Мой уникальный дом

Учебно-методический комплект «Мой уникальный дом»

Жить для Отечества – вот бытие одно:

Нам счастье от небес в нём истинно дано.

Мечтатель говорит: «Я гражданин Вселенной»,

А русский: «Край родной Вселенная моя».

С. Глинка

Программа

«Мой уникальный дом»

7-8 класс.

Авторский коллектив:

Шелехова Татьяна Николаевна, НОУ СОШ

«Школа-интернат №23 ОАО «РЖД»

Елбаева Валентина Григорьевна, МБОУ СОШ №4

Слюдянка

Содержание

Пояснительная записка 3

Учебно-тематический план 13

Содержание программы 21

Содержание теоретической и практической частей программы 24

Дифференцирование учебного материала 28

Содержание, направленное на создание условий для развития личности, приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям 30

Учебно-методическое обеспечение программы 32

Ожидаемые результаты обучения по программе 44

Формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки 48

Информационное обеспечение 54

Литература, использованная при подготовке программы 59

Дополнительные приложения 60

Пояснительная записка

Учебно-методический комплект «Мой уникальный дом» состоит из интегрированной программы «Мой уникальный дом», методических рекомендаций для учителя, рабочей тетради и книги для чтения обучающихся. Интегрированная программа «Мой уникальный дом» рассчитана на 7-8 классы основной общеобразовательной школы и школы-интерната, для обучающихся в возрасте от 13 до 15 лет. Программа соответствует требованиям федерального компонента Государственного стандарта общего образования (стандартам второго поколения), а так же создана на основе следующих документов:

• Конвенция о правах ребёнка;

• Конституция Российской Федерации;

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07. 1992 № 3266-1 с внесёнными в него изменениями;

• Стратегия социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года;

• Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы»;

• Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утверждена постановлением Правительства РФ от 04. 10. 2000 года № 751;

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена Президентом РФ Д.А. Медведевым 04.02. 2010 года, приказ № 271;

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

• Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 187.

• Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, основного общего и среднего (полного) образования»;

• Приказ Министерства образования РФ от 09 марта 2007 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

• Приказ Министерства образования от 2008 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормы (Сан ПИН 2.4.2.2821-10);

• Федеральной целевой программы «Развитие образования на 2011-2015 годы».

• Уставами образовательных учреждений НОУ «Школа-интернат №23» ОАО «РЖД», МБОУ СОШ №4 г. Слюдянки Иркутской области

• Письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011 № 75-37-0541\11.

Необходимость создания УМК «Мой уникальный дом» связано не только с сокращением часов «Географии» в федеральном компоненте программы и с постоянным увеличением объёма изучаемого материала, но и изменениями ряда тем, особенно в их практической части (6-7 классы), а именно в этих классах закладываются основы географических знаний. Единое региональное образовательное пространство «Естествознание» представленное программами - для 5-7 классов «Байкаловедение», а для 8-9 классов «География Иркутской области», дополняют курс «География России», но созданы без учета территориальных особенностей отдельных районов, в частности объекта Всемирного природного наследия ЮНЕСКО.

В настоящее время остро ощущается необходимость осознания уникальности «малой родины». Неоспорима мысль о том, что малая родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека. Можно по-разному относиться к месту, где живешь: смотреть на него глазами стороннего наблюдателя и считать, что все здесь происходящее тебя не касается, либо рассчитывать жить здесь и дальше - тогда важно знать историю, географию, экономику, культуру и экологию.

Интеграция с экономикой обусловлена не только с особенностями территориального размещения страны, региона и его изменениями в связи с переходом к рыночным отношениям, но и природной уникальностью нашего района, что неоспоримо влияет на сложившиеся и складывающиеся экономические отношения и связи на территории. Важна и экологизация курса, на основе, которой обучающиеся знакомятся с проявлениями экологических проблем на территории Прибайкалья и путями их решения.

При этом необходимо осуществлять формирование нравственной личности гражданина и патриота своей страны. В основе создания условий для развития личности легли основополагающие идеи концепции «Духовно-нравственного развития личности, гражданина России».

Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего поколения к творческой деятельности, основанной на соединении теории с практикой. В программе «Мой уникальный дом» ведущим компонентом являются практические работы, с элементами творчества.

Создание программы «Мой уникальный дом» связано с результатами участия и победы проекта «Сохраним реликт у Байкала» в конкурсе мини-грантов ГЭФ в 2000-2001 гг. После реализации проекта, постоянно возникала возможность использования уникального краеведческого материала, который был собран в ходе полевых исследований и мог быть использован в учебном процессе. Метод проекта стал одним из ведущих в преподавании географии.

Изменился подход к методике преподавания, на первый план выдвинулись новые методы и формы обучения: проектная, исследовательская деятельность, большинство заданий стали носить творческий характер, упор сделан на развитие ключевых компетентностей.

На протяжении 10 лет были отработаны, реализованы отдельные элементы и блоки представленной программы (преподавались курсы экономики и экологии), в результате была накоплена информационная база. Возникла необходимость систематизации имеющегося опыта и создание целостного уникального образа территории.

Актуальность и новизна программы заключается в том, что в настоящее время нет программ отдельных районов региона, имеющих выход к берегам Объекта Всемирного природного наследия, и являющийся зоной рекреационного развития.

Данная программа может быть использована не только в школах Слюдянского района, но и в других, т.к. её содержание и методическая часть, универсальны и составлены с учётом возрастных особенностей обучающихся. Поэтому есть широкие возможности для создания индивидуальных учебно-тематических планов, при этом учителя могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности тем, путей формирования системы знаний, способов деятельности, развития и социализации обучающихся. Всё это ведёт к сохранению единого образовательного пространства, не сковывает творческой инициативы учителей и позволяет формировать различные компетенции. Программа «Мой уникальный дом» может быть отнесена к региональному компоненту.

Значимость программы определяется не только в выполнении информационно-методической функции, но и в организационно-планирующей, а так, же призвана ликвидировать пробелы теоретико-практической части основного курса «Географии», номенклатуры и полевых исследований естественным путем.

Таким образом, курс программы имеет важное место в изучении России и играет большую роль в обучении и воспитании подрастающего поколения.

Цели программы:

1. Формирование у обучающихся культурно-географической компетентности территории Южного Прибайкалья.

2. Развитие широких практических знаний и умений, необходимых учащимся для ориентации в природных и социальных условиях современной жизни.

3. Воспитание у школьников патриотизма, бережного отношения к природному и культурному наследию родного края.

Задачи: создать условия для:

• приобщения обучающихся к краеведческой и исследовательской деятельности;

• сохранения исторической памяти;

• совершенствования нравственного и физического воспитания обучающихся;

• позитивных установок для решения экологических, исторических, социально-экономических проблем своей страны, своего региона, своей местности;

• формирования потребности к активному соучастию в решении социально-экономических, экологических и других проблем Прибайкалья;

• углубленного изучения истории, природы, экономики и экологии района;

• развития навыков наблюдения, исследования, проектирования, ознакомления с методами познания объектов территории;

• приобретения компетентности в использовании полученных знаний и умений в повседневной жизни, в выборе учащимися путей рационального и эффективного приложения сил на благо района, региона и России.

Рис.1 Схема структура программы.

Программа рассчитана на один год обучения в количестве 34 часов: А) Природа Прибайкалья (Экономика на лоне природы) Б) Население и культура (Человек в зеркале экономики), В) Хозяйственная деятельность людей (Экономика без тайн), Г) Бизнес и экология. (Рис.1)

Изучение любой территории невозможно без ее географической привязки, поэтому в первом блоке – «А» рассматриваются вопросы природного характера и выделяются её уникальные особенности. Ведущей компетенцией в этом блоке станет полевая практика обучающихся. Следующий блок - Б является связующим звеном между природой и экономикой территории, где рассматриваются вопросы истории заселения и освоения, характеристики населения и его культурного наследия. Главная компетенция – поисково-исследовательская. Блок «В» - включает экономические особенности района и характеристику некоторых промышленных объектов. Основная компетенция риторико - речевая. Блок «Г» – соединяет два важных для нашего района проблемы, экономическое развитие и сохранение уникальной природы, объединяя вопросы экологии, в разрезе блока «А», «Б» и «В». В основе блока «Г» лежит проблемное обучение в совокупности с проектной деятельностью. В основании всех этих блоков заложена идея выявления уникальных особенностей территории.

