, корректируется работа по совершенствованию и самосовершенствованию профессионального мастерства учителя.

Учитель должен включаться в режим развития, одним из компонентов которого является процесс самообразования.

• Действия педагога в процессе самообразования: 
  - принятие решения о необходимости самоизменения; 
  - разработка программы самосовершенствования; 
  - работа по реализации программы; 
  - корректировка хода работы или самой программы при необходимости; 
  - самоанализ выполнения программы; 
  - постановка перед собой новых целей и задач.

Основным этапом в деятельности педагога является разработка программы собственного роста и совершенствования. 
Принципы построения программы: 
- научность; 
- прогностичность; 
- актуальность; 
- оптимальность; 
- реалистичность; 
- целостность; 
- контролируемость.

Основные этапы работы над программой по самообразованию: 

• самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, своих возможностей для рационального перехода на преподавание по новым технологиям; 
• формирование общей концепции «Я в перспективе. Мои достижения»; 
• выбор стратегии саморазвития, переход на новое состояние основных направлений работы над собой; 
• определение задач и этапов деятельности; 
• конкретизация ближайших целей (ожидаемый результат); 
• составление плана действий по самосовершенствованию; 
• самооценка роста; 
• передача опыта коллегам.

Познай себя!

Выберите одну из предложенных фигур (квадрат, треугольник, круг, зигзаг! Теперь прочитайте, что характеризует выбранную вами фигуру!

Квадрат. Квадрат - это, прежде всего, неутомимый

труженик. Трудолюбие, усердие, потребность доводить

начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться

завершения работы, - вот чем  знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Этому способствует и неутолимая потребность в информации. Квадраты- коллекционеры всевозможных данных. Все сведения систематизированы, разложены по полочкам. Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области.

        Мыслительный анализ - сильная сторона Квадрата. Квадраты чрезвычайно внимательны к деталям, к подробностям. Они любят раз и навсегда заведенный порядок. Аккуратность, любовь к порядку и соблюдению всех правил и приличий могут развиться до крайности. И когда приходит время принимать решение, особенно связанное с риском Квадраты вольно или невольно затягивают его принятие. Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость и холодность мешают Квадратам быстро устанавливать контакты с разными лицами. Квадраты неэффективно действуют в неопределенной ситуации.

            Треугольник. Эта форма символизирует лидерство, и

многие Треугольники ощущают в этом свое

предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника – способность концентрироваться на главной цели. Треугольники - энергичные, неудержимые, сильные люди, которые ставят конкретные цели и, как правило, достигают их.

    Треугольник - очень уверенный человек, который хочет быть правым во всем. Сильная потребность быть правым и управлять положением дел,  решать не только за себя, но и, по возможности, за других делает Треугольника личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Доминирующая установка в любом деле - это установка на победу, выигрыш, успех. Он часто рискует, бывает нетерпеливым и нетерпимым к тем, кто колеблется в принятии решения. Треугольники очень не любят оказаться неправыми и с большой неохотой признают свои ошибки.

     Треугольники честолюбивы. Если делом чести для Квадрата является достижение максимально высокого качества выполняемой работы, то Треугольник стремится достичь высокого положения, приобрести высокий статус, иначе говоря - сделать карьеру.

     Главное отрицательное качество Треугольника - сильный эгоцентризм, направленность на себя. Треугольники на пути к вершинам власти не проявляют особой щепетильности в отношении моральных норм и могут идти к своей цели по головам других. Особенно это характерно для «зарвавшихся» Треугольников, которых никто вовремя не остановил. Треугольники заставляют все и вся вращаться вокруг себя, без них жизнь теряет свою остроту.                                                         

 Круг. Это мифологический символ гармонии. То уверенно выбирает его, искренне заинтересован, прежде всего, в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга - люди, их благополучие. Круг чаще всего служит тем «клеем», который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, и школьный класс, т.е. стабилизирует группу.

    Круги обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией - способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Естественно, что люди тянутся к ним. Круги великолепно «читают» людей и в одну минуту способны распознать притворщика, обманщика, лжеца.

    Они пытаются сохранить мир и ради этого иногда избегают занимать твердую позицию и принимать непопулярные решения. Для Круга нет ничего более тяжелого, чем межличностный конфликт. Круг счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у Круга возникает с кем- то конфликт, наиболее вероятно, что именно он уступит первым.

    Круги не отличаются решительностью, слабы в «политических играх» и часто не могут подать себя должным образом. Все это ведет к тому, что над Кругами часто берут верх. Главные черты их стиля мышления- ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т.д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Можно сказать, что Круг - прирожденный психолог.

          Зигзаг. Эта фигура символизирует креативность и творчество,

уже хотя бы потому, что она самая уникальная из всех фигур и единственная разомкнутая фигура.

   Доминирующим стилем мышления Зигзага чаще всего является синтетический стиль. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего- то нового, оригинального- вот что нравится Зигзагам. В отличие от Кругов, Зигзаги вовсе не заинтересованы в консенсусе и добиваются синтеза не путем уступок, а наоборот- заострением конфликта идей и построением новой концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение, «снимается».

     Зигзаги органически не могут продуктивно трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. Им необходимо иметь большое разнообразие и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Они хотят быть независимыми от других в своей работе. Зигзаги устремлены в будущее и больше интересуются возможностью, чем действительностью. Мир идей для них также реален, как мир вещей для остальных.

     Зигзаги - неутомимые проповедники своих идей и способны мотивировать всех вокруг себя. Однако  им не хватает политичности: они несдержанны, очень экспрессивны. К тому же они не сильны в проработке конкретных деталей (без чего материализация идеи невозможна) и не слишком настойчивы в доведении дела до конца, так как с утратой новизны этого дела, Зигзаг теряет интерес к самой идее. 

