"Модель специалиста как основа определения целей обучения и воспитания" доклад на семинар классных руководителей

Министерство образования и науки Республики Казахстан

РГКП «Семипалатинский финансово-экономический колледж имени Рымбека Байсеитова»

ДОКЛАД

Тема: «Модель специалиста
как основа определения целей обучения и воспитания»

2015-2016 гг.

Автор: М.Ж. Кайкенова, преподаватель цикловой комиссии специальных дисциплин-2

Рассмотрен на заседании цикловой комиссии специальных дисциплин-2

Протокол № _____ от ____ «_____» 2015 г.

Председатель цикловой комиссии-2: _______ /Г.К.Мукушова/

План

1. Требования и задачи профессионального образования

2. Процесс целеполагания

3. Модель специалиста и ведущие функции

4. Заключение

«Модель специалиста
как основа определения целей обучения и воспитания»

В условиях непрерывного образования цели обучения в учреж­дениях профессионального образования определяются социально-экономическими задачами, стоящими перед современным обще­ством.

Таким образом, перед професстональным образованием поставлены четкие задачи, а именно, подготовка конкурентноспособных специалистов в условиях рыночной экономимки. Являясь одним из факторов экономического и социально­го прогресса, современное профессиональное образование долж­но быть нацелено на обеспечение самоопределения студента, создание условий для развития и самореализации личности в социальной и профессиональной сферах жизнедеятельности, ин­теграции ее в системы мировой и национальной культур. Таким образом, целевая направленность обучения определяется теми ведущими функциями, которые выполняет среднее профессио­нальное образование в целостной системе непрерывного образо­вания.

Процесс целеполагания необходимо рассматривать как слож­ную, системную деятельность преподавателя по выстраиванию целой иерархии целей: от наиболее обобщенных, диктуемых об­щими требованиями к подготовке профессионала, — через цели обучения по данной специальности, профессии, определяемые требованиями к личности специалиста данного профиля, — к це­лям обучения по конкретной дисциплине.

Цель — идеально предвосхищаемый результат деятельности. Сле­довательно, цели обучения на разных уровнях должны задаваться и определяться конечными результатами обучения: овладением студентом профессиональной деятельностью, становлением его как субъекта данной деятельности и социальной жизни. Цели обу­чения в профессиональном учебном заведении выстраиваются на основе модели специалиста как обобщенной характеристики, включающей в себя определенный объем и структуру профессио­нальных и социально-психологических качеств, знаний и умений, которыми должен овладеть выпускник как профессионал и член общества. Личностно - деятельностный подход к постро­ению модели специалиста проявляется в отражении в ней двух сторон готовности к профессиональной деятельности: функцио­нальной (деятельностной) и личностной. Поэтому целеполагание на уровне моделирования включает два этапа:

1) построение модели деятельности специалиста (описание ви­дов профессиональной деятельности, сферы и структуры профес­сиональной деятельности, ситуации данной деятельности и спо­собы их решения, типовые профессиональные задачи и функции и т.д.);

2)      определение на этой основе модели личности специалис­та, в которую включаются необходимые качества и свойства, зна­ния и умения работника.

Системный характер деятельности современного специалис­та, сочетающей в себе не только предметно-инструментальную, но и духовную, культурную сторону, определяет необходимость отражения в модели специалиста как определенного уровня про­фессиональной компетенции (овладение системой общенаучных, профессиональных знаний и способов деятельности), так и социокультурной (присвоение системы общечеловеческих и про­фессиональных целей, ценностей, идеалов) и психологической (определенный уровень творческого, интеллектуального разви­тия, стиль деятельности и общения и т.д.). Таким образом, мо­дель специалиста задает следующие ведущие функции обучения, отражающиеся в его целях: обучающую; развивающую; воспи­тывающую.

Обучающая функция заключается в формировании общей, про­фессиональной и социальной компетентности студента на осно­ве усвоения им в процессе обучения системы научных знаний, формирования профессиональных умений и навыков. Система зна­ний формируется по каждой дидактической единице учебного ма­териала в соответствии с требованиями стандарта образования к уровню подготовки специалиста. Результатом реализации данной функции является овладение студентами научными основами про­изводства, сознательное применение данных знаний в конкрет­ных условиях профессиональной деятельности — в типовых, из­мененных и новых ситуациях, формирование общенаучных и спе­циальных алгоритмизированных и творческих умений. Осуществ­ление обучающей функции предопределяет становление лично­сти специалиста, его умственное, физическое и духовное разви­тие в процессе обучения.