В программе интегрированного курса «Мой уникальный дом» уделяется внимание взаимосвязям не только с экономикой и экологией, но и с математикой, биологией, литературой и другими предметами.

В отличие от общеобразовательной программы курс имеет ограничения в области стандартных методов контроля над усвоением знаний, умений и навыков. Упор сделан на творческий и практический характер заданий, выполнение которых оценивается. Подведение итогов реализации программы осуществляется через рейтинговую систему участия обучающихся в различных учебных видах деятельности (см. рабочую тетрадь). Из стандартных методов проверки знаний предусматривается выполнение тестовых заданий, контрольной работы.

Данные отличия позволяют широко использовать технологию «Я – концепции». Ключевыми компетентностями данной технологии являются нравственная, коммуникативная, информационная, продуктивная, социальная, исследовательская. Данные компетентности очень важны при создании условий для самовосприятия личности в системе представлений о самом себе и во взаимосвязях с другими людьми.

Основными принципами отбора материала являются:

• принцип научности - включение в содержание основных понятий, взаимосвязь и единство человека и природы, системность обучения и воспитания;

• принцип демократичности - достигается не только тем, что общеобразовательное учреждение определяет вариант ее реализации, но и тем, что учитель самостоятельно избирает пути достижения планируемого программой результата деятельности;

• принцип практической направленности - практическая направленность реализуется за счет введения в каждый блок практических занятий, экскурсий, творческих заданий.

• принцип гуманизации - достигается за счет ведения краеведческого материала, который используется для углубленного изучения смежных предметов, позволяет сделать основные сведения ярче, ближе и интереснее, способствует эффективному формированию ценностных ориентаций, развитию интереса и уважения к истории своего народа, своего края. Школьники получат сведения об истории территориального и хозяйственного освоения Прибайкалья, познакомятся с выдающимися людьми: деятелям науки, культуры, образования, экономики, внесшими свой вклад в освоение и развитие региона.

Все перечисленные принципы в изучении территории осуществляются в рамках следующих идеологических подходов:

• Россиецентричность, рассматривает многие темы курса программы, прежде всего с точки зрения их значения для жителей местного социума, для жизни россиян;

• антропоцентричность, предполагает изучение большинства тем с точки зрения человека, жизни населения;

• разноаспектность, рассматривает изучаемые явления в экологическом, экономическом, социальном, культурном, политическом и практическом аспектах, что позволяют раскрыть многообразность географических проблем;

• историзм, рассматривает сегодняшнее состояние территории лишь как миг между прошлым и будущим и как результат длительного развития, изучаемый территории;

• комплексность, представляет собой упор на установление всеобщих географических связей явлений и процессов;

• позитивный настрой, заключается в показе положительных примеров деятельности человека, эффективности его труда.

Методы обучения:

• объяснительно-иллюстративный;

• репродуктивный (рассказ, беседа);

• метод проблемного изложения;

• частично-поисковый или эвристический;

• исследовательский;

• индивидуальной педагогической поддержки;

• рефлексивного самовоспитания;

• метод перспектив;

• проектирование;

• анализ и синтез;

• моделирование.

Основными формами организации деятельности являются:

в познавательной области - беседы, дискуссии, диспуты, дебаты, игры, экскурсии и посещение музеев, турниры знатоков и мастер-классы, персональные выставки и мастерские, самопроектирование;

в ценностно-ориентированной – анкетирование, праздники, мозговой штурм;

в спортивно-оздоровительной – прогулки и походы;

в трудовой – конкурсы, выставки поделок.

Режим занятий подразумевает 1 час в неделю в рамках регионального или школьного компонентов, желательно в режиме общего школьного расписания, но последними уроками. Особое место в программе занимает момент рефлексии, которая помогает понять степень обученности и позволяет в будущем корректировать её.

Таким образом, осуществление УМК «Мой уникальный дом», включающий программу «Мой уникальный дом», методическое пособие для учителя, рабочую тетрадь и книгу для чтения, поможет сформировать у обучающихся целостный, неповторимый образ территории Южного Прибайкалья и определить его место в развитии России

Учебно-тематический план.

№	Раздел	Тема	Кол. час.	Вид занятий	Деятельность обучающихся
					Тема занятия	Вид деятельности	Форма обучения	Образовательный продукт
1	Введение	1.Что будем изучать.	1	Комбинированный урок.	1. «Винегрет наук»	Работа с информацией (индив.)	Объяснительная беседа	Ключевые слова
2	Экономика на лоне природы	2.Где я живу?	2	Комбинированный урок	2.Географическое положение Слюдянского района	Работа с информацией, ГИС (индив., групповая)	Беседа, моделирование	План-конспект, модель «Мой идеальный город»
				Выработка умений и навыков	3. «Мой город»	Картографирование (индив.)	Практическая работа	Карта-схема двора
		3. Сундук сокровищ.	2	Изучение нового материала	4.Сокровища родного края	Систематизация знаний (групповая)	Мини-лекция. Игра	Таблица
				Обобщение знаний	5.«Минералогический рай»	Систематизация знаний (индив., коллектив.)	Рассказ, экскурсия	Фоторепортаж, презентация одного понравившегося минерала
		Беспокойная земля	1	Обобщение и систематизация	6.Землетрясения наБайкале и антропогенные изменения рельефа.	Поисково- исследовательский (групповая)	Деловая игра	Доклады учащихся
		Непонятная погода	2	Выработка умений и навыков.	7.Исследовательская работа «Причуды нашего района»	Исследовательская (индив.)	Практикум	Графики, диаграммы и роза ветров.
				Комбинированный урок	8.«Времена года»	Систематизация знаний (коллектив)	Эвристическая Беседа	Опорный конспект
		Голубые нити жемчужины Сибири*	1	Выработка знаний и умений	9. Реки, впадающие в Байкал	Конструирование, моделирование и рисунок (индив.)	Путешествие –проект	Научный отчет, эмблема Байкала на камне, бумажный макет реки, дневник путешественника.
		Уникумы родного края	1	Обобщение и системат. знаний умений и навыков	10.«Уникальное рядом»	Поисково-исследовательский, (групповая)	Конференция (составление тезисов, презентаций)	Сообщения, и карта-схема «Уникумы Слюдянского района»
2.	Человек в зеркале экономики	«Пионеры» и современники	2	Комбинированный урок	Прибайкалье для России	Картографирование (индив.)	Эвристическая беседа	Карта-схема «История возникновения населенных пунктов района»
				Выработка умений и навыков	12.«Экономические пираты ХХI века»	Работа с информацией, развитие ораторских и актерских навыков (групповая)	Театрализованное представление	Мини-спектакль
		Сколько нас?	2	Изучение нового материала.	13.Люди и экономика	Построение графиков (индив.)	Мини-лекция, с элементами практикума	График динамики количества населения
				Изучение нового материала	14.Семья в мире экономики	Исследовательская (индив.)	Практикум	Семейный финанс-й отчет
		Кто есть кто?	3	Комбинированный урок	15.Фейерверк народов	Работа с информацией поиск (парная)	Мини-лекция, с элементами проблемного обучения	Таблица современных народов (на примере класса)
				Освоение новых знаний	16.Перелетные «птицы»	Поисковая (групповая)	Самостоятельная работа	Карта-схема «Экономические мигранты Прибайкалья »
				Комбинированный урок	17.Я бы в дворники пошел, пусть меня научат	Работа с информацией. (коллектив.)	Беседа	Коллаж «Профессии будущего»
		Загадки культурного наследия	3	Комбинированный урок	18.Сказочный мир	Моделиров-е (индив.)	Мини-лекция, с элементами творческой работы	Написание сказки о Прибайкалье
				Определение уровня умений	19.Очумелые ручки…	Конструирование (парная)	Мастер-класс	Поделка из природ-го материала
				Контроль знаний	20.**Природа, люди, экономика…	Проверка знаний	Контрольная работа	Тест
3.	Экономика без тайн	Экономика для всех	1	Изучение нового материала	21. Тайны богатой жизни.	Работа с информацией. (индив.)	Лекция	План-конспект (опорные слова)
		Гиганты и монстры района	1	Освоение новых знаний	22. Главные «трудяги» Прибайкалья.	Работа с информацией (индив.)	Экскурсия, рассказ	Карта-схема «Опорные предприятия района»
		Домашняя промышленность	2	Комбинированный	23. Работа на дому	Поисковая (групповая)	Семинар, анкетирование	Таблица «Домашние отрасли»
				Освоение новых знаний	24.Экономика приусадебного хозяйства	Исследовательская (индив.)	Практикум	Проект
		Семейная экономика	3	Комбинированный урок	25.Куда уходят деньги?	Эксперимент (парная)	Мини-лекция с презентацией	Презентация, ключевые слова
				Изучение нового материала	26.Жадность на результат	Поисковая, работа с информацией (индив.)	Эвристическая беседа, творческая работа	Памятка «Экономия на каждом шагу»
				Выработка умений	27. Брачный проект	Моделиров-е (групповая)	Мастерская построения знаний	Таблица
		Я миллионер…	2	Комбинированный урок	28.Как стать миллионером?	Тестирование (индив.)	Проблемное изложение	Результаты теста и рекомендации
				Обобщение знаний	29.Человечная экономика.	Работа с информацией (коллектив.)	Web-мост, брейн-ринг	Вопросник
4.	Бизнес и экология	Южное Прибайкалье – рай для туризма	2	Комбинированный урок	30.Турбизнес: шаги на встречу природе	Экологическое картирование (парная)	Мини-лекция, практическая работа	Составление таблицы «ООПТ»
				Изучение нового материала	31.Загадочный мир туризма	Работа с информацией	Беседа, с элементами творческой работы	Сообщение.
		Кровоточащие раны	1	Определение уровня овладения знаниями и умениями	32. БЦБК: решенный вопрос	Работа с информацией, развития ораторских навыков (групповая)	Мозговой штурм	Выступление, составление таблицы «За и против БЦБК»
		Все в наших руках	1	Экологичес кая акции	33. Акция «Чистый берег городу»	Уборка мусора, выпуск листовок. (коллектив, индив.)	Практикум	Листовка «Берег без мусора»
5	Заключение	Мой уникальный дом	1	Обобщение знаний	34.Праздник- проект «Мой уникальный дом»	Работа с информацией, проектирование (групповая.)	Деловая игра	Презентация-проект «Мой уникальный дом»