ТЕСТ

Любите ли вы учиться?

        “Век живи, век учись” В справедливости этой поговорки нельзя усомниться. Многие люди с удовольствием готовы подучиться чему-нибудь. Этот тест поможет вам узнать, готовы ли вы с радостью и интересом продолжить обучение.

         Внимательно прочитайте каждый вопрос, выберите один из вариантов ответа, который считаете правильным, и зафиксируйте на листе номер вопроса и ваш вариант ответа.

1.Вы прогуливаетесь по парку. Что больше привлечет ваше внимание:

а) новое кафе;

б) неизвестные вам цветы;

в) ничего, главное - подышать свежим воздухом.

2.Знаете ли вы сегодня больше, чем 5 лет назад:

а) нет, у меня не было времени заняться своим образованием;

б) многое пришло с жизненным опытом;

в) конечно, ведь необходимо быть в курсе происходящих событий.

3.Можете ли вы назвать имя актера, изображенного на фото:

а) конечно, это Шон Коннери;

б) не имею представления;

в) может быть, это Роджер Мур.

4.Насколько легко вы привыкаете к новому окружению и новым людям:

а) без труда и нахожу это крайне интересным;

б) должно пройти какое-то время;

в) у меня с этим большие проблемы.

5.Хотели бы вы увидеть Великую Китайскую стену:

а) очень, но у меня нет денег на путешествие в Китай;

б) нет, меня Китай не интересует;

в) возможно, когда-нибудь.

6.Вы покупаете или берете регулярно почитать книги на определенную тему:

а) да, если меня что-нибудь особенно заинтересовало;

б) нет, у меня практически не остается времени для чтения;

в) да, книги для меня - уход от серых будней;

7.Вам кто-то о чем-то рассказывает. Умеете ли вы читать по глазам:

а) если постараюсь;

б) да;

в) нет, мне это ни к чему.

Оценка результатов

7-11 баллов. Вы очень способный и стремитесь учиться дальше, если бы этому не препятствовали, нехватка свободного времени, дети, хозяйство, партнерство. Попробуйте иначе организовать свое время и подключите к этому других.

12-16 баллов. Вы идете по жизни с открытыми глазами, и каждый день познаете нечто новое. Из всего вы извлекаете для себя нечто полезное. Продолжайте и дальше в том же духе!

17-21 балл. Скорее всего, вы предпочтете уютный вечер у телевизора любому образовательному курсу. Но подумайте, сколько существует прекрасных вещей, которые проходят мимо вас. А ведь узнать о них, может быть, полезным делом.

Программа по самообразованию может быть стратегической и тактической. 
Программа саморазвития педагога предполагает отражение следующих моментов: 

1. Учитель должен знать 
- историю возникновения технологии; 
- теоретическое обоснование новых результатов; 
- проблемы, которые могут быть решены с помощью данной технологии; 
- результаты, которые могут быть получены после ее применения на практике; 
- методы и приемы, использующиеся в данной технологии; 
- методы и приемы работы учащихся; 
- этапы освоения технологии учителем и учащимися. 

2.Учитель должен уметь разработать: 
- модифицированный вариант учебной программы; 
- календарно – тематическое планирование; 
- планы различных типов уроков, предусмотренных новой технологией, учебные модули и раздаточный материал к ним; 
- содержание учебных проектов; 
- задания для учеников к учебным проектам; 
- новые тексты разноуровневых заданий для рубежного и итогового контроля, тестовые контрольные задания и др. 

3. Учитель должен уметь применять на практике: 
- методы и приемы новой технологии; 
- проводить учебные занятия различных типов; 
- анализировать занятия и вскрывать недостатки; 
- обучать учащихся новым приемам учебной деятельности; 
- проводить самоанализ; 
- оценивать результативность использования новой технологии, применяя методы пед.диагностики; 
- осуществлять контроль за самостоятельной работой учащихся и др.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА

Методическая тема - это внешнее оформление той проблемы, которую решает педагог. Методическая тема направлена на совершенствование системы обучения.

Выбор формы, способа разработки методической темы.

АЛГОРИТМ

работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой)

1.Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:

- ознакомление с литературой;

- ознакомление с нормативно-правовыми документами;

- изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.

2.Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

- составление картотеки литературных источников;

- выписки из литературных источников.

3.Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:

- обоснование выбора темы;

- актуальность и новизна;

- выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;

- формулирование цели и задач работы;

- разработка календарного плана индивидуальной работы.

4.Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.

5.Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

6.Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.

7.Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.

Формы предъявления и обобщения результатов работы по самообразованию

        Показ опыта в режиме реального времени в форме серии открытых уроков, внеклассных мероприятий, мастер - классов;

        Ознакомление педагогов с документальным обеспечением реализуемых нововведений;

        Изучение возможных перспектив внедрения и прогнозирования последствий  перехода на  новые способы работы;

        Составление краткого описания предъявленного опыта;

        Организация глубокого анализа до, в процессе и после внедрения новых форм, методов и технологий работы;

        Осуществление углубленного диагностирования по выявлению положительного эффекта от внедрения инноваций;

        Проведение семинаров, конференций, практикумов, собеседований, имитационных игр, организация консультаций, выставок.

       Защита портфолио

Рекомендуемая литература :

1. Битянова Н.Р.Психология личностного роста .-М.1994

2. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. – М.Просвещение,1986

3.Елканов С.Б.Самообразование учителя. – М.1996

4.Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. – М.2000