Введение проектной деятельности в 5 классе

«Модель организации проектной деятельности в гимназии».

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра форм и методов обучения. Актуальной становится задача развития активности и самостоятельности школьников, формирования их способности к самостоятельному познанию нового, решению сложных ситуаций. Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении требуют новых методов обучения, которые:

• формируют активную, самостоятельную позицию учащихся в обучении;

• развивают познавательный интерес, общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

• формируют ключевые компетенции обучающихся;

• реализуют принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная на интеграцию фактических знаний, а также на приобретение и применение новых знаний.

В 2010-2011 учебном году в гимназии была разработана программа обучения учащихся пятых классов ведению проектной деятельности.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что ребенком более эффективно применяются и успешно запоминаются те сведения, которые получены в результате самостоятельного исследовательского поиска. Учащийся должен уметь самостоятельно находить и обрабатывать материал, анализировать и систематизировать полученную информацию. Систематически организованная работа по обучению ребенка исследовательской деятельности позволяет ему без затруднений выполнять поставленные задачи и ведет к глубокому и прочному усвоению материала.

Учебная проектная деятельность позволяет реализовать ряд целей:

• Научить ориентироваться в информационном пространстве, анализировать и систематизировать полученную информацию.

• научить учащихся намечать ведущие и промежуточные цели и задачи в учебной деятельности;

• искать пути решения поставленных задач, выбирая оптимальные;

• научить осуществлять аргументированный выбор;

• формировать умение действовать самостоятельно, корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

• создавать условия для формирования умений и навыков проектирования, способствующих развитию индивидуализации обучающихся и их творческой самореализации.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников и на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. При этом внешний результат можно осмыслить, представить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится достоянием учащегося, соединяя в себе знания, умения, компетенции и ценности.

Метод учебных проектов позволяет решить ряд проблем в обучении:

• Превращать информацию в знание;

• осуществлять целенаправленный поиск и систематизацию информации;

• формировать мотивацию к обучению, самообразованию;

• формировать умение критически мыслить, быть коммуникабельным;

• формировать ключевые компетенции обучающихся:

1. общенаучную

2. познавательную

3. информационную

4. личностного самосовершенствования и другие.

Проект как метод обучения представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самим обучающимся. Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью выполнения. Используя метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата.

Основные требования к проекту:

1. Наличие социально значимой задачи (проблемы). Ее поиск – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися-проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом является продукт.

5. Подготовленный продукт должен быть убедительно представлен как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

По вовлеченности учащихся проекты делятся на индивидуальные и групповые.

По доминирующей деятельности учащихся проекты подразделяются на:

• Практико-ориентированный проект – нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта.

• Исследовательский проект – по структуре напоминает научное исследование.

• Информационный проект – направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения, упорядочения и представления для широкой аудитории.

• Творческий проект – предполагает максимально свободный и субъективный подход.

• Ролевой проект – участники проекта берут на себя роли литературных, исторических или иных героев.

Конечно, все 5 перечисленных целевых направлений деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. Поэтому речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников проекта.

По комплексности и характеру контактов проекты подразделяются на:

1. По комплексности:

• Монопроекты – проекты в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Такие проекты могут быть литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, спортивными, историческими, музыкальными и тд.

• Межпредметные проекты – выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. («Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX-XX века»: исторический, литературоведческий, культурологический, психологический, социологический подходы).

2. По характеру контактов между участниками:

• Внутриклассные

• Внутришкольные

• Региональные

• Межрегиональные

• Международные

По продолжительности проекты подразделяются на:

• Мини-проекты – могут укладываться в урок или часть урока

• Краткосрочные проекты – требуют выделения 4-6 уроков для координации деятельности участников. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

• Недельные проекты – выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (лекции, лабораторные работы) с внеклассными (экскурсии, экспедиции и тд).

• Годичные проекты – выполняются в течение учебного года.

Первые результаты обучения проектной деятельности позволили сделать важные выводы: использование метода проектов позволяет формировать клячевые компетенции обучающихся, общеучебные умения и навыки.

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности:

1. Рефлексивные умения:

   • умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний

   • умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Исследовательские умения:

• умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном пространстве

• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, специалиста)

• умение находить несколько вариантов решения проблемы

• умение выдвигать гипотезы

• умение устанавливать причинно-следственные связи

3. Навыки оценочной самостоятельности

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• умения коллективного планирования

• умение взаимодействовать с любым партнером

• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач

• навыки делового партнерского общения

• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

5. Менеджерские умения и навыки:

• умение проектировать процесс (изделие)

• умение планировать деятельность, время, ресурсы

• умение принимать решения и прогнозировать их последствия

• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

6. Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и тд

• умение вести дискуссию

• умение отстаивать свою точку зрения

• умение находить компромисс

• навыки интервьюирования

7. Презентационные умения и навыки:

• навыки монологической речи

• умение уверенно держать себя во время выступления

• артистические умения

• умение использовать различные средства наглядности при выступлении

• умение отвечать на незапланированные вопросы

Проектный метод помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучить самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию. Проектная деятельность способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.