Примечание: *-6 урок, возможно, изменить на тему «Загадки Байкала»,** - при недостатке времени, возможно, объединение уроков 20 и 21.

Содержание программы

Введение (1 ч)

Наука экономика и её значение. Познание тайн экономики. Экономика в лицах. Зачем мы объединили географию с экономикой?

Блок «А» Экономика на лоне природы (9 ч)

Тема 1. Где я живу? (2 ч)

Географическое положение Слюдянского района с точки зрения экономики. Понятие экономико-географического положения страны, региона, района, города. Особенности ЭГП района и его изменения во времени. Практикум «Мой город и главные черты ЭГП».

Тема 2. Сундук сокровищ (2 ч)

Сокровища родного края и процветание России. Минералогический рай - основные виды горных пород, минералов и их месторождения. Использование полезных ископаемых в дореволюционной России и в настоящее время. Экскурсия в минералогический музей Жигалова. Охрана полезных ископаемых.

Тема 3 Беспокойная земля (1 ч)

Землетрясения на Байкале. Наиболее сильные землетрясения на южном Байкале (1959 г и 2008 г). Сейсмостанция в Талой. Изменения рельефа (природное и антропогенное).

Тема 4. Непонятная погода (2 ч).

Анализ температур, осадков и ветров в трёх населённых пунктах района (Култук, Слюдянка, Байкальск). Исследовательская работа «Климатические и погодные причуды нашего района». Времена года и их описание. Охрана атмосферы.

Тема 5. Голубые нити жемчужины Сибири (1 ч)

Реки, впадающие в Байкал на территории Слюдянского района, их главные особенности и характерные черты. Озеро Байкал – уникальный объект Всемирного природного наследия ЮНЕСКО. Охрана вод.

Тема 6. Уникумы родного края (1 ч)

Что такое уникумы природы. Примеры уникумов разного масштаба (мировые, российские, региональные и местные). Поисково-исследовательская работа. Подготовка сообщений о природных уникумах Слюдянского района и коллективное создание карты-схемы «Уникумы Слюдянского района».

Блок «Б» Человек в зеркале экономики (10 ч)

Тема 7. «Пионеры» и современники (2 ч)

Прибайкалье для России. Землепроходцы и исследователи за мягким золотом (рухлядь) и расширение границ страны. Торговые пути и развитие торговли (Монголия и Китай). История возникновения населённых пунктов района. Выдающиеся современники Прибайкалья. Семинар «Экономические пираты 20 века».

Тема 8. Сколько нас? (2 ч)

Численность населения, её динамика. Рождаемость и смертность. Соотношение городского и сельского населения – развитие промышленности. Практикум. Семья в мире экономики. Семейный бюджет. На что семья тратит деньги и тратить или копить? Государство и семья.

Тема 9. Кто есть кто? (3 ч)

Фейерверк народов и национальный состав на начало 20 в (источник «В стране мраморных гор») и начало 21 веках (на примере класса). Миграции. Профессии будущего. Профессиональный состав, уровень образования и проблемы безработицы.

Тема 10. Загадки культурного наследия (3 ч)

Мифы и легенды Прибайкалья, древние и современные (Золото Колчака, серебряный обоз Семёнова, феномены Байкала – НЛО, байкальские русалки и т.д.). Народные промыслы южного Байкала, мастер – класс. Контрольная работа.

Блок «В» Экономика без тайн (9 ч)

Тема 11. Экономика для всех (1 ч).Что такое экономика. Как государство богатеет? Выгода – заветный пароль в мир экономики.

Тема 12.Гиганты и монстры района (1 ч)

Ведущие предприятия района (ОАО РЖД, ОАО БЦБК, ОАО «Ангарский цемент», Ангасольский щебёночный завод). Роль и значение данных предприятий, и их влияние на окружающую среду. Экскурсия на местное предприятие.

Тема 13. Домашняя промышленность (2 ч)

Выявление видов занятий среди родителей обучающихся, посредством которых они зарабатывают деньги. Анкетирование (домашние отрасли). Виды надомной работы. Экономика приусадебного хозяйства (выращивание и продажа сельскохозяйственных культур). Это выгодно?

Тема 14. Семейная экономика (3 ч)

Деньги – язык торговли. Куда уходят деньги? Статьи семейных затрат. Эксперимент «Карманные деньги». Концепция бережного производства и разумного потребления. Жадность на результат. Творческая работа – памятка «Экономь на каждом шагу». Моделирование гипотетической свадьбы.

Тема 15. Я – миллионер (2 ч)

Готов ли ты стать миллионером? Тестирование. Использование психологических, социальноадаптационных технологий. Веб – мост между школами № 23 и № 4.Брейн – ринг «Человечная экономика».

Блок «Г» Бизнес и экология (4 ч)

Тема 16. Южное Прибайкалье – рай для туристов (2 ч)

Турбизнес – основа будущего нашего района. Что такое бизнес и как его развивать. Экологическое картирование района. Загадочный мир туризма (различные виды туризма). Экотуризм – главный вид туризма нашего района.

Тема 17. Кровоточащие раны (1 ч)

БЦБК: решенный вопрос.

Тема 18. Всё в наших руках (1 ч)

Экологические проблемы района. Акция «Чистый берег городу». Выпуск листовок. Уборка мусора.

