Методическое пособие "Развитие творческого мышления младших школьников в УДОД"

Структурное подразделение «Прометей» государственного

бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области

средней общеобразовательной школы №2 им. В. Маскина

ж.-д. ст. Клявлино м.р. Клявлинский Самарской области

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

(для педагогов дополнительного образования,

учителей начальных классов и педагогов-психологов)

Автор-составитель:

Фомина Наталья Константиновна

педагог дополнительного образования

2016 год

Аннотация. Данное методическое пособие разработано для педагогов дополнительного образования, учителей начальных классов и педагогов - психологов, как современный подход к образовательному процессу, обеспечивающий эффективную реализацию ФГОС, для занятий с детьми младшего школьного возраста.

Пособие включает в себя:

1. Теоретическую модель педагогической деятельности по развитию творческого мышления младших школьников в учреждении дополнительного образования детей.

2. Систему педагогической деятельности по развитию творческого мышления младших школьников, которая включает в себя три взаимосвязанных и взаимообусловленных блока:

• «Работа с педагогами дополнительного образования и детьми»;

• «Работа с детьми и родителями»;

• «Организация самостоятельной деятельности детей в УДОД».

1. Рекомендации для педагогов дополнительного образования по развитию творческого мышления младших школьников в учреждении дополнительного образования детей.

2. Тест Дж.Гилфорда на изучение творческого мышления (модифицированный).

3. Программа развития творческого мышления младших школьников «Фантазеры».

Теоретическая модель педагогической деятельности по развитию творческого мышления младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей

Цель: Создание условий для развития творческого мышления младших школьников

Педагог-психолог

Младшие школьники

Педагоги дополнительного образования

Принципы: трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, от простого к сложному, индивидуального воздействия, креативности, самостоятельности, социального научения, проблематизации, научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода

Подходы: средовой подход – развитие совершается в процессе обучения и воспитания; индивидуальный подход – конкретизация общих целей воспитания в соответствии с индивидуальными качествами учащихся.

Этапы: диагностико-прогностический, проектировочный, организационно-реализационный, аналитико-оценочный.

Содержание деятельности

Блок II

Самостоятельная деятельность младших школьников

Блок I

Деятельность младших школьников совместно со взрослыми и в детских коллективах

- Творческое самовыражение в различных видах деятельности

- Расширение интереса детей

- Реализация и развитие творческих возможностей

- Учебная, исследовательская, творческая деятельность;

- Творческая, экспериментальная, учебная, деятельность;

Методы и формы педагогической деятельности

Методы: личностно-ориентированного обучения, проб и ошибок, социального взаимодействия, игровая терапия, ТРИЗ, мозговой штурм.

Формы работы: творческие, исследовательские игры, экспериментирование, продуктивная творческая деятельность, театрально-музыкальная деятельность, кукольный театр, учебная деятельность в объединениях по интересам (экология, краеведение, филология, история, астрономия), тренинговые упражнения, атр-терапия, сказкотерапия.

Развитие творческого мышления младших школьников

Система педагогической деятельности по развитию творческого мышления младших школьников

Цель: развитие творческого мышления детей в УДОД

.

Родители и дети

Педагоги дополнительного образовании, дети

Педагог-психолог

Интеграция педагогом и психологическое сопровождение деятельности педагогов дополнительного образования в организации различных видов деятельности детей и работа с родителями

Направления педагогической деятельности

Блок III Организация самостоятельной деятельности детей в УДОД

Блок II Работа с детьми и родителями

Блок I Работа с педагогами и организация деятельности детей

1.Создание благоприятные условия психологического микроклимата в детских объединениях.

2. Предоставление ребенку возможности для творческого самовыражения.

3. Психолого-педагогическое сопровождение творческих мероприятий

1Организация межлич-ностного общения в совместных досуговых мероприятиях. 2. Прививать интерес детей и родителей к совместным мероприятиям в УДОД 3. Обучение родителей организации творческой деятельности детей в семье

1.Обучение ПДО использованию в соей работе инновационных методов и средств 2..Способствовать само-образованию ПДО и расширению творческих видов деятельности

3. Развивать совместную творческую деятель-ность педагогов, роди-телей и детей.

4. Стимулировать учас-тие педагогов и детей в фестивалях, конкурсах, выставках

Круглый стол; родительские конференции, открытые занятия, совместные мероприятия; консультации со специалистами УДОД.

Семинары, мастер-классы. Методы личностно-ориенти-рованного обучении, метод проб и ошибок, метод социального взаимо-действия, методы игровой терапии.

Игры; творческие занятия; творческие конкурсы, фестивали, выставки.

Развитие у детей воображения, креативности, фантазии,­ умений успешного и нестандартного решения проблемных ситуаций в деятельности под руководством взрослых и самостоятельно

Субъекты педагогической деятельности: педагоги дополнительного образования, младшие школьники, педагог-психолог. Целью данной системы является развитие творческого мышления детей через широкий спектр организации разнообразных видов деятельности: учебная деятельность, исследовательская деятельность, проектная деятельность, творческая деятельность, музыкально-театральная деятельность. Инициаторами и координаторами деятельности являются педагоги дополнительного образования, которые организуют деятельность детей в соответствии со своим направлением работы.

