1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
| № | УУД | Критерии оценивания | Методики |
| 1.1. | Л | Самоопреде-ление. Развитие Я-концепции и самооценки | Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | Диагностика самооценки и уровня притязаний учащихся 5-х классов (Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейн) |
| 1.2. | Л | Самоопреде-ление | Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Методика выявления характера атрибуции (успеха/неуспеха); рефлексивная оценка каузальной атрибуции неуспеха. |
| 1.3. | Л | Самоопределе-ние | Формирование картины мира | Диагностика психоэмоционального состояния учащихся (проективный тест «Несуществующее животное») |
| 1.4. | Л | Самоопреде-ление, самооценка | Представленность в Я-концепции различных социальных ролей; рефлексивность | Методика М.Кун «Кто Я» |
| 1.5. | Л | Смысло-образование | Структура мотивационно-смысловой сферы школьников, изучение временной перспективы будущего | Методика мотивационной индукции Ж.Ньюттена ММИ |
| 1.6. | Л | Смысло-образование | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Диагностика эмоционального компонента учебной деятельности (групповая методика диагностики эмоционального отношения к учению Ч.Д.Спилберг, модификация А.Д.Андреевой) |
| 1.7. | Л | Смысло-образование | Рефлексивоность как адекватное осознанное представление о качествах успешного ученика | Изучение особенностей адаптации учащихся 5-х классов при переходе из начальной школы в среднее звено (анкетирование, групповое) |
| 1.8. | Л | Смысло-образование | Сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов, стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений; установление связей между учением и будущей профессиональной деятельностью | Диагностика учебной мотивации учащихся (методика диагностики отношения к учебным предметам Л.Балабкиной; методика М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой) |
| 1.9. | Л | Нравственно-этическое оценивание | Уровень развития моральных суждений; адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы | Диагностика уровня развития морального сознания (дилеммы Л. Колберга) |
| 1.10 | Л | Нравственно-этическое оценивание | Степень дифференциации конвенциональных и моральных норм | Анкета «Оцени поступок» (Дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А Кургановой и О.А. Карабановой, 2004г.) |
| 1.11 | Л | Нравственно-этическое оценивание | Знание основных моральны норм | Диагностика «Уровень нравственной воспитанности (опросник-самооценка) |
| 1.12 | Л | Нравственно-этическое оценивание | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и окружающих людей | Диагностика личностных качеств (сокращённый вариант Висбаденского опросника (WIPPF) |
| 1.13 | Л | Нравственно-этическое оценивание | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и окружающих людей | Диагностика ценностных ориентаций школьников (методика М.Рокич) |
| 1.14 | Л К | Коммуникации как взаимодействие и личностные особенности ребёнка | Общий уровень развития (предпосылки формирования коммуникативных УУД в соответствии с особенностями ВНД и типа темперамента) | Определение индивидуального психолого-педагогического типа, характерологических особенностей учащихся 5-х классов (тест Айзенка, адаптация Матолина Т.В.) |
| 1.15 | Л К | Общение как взаимодействие | Эмоциональная окраска отношения к процессу сотрудничества в контексте общения «учитель-ученик» | Диагностика уровня школьной тревожности учащихся (тест Филипса) |
| 1.16 | Л К | Общение как взаимодействие, Коммуникация как кооперация | Эмоциональная окраска отношения к процессу общения и сотрудничества, владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения; способность сохранять доброжелательное отношение к друг другу в ситуации конфликта
| Диагностика агрессии у подростков (групповая, опросник А.Басса и А.Дарки (адаптация А.К. Осницкого) |
| 1.17 | Л К | Коммуникации как взаимодействие и личностные особенности ребёнка | Общий уровень развития (предпосылки формирования коммуникативных УУД в соответствии с особенностями направленности личности) | Диагностика «Направленность личности» (ориентационная анкета Б. Басса) |
| 1.18 | Л К | Коммуникации как взаимодействие и личностные особенности ребёнка | Общий уровень развития (предпосылки формирования коммуникативных УУД в соответствии с особенностями социометрического статуса учащегося в детском коллективе) | Диагностика межличностных отношений в коллективах 5-х классов (социометрия) |