Заключение. Мой уникальный дом (1 ч)

Конкурс проектов «Мой уникальный дом» с подведением рейтинга обучающихся. Представления презентаций. Подведение итогов и выделение уникальных особенностей изученной территории.

Содержание теоретической и практической частей программы

Теория			Практика
Раздел	Тема	Занятие
Введение	Что будем изучать	Винегрет наук
Экономика на лоне природы	1.Где я живу? 2. Сундук сокровищ. 3.Беспокойная земля 4. Непонят- ная погода 5. Голубые нити жемчужины Сибири 6. Уникумы родного края	2.Географическое положение Слюдянского района 3. «Мой город» 4. Сокровища родного края 5.«Минерало- гический рай» 6.Землетрясения на Байкале и антропогенные изменения рельефа 7.Исследовательская работа «Причуды нашего района» 8.«Времена года» 9. Реки, впадающие в Байкал 10.«Уникальное рядом»	1. Модель «Мой идеальный город» 2.Карта-схема «Мой двор» (возможны вариации) 3.Составление таблицы «Характеристика минералов Слюдянского района» 4.Фоторепортаж, презентация одного понравившегося минерала 5.Доклады учащихся 6. Постройка графиков, диаграмм, розы ветров. - 7. Составление научных отчетов, рисование эмблем Байкала на камне, составление бумажных макетов рек 8. Сообщения и составление карты-схемы «Уникумы Слюдянского района»
Человек в зеркале экономики	7. Пионеры» и современн-ики 8. Сколько нас? 9. Кто есть кто? 10. Загадки культурного наследия	Прибайкалье для России «Экономические пираты ХХI века» Люди и экономика Семья в мире экономики Фейерверк народов Перелетные «птицы» 17. Я бы в дворники пошел, пусть меня научат 18.Сказочный мир… 19. Очумелые ручки… 20. Природа, люди, экономика…	9. Карта-схема «История возникновения населенных пунктов района» 10. Доклад «Экологические проблемы района» 11. Построение графика динамики количества населения 12.Составление семейного финансового отчета 13. Создание таблицы на основе опроса ныне живущих народов (на примере класса) 14. Создание карты-схемы «Экономические мигранты Прибайкалья» 15. Составление коллективного коллажа «Профессии будущего» 16. Написание сказки о Прибайкалье 17. Создание поделки из природного материала 18. Тест
Экономи- ка без тайн	11.Экономика для всех 12.Гиганты и монстры района 13.Домашняя промышленность 14.Семейная экономика 15. Я миллионер	21. Тайны богатой жизни. 22. Главные «трудяги» Прибайкалья. 23. Работа на дому 24.Экономика приусадебного хозяйства 25.Куда уходят деньги? 26. Жадность на результат 27. Брачный проект 28.Как стать миллионером? 29.Человечная экономика.	19.Составление карты-схемы «Опорные предприятия района» 20.Создание таблицы «Домашние отрасли» 21.Написание проекта «Приусадебный участок» 22. Создание презентации по результатам эксперимента «Куда уходят деньги?» 23. Написание памятки «Экономия на каждом шагу» 24.Театрализованное представление проекта 25.Создание рекомендаций 26.Составление вопросника
Бизнес и экология	16. Южное Прибайкалье – рай для туризма 17.Кровоточащие раны 18.Все в наших руках	30. Турбизнес: шаги навстречу природе 31.Загадочный мир туризма 32. БЦБК: решенный вопрос 33. Акция «Чистый берег городу»	27. Составление карты-схемы «Антропогенная нагрузка территории» 28. Фото-презентация «Туризм на Байкале» 29.Выступление, выполнение зад. в тетради 30. Составление листовки «Берег без мусора»
Заключение	Мой уникальный дом	34. Праздник - проект «Мой уникальный дом»	31. Проект «Мой уникальный дом»

Дифференцирование учебного материала

Дифференцирование – это рассмотрение чего-то не в целом, а по частям. Дифференцирование в педагогике (в обучении) предполагает соответствие объёма, сложности учебного материала к уровню подготовленности, к возрастным и индивидуальным особенностям обучающегося. В воспитательном процессе дифференцирование – это учёт не только возрастных, индивидуальных, но и региональных, семейных, религиозных и даже классных особенностей обучающихся, что, безусловно, влияет на выбор и применение соответствующих методов и средств воспитания.

Организация учебного процесса, при котором выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает, индивидуальные различия обучающегося имеет, больше шансов на положительный результат.

Дифференциация учебного материала предполагает разработку заданий различного уровня трудности и объёма, а также разработку системы мероприятий по организации обучения индивидуально и в конкретных учебных группах. Такой подход позволяет создать условия для развития творческой, целенаправленной личности, сознающей конечную цель и задачи обучения, а также для повышения активности и усиления мотивации учения.

А). Программа имеет многоуровневые задания, направленные на усвоение и понимание базового, промежуточного и специализированного уровня знаний. Каждое задание имеет элементы постепенного усложнения, например, одно задание носит облегчённый характер, предполагающий воспроизведение имеющихся знаний и умений, или использование их по установленному образцу (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный). Второе задание требует установления причинно-следственных связей, перенос знаний в новые условия, умение приводить свои примеры (частично-поисковый и исследовательский), третье же задание направлено на проявление творческих инициатив, глубоких знаний в большем объёме контролируемой темы (см. в рабочей тетради).

Б). Дифференцированная организация учебного процесса предполагает деление учащихся на пары, группы или индивидуально – большинство заданий программы учитывают и используют эти возможности. Деление обучающихся возможно на группы. Однородный состав в группе делает овладение программного материала на разных уровнях (например, первая группа овладевает программный минимум содержания образования, вторая – базовый, третья – вариативный, т.е. творческий). Другие группы строятся без учёта подготовленности учеников, тогда более способные помогают остальным. Наиболее сложная, требующая индивидуального подхода работа должна иметь индивидуальные планы. Индивидуальная работа с обучающимися должна иметь в образовательном учреждении хорошо подготовленную психологическую службу, которая даст на каждый класс психологическую карту учащихся.

В). Другим видом дифференцированного обучения является дифференциация по времени, когда одно и то же задание выполняется обучающимися за разный промежуток времени. Если каждый ребёнок будет иметь достаточно времени на овладение изучаемого материала, то можно предположить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы.

Г). Ю.К. Бабанский в своей книге «Оптимизация учебно-воспитательного процесса» пишет, что основным принципом дифференциации с нашей точки зрения, должно быть не постоянное упрощение содержания образования, т.е. одним проще, а другим сложнее, а дифференцирование помощи ученикам со стороны учителя (одним ученикам требуется больше времени для оказания помощи, а другим – незначительно). Поэтому современная педагогика направлена на личностно- ориентированное обучение, которое даёт возможность обучающимся, при педагогической поддержке, делать выбор, а это в свою очередь ведёт к гуманизации образования.

Д). Большое значение в обучении имеет дифференциация домашнего задания. Задания на дом должны соответствовать возрастным, психологическим особенностям, быть посильными и дозированными для каждого ученика.

Таким образом, дифференцированное обучение имеет основополагающее значение в образовательном процессе, но оно характеризуется некоторыми трудностями, которые нужно учитывать:

* требования к качеству обучения возрастают, но отсутствуют способы их реализации, адекватные индивидуально-типологическим особенностям учащимся;

* создания комфортных в познавательном отношении условий для каждого обучающегося с целью достижения им уровня обязательной географической подготовки, соответствующего требованиям образовательного стандарта;

* рост потребностей практического обучения географии, при снижающем количестве часов на данный предмет. В программе мы попытались преодолеть эти трудности путём интеграции с экономикой и ИКТ.

Содержание, направленное на создание условий для развития личности, приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям.

При создании программы учитывались психология личности, интегральная модель личности, акцентуации характера и их типы, ориентированной на а) окружающий объектный мир; б) социальное взаимодействие; в) свой внутренний мир.