Система педагогической деятельности по развитию творческого мышления детей младшего школьного возраста представляет собой три взаимосвязанных и взаимообусловленных блока: «Работа с педагогами дополнительного образования (ПДО) и детьми», «Работа с детьми и родителями», «Организация самостоятельной деятельности детей в УДОД». Каждый из блоков имеет свои условия и функциональные задачи реализации, в соответствии, с которыми выбираются средства и методы работы педагога.

Первый блок «Работа с педагогами дополнительного образования и детьми» решает задачи педагогической деятельности: обучение ПДО использованию в своей работе инновационных методов и средств. Для этого используются творческие семинары, мастер-классы, открытые занятия, взаимообучение педагогов. С целью расширения творческих видов деятельности детей метод взаимодействия, методы игровой терапии, ТРИЗ, мозговой штурм. В формах деловой игры используются методы личностно-ориентированного обучении, метод проб и ошибок. Результатом является освоение педагогами методами развития и организации совместной творческой деятельности педагогов, родителей и детей. Совместно с администрацией педагог дополнительного образования стимулирует участие других педагогов и детей в фестивалях, конкурсах, выставках в УДОД, районного и областного масштабов.

Цикл занятий «Работа с ПДО и детьми»

Открытые занятия

«Мы все талантливы»

Мастер-класс

«Инновационные методы работы с детьми»

Творческий семинар

«Как сотворить необычное из обычного»

Деловая игра

«Чудо, имя которому – ребенок»

Театрализованная деятельность

«Сказочный винегрет»

Музыкальная деятельность

«Угадай мелодию»

Праздники, выставки, конкурсы

«Музыкальная гостиная»

«Веселый ералаш»

Открытые занятия «Мы все талантливы».

Занятие 1. «Вязочка чеснока». На занятии дети изготавливали чеснок из бросового материала. После того, как каждый изготовил по несколько штук, мы их связали в вязочку. Затем было обсуждение занятия, где каждый мог высказать свое мнение, рассуждали о том, где можно применить такую вязочку чеснока.

Занятие 2. «Изготовление дерева Счастья», целью занятия было: развитие творческого мышления, фантазии, взаимоуважения. Детям было предложено большое количество различных материалов (проволока, пуговицы, бисер, бумага, ткань, нитки и т.д.), нужно было придумать и создать свое дерево Счастья. Работа делалась с большим интересом и удовольствием. Каждый ребенок выполнил работу такую, какую он себе представлял, а не копировал у товарищей.

Мастер-класс «Инновационные методы работы с детьми», целью которого являлось знакомство педагогов с нетрадиционными методами работы с детьми младшего школьного возраста. В ходе мастер-класса было показано несколько упражнений: дорисовывание кляксы, рисование нитками, техника «Мятый рисунок». Было предложено использовать на занятиях больше творческих заданий, с использованием различных материалов, для того чтобы дети могли самостоятельно творить что-то новое, необычное.

В ходе деловой игры «Чудо, имя которому – ребенок», целью которой являлось привлечение внимания педагогов и родителей к детской жизни и условиям развития ребенка, истории отношений взрослых и детей. Педагоги, дети и родители выполняли различные задания. Разделившись на две команды (дети против взрослых) составляли словесный портрет Колобка с последующей зарисовкой; придумывали продолжение сказки «Репка»; разгадывали сказочные загадки; рисовали сказочных героев.

В процессе театрализованной деятельности «Сказочный винегрет», целью которой являлось развитие артистических творческих способностей, свободы движений, жестов и мимики, дети и родители «превратились» в героев различных сказок и попали на необитаемый остров. Им предстояло придумать свой сказочный сюжет, где бы активно действовали все сказочные герои, собравшиеся в данной микрогруппе.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через звуки, краски, образы, а умело, поставленные вопросы заставляют их анализировать, думать, делать обобщения и выводы. Очень важно участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей бурю эмоций, обостряет за родителей чувства гордости, которые участвуют в театрализованных постановках.

Цикл музыкальных занятий «Угадай мелодию». Целью данного цикла являлось приобщение детей к музыкальной деятельности.

Занятие 1. На данном занятии, каждому участнику давались карточки с изображением различных животных. Они по очереди должны были изобразить этого животного и спеть его песню, а все остальные отгадывали кто это.

Занятие 2. На этом занятии детям предлагалось угадывать мелодии из известных сказок, мультфильмов, кинофильмов. Музыка и развитие творческого мышления неразрывно связано. Музыкальные занятия помогают детям развить свои музыкальные и хореографические способности, что необходимо именно в младшем школьном возрасте.

Занятие 3. На этом занятии герои известных сказок предлагали детям спеть их любимую песню, используя караоке и исполнить танец.