Развивающая функция обучения проявляется в его направлен­ности на развитие интеллектуальной, эмоциональной и физи­ческой сферы личности студента в процессе познания, решения учебных задач, управления своей учебной деятельностью (в целеполагании, рефлексии). В процессе обучения у специалиста среднего звена должны быть развиты способности к творческо­му мышлению, к прогнозированию и рефлексии, сформирова­ны основные психологические механизмы самообразования, са­моразвития и самоопределения. Особенностью реализации раз­вивающей функции становится постановка и решение в процессе обучения специальным дисциплинам развивающих задач, ори­ентация на организацию учебной деятельности студентов на ос­нове наиболее эффективных с точки зрения их интеллектуаль­ной и творческой активности теорий и технологий: теории по­этапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), | проблемного обучения (А. Н. Матюшкин, М.И.Махмутов), тео­рии учебной деятельности и развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д.Б.Эльконин).

Воспитывающая функция заключается в реализации воспитатель­ного потенциала процесса обучения, направленного на социали­зацию и профессионализацию личности специалиста, становле­ние его как носителя общей и профессиональной культуры. Вос­питанность человека определяется прежде всего системой его от­ношений к миру и к самому себе, проявляющихся в ценностных ориентациях, установках, взглядах, мировоззрении, а следователь­но, в потребностях и интересах, целях и мотивах деятельности. Реализация воспитывающей функции предполагает усвоение, ос­воение и присвоение (интериоризацию) студентом системы об­щечеловеческих и профессиональных ценностей, норм, идеалов, целей, которое осуществляется не столько путем их трансляции, сколько в процессе решения системы учебных задач в специаль­но организованных условиях взаимодействия и сотрудничества пре­подавателя и студентов, студентов между собой, обеспечивающих развитие духовных и социально значимых потребностей и моти­вов в процессе перехода от коллективной к индивидуальным фор­мам учебной деятельности. Таким образом, воспитательная функция обучения обеспечивает социализацию и профессиона­лизацию личности специалиста, а также реализацию культурно-гуманистической функции образования.

Литература.

Список литературы:

1. Бабаева Ю.Д. Интеллектуальные особенности программистов /

Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунски. / [Электронный ресурс]. — Режим доступа.

— URL: http://ai.obrazec.ru/programmer.htm (дата обращения 29.03.2015).

2. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Изд-во

«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. —

400 с.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.:

Политиздат, 1975. — 304 с.

4. Орел Е.А. Особенности интеллекта профессиональных программистов/

Е.А. Орел // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. —

2007, — № 2. — С. 70—79.

5. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М.: Наука, 1970.

Вышеозначенные функции обучения находят отражение в постановке преподавателем триединой цели обучения: дидактической, развивающей и воспитательной. Необходимо обратить внимание на то, что традиционная трактовка первой из них как образова­тельной не соответствует современным представлениям о сущно­сти понятия «образование», которое не сводится к научению. По существу, все три цели обеспечивают реализацию образователь­ной цели обучения.

Таким образом, модель специалиста должна содержать в себе требования к уровню компетентности (обученности), к уровню раз­вития и воспитанности студента. На современном этапе развития профессионального образования модель деятельности и личности специалиста задается профессионально-квалификационной харак­теристикой, содержащейся в государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования, разработан­ных для каждой специальности. В них описаны основные виды де­ятельности специалиста, а также необходимые для их выполнения знания, умения и навыки, которыми должен владеть выпускник, а также личностные и психичес­кие свойства, которые должны быть развиты и сформированы у выпускников.

На основе содержащихся в стандарте требований формулиру­ются общегосударственные цели, а затем цели конкретного уч­реждения образования и цели обучения конкретной дисциплины. Существующая иерархия целей предполагает их соподчинение — соотнесение последующих с предыдущими. Реализация ведущих функций и целей профессионального образования зависит от каж­дого педагога, от определения им места своей дисциплине в це­лостном процессе становления личности профессионала. Процесс целеполагания, осуществляемый педагогом при планировании обу­чения по своей дисциплине, включает следующие шаги:

формулирование целей обучения данной дисциплине на основе требований стандарта в учетом специфики дисциплины и ее ме­ста в профессиональной подготовке;

конкретизация целей обучения с учетом особенностей учебной группы, конкретных условий, средств и способов достижения;

определение целей обучения по разделам, темам курса, моду­лям и т.д.;

планирование целей конкретного занятия, разложение их на микроцели (задачи) каждого этапа.

Выстроенная иерархия целей и задач позволяет обеспечить си­стемный характер процесса обучения и значительно повышает его эффективность.