Развитие и обучение ученика подразумевает наличие идеи единства, сознания и деятельности. Признавая за личностью осознанность, свободу выбора, активность, самостоятельность в практике взаимоотношений «ученик – учитель» преобладает диалог, открытость, сменяемость позиций и взаимопомощь.

В основе создания условий для развития личности легли основополагающие идеи концепции «Духовно-нравственного развития личности, гражданина России».

Обучение не может не воспитывать определённых взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований. Обучение всегда воспитывает в нужном направлении, поэтому при организации учебного процесса большую роль имеет не только отбор содержания, выбор форм и методов, но и создание условий для развития личности в области приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям.

К общечеловеческим ценностям относится, прежде всего, моральные ценности. В ходе реализации программы формируются бережное отношение к природе, семье, самой человеческой жизни, также данная программа способствует развитию творческих способностей, которые проявляются не только в познавательной, исследовательской деятельности, но и в художественно – эстетической сфере (развитие чувства прекрасного). В единстве с рассмотренными ценностями формируется и действует чувство справедливости. Справедливость - это обеспечение интересов людей, уважение их достоинства, что является важнейшей морально-правовой ценностью.

В современную эпоху особое значение приобретают абсолютные ценности: добра, истины и веры, как фундаментальное основание для гармонии, меры, равновесия целостного мира и человека.

Сегодня ни у кого не вызывает сомнений признание образования как общечеловеческой ценности, что с успехом наблюдается в ходе реализации программы.

Данная программа также направлена на реализацию педагогических ценностей, таких как личностно-педагогические, социально-педагогические и профессионально-групповые.

Таким образом, основное внимание в программе уделено содержанию, которое предполагает не только изучение теоретического материала, освоение практических навыков, но и даёт широкие возможности для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Учебно-методическое обеспечение программы

Учебно-методическое обеспечение программы включает методы, приёмы, средства

организации учебно-воспитательного процесса, а также формы проведения занятий. Методы обучения – это упорядоченная деятельность педагогов и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Существует несколько классификаций методов обучения, например, традиционная, включающая 5 методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.

Различают классификацию методов по типу познавательной деятельности, которые можно сгруппировать следующим образом:

.*объяснительно-наглядный метод (репродуктивный), тренирует память, даёт знания, но не обеспечивает радости исследовательской работы, не развивает творческого мышления и охватывает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телепередачи;

*проблемный метод, основан на лекции, наблюдениях, работы с книгой, эксперименте, экскурсии – благодаря чему обучающиеся приобретают навыки логического и критического мышления;

*частично-поисковый метод, например, самостоятельная работа учащихся, беседа, проектирование, составление плана разрешения определённой проблемы, что даёт возможность учащимся принять участие в работе на отдельных этапах научного исследования и ознакомиться с моментами исследовательской работы;

*исследовательский метод позволяет обучающимся познать принципы и этапы научного исследования (изучать литературу по теме исследуемой проблемы, разрабатывать план исследования, выдвигать, проверять гипотезу и оценивать полученные результаты).

Широкое распространение получила классификация Ю.К. Бабанского, в которой выделяется 3 группы методов:

*методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные и наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные, проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы);

*методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы стимулирования и мотивации интереса к учению, методы стимулирования и мотивации долга и ответственности к учению);

*методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы практического контроля и самоконтроля).

Классификация Л. Клинберга включает монологичные и диалогичные методы:

*лекция, рассказ, демонстрация;

*беседа.

Классификацию методов обучения можно строить по принципу, чья роль в процессе получения и передачи знаний является более значительной:

*преподносящие методы – это лекция, описание, демонстрация, показ фильма, просмотр телевизионной передачи, презентация;

*методы, предполагающие взаимные действия учителя и учащихся – беседа, дискуссия, контрольная работа;

*методы самостоятельной работы учащихся – изучение литературы, наблюдение, эксперимент.

Выделяются относительно самостоятельные методы: беседа, рассказ, дискуссия, познавательные игры (деловые и ролевые), ситуационный метод, метод программированного обучения.

Выводы: существует несколько классификаций методов обучения, т.е. в этой области нет единого научного мнения, и каждая из перечисленных выше групп методов может:

- служить знакомству учащихся с новой литературой;

- обеспечить закрепление приобретённых знаний;

- облегчить контроль и оценку степени овладения знаниями.

В программе «Мой уникальный дом» преимущественно используются классификация по типу познавательной деятельности и классификация Ю.К. Бабанского. Рассмотрим некоторые из них более подробно.

Беседа – наиболее старый метод, но широко применяемый и в настоящее время. Различают несколько видов беседы, например, если она предшествует изучению нового материала – это вводная или вступительная. Она направлена на формирование у обучающихся состояния готовности к изучению новой темы. Для непосредственного сообщения новых знаний используется эвристическая беседа (нахожу, открываю) в ходе которой учитель, опираясь на имеющиеся знания и практический опыт, подводит обучающихся к самостоятельному осознанию, открытию и формулировке выводов. Этот метод имеет ряд преимуществ: активизирует деятельность обучающихся, развивает память и речь, помогает контролировать знания, может быть проводником личностного воздействия учителя на ученика.

Метод создания ситуации творческого поиска связан с созданием противоречивой задачи, решение которой требует широкого «умственного размаха» обучающегося. Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса.

Постановка проблемы или проблемная ситуация предполагает представление учебного материала в доступной, образной и яркой форме излагать проблему. Проблемная ситуация даёт ощущение отсутствия готового стандарта (алгоритма или правила) и решение поставленной задачи происходит обучающимися самостоятельно.

Игровой метод стимулирует интерес к учению, т.к. игра позволяет задать в обучение предметное и социальное содержание и тем самым создать условия для формирования личности школьника. Игра нацелена на то, чтобы научить осознавать мотивы своего учения, поведения в жизни, формировать цели самостоятельной деятельности и предвидеть её результат. Игровые методы состоят из деловых и ролевых игр. Деловые игры с одной стороны выполняют реальную деятельность, связанную с решением конкретных задач, с другой – данная деятельность носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации, что обеспечивает развивающий характер обучения. Деловая игра является средством моделирования человеческой деятельности и требует большой подготовки, поэтому может проводиться несколько этапов (подготовительный, ознакомительный, этап проведения игры и заключительный). Важным является заключительный этап, где ведётся разбор игры по общим и частным вопросам. Ролевая игра направлена на имитацию ролевого поведения. Необходимое условие этой игры – заинтересованное и добровольное участие всех членов группы. Ролевая игра формирует у обучающихся способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнёра по игре. Исполнение ролей создаёт простор мыслительной активности, формирует умение общаться, спорить и делать выводы. Таким образом, игра несёт развивающую, обучающую, развлекательную, ориентационную, коммуникативную и диагностическую функции.

Рассказ и объяснение, как и беседа, старые методы. Рассказ – метод повествовательно-сообщающего изложения учителем изучаемого материала и активизация познавательной деятельности учащихся, носит описательный характер. Метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.

Школьная лекция – метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объёму учебный материал, используя приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся.

Методы иллюстрации и демонстрации состоят в том, что в процессе учебной работы, используя иллюстрации и наглядные пояснения или демонстрацию, того или иного учебного пособия достигается усвоение нового материала.

Практические работы подразумевают выполнение обучающимися определённых заданий под руководством учителя по намеченному плану, в процессе чего осмысливают новый материал.

Работа с литературой (информацией) по овладению новых знаний осуществляется самостоятельно каждым учеником путём вдумчивого изучения нового материала.

Метод проектов– это целенаправленная учебная школьная или внешкольная деятельность с определённой целью, по определённой программе для решения учебных, поисковых, исследовательских, практических задач на предметной, межпредметной, интегрированной надпредметной основе (проект– это предварительный, предположительный текст какого-либо акта, документа и т.п., замысел - словарь иностранных слов – М., 1952).

учебный проект – это творческая, в значительной мере самостоятельная деятельность учащихся, подразумевающая:

• поиск информации, необходимый для реализации идей проекта, анализ и обобщение собранного материала;

• выработку гипотез собственных исследований, экспериментальную проверку или сбор экспериментальных данных, теоретическое обоснование выдвигаемых идей;

• социально значимую практическую деятельность по результатам проведённых исследований.