Итоговые мероприятия, такие как праздники, выставки, конкурсы и т.д. позволяют не только продемонстрировать детям и педагогам свои достижения, но и являются достаточно важным стимулом для дальнейшего развития творческих способностей и творческого мышления детей и педагогов. Эти мероприятия всегда яркое событие в жизни каждого ребенка, которое наполнено необычными глубокими и радостными впечатлениями. Но праздник будет вдвойне интересней для детей, если в нем принимают участие и родители. Сценарии наших праздников составлены так, что родители являются их участниками. Для детей это положительный пример общения и отдыха.

Второй блок «Работа с детьми и родителями» направлен на организацию межличностного общения детей и родителей для решения задач развития творческого мышления в совместных досуговых мероприятиях. В задачи педагога входят привитие интереса детей и родителей к совместным творческим мероприятиям в УДОД, направленным на развитие творческого мышления детей; обучение родителей организации творческой деятельности детей в семье.

С целью решения данных задач используются такие формы как круглый стол, родительские конференции, открытые занятия, совместные мероприятия; консультации со специалистами УДОД. Развитие творческого мышления младших школьников осуществляется в процессе организация межличностного общения, решении различных творческих задач в совместных досуговых мероприятиях.

Цикл занятий «Работа с детьми и родителями»

«День семьи»

«Понимание - начало согласия»

«Творчество наших детей»

Круглый стол

Мероприятия совместно с детьми

Консультации

«Книжки-малышки своими руками»

Мастер-класс

Круглый стол «Понимание - начало согласия». Цель данного мероприятия: формирование доверительных и доброжелательных отношений между родителями, детьми и педагогами. На таких занятиях родители стараются представлять себя на месте своего ребенка, что значительно облегчает работу педагога. Для сплочения группы было использовано несколько занятий.

Занятие 1. «Кто Я?»

Задачи: сплочение группы, снятие тревожности, улучшение эмоционального фона.

Оборудование: альбомные листы, изобразительные средства: краски (акварель, гуашь), карандаши, маркеры.

Все родители рассаживаются вокруг стола, начинается упражнение «Давайте познакомимся». Начинает педагог : Меня зовут... Я люблю.. Мой любимый цвет... Мой любимый кинофильм... Затем о себе рассказывает каждый из родителей.

Упражнение «Паспорт эмоций». Каждый из родителей должен был выполнить импровизированный паспорт из подручных средств. Затем педагог предлагает выбрать каждому цветок (цветы вырезаны из цветной бумаги), тот который понравился, цветы разложены на середине стола. Родители выбирают и наклеивают в свои паспорта.

Упражнение «Цветок — имя»

Педагог предлагает родителям закрыть глаза и представить себе летний день в саду или на лесной полянке. Почувствовать запахи летнего дня. Может быть, кто-то сможет что-нибудь услышать, например пение птиц или что-нибудь еще. Посмотрите, какие прекрасные цветы растут вокруг вас, на каждом из них живет чье-то имя. Посмотрите внимательнее и попробуйте увидеть тот цветок, на котором живет ваше имя. Возьмите его в руки, понюхайте, рассмотрите повнимательнее. Подержите его в руках, запомните, что чувствуют ваши руки. Сделайте глубокий вдох и откройте глаза. Вспомните, какого цвета был ваш цветок.

Сейчас, нарисуйте этим цветом все, что захочется, затем нарисуйте свое имя и поместите его на цветок, на котором оно живет. Молча, передавайте свои рисунки по кругу до тех пор, пока ваш рисунок не вернется опять к вам. Теперь вы видите, какая кропотливая работа проводится с вашими детьми на занятиях. Расскажите, трудно ли было изображать свое имя?

Совместное мероприятие «День семьи» направлено на создание условий для творческого, совместного сотрудничества детей, родителей, педагогов. Эти мероприятия развивают интерес у детей к совместным творческим мероприятиям с родителями, развивает умения сопереживать и помогать друг другу, развивает творчество, артистизм, организаторские способности. Такие мероприятия предполагают сотрудничество с родителями и общение с детьми через совместную деятельность.

Консультация «Творчество наших детей» предусматривало расширение знаний и навыков родителей в вопросах творчества, игрового общения с детьми. Способствовало развитию творчества, адекватного общения с окружающим миром, созданию благоприятного психоэмоционального климата общения членов семьи; формированию чувства доверия, развитию коммуникативных форм поведения.

Мастер-класс «Книжки-малышки своими руками». Целью данного мастер-класса являлось раскрытие творческого потенциала родителей через изготовление «Книжек-малышек». Детская книга служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания ребенка. В связи с особой важностью и ролью художественной литературы, можно считать особо актуальной проблему приобщения к ней детей и их родителей. Перед родителями на столе лежал весь необходимый материал: бумага, ножницы, маркеры, цветная бумага, клей, карандаши. Из всего этого необходимо было изготовить книжку-малышку на определенную тематику «Полезные продукты», «Здоровье», «Вред и польза сотовых телефонов» и т.д. Родители как дети влились в творческий процесс, к концу мастер-класса у нас появилось много интересных книжек-малышек. По окончании, участники делятся своими впечатлениями о проделанной работе. Рассказывают, что им понравилось, что нет, что было для них самым важ­ным и интересным, какие выводы они для себя сделали.