| 2.1 | К | Коммуникация как общение и взаимодействие | Умение слушать собеседника | Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера |
| 2.2 | К | Коммуникация как интеракция | Анализ оснований для того или иного мнения партнеров по общению, учёт позиций собеседника (коммуникативная рефлексия) | Модифицированная методика «Кто прав?» Г.Цукерман |
| 2.3. | К | Коммуникация как кооперация | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта | Методика «Предрасположенность личности к конфликтному поведению» К. Томас |
| 2.4 | К | Коммуникация как условие интереиориза-ции (речевые действия, служащие средством коммуникации, передачи информации другим людям, способствуют осознанию и усвоению ото-бражениемого содержания) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности | Методика «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель») |
| 3.1 | П | Общеучебные, логические | Умение описать понятие, сравнение по некоторому критерию, установление содержательных отношений между понятиями | Диагностика отдельных сторон понятийного мышления и особенностей процесса развития младших подростков (групповая, методика ШТОМ-5 Школьный тест освоенности мышления учащихся 5-х классов) |
| 3.2. | П Р | Общеучебные, логические | Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | Диагностика умственного развития и способности к учебной деятельности на этапе перехода из начальной школы в среднюю (групповой тест «Интеллектуальная лабильность»)
|
| 3.3 | П Р | Общеучебные, логические. Волевая саморегуляция | Структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение Способность к мобилизации сил и энергии | Групповой тест интеллекта ГИТ |
| 3.4. | П Р | Логические | Синтез, сериация, установление причинно-следственной связи | Исследование способностей воспринимать абстрактные формы (прогрессивные матрицы Дж. Равена) |
| 4.1 | Р | Контроль, коррекция | Актуальный контроль на уровне произвольного внимания | Проба на внимание «Исправь ошибки» (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая) |
| 4.2 | Р | Контроль и коррекция; волевая саморегуляция | Сличение способа действия и его результата с его заданным эталоном | Исследование особенностей внимания, работоспособности (Тест Тулуз-Пьерона) |
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». Оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта,
результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам проектно=исследовательской деятельности. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий осуществляется с помощью таблицы оценивания, отражающей три уровня сформированности УУД.
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Мониторинг образовательной среды, психологического здоровья обучающихся и формирования универсальных учебных действий учащихся
План мониторинга
|
| УУД | Критерии оценивания | Методики | Адресат |
| 1.1. | Л | Самоопреде-ление. Развитие Я-концепции и самооценки | Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | Диагностика самооценки и уровня притязаний учащихся 5-х классов (Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейн) | 5 – 6 класс 7 – 9 класс |
| 1.2. | Л | Самоопреде-ление | Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Методика выявления характера атрибуции (успеха/неуспеха); рефлексивная оценка каузальной атрибуции неуспеха. | 5 – 6 класс |
| 1.3. | Л | Самоопределе-ние | Формирование картины мира | Диагностика психоэмоционального состояния учащихся (проективный тест «Несуществующее животное») | 5 – 6 класс 7 – 9 класс |
| 1.4. | Л | Самоопреде-ление, самооценка | Представленность в Я-концепции различных социальных ролей; рефлексивность; | Методика М.Кун «Кто Я» | 5 – 6 кл. 7 – 9 кл. |
| 1.5. | Л | Смысло-образование | Структура мотивационно-смысловой сферы школьников, изучение временной перспективы будущего | Методика мотивационной индукции Ж. Ньюттена ММИ | 5 класс |
| 1.6. | Л | Смысло-образование | Развитие познавательных интересов, учебных мотивоы | Диагностика эмоционального компонента учебной деятельности (групповая методика диагностики эмоционального отношения к учению Ч.Д.Спилберг, модификация А.Д.Андреевой. | 5 – 6 класс 7 – 9 класс |
| 1.7. | Л | Смысло-образование | Рефлексивоность как адекватное осознанное представление о качествах успешного ученика | Изучение особенностей адаптации учащихся 5-х классов при переходе из начальной школы в среднее звено (анкетирование, групповое) | 5 класс |