Метод проектов и его преимущества:

а) даёт возможность организовать учебную деятельность учащихся, соблюдая баланс между теорией и практикой, между академическими знаниями и прагматическими умениями;

б) реализуется идея профессиональной ориентации на всех уровнях обучения, происходит моделирование обстановки профессиональной деятельности – ставится проблема и её надо решить в заданный срок;

в) относится к педагогическим технологиям, которые успешно интегрируются в учебный процесс;

г) предполагает самостоятельность, повышает уровень активности учащихся и качества знаний учащихся.

«Мозговой штурм» - творческое усвоение учебного материала, связь теоретического и практического, активизация учебно-познавательной деятельности, формирование способности концентрировать внимание, создание условий для опыта коллективной мыслительной деятельности.

Критериями выбора методов обучения являются:

- соответствие методов принципам обучения;

- соответствие целям и задачам обучения;

- соответствие содержания темы;

- соответствие учебных возможностей школьников (дифференцированное обучение);

- соответствие имеющимся условиям и отведённому времени для обучения;

- соответствие возможностей самих учителей.

Педагогическая поддержка относится к культуре воспитания, вырастающей на внутренней свободе, творчестве, действительном демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребёнка. Главное правило педагогической поддержки: дать возможность преодолеть очередное препятствие, развив при этом интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, волевой потенциал, почувствовать себя человеком, способным на поступок и самостоятельное решение. Поддержать можно лишь то, что уже имеется в наличии: развитие самости, самостоятельности человека. Этапы педагогической поддержки:

1. Диагностический этап – фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с учащимся, вербализация постановки проблемы (проигрывание ее с учащимся), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости для ребенка.

2. Поисковый – организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны.

3. Договорный этап – проектирование действий педагога и учащегося (разделение функций и ответственности по решению проблемы). Также налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.

4. Деятельностный: а) действует сам учащийся: со стороны педагога – одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов, прямая безотлагательная помощь учащемуся.

Понятие "рефлексия" возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия в образовании мыследеятельностный или чувственно - переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности. Цели рефлексии: вспомнить, выявить, осознать основные компоненты деятельности. Понять её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, отношения обучающихся друг к другу, педагога и студентов, отношение к деятельности.

Без понимания способов своего учения, воспитания, механизмов познания и мыследеятельности, отношений в ходе учения, обучающиеся, не смогут, присвоить тех знаний, умений, способов взаимодействий, которые они добыли. Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые проявляются в анализе его деятельности.

Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям: 1. Онтологической, связанной с содержанием предметных знаний; 2. Психологической, то есть обращенной к субъекту деятельности и самой деятельности. Осмысливая собственную образовательную деятельность, обучающийся акцентирует внимание как на "знаниевых" продуктах деятельности, так и на структуре самой деятельности, которая привела его к созданию данных продуктов. Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации её результатов, повышения эффективности в дальнейшем. По итогам рефлексии можно не просто обдумывать будущую деятельность, но выстраивать её реалистическую структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей.

Анализ - это метод исследования, состоящий в разложении целого на его составные элементы (части, стороны, свойства). Теоретический анализ позволяет выяснить, из каких дискретных, относительно самостоятельных структурных единиц и связей складывается качественная природа изучаемого объекта, и какие из них оказывают решающее влияние на все остальные стороны данного объекта, детерминируют его поведение. Однако теоретический анализ сам по себе не может привести к познанию сущности объекта, к обнаружению причинно-следственных связей различных явлений, установлению объективно действующих закономерностей.

Синтез - это метод исследования, состоящий в соединении отдельных элементов (частей, сторон, свойств) в единое целое. Когда отдельные стороны какого-либо объекта, процесса или явления определены и изучены, особое значение приобретает теоретический синтез. На основе обобщения выделенных в результате анализа характеристик теоретический синтез ведет к формулированию законов, теорий и гипотез, объясняющих или предсказывающих поведение данного целостного объекта, развитие определенного явления или процесса в соответствующих условиях.

Эти методы представляют собой противоположности, взаимно дополняющие друг друга. Без изучения частей с помощью анализа нельзя понять целого. Без изучения целого с помощью синтеза нельзя, в свою очередь, до конца понять части, так как неопределенными остаются их функции в составе целого.

Моделирование становится все более мощным преобразующим средством педагогических исследований. Моделирование - это метод создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования - целостность представления информации. Сотни лет педагогика развивалась главным образом за счет анализа - расчленения целого на части; синтезом как таковым практически пренебрегали. Моделирование основывается на синтетическом подходе: вычленяет целостные системы и исследует их функционирование.

Моделирование в дидактике успешно применяется для решения следующих важных задач:

• оптимизации структуры учебного материала;

• улучшения планирования учебного процесса;

• управления познавательной деятельностью;

• управления учебно-воспитательным процессом;

• диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.

Средства обучения представлены инструментарием осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность проводить опосредственное и обобщенное познание объективной действительности. Главное назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала.

Основным средством обучения в современной школе пока остаётся учебник (вербально-информационное средство обучения). Учебник используется для разнообразных приёмов работы.

География – предмет, который наряду с учебником использует как средство обучения географическую карту. Работа с картой является важной составляющей школьной программы, зная «язык» карты можно более ярко и точно создавать образ мира и окружающей жизни. В рабочей тетради даны контуры области, Слюдянского района и план города.

Графики, диаграммы, рисунки, макеты, муляжи, статистические таблицы также являются средствами обучения, которые дают необходимый объём знаний по определённой теме и в настоящее время, большая часть информации представлена в электронном виде.

Современность диктует необходимость использования всевозможных информационных технологий, которые нашли применение и в данной программе.

Приёмы обучения – элемент метода, конкретное действие. Различают следующие приёмы организации учебно-воспитательного процесса:

- приём анализа жизненного опыта (раскрытие его связей с учебной информацией, выявление причин формирования возможных заблуждений) Суть применения этого приёма заключается в побуждении учащихся к ответам на вопрос «что было бы, если…»;

- приём стартовой актуализации жизненного опыта заключается в определении баланса знаний на уровне обыденного сознания;

- приём дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели, ориентированный на актуализацию творческого потенциала обучающегося. Он заключается в том, что учитель предлагает закончить начатое «произведение» (научного, литературного, нравственно-этического характера) на основе их жизненного опыта.

- приём творческого моделирования идеальных объектов заключается в мысленном преобразовании действительности учащимися в соответствии с их ожиданиями. Задание звучит «если бы я был президентом (директором) и т.д.

- приём создания атмосферы урока (стиль работы с учениками);

- приём выражений требований;

- приём включения детей в учебную работу;

- приём, обеспечивающий снятие напряжения на уроке (эмоциональные паузы, физкультминутки, использование музыки);

- приём стимулирования деятельности учащихся (организация успеха на уроке);

- приёмы аналогии и систематизации.

Формы проведения занятий – это ограниченное рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. Основными формами занятий в образовательных учреждениях являются: урок и семинар, практикум и экскурсия, конференция, зачёт, экзамен, консультация и конкурс. Форма проведения занятия выбирается в зависимости от целей, задач, методов, стандартов образования. Понимание сущности форм учебной деятельности позволяют правильно подготовиться к занятиям и успешно освоить требования программы. Для успешного достижения целей каждой формы организации учебного процесса выбираются определённые методы обучения.

Урок – форма проведения занятий, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной или иной деятельностью постоянной группы учащихся (класс) с учётом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия, чтобы все обучающиеся овладевали основами изучаемого предмета.

Семинары чаще всего проводятся при обобщении изученной темы, раздела. Сущность семинара заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов подготовленных под руководством учителя. Семинарским занятиям предшествует длительная подготовка: сообщается план занятия, основная и дополнительная литература, вопросы определённой темы или раздела. Семинар начинается с краткого выступления учителя, затем последовательно обсуждаются объявленные вопросы, в конце занятия учителем подводится итог, делается обобщение и выводы.