Деловая игра «Организуем себя для творчества» направлена на повышение уровня самостоятельности в вопросах организации творческой деятельности в семье. Она состоит из вопросов, решения педагогических ситуаций и домашнего задания.

Семинар-консультация «Роль семьи в творческом развитии ребенка направлена на: расширение знаний родителей о творческом мышлении детей, а также на развитие его творческих способностей; интеллекта; приобщение к культуре, через организацию досуга в семье.

Семинар-консультация «Организация творческой деятельности в семье» направлен на помощь в формирование навыков проведения семейных праздников для развития творческих способностей детей.

Данные формы работы помогают педагогу наладить контакт с детьми и родителями и установить доверительные отношения с ними. Педагог дает возможность понять родителям, что он готов всегда им помочь справиться с различными трудностями.

Третий блок «Организация самостоятельной деятельности детей» направлен на создание благоприятных условий психологического микроклимата в детских объединениях, который рассматривается как одно из основных условий развития творческого мышления в самостоятельной деятельности, что предоставляет ребенку возможность для творческого самовыражения, решать творческие задачи самостоятельно. Для этого организовываются интеллектуальные игры, творческие занятия, творческие конкурсы. Педагогом и педагогом-психологом осуществляется психолого-педагогическое сопровождение творческих мероприятий.

Серия интеллектуальных игр «Что было бы, если бы…» целью которых было изобретение и решение фантастических ситуаций, гипотез, задач, через которые развивались вербальные творческие навыки, фантазия, творческое мышление.

Игра 1. «Что было бы, если бы…». Дети отвечают на поставленный вопрос, сами придумывают предположение и пытаются найти решение. Пример: «Что было бы, если бы к вам постучался крокодил и попросил конфет?»; «Что было бы, если бы на планете Земля полностью погиб весь растительный мир?; «Что было бы, если бы наша деревня оказалась на дне моря?».

Цикл занятий «Организация самостоятельной деятельности детей»

«Сундучок с секретом»

Серия творческих занятий

Серия интеллектуальных игр

«Что было бы, если бы…»

Творческие конкурсы

«Осенние фантазии»

«Мое Экочудо»

Игра 2. «Юный писатель». Задание заключается в следующем: дети разбиваются на команды по 3 человека и составляют предложения из трех совершенно не связанных между собой слов, например: заяц, шар, факел. Предложение: Плюшевый заяц стал победителем соревнований на своей лесной опушке и поэтому все зверушки попросили его подняться на воздушном шаре на самую высокую башню, чтобы зажечь факел летней Спартакиады Мультикграда.

Игра 3. «Фантазеры». Детям на стол раскладываются нарезанные кусочки цветной бумаги неправильной формы (обрезки), из всего этого нужно сделать аппликацию на заданную тему, например: «Осенний лес», «Мой любимый дворик» и т.д. Каждый раз задание можно менять, используя различные геометрические фигуры, например – аппликация из одних треугольников.

Серия творческих занятий «Сундучок с секретом».

Занятие 1. «Каракули тела». Дети путешествуют по стране красок, а злой волшебник им в этом мешает, и чтобы им выбраться оттуда, нужно выполнять различные задания.

Задание1. Создайте рисунок, используя всего два-три цвета, но с условием, что ваши глаза будут завязаны (используем карандаши). Движения рук должны соответствовать звучанию музыки. (Звучит классическая или популярная музыка.) Как только закончится музыка, откройте глаза и посмотрите, что у вас получилось.

Задание 2. Следующее задание усложняется, вам необходимо взять карандаш в рот и таким способом постараться что-нибудь изобразить.

Задание 3. Нарисовать дом, дерево и человека, левой рукой.

Все справились с заданиями злого волшебника, молодцы. Теперь мы можем выйти из страны красок. Возьмите свои три рисунка и внимательно посмотрите на них. Вспомните свои ощущения. Подумайте и скажите, какая работа вызвала у вас затруднения? Какой частью тела было легче всего рисовать? Передайте все свои рисунки по кругу до тех пор, пока ваши рисунки не вернутся к вам, и внимательно рассмотрите каждый из них. Вы заметили, что рисунки не имеют определенной и точной формы и напоминают каракули. Если посмотреть на них со всех сторон, то можно увидеть что-то необычное. На что похожи ваши рисунки? (Обсуждение.)

Занятие 2. «Красивое фото». Во время этого занятия ребята должны «оживить» фотографию. Работа ведется в группах по 4-5 человек. Каждый ребенок из группы получает роль даже неодушевленного предмета с фотографии или репродукции и пытается оживить время, озвучить запечатленный момент окружающей жизни. Например: фотография живописного уголка природы: водопад в горах. Дети изображают водопад, скалы, быструю шумную реку, рыбок и т.д.

Творческие конкурсы «Осенние фантазии», «Мое экочудо», целью являлось приобщение детей к самостоятельной деятельности, к творчеству. На занятиях дети изготавливали поделки из различных материалов на тему осени и творили свое экочудо. Подготовка к различным конкурсам помогает педагогу лучше узнать каждого ребенка, его характер, возможности. Только тогда, когда ребенок самостоятельно выполнит задуманное и увидит результат своего труда, можно сказать, что мы добились поставленной цели.

