Моя методика преподавания

Методический семинар на тему " Моя методика преподавания "

Учителя математики

МБОУ «СОШ № 1 с.Мартан- Чу»

Дунай Натальи Николаевны

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра»

-В качестве эпиграфа к своему выступлению хочу привести такие строки Джона Дьюи

• Я, Дунай Наталья Николаевна, работаю в школе учителем математики 7 лет. У каждого человека в этом мире есть своё призвание. Моё - учить детей этой сложной, но интересной и увлекательной науке математике. Математика - царица всех наук. Она может быть разной: порой необычайно простой, временами сложной, но неизменно интересной увлекательной. Характер у математики непростой! Тем и интересна математика, что она такая разная и непредсказуемая. Какими бы прилагательными вы охарактеризовали математику? Сухая? Трудная? Скучная? Это совсем не так! Математика - наука интересная и увлекательная. Надо в ней только разобраться! Это увлекательный мир, где можно забыв обо всем на свете решать задачи и получать от этого удовольствие!

Моя задача – помочь ученику сделать первое и самое главное открытие в жизни – открыть свои способности к математике.

Цель моего семинара познакомить с методами и приемами средств формирования и повышения учебной мотивации

Данная цель конкретизировалась в следующих основных задачах:

Рассмотреть мотивационную сферу учащихся, показать приемы и средства формирования и повышения учебной мотивации

В самом начале над темой работы мотивов и мотивации я, готовясь к районному семинару поняла, что для начала нужно понять, что же такое мотив, а что такое мотивация

• Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком
• Мотив - это то, что побуждает человека к действию
• то есть нам необходимо, чтобы у ученика впереди была цель, это и будет его мотивом.
• Мотивация- Это побуждение к действию.

Какие же пути и средства формирования и повышения уровня мотивации я нашла? Как же сформировать и повысить уровень учебной мотивации у детей?

• Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
• Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
• Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит.

Участникам моего семинара я предложила разделится на три группы. В первую группу по желанию сели мужчины, они назвали себя тьюторами. Вторую группу назвали прорыв и третью риск. Задачи для семинара выбрала очень легкие, все из ВПР и предложила участникам работать как ученики пятых классов. Так как у меня в группе тьюторов оказались мужчины мне было легче показать на их примере, какими способами можно мотивировать. По моей задумке я создала все невыносимые условия для работы тьюторов. Группу риска я намеренно мотивировала и словесно и лайками. Группу прорыва я игнорировала. На все вопросы отвечала коротко с пренебрежением.

По моей задумке я создала все невыносимые условия для работы тьюторов. Группу риска я намеренно мотивировала и словесно и лайками. Группу прорыва я игнорировала. На все вопросы отвечала коротко с пренебрежением.

I группа

II группа

III группа

Серёжа собрал в коробке паучков и жуков, всего у них 16 голов и 106 лап. Сколько пауков в коробке?

У крестьянина жили куры и кролики. Вместе у них 36голов и 100 ног. Сколько кур и сколько кроликов у крестьянина?

В магазине продаются самокаты и трёхколесные велосипеды. Всего у них 32 руля и 80 колес. Сколько велосипедов в магазине?

После выполнения работы я задала им следующие вопросы:

Какие чувства вы испытали? -В какой из групп вам легче работалось? Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс. Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений (“мы хорошо поработали над предыдущей темой”), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще одну важную сторону этой темы”), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (“а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях”), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности. Приём “Удивляй”.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

   УДИВЛЯЙ!

 ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Формула 1: в начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе с новым материалом

Формула: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Формула 2: загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с её новое занятие.

Формула: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказать "опасные места" интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется.

Этот прием я использовала на районном семинаре при решении задачи для группы тьюторов.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказать "опасные места" интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! В развитие этого приёма можно предложить такую форму работы: учитель доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача учеников – найти контраргумент.

Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).

Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.

В данном семинаре я рассмотрела лишь малую часть этой увлекательной темы. У меня есть цель- это изучить множество методов и методик для совершенствования и мастерства .

Интернет-источники

• http:// k36.kn3.net/taringa/6/5/2/1/3/1/4/b2kcarolina/C35.jpg?1043 – фон
• http:// gif-kartinki.ru/ramki/ramki-shkola_04.png
• http:// arz-school2.ru/images/news/olimpiady.jpg