Практикумы применяются при изучении нового материала, повторении или обобщении темы. Работа строится в парах, индивидуально, в группах по инструкции или алгоритму, предложенному учителем.

Экскурсии – учебно-воспитательные занятия, перенесённые в музей, промышленное предприятие, на природу, выставку. В зависимости от этого различают экскурсии производственные, природоведческие, краеведческие, географические. Экскурсии – важное звено в целостном педагогическом процессе и может занимать от 40 минут до 2,5 часов.

Конкурсы проводят для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности в изучении определённой учебной темы.

Учебная конференция может далеко выходить за рамки учебной программы, в них могут принимать участие не только обучающиеся, но и учителя, представители местной власти, промышленного предприятия и т.д.

Рекомендации по использованию данных методов, приёмов, средств и форм организации учебно-воспитательного процесса предложены в рабочей тетради и методическом пособии для учителей.

Ожидаемые результаты обучения по программе

Требования к уровню подготовки обучающихся направлены на реализацию культурологического и личностно-ориентированного, деятельностного и практико-ориентированного подходов. Овладение учащимися способами интеллектуальной, в том числе учебной и практической деятельности, ключевыми компетенциями, востребованными в повседневной жизни и позволяют эффективно ориентироваться в современном мире, значимым для развития личности и ее социокультурной позиции.

Это предполагает, что в ходе реализации программы «Мой уникальный дом» и поставленных перед программой целей и задач будут достигнуты следующие результаты:

- умение устанавливать связи между прошлым и современностью;

- способность творчески мыслить и рассуждать;

- владение географическими и историческими, экономическими и экологическими сведениями, касающимися развития региона, района, города;

- использование историко-биографической информации, касающейся выдающихся исторических личностей района;

- приобретение навыков работы с научно-популярной и справочной литературой, СМИ, архивными материалами;

- владение технологическими знаниями, связанными с обработкой информации;

- отработка элементов исследовательских процедур, связанных с поиском данных, их отбором, анализом, обобщением, представлением результатов самостоятельного микроисследования;

- формирование банка данных географических, краеведческих, экономических, экологических знаний Прибайкалья;

- выявление, описание и изучение природных объектов, разработка предложений и рекомендаций по их охране и рациональному использованию;

- составление карт-схем различной тематики;

- способность заниматься исследовательской деятельностью индивидуально и в творческих группах;

- освоение знаний о своеобразии и целостности территории родного края как составной и неотъемлемой части нашей Родины;

- выявление уникальных особенностей природных характеристик, влиянии деятельности человека на состояние природы Прибайкалья, влиянии природы на развитие хозяйства в Слюдянском районе, организации рационального природопользования в регионе;

Требования к знаниям и умениям учащихся

Знать/понимать: основные географические и экономические понятия; особенности природы, населения и экономики своего района, экологическое состояние окружающей среды, причины, следствия, пути улучшения окружающей среды; методы исследования природных, социальных сред, объектов;

Уметь: описывать особенности природы, населения, экономики своего района, наблюдать за географическими объектами и явлениями, выявлять источники загрязнения, оценивать экологическое состояние среды, описывать и картировать территорию микрорайона, ориентироваться на местности, работать с картой, участвовать в пропаганде экологических знаний, находить в разных источниках и анализировать информацию,

Применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в различной форме.

Метапредметные умения:

Регулятивные (учебно-организационные):

- ставить учебные задачи;

- вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи;

- выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;

- планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;

- оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями.

Познавательные учебно-логические:

- классифицировать в соответствии с выбранными признаками;

- сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам;

- систематизировать информацию;

- структурировать информацию;

- определять проблему и способы ее решения;

- формулировать проблемные вопросы, искать выходы из проблемной ситуации;

- владеть навыками анализа и синтеза.

Учебно-информационные:

- поиск и отбор необходимых источников информации;

- использование информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ на основе умений безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет;

- представление информации в различных формах (письменная и устная) и видах;

- работа с текстом и нетекстовыми компонентами: составление тезисного плана, выводов, конспекта, тезисов выступления; перевод информации из одного вида в другой

Коммуникативные:

-выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;

- уметь вести дискуссию, диалог;

- находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.

Личностные результаты освоения программы:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях;

• формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

Формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки Основные формы контроля:

Беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, тест, рецензирование знаний, работа по карточкам, самостоятельная подготовка вопросов по теме, подготовка творческих работ, самостоятельно подготовленных энциклопедических справок, устных и письменных докладов и сообщений проектов, подготовка компьютерных презентаций, исследовательских работ.

При этом обязательно будет учитываться:

• Степень самостоятельности, активности.

• Инициатива, коммуникативность.

• Точность, своевременность выполнения.

• Композиция, полнота, убедительность.

• Культура речи, аргументы, умение работать в группе.

• Умение работать с разными источниками информации.

• Степень достижения целей исследования.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия и справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. Применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. Ответ самостоятельный;

5. Наличие неточностей в изложении материала;

6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

1. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

2. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.

3. Оценка "3" ставится, если ученик:

4. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

5. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

6. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

7. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

8. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

9. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

10. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие значение в этом тексте;

11. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

• выполнил работу без ошибок и недочетов;

• допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

• не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

• не более двух грубых ошибок;

• или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух-трех негрубых ошибок;

• или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

• допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

• или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

• не приступал к выполнению работы;

• или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

• Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

• Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.  

Критерии выставления оценок за проверочные тесты

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

• Время выполнения работы: 10-15 мин.

• Оценка «5» - 10-9 правильных ответов, «4» - 8-7, «3» - 6, «2» - 5 и менее 5 правильных ответов.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

• Время выполнения работы: 30-40 мин.

• Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Оценка практических работ

• Оценка «5» ставится, если учащийся выполнил работу в полном объеме ,самостоятельно, сделал выводы, правильно и аккуратно

• Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5»,но были допущены два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета

• Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод.

• Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов

• Оценка «1» ставится, если учащийся не выполнил работу.

Оценка работ, выполненных по контурной карте

• Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно

• Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов

• Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты

• Оценка «2» ставится в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал ее на проверку учителю.