Для реализации системы педагогической деятельности была разработана программа «Фантазеры».

Системный подход к решению проблемы развития творческого мышления младших школьников позволяет полноценно использовать средства и возможности детских объединений, воспитательный потенциал учреждения дополнительного образования детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическая деятельность по развитию творческого мышления младших школьников может стать эффективной, если основана на потребностях детей и отражает характер их деятельности: совместной со взрослыми, самостоятельной. Организационная структура педагогического процесса основана на тесном контакте всех субъектов деятельности: дети, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, родители.

Несомненным достоинством данной системы является возможность организовать процесс по развитию творческого мышления младших школьников во всех направлениях: учебная деятельность (как ведущая для данного возраста), исследовательская деятельность, проектная деятельность, творческая деятельность, музыкально-театральная, досуговая деятельность.

Рекомендации для педагогов дополнительного образования по развитию творческого мышления младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

1) Провести детальный анализ деятельности учреждения, выявить проблемное поле и определить пути и направления деятельности.

2) При организации творческой деятельности детей ориентироваться на системный подход, отслеживать динамику результатов деятельности детей и педагогов.

3) Для развития творческих способностей ПДО проводить работу по повышению квалификации педагогов дополнительного образования с привлечением специалистов местного, регионального, областного уровня.

4) Создавать положительную мотивацию педагогов дополнительного образования и воспитанников детских объединений к различным видам творческой деятельности, расширять и внедрять в деятельность УДОД инновационные формы работы по развитию творческого мышления младших школьников.

5) В организации деятельности детей ориентироваться не только на творческие виды, но использовать все возможности учреждений дополнительного образования детей и интегрировать их на основе интересов и индивидуальных возможностей и способностей детей.

Тест Дж. Гилфорда на изучение творческого мышления (модифицированный)

Время проведения процедуры – около 40 минут.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).

Исследуемые факторы:

1. Беглость (легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2. Гибкость – фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3. Оригинальность – фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4. Точность – фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна модификация – слова – предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация – выражение – предназначена для детей 9-15 лет.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача: Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого: Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? Инструкция зачитывается устно.

Время выполнения субтеста – 3 мин.

При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание:

Результаты выполнения теста оцениваются в баллах.

Имеются три показателя:

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) – суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = n, где Б – беглость, n – число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, – очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость – число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории – создание поделок и игрушек.

Категории ответов

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).

2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).

3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).

4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).

5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).

6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).

7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).

8. Сдача в макулатуру.

9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).

10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.

Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.

За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3 m, где Г – показатель гибкости, m – число использованных категорий.

3) Оригинальность – число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.

Один оригинальный ответ – 5 баллов.

Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

0р = 5 k, где 0р – показатель оригинальности, k – число оригинальных ответов.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т 1 = Б 1 + Г 1 + Ор 1 = n + 3 m + 5 k.

Т 1 – суммарный показатель первого субтеста,
Б 1 – беглость по 1 субтесту,
Г 1 – гибкость по 1 субтесту,
Ор 1 – оригинальность по 1 субтесту,
n – общее число уместных ответов,
m – число категорий,
k – число оригинальных ответов.

Субтест 2. Последствия ситуации

Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция для испытуемого: Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание:

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.

Имеются два показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) – общее число приведенных последствий.

1 ответ (1 следствие) – 1 балл.

Б = n.

2) Оригинальность – число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке 30-40 человек).

1 оригинальный ответ – 5 баллов.

0р = 5 k, где 0р – показатель оригинальности, k – число оригинальных ответов.

Т 2 = n + 5 k.

Т 2 – суммарный показатель второго субтеста.

Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

Субтест 3а. Слова

Модификация для детей 5-8 лет.

Субтест проводится индивидуально.

Задача: Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция для испытуемого:

1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка».

На ответ дается 2 минуты.

2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка».

На ответ дается 2 минуты.

Время выполнения всего субтеста – 4 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.

Имеются два показателя.

1) Беглость – общее число приведенных слов.

1 слово – 1 балл.

Б = n, где Б – показатель беглости, n – общее число слов.

Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

2) Оригинальность – число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30-40 человек.

1 оригинальное слово – 5 баллов.

0р = 5 k, где Ор – показатель оригинальности, k – число оригинальных слов.

Т 3 = n + 5 k.

Т 3 – суммарный показатель третьего cубтеста (для детей 5-8 лет).

Субтест 3б. Выражение

Модификация для детей 9–15 лет

Задача: Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого: Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения субтеста – 5 минут.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются по трем показателям.

1) Беглость – число придуманных предложений (n).

1 предложение – 1 балл.

Б = n.

2) Гибкость – число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: «веселый, весело».

1 слово – 0,1 балла.

Г = 0,1 m, где Г – показатель гибкости, m – число слов, используемых один раз.

3) Оригинальность

Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Оригинальным считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.

