РОЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО
НАПРАВЛЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ИНТЕГРАЦИИ С ГЕОГРАФИЕЙ
Михайлов И. Е.
г. Москва
m1i976@yandex.ru
Роль родной речи и литературы как дисциплин в системе начального, среднего и среднего профессионального образования огромна. Велик их образовательный, воспитательный и мировоззренческий потенциал.
Среди прочего литературные тексты (документальные, художественные прозаические и стихотворные) «обслуживают» не одну предметную область, будь то история или география, биология или химия, математика или физика. Это и исторические новеллы, и детективные химические «расследования», и обыгрывание физических законов. Полезность и необходимость художественного слова для разных предметных областей не вызывает сомнений. В подтверждение рассмотрим междисциплинарную роль литературы на примере ее интеграции с географией. И здесь существует как бы два направления.
Одно направление, когда литературные тексты выступают иллюстраторами, позволяющими «живописать» образы пространства. К. Д. Ушинский писал: «Учитель должен учить дитя наблюдать верно, и обогащать его душу возможно полными, верными, яркими образами, которые потом становятся элементами его мыслительного процесса» [8]. Создаваемый образ, формируемый на литературной основе, не только помогает лучше узнать изучаемый материал, но и объясняет мотивы поведения людей, способствующие воспитанию уважения к истории своего народа, труду своих предков, формированию общей культуры. При работе с образами происходит развитие аналитических навыков, активизируется мыслительный процесс, развивается логическое мышление [7].
Другое направление – литературные тексты выступают носителями информации, в том числе новой. Они дают учащимся дополнительный стимул к ее получению, активизируют познавательную деятельность.
Большое значение в интеграции литературы имеет использование стихотворений. Оно полезно и необходимо на географии. Правильно и удачно подобранные стихи ярко раскрывают образ территории и отражают в сжатом виде содержание темы, имеют патриотическую окраску. Анализ стихотворений знаком учащимся по урокам родной речи и литературы, где формировался общий навык анализа. Используя стихи, учитель геогра-
фии продолжает формирование этого навыка на своих уроках уже в географическом аспекте, формирует литературно-географический взгляд, полезный в жизни.
Так, русскими и советскими поэтами хорошо представлена география России. Авторы апеллируют к чувствам. В описании поэта есть душа, что очень важно в наши дни. И хотя нет ничего лучше, чем самому побывать на рассматриваемой территории, работа со стихами имеет явное преимущество в учебно-воспитательном процессе. Несколькими строками стихотворения поэт может мысленно охватывать огромные пространства
страны, заставляя учеников мысленно путешествовать по карте, вспоминая пройденный учебный материал, и открывать новое, обратившись к дополнительной литературе. Тут и игра масштабами, и комплексное страноведение, и желание поездить по России.
Стихотворения активизируют познавательный интерес учащихся, позволяют проводить контроль знаний, решая, помимо основной, контролирующей задачи, еще и другие, дают возможность вернуться к пройденной теме так, что интерес вспыхивает с новой силой, ведь самостоятельно полученные знания более прочно усваиваются. Стихотворения помогают провести закрепление и обобщение знаний по большой теме, продолжить
формирование географического мировоззрения, решают воспитательную задачу по выработке патриотического настроя (так называемое воспитание методами своего предмета). Поэзия на уроке географии приобщает учащихся к прекрасному, учит размышлять и слышать других [3; 4].
Школьная география все ближе приближается к страноведению [8]. Яркому и доходчивому изложению наиболее важной, ключевой географической информации о территориях помогает литература. Географичность художественной литературы не подлежит сомнению. На стыке географии и литературы находится литературная
география. Рассматривая связку «художественная литература – география», учитывают, что географический сюжет в литературном произведении фигурирует в двух видах – обобщенном и конкретном. Так, почти у всех русских поэтов можно найти стихи вообще о зиме, лете, весне, осени, о зимнем или утреннем вечере или утре, о лесе, реке, ручье, ветре, море. То же относится и ко многим прозаическим произведениям: деревни _____с маковками церквей, поля с лесными перелесками, крестьяне на сенокосе, звуки колоколов. Встречается и вариант вымышленного географического названия, не существующего на географической карте. Другое дело художественное краеведение – такая территориальная привязанность литературного произведения, которая обеспечивает узнаваемость
описываемых в нем мест. С ним учащиеся сталкиваются в течение всего курса изучения литературы в школе [2].
В произведениях любого классика или современника есть географическая привязка – от улицы и дома до страны и континента. В случае отсутствия специальных географических знаний читатель оказывается в некой прострации: «А где это?» Литературное произведение воспринимается неполно и оценивается неадекватно. Чтобы правильно оценить места событий, описываемых в литературном произведении, лучше их посетить самому. Еще лучше съездить на родину автора. И это еще одна ипостась литературы в ее междисциплинарном аспекте.
При всем этом сегодня в печать не выходят книги, в которых работа по интеграции литературы в другие предметные области была бы каким-то образом систематизирована и обобщена. Так, в предметной области «География», по сути, есть только книга В. П. Максаковского [2], где имеется такое обобщение. В основном же это либо просто сборники, например [1; 5], хотя и замечательно написанные, с большой и интересной подборкой литературных текстов и методикой работы с ними. Либо многочисленные отрывочные журнальные статьи учителей и методистов. Формированием географических образов учителя в школе занимаются постоянно, но пока это происходит не в системе [7]. А ведь только систематическая работа может сформировать устойчивые учебные компетенции. Аналогичная ситуация наблюдается и в других предметных областях. Нет отклика на ситуацию и со стороны самих словесников.
Интеграция литературы в другие предметные области является производной от базовой «программной» литературы. Она подразумевает использование не только классических произведений школьной программы, но и произведений малоизвестных учащимся авторов, в том числе современных. Поэтому столь важно увеличение часов на изучение предметной области «Русская словесность», в том числе в профильной школе. Ведь именно на уроках литературы формируется общий навык анализа литературных произведений, который затем переходит и в межпредметную область.
Литература
1. Еремина В. А., Притула Т. Ю. Физическая география: интересные факты. М., 2008.
2. Максаковский В. П. Литературная география: географические образы в русской художественной литературе. М., 2006.
3. Михайлов И. Е. География России в стихах // География. Все для учителя! 2012. №1. С. 6–14.
4. Михайлов И. Е. Стихи на уроках географии России // География. 2011. №15. С. 35–37.
5. Перлов Л. Е. География в литературных произведениях. М., 2004.
6. Рогачев С. В. Чем плоха современная география, почему школьной географии суждено стать страноведением и что такое, наконец, страноведение // География. 2001. №23.
7. Романова Т. И. Использование литературных произведений для формирования географических образов природы на уроках географии – http://festival.1september.ru/articles/584701/
8. Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. М., 2008.
129 966
115 