| 1.8. | Л | Смысло-образование | Сформированность познава-тельных мотивов; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов, стремле-ние выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений; уста-новление связей между учением и будущей профес-сиональной деятельностью | Диагностика учебной мотивации учащихся (методика диагностики отношения к учебным предметам Л.Балабкиной; методика М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой) | 5 – 6 класс 7 – 9 класс |
| 1.9. | Л | Нравственно-этическое оценивание | Уровень развития моральных суждений; адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы | Диагностика уровня развития морального сознания (дилеммы Л. Колберга) | 5 класс |
| 1.10 | Л | Нравственно-этическое оценивание | Степень дифференциации конвенциональных и моральных норм | Анкета «Оцени поступок» (Дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А Кургановой и О.А. Карабановой, 2004г.) | 5 класс |
| 1.11 | Л | Нравственно-этическое оценивание | Знание основных моральных норм | Диагностика «Уровень нравственной воспитанности (опросник-самооценка) Диагностика этики поведения | 5 – 6 класс |
| 1.12 | Л | Нравственно-этическое оценивание | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и окружающих людей | Диагностика личностных качеств (сокращённый вариант Висбаденского опросника (WIPPF) | 5 – 6 класс 7 – 9 класс |
| 1.13 | Л | Гражданско-патриотические ценности | Отношение к Родине, семье, культуре, природе, труду, знаниям | Диагностика отношения к жизненным ценностям | 1 – 4 класс 5 – 6 класс 7 - 9 класс |
| 1.14 | Л К | Коммуникации как взаимодействие и личностные особенности ребёнка | Общий уровень развития (предпосылки формирования коммуникативных УУД в соответствии с особенностями ВНД и типа темперамента) | Определение индивидуального психолого-педагогического типа, характерологических особенностей учащихся 5-х классов (тест Айзенка, адаптация Матолина Т.В.) | 5 класс |
| 1.15 | Л | Гражданско-правовое оценивание | Уровень правового сознания. Ценностные приоритеты | Анкета «Ценностные приоритеты» Анкета «Я и закон» | 1 – 4 класс 5 – 6 класс 7 – 9 класс |
| 1.16 | Л К | Общение как взаимодействие | Эмоциональная окраска отношения к процессу сотрудничества в контексте общения «учитель-ученик» | Диагностика уровня школьной тревожности учащихся (тест Филипса) | 5 – 6 класс 7 – 9 класс |
| 1.17 | Л К | Общение как взаимодействие, Коммуникация как кооперация | Эмоциональная окраска отношения к процессу общения и сотрудничества, владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения; способность сохранять доброжелательное отношение к друг другу в ситуации конфликта | Диагностика агрессии у подростков (групповая, опросник А.Басса и А.Дарки (адаптация А.К. Осницкого) | 5 – 6 класс 7 – 9 класс |
| 1.18 | Л К | Коммуникации как взаимодействие и личностные особенности ребёнка | Общий уровень развития (предпосылки формирования коммуникативных УУД в соответствии с особенностями направленности личности) | Диагностика «Направленность личности» (ориентационная анкета Б. Басса) Методика определения общественной активности | 5 – 6 класс 7 – 9 класс |
| 1.19 | Л К | Коммуникации как взаимодействие и личностные особенности ребёнка | Общий уровень развития (предпосылки формирования коммуникативных УУД в соответствии с особенностями социометрического статуса учащегося в детском коллективе) | Диагностика межличностных отношений в коллективах 5-х классов (социометрия) | 5 – 6 класс 7 – 9 класс |
| 1.20 | Л К | Коммуникации как взаимодействие и личностные особенности ребёнка | Общий уровень развития (предпосылки формирования коммуникативных УУД в соответствии с особенностями потребностей в контактах) | Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей КОС |
7 – 9 класс |
| 2.21 | К | Коммуникация как общение и взаимодействие | Умение слушать собеседника | Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера | 5 – 6 класс 7 – 9 класс |
| 2.22 | К | Коммуникация как интеракция | Анализ оснований для того или иного мнения партнеров по общению, учёт позиций собеседника (коммуникативная рефлексия) | Методика «Кто прав?» Г.Цукерман | 5 класс |
| 2.23. | К | Коммуникация как кооперация | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта | Методика «Предрасположенность личности к конфликтному поведению» К. Томас | 7 – 9 класс |
| 2.24 | К | Коммуникация как условие интереиориза-ции (речевые действия, служащие средством коммуникации, передачи информации другим людям, способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности | Методика «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель») | 5 – 6 класс |
46 994
507 