Одно оригинальное предложение – 5 баллов.

Ор = 5 k, где Ор – показатель оригинальности, k – число оригинальных предложений.

Т 3 = n + 0,1 m + 5 k.

Т 3 – суммарный показатель третьего субтеста (для детей 9-15 лет).

Субтест 4. Словесная ассоциация

Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого: Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.

1) Беглость – суммарное число приведенных определений (n).

Одно определение – 1 балл.

Б = n, где Б – показатель беглости.

2) Гибкость – число категорий ответов.

Одна категория – 3 балла.

Г = 3 m, где Г – показатель гибкости, m – число категорий ответов.

Категории ответов

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).

2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).

3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная).

4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).

5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).

6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).

7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).

8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).

9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).

10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).

11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).

12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз.

Максимальный балл – 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.

Г = 3 m, где Г – показатель гибкости, m – число категорий.

3) Оригинальность – число оригинальных определений.

Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30–40 человек.

Одно оригинальное определение – 5 баллов.

0р = 5 k, где Ор – показатель оригинальности, к – число оригинальных определений.

Т 4 = n + 3 m + 5 k.

Т 4 – суммарный показатель четвертого субтеста.

Субтест 5. Составление изображений

Задача: Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструкция для испытуемого: Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.

В первом квадрате нарисуй лицо, во втором – дом, в третьем – клоуна, а в четвертом – то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок. Длина стороны квадрата – 8 см (для тестового бланка).

Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выполнения задания – лампа.

Время выполнения всех рисунков – 8 минут.

Оценивание

Оценивание производится по двум показателям.

1) Беглость – гибкость. В данном показателе учитываются:

n 1 – число изображенных элементов (деталей);

n 2 – число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n 2 изменяется от 0 до 4.

Одна деталь – 0,1 балла.

Один класс фигур – 1 балл.

n 3 – число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии).

Одна ошибка – 0,1 балла.

Б 4 i=1 = (0,1n 1i + n 2i – 0,1 n 3i ), где Б – беглость, i – номер рисунка (от 1 до 4).

Баллы Б суммируются по четырем рисункам.

2) Оригинальность

k 1 – число оригинальных элементов рисунка.

Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга.

Один оригинальный элемент – 3 балла.

В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.

k 2 – оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30-40 человек.

k 2 может принимать значения 0 или 1.

За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку).

Ор 4 i=1 = 5 k + k 1i, где Ор – оригинальность, i – номер рисунка (от 1 до 4).

Т 5 = Б + 0р.

Т 5 – суммарный показатель пятого субтеста,
Б – беглость,
0р – оригинальность.

Субтест 6. Эскизы

Задача: Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Инструкция для испытуемого: Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.

Тестовый бланк – это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга – 1,5 см.

Время выполнения задания – 10 минут.

Оценивание

Проводится по трем показателям:

1) Беглость – число адекватных задаче рисунков.

Один рисунок – 1 балл.

Б = n, где n – число рисунков (изменяется от 0 до 20).

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал – круг.

2) Гибкость – число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.

Одна категория – 3 балла.

Г = 3m, где m – число категорий.

Категории ответов

1. Война (военная техника, солдаты, взрывы).

2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна).

3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.

4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).

5. Игрушки, игры (любые).

6. Космос (ракета, спутник, космонавт).

7. Лицо (любое человеческое лицо).

8. Люди (человек).

9. Машины. Механизмы.

10. Посуда.

11. Предметы домашнего обихода.

12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).

13. Растения (любые – деревья, травы, цветы).

14. Спортивные снаряды.

15. Съедобные продукты (еда).

16. Узоры, орнаменты.

17. Украшения (бусы, серьги, браслет).

Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.

3) Оригинальность

Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30–40 человек).

Один оригинальный рисунок – 5 баллов.

Ор = 5 k, где Ор – показатель оригинальности, k – число оригинальных рисунков.

T 6 = n + 3 m + 5 k.

Т 6 – суммарный показатель шестого субтеста.

При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись.

У маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, что изображено на рисунках, и подписать названия к рисункам. В основном это относится к возрастной группе 5-7 лет.

Субтест 7. Спрятанная форма

Задача: Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.

Инструкция для испытуемого: Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Стимульный материал: всего четыре различных рисунка. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:

1) Беглость – суммарное число ответов (n).

Один ответ – 1 балл.

Б = n.

2) Оригинальность – число оригинальных, редких ответов. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке в 30-40 человек.

Один оригинальный ответ – 5 баллов.

0р = 5 k, где Ор – оригинальность, k – число оригинальных, редких ответов.

T 7 = n + 5 k.

Т 7 – суммарный показатель седьмого субтеста.

Программа развития творческого мышления младших школьников «Фантазеры»

Пояснительная записка

Настоящее время требует от формирующейся личности способность к быстрому реагированию на изменяющиеся условия, к самостоятельному мышлению, к принятию самостоятельных решений.

В связи с этим, на одно из первых мест в задачах воспитания детей в современном обществе становятся вопросы самостоятельного мышления, которые являются главными в развитии творческого мышления.