• Информационное обеспечение

Раздел программы	Литература для преподавателя	Литература для обучающихся
Введение	1. Х е и н е П. Экономический образ мышления. — М.: Республика, 1992. 2. Гальперин В. М., Игнатьев С.М., Моргунов В. И. Микроэкономика. — С.-Петербург: Экономическая школа, 1994. 3. Л.Б. Азимов Преподавание курса «Введение в экономику» Пособие для учителя. Москва, ВИТА-Пресс, 1998 г.	http://infoteka.economicus.ru/ Липсиц И. В. Экономика (экономика без тайн). — М.: Вита-пресс, 1997. Любимов Л. Л., Раннева Н. А. Основы экономических знаний. — М.: Вита-Пресс, 1997 www.nd.ru/ 3D – атлас Земли
Экономика на лоне природы	http://ru.wikipedia.org http://www.jeducation.ru http://inductor1.ucoz.ru 4. География Иркутской области 8 клавтМнобрИркобл, САРМА 2011г 5. В.М.Бояркин, И.В.Бояркин. Рабочая тетрадь по физической географии Иркутской области, иркутск, издательство «Сарма», 2004., 32 стр. Диск-Энциклопедия Байкала 7. Поташник М.М. Требования к современному уроку. М. Центр педагогического образования, 2007. 8. Природные ресурсы Иркутской области и их использование. – Иркутск: Изд-во Института географии СО РАН. – 2002. – 156с., цв.илл.	1. География Иркутской области 8 клавтМнобрИркобл, САРМА 2011г 2. В.М.Бояркин, И.В.Бояркин. Рабочая тетрадь по физической географии Иркутской области, Иркутск, издательство «Сарма», 2004., 32 стр. 3.Диск-Энциклопедия Байкала 4.http://maps.yandex.ru/ 5.http://maps.google.ru 6.http://nature.worldstreasure.com/ - Чудеса природы 7.http://www.rgo.ru/ - Планета Земля 8. Видеофильм из серии «Природные богатства Сибири»
Человек в зеркале экономики	1.Шелехова Т.Н. «Анализ социально-демографического потенциала на примере Слюдянского района Иркутской области», Иркутск, изд-во ИГ им. В.Б.Сочавы, 2007 год. 2. М.А. Винокурова и А.П. Суходолова «Города Иркутской области», 2010 . 3. Рабочая тетрадь по географии Иркутской области для учащихся 8-9 классов. Н.Д. Савченко, А.С. Леонтьева, Иркутск, Издательство «Сарма», 2006. 4. Уроки географии с использованием информационных технологий. 6-9 классы. Методическое пособие с электронным приложением/ И.А. Кугут, Л.И. Елисеева и др.- М.: Глобус, 2010.-244с. 5. Административно-территориальное деление и численность населения Иркутской области. Статистический сборник. Иркутский областной комитет государственной статистики.– 2010. – 75с 6. Воробьев В.В., Рященко С.В., Мисевич К.Н., Башалханова Л.Б., Воробьев Н.В., Чуднова В.И., Дроздова Н.В., Косцова Т.К., Голес Д.А., Ашуркова Ю.А, Романова М.В. Социально-экологические проблемы жизнедеятельности населения Иркутской области // Изд-во ИГ СОРАН. – Иркутск. – 2002-22с. 7.Ершова А.Ю. Демографическая ситуация в Иркутской области: современное состояние и ожидаемые изменения до 2010 года. Информационный вестник «О демографической ситуации в Иркутской области», Законодательное собрание Иркутской области – Иркутск. – 2006. 8.Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн.1/ Отв. Ред. В.Г.Андреенков, О.М.Маслова.- М.: Наука. – 1990. – 232с. 9. Винокуров М.А., Суходолов А.П. Экономика Иркутской области: В 4 т. - Иркутск: Изд-во: БГУПЭ, 1998. Т. 1. - 203 с. 10.А.З.Козин. Имена из глубины веков. Топонимика Прибайкалья г. Иркутск, 2007 г.	http://www.rusngo.ru/news/index.shtml - Национальное географическое общество httр://www.admirk.ru/adm_soc М.А. Винокурова и А.П. Суходолова «Города Иркутской области», 2010 год Сайт "Прибайкалье" (www.pribaikal.ru) Винокуров М.А., Суходолов А.П. Экономика Иркутской области: В 4 т. - Иркутск: Изд-во: БГУПЭ, 1998. Т. 1. - 203 с. http://www.baikalfund.ru/baikal/history/baikal_16_17/index.wbp http://www.giperkan.ru/gde-i-kak-zarabotat/102-kak-stat-uspeshnim.html
Экономика без тайн	1.Сандерс Ф., Бах Г. Л., Калдервуд Дж. Д., Хансен У. Л., Стейн Г. Основные экономические понятия: Структура преподавания / Пер. с англ. — М.; Аспект Пресс, 1995. 2.Горшков Р.К. Формирование инновационного потенциала предприятия: ресурсный подход// Проблемы современной экономики-№4 (12) – 2004. – С.14 Концепция развития туризма в Иркутской области на период до 2010 года. Иркутск – 2003г. Отчет об исполнении социально-экономической программы Слюдянского района, Слюдянка – 2008, 2009 г. Ракитский Б., Доронин В., Мысляев И., социально-экономические проблемы малых городов России.// Вопросы экономики, 1993 – №4. – С.37 Стратегия социально-экономического развития объединенной Иркутской области на период до 2010 и на перспективу до 2020 года.www.irk-forumru. 2005.	Инновационные проекты малого бизнеса. http://www projects.innovbusiness.ru, 2004. http://www.pribaikal.ru/before-russian.html http://www.sludyanka.ru/ И. В. Липсиц Экономика без тайн Москва «Дело» 1993. Мультимедийный диск «Энергосбережение шаг за шагом»
Бизнес и экология	1. Винокуров М.А., Антонова Л.Л., Озерникова Т.Г. Город должен жить: Проблемы города Байкальска глазами социолога. – Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1999. – 200с. 2. Экологически ориентированное планирование землепользования в Байкальском регионе. Слюдянский район// Е.Г. Суворов, А.Н. Антипов, Ю.М.Семенов и др. – Иркутск: Издательство института географии СО РАН. – 2002. – 141 с., цв.ил. 3. Диск - Интерактивные методы в экологическом образовании, БЭФ	http://www.zapoved.net/index.php/Каталог/Регионы/Сибирский_округ/Иркутская-область/Слюдянский_район Гольдфарб С., Кобенков А., Харитонов А. Путешествие в страну мраморных гор. — Иркутск: Агентство «КП» — Байкал", 2000. — 356 с.

Литература, использованная при подготовке программы

1. Л.В. АпатоваДифференцированный подход к учащимся в обучении географии. Брянск: Брянский государственный педагогический университет им. И.Г. Петровского, 1986 г. с 57.

2. Э.Б.Алаев Экономико-экономическая терминология. М, Мысль, 1977 г., 199 с.

3. В.Л.Бабурин. Деловые игры по экономической и социальной географии, М, Просвещение, 1995 г., 142 с.

4. И.И.Баринова, В.Я. Ром. География России, М., Дрофа, 2002 г., 139 с.

5. Н.И.Белова, Н.Н.Наумова. Экология в мастерских, С-П, Паритет, 2004 г., 221 с.

6. Е.Н. Бондаревская Теория и практика личностно-ориентированного образования. Р-на-Д: Ростовский педагогический университет, 2000 г. с 352.

7. И. Бахтина Активные методы обучения. М., //2008 г с 20-21.

8. С.Н.Коваленко, Г.А.Манух, А.Б.Филатова.География в проектных заданиях 6 класс, Томск, Изд-во ТПГУ, 2002 г., 62 с.

9. Н.Ю.Маерова , уроки географии 8-9 класс, М., Дрофа, 2004 г., 157 с.

10. Н.Н.Перепечева. Нестандартные уроки географии, Волгоград, Учитель-АСТ, 2004, 90 с.

11. Г.К. Селевко Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998 г. с 3-100.

Дополнительные приложения

Примерная тематика рефератов

• Изменения географического положения Слюдянки и Слюдянского района на протяжении 20 века.

• Основные этапы изучения и освоения территории Прибайкалья.

• Влияние климата на образ жизни населения и его хозяйственную деятельность.

• Почему мелеют и исчезают реки. Проблемы малых рек Прибайкалья.

• Жизнь в условиях многолетней мерзлоты. Влияние мерзлоты на хозяйственную деятельность.

• Заповедники и национальные парки Прибайкалья.

• Рекреационные ресурсы Слюдянского района.

• Народные промыслы Прибайкалья и Слюдянского района.

• Роль леса в российской экономике. Лес и человек.

• Экономика в лицах.

• Зачем человечеству экономика.

• Три главных закона экономики.

• Царство денег.

• Деньги и семья.

• Азбука бизнеса.

• Домашняя экология.

• История науки «экология».

• Экономика и экология – совместимы ли эти понятия в реальной жизни.

• Байкальский минералогический рай.

• Уникальное рядом.

Примечание: темы лучше предложить обучающимся в начале учебного года – это будет хорошей основой для реализации программы «Мой уникальный дом».

Примерная тематика для проектов

1. Адаптация человека в современных условиях «Выживать или жить лучше?

2. Экологическая этика.

3. Кризис…. И этот кризис мы носим в себе.

4. Малый бизнес в условиях Прибайкалья.

5. Фестиваль «Байкальская виктория».

Примечание: использовать памятку для проектной деятельности в методическом пособии.

Примерная тематика творческих работ

1. Фотовыставка «Туристические достопримечательности Прибайкалья».

2. Заочное путешествие по КБЖД.

3. Изготовление приглашений на Байкал, используя природный материал.

4. Конкурс сказок «Байкальский ветер»

5. Составить перечень экологически-чистых предприятий

Примечание: некоторые творческие работы можно использовать при проведении классных часов и планерок

1