Модель современного учителя, как субъекта управленияучебно-воспитательным процессом в школе

МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ, КАК СУБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯУЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ШКОЛЕ

Кузнецова Ирина Анатолиевна,

учитель английского языка

ГБОУ »Многопрофильный лицей № 1 г. о. Донецк»

Портфолио рассматривается, как инструмент для решения методических задач, связанных с повышением мотивации профессионального развития личности педагога. Отследить и откорректировать процесс обучения, оценить эффективность использования новых методов и приёмов в работе с учащимися поможет методический портфолио, созданию которого посвящена данная статья.

Portfolio is examined, as an instrument for the decision of methodical tasks, related to the increase of motivation of professional development of personality of teacher. To watch and correct a teaching process, estimate the efficiency of using new methods and receptions in the work with students is the task of methodical portfolio. This article is devoted to the creation of different kinds of portfolio.

Постановка проблемы в общем виде и ее связи с важными научными и практическими заданиями

Новые ориентиры в образовании, связанные с воспитанием и обучением подрастающего поколения, способного успешно жить и работать в динамичном преобразующихся условиях, меняют и требования к педагогу. В связи с увеличением стрессовых ситуаций, Вызванных экономическими и социальными переменами, повышением ответственности педагога за эффективность обучения становятся актуальными профессиональные знания и умения.

Вариативность программ и педагогических технологий требует от учителя знание основ управленческой деятельности, профессиональной мобильности.

Таким образом, современный учитель должен успешно осуществлять само -развитие, самосовершенствование, быть готовым к профессиональной деятельности в современных условиях.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривается решение данной проблемы и на которые ссылается автор.

Исследование проблемы профессионально-личностного развития учителей занимались и занимаются педагоги К. Ушинский, В. Сухомлинский, О. Морозова, Л. Новикова, американский философ Дж. Пейп и другие.

Проблему педагогического мониторинга, как концептуальной модели и технологии реализации рассматривали В. Коваленко, П. Решетников, А. Орлов и другие.

Освещение не решенных ранее частей общей проблемы, которым посвящена данная статья .

Анализ последних публикаций по исследуемой проблеме показал, что необходим системный подход в организации работы учителя по самообразованию и самосовершенствованию, поскольку, именно от эффективности этих видов деятельности зависит учебно-воспитательный процесс в школе.

Формирование целей статьи.

Цель этой статьи – разработка методического портфолио современного учителя.

Изложение основного материала исследования.

Сразу же выясним, что такое «портфолио»? В переводе с французского языка это означает «собрание достижений», с итальянского- «папка с документами», «папка специалиста», с английского- «портфель, папка с важными документами».

Общее среднее образование является приоритетным направлением в образовательной политике страны, а педагог – один из тех, кто претворяет ее в жизнь.

Современная школа нуждается в «новом типе учителя» - творчески думающего, обладающего современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать конечный результат.

Учитель является главным действующим лицом любых школьных преобразований, которые требуют от него переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, что, в свою очередь, высвечивает одну из основных проблем в работе по повышению профмастерства педагогов- формированию исследовательской культуры. Сегодня учитель поставлен в такие условия, когда овладение исследовательскими навыками выступает обязательным условием его формирования как педагогического субъекта. Лишь с таким учителем можно говорить о качественном образовании, так как качество образования- это показатель общества, национальной культуры, национального самосознания.

Если учитель перестает учиться, в нем умирает учитель. Если учитель не пополняет свои знания по педагогике, психологии и другим наукам, то нечего говорить о формировании его как мастера. В. Сухомлинский писал : «Без чтения, без духовной жизни утрачивает смысл все способы повышения его педагогической квалификации». Учитель- мастер отличается не только уровнем высокого профессионализма, владением современными методами обучения, но и выдержкой, мудростью, толерантностью, умением принять управленческое решение в любой ситуации.

Как сегодня учителю отследить и откорректировать процесс обучения, как оценить эффективность использования новых методов и приемов в работе с учащимися? В этом ему поможет портфолио, т.е полное собрание собственных достижений, своеобразное досье. В современных условиях «портфолио» - один из наиболее современных методов профессионального развития.