Человек, имеющий развитое творческое мышление и творческие способности, независимо от сферы их применения, всегда отличается от других по способу действия, характеризуется, прежде всего самостоятельностью мышления, осознанным подходом к своей деятельности, стремлением найти наиболее эффективный способ достижения поставленной цели.

Именно поэтому развитие творческого мышления становится просто необходимым в нашем современном обществе.

Основы творческого мышления закладываются лучше всего в начальной школе, прежде всего потому, что младшие школьники уже имеют некоторый жизненный опыт и определенную степень интеллекта, способности к воображению и психологическому восприятию окружающего мира.

Целью общеобразовательной школы должно стать развитие творческого мышления и творческих способностей учащихся. Но современная школа гораздо более готова опираться на память учащихся и их репродуктивный опыт поведения, чем на самостоятельное мышление и проявление творческих способностей.

Для решения данных проблем общеобразовательные школы имеют определенные возможности, но, тем не менее, гораздо больше условий для выполнения задач творческого развития имеют учреждения дополнительного образования, такие, как центры и дворцы многопрофильно развития.

Актуальность

Мы живем в эпоху кризисов и социальных перемен. Нашей стране нужны творческие, способные неординарно и нестандартно мыслить люди. В настоящее время в образовательных учреждениях массовое обучение сводится к овладению стандартными знаниями, умениями и навыками, к типовым способам решения предполагаемых задач.

Неординарный подход к решению заданий наиболее важен в младшем школьном возрасте, так как в этот период развития ребенок воспринимает все особенно эмоционально, а яркие, насыщенные занятия, основанные на развитии творческого мышления и воображения, помогут ему не потерять способность к творчеству.

Современная система образования встала перед необходимостью раскрытия творческого потенциала личности ребенка, чтобы в дальнейшем это могло стать основой для определения им своей жизненной стратегии.

Программа рассчитана на детей 6-10 лет.

Целевое назначение программы

Образовательная цель курса: развитие творческого потенциала личности ребенка и подготовка к жизни в динамично изменяющемся мире.

Задачи:

1. Развитие потребности познания окружающего мира, познавательной активности, любознательности.

2. Развитие воображения и фантазии.

3. Развитие качеств творческого мышления младших школьников, таких как: гибкость, беглость, точность, оригинальность.

Ожидаемые результаты

Развитие у детей творческого мышления, познавательной активности, творческих способностей, воображения, фантазии.

Общие принципы программы. Методы и формы работы.

Учитывая психологические возрастные особенности младшего школьного возраста, программа строится на игровой деятельности, так, чтобы процесс развития творческого мышления детей проходил для них незаметно, включая детей в игру в активной позиции.

При организации занятий желательно учесть следующие моменты:

1. Все упражнения должны носить характер игровой деятельности, занимательной для учащихся.

2. У ребят необходимо выработать положительную мотивацию, желание участвовать в занятиях-играх.

3. Психологическая обстановка на занятиях должна быть доброжелательной, максимально способствующей раскрепощению мышления, воображения, фантазии, снятию психологических зажимов у ребят.

4. между педагогом и детьми необходимо установить контакт, взаимопонимание и взаимодоверие. Очень важно, чтобы дети не воспринимали руководителя занятий как обычного школьного учителя, постоянно оценивающего учеников. Стиль отношений может быть демократичным и взаимоуважительным. Дети не должны бояться педагога, его оценки их действий. Педагогу надо так настроить ребят на занятия, чтобы они не пугались сделать что-то плохо или неправильно. Чем свободнее и раскованней будут дети на занятиях, тем больших успехов в творческом развитии можно добиться.

5. Желательно избегать привычных школьных оценок в отношении результатов, упражнений, постоянно поддерживать общий положительный эмоциональный настрой, типа: «Вы молодцы! Все хорошо справились с заданием!», «У вас отлично получается!».

Надо стараться избегать сравнения результатов одного ученика с результатами другого, так как в этом возрасте у детей проявляется обостренное чувство самолюбия.

6. для проведения занятий лучше всего выбирать то время, когда дети уже успели отдохнуть от уроков, когда у них уже произошло переключение с учебной деятельности на досуговую.

7. важное влияние на развитие творческого мышления оказывает коллективная работа. Поэтому ведущему надо добиваться того, стобы при обсуждении результатов упражнений ребята внимательно слушали друг друга (особенно в вербальных играх). Это даст им возможность обогатить свое воображение не только собственным, но и чужим – коллективным опытом.

8. Многие «рисовочные» упражнения дети могут повторять дома самостоятельно для более эффективного развития. Поэтому многие занятия можно начинать с просмотра и обсуждения домашних работ, тем не менее, не превращая это в «обязаловку», сохраняя принцип добровольности.

9. Для большей заинтересованности детей в собственном творческом росте можно им периодически на занятиях доказывать их успехи и в учебной деятельности, достигнутые в результате приобретения навыков творческой работы и воображения.

Учебно-тематический план

№	Наименование темы	Количество часов
1	Вводное занятие.	1
2	Первичная диагностика развития творческого мышления.	2
3	Развитие творческого воображения, пространственного мышления. Рисовочные методики.	12
4	Развитие вербальных творческих навыков, литературных способностей, фантазии.	12
5	Развитие артистических творческих способностей, свободы движений и жестов, мимики.	10
6	Основы ТРИЗа	10
7	Интеллектуальные игры	10
8	Тренинги развития психических познавательных процессов: а) тренинг развития воображения; б) тренинг развития внимания; в) тренинг развития творческого мышления; г) тренинг развития памяти.	4 6 8 8
9	Заключительные занятия	1
Всего часов		84

Содержание учебно–тематического плана

1. Вводное занятие. Знакомство с детьми. Игры на знакомство. Определение понятия «Творчество». Игры-упражнения на выявление уровня креативности в различных областях.

2. Диагностика творческого мышления.

Адаптированный тест Г. Дэвиса на выявление уровня креативности.

Инструкция: ответить на вопросы: да, нет, не знаю.

1. Я думаю, что я аккуратен (тна).

2. Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

3. Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4. Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.

5. Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.

6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8. В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.

9. Я иногда поступаю по-детски.

10. Когда я что-либо хочу .сделать, то ничего не может меня остановить.

11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.

13. Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15. Я часто скучаю.

16. Я буду значимым и известным, когда вырасту.

17. Я люблю смотреть на красивые вещи.

18. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ:

Креативность – в случае ответов (+ по вопросам 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12,16, 17); и в случае ответов (- по вопросам 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21).

Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

3. Развитие творческого воображения, пространственного мышления.

Рисовочные методики:

- коллективный рисунок. Каждый ребенок рисует на листе бумаги нечто неопределенное, затем листы передают по кругу соседям, каждый раз внося в рисунки свои штрихи. В заключении дети составляют небольшие творческие рассказы, стихи, заголовки, пословицы, загадки по теме рисунка;

- рисование предметов из круга, квадрата, треугольника, овала и других геометрических фигур;

- дорисовать кляксы до оригинального, до понятного изображения;

- в абстрактном рисунке, сделанном акварелью или гуашью, разглядеть некий конкретный образ;

- раскрасить ковер волшебника: детям предлагается два совершенно одинаковых рисунка с черно-белым узором, которые необходимо раскрасить, как: а) ковер доброго волшебника; б) ковер злого волшебника.

4. Развитие вербальных творческих навыков, литературных способностей, фантазии и логического мышления:

- составление бесконечного предложения: каждый ребенок добавляет только одно слово, следуя логике предложения и стремясь сделать его как можно длиннее;

- написание всевозможных способов и средств употребления какого-либо предмета, например: дерева. Каждый раз предмет меняется. Обратить внимание не только на количество слов, но и на их качественные характеристики. Уровень креативности ребенка тем выше, чем больше разных категорий употребления дерева он смог выявить;

- сочинение фантастического рассказа, в который каждый ученик добавляет одно предложение, следуя за логикой, в рамках сюжета, используя принцип эстафеты;

- составление смешной (или детективной, сказочной, фантастической) истории с использованием несвязанных слов, составленных по начальным буквам, входящим в исходное первое слово.

5. Развитие артистических творческих способностей, свободы движений, жестов и мимики.

- игра «Кто вам нужен, Ваше величество», в которой все дети изображают средствами пантомимы различные профессии, а один король их отгадывает;

- показ театральных эпизодов, которые ребята сочиняют самостоятельно, используя три врученных предмета, не имеющих между собой никакой логической связи.

6. Основы ТРИЗа

Понятие ТРИЗ, его основные принципы. Начальное представление о ТРИЗе. Разбор признаков и анализ загадок и разгадок к ним. Поиск ответа на вопрос «Как можно использовать старый, отслуживший предмет, например – пустую консервную банку или перегоревшую лампочку?»

7. Интеллектуальные игры.

«Морской бой», «Удача», «Крестики-нолики», «Светский разговор», «Шляпное сражение», «Куча-мала», «Остров сокровищ».

8. Заключительное занятие.

Составление малыми группами коллективных авторских интеллектуальных игр, основываясь на приобретенных навыках творческой мыследеятельности, опыта коллективных интеллектуальных игр и полученной в результате эрудиции. Представление каждой микрогруппой новой авторской познавательной игры, анализ и отбор наиболее интересных и оригинальных игр и их проведение с последующим обсуждением.

Выводы и рекомендации.

Данная программа может быть использована в школах, в учреждениях дополнительного образования, детских клубах.

Занятия могут вести учителя, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, психологи.

В зависимости от конкретных местных условий, материалов и интересов учащихся руководитель таких занятий может вносить в программу изменения: корректировать количество часов по каждой теме, изменять отдельные элементы содержания программы, но неизменным должно быть творческое отношение педагога к занятиям и доброжелательное участие в процессе развития творческих способностей детей.

Заключение.

Творческое мышление человека является существенной частью его интеллекта. Задачей его развития – воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Единственным плодотворным путем развития творческого мышления в младшем школьном возрасте становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков. В этом процессе большая роль отводится образовательным учреждениям и деятельности педагога.