Чем же ценно портфолио? Прежде всего,это работа, которая является единственной в своем роде,потому что ведется творчески. Здесь вы можете показать свою неповторимость, реализовать свои задумки и замыслы, раскрыть себя как личность. Срок ведения портфолио - неограниченный, график ведения - свободный, стиль-безграничный.

В целом, метод портфолио способствует формированию информационной и коммуникативной компетентностей субъектов обучения. К тому же, созданное портфолио может стать своеобразным творческим отчетом за аттестационный период, так как он отражает деятельность педагога в работе над проблемой и аккумулирует результаты достижения учителя.

Портфолио так же позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой, методической, исследовательской.

Несмотря на творческий подход ,существуют определённые требования и принцип работы при составлении портфолио:

1.Системность и регулятивность самомониторинга.

2.Достоверность.

3.Объективность.

4.Нацеленность автора на самосовершенствование.

5.Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

6.Аккуратность и эстетичность оформления.

7.Целостность, тематическая завершённость.

8.Наглядность результатов работы.

9.Технологичность.

В зависимости от поставленной цели портфолио может быть методическим, проблемно-исследовательским, рефлексивным, презентационным и комплексным. Наиболее эффективными и востребованными являются комплексные модели портфолио.

Предлагаем возможные разделы комплексной модели портфолио:

Раздел 1.

Общие сведения об учителе

Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя в различных областях и позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

Раздел 2.

Результаты педагогической деятельности.

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности учителя.

Раздел 3.

Научно-исследовательская деятельность.

В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме учителя (разработка авторских программ, статьи, статьи учеников, МАН и т.д.)

Раздел 4.

Внеклассная деятельность по предмету.

В этот раздел можно поместить творческие работы, сценарии внеклассных мероприятий, программы работы кружков и факультативов и другие материалы, связанные с внеклассной деятельностью по предмету.

Раздел 5.

Мониторинг деятельности учителя.

В этом разделе содержатся результаты оценки и самооценки педагога, своего рода диагностика успешности: личности учителя, педагогической деятельности, педагогического общения, качества образовательного процесса.

Основная цель портфолио – оценивание работы педагога, характера его деятельности, отслеживание творческого и профессионального роста учителя, способствование формированию навыков рефлексии.

На сегодняшний день метод портфолио ещё не получил широкого распространения. Тем не менее, практика показывает, что этот метод позволяет учителю более полно проанализировать свою работу, собственные успехи, обобщить и систематизировать педагогические достижения, объективно оценить свои возможности и увидеть способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

Выводы и перспектива дальнейшего развития этой проблемы.

Педагогическая деятельность – это особый вид общественно – полезной деятельности, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, моральными и эстетическими целями. Назначение учителя состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью учащихся в усвоении учебного материала. В личности учителя объединяются объективные и субъективные педагогические ценности. Педагог приобретает сумму объективных знаний, привычек и умений и в силу личных способностей организовывает их передачу своим учащимся. Он использует свой личный опыт, доступные ему способы мышления, своё сознание, темперамент, чувства, общечеловеческие и специфические педагогические способности.

Учитель приводит в движение все внутренние и внешние механизмы процесса обучения, он передаёт знания, организовывает и стимулирует познавательную деятельность учащихся, побуждает и формирует в них потребность к знаниям.

Для плодотворной профессиональной деятельности в направлении сотрудничества учителя и ученика педагогу необходима мобилизация интеллекта, воли, моральных усилий, организаторских способностей и умелое оперирование средствами морального, интеллектуального и духовного начал у учеников. Всё это вместе и является моделью современного учителя как субъекта управления учебно–воспитательным процессом.

Литература

1. П. Решетников, А. Орлов "Педагогический мониторинг" Сборник научно-методических материалов, М., 2008 год;

2. Л. Новикова "Портфолио" Ежегодный сборник научно-методических материалов, М., 2